Biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định trong bối cảnh hiện nay

Hiện nay công tác quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định chưa toàn diện và đồng bộ; điều này ảnh hưởng tới việc thực hiện các mục tiêu giáo dục - đào tạo

Biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định trong bối cảnh hiện nay :Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 05 / Vũ Thị Bích Thơm ; Nghd : PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trường Trung cấp y tế Nam Định được thành lập từ năm 2006 nhằm cung cấp nhân lực cho ngành y tế nói chung và tỉnh Nam Định nói riêng Đến nay, trường đào tạo các khối chuyên ngành như: dược, điều dưỡng, y sỹ đa khoa, y

sỹ đông y, hộ sinh Với phương châm học đi đôi với hành, học sinh vừa học lý thuyết trên lớp vừa học thực hành ở các cơ sở y tế Trong đó, học thực hành bao gồm học thực hành ở phòng thí nghiệm, thực hành giải phẫu, thực hành điều dưỡng và quan trọng nhất là hoạt động thực tập tại các bệnh viện Với hoạt động thực tập tại bệnh viện học sinh có cơ hội cầm tay chỉ việc các kỹ năng, thao tác, chăm sóc trực tiếp trên các bệnh nhân Chính những hoạt động này giúp học sinh nâng cao tay nghề về kỹ năng chuyên môn, kiến thức y học Sau khi ra trường học sinh đáp ứng được yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc và nâng cao sức khỏe nhân dân

Bên cạnh đó, trên địa bàn Thành phố Nam Định chỉ có 5 bệnh viện nhưng trong đó chỉ có 1 bệnh viện đa khoa tỉnh Các bệnh viện này không chỉ tiếp nhận học sinh thực tập của riêng trường Trung cấp y tế Nam Định mà còn tiếp nhận học sinh của các Trường khác như: Đại học điều dưỡng, Đại học y Thái Bình…Do đó, số lượng học sinh Trường Trung cấp y tế Nam Định phải đi thực tập ở các cơ sở y tế tuyến huyện trên địa bàn tỉnh Nam Định là rất lớn nên gặp rất nhiều khó khăn về quản lý học sinh, kinh phí và thời gian đi lại

Là một cán bộ công tác trong nhà trường, bản thân tôi có nhiều trăn trở muốn đóng góp vào việc xây dựng nhà trường, mong muốn đưa ra được những phương pháp quản lý hiệu quả hơn hoạt động thực tập của học sinh trong trường, đưa công tác đào tạo của nhà trường hoàn thành được những nhiệm vụ mới trong giai đoạn hiện nay

Với những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động

thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định” làm vấn đề nghiên cứu

cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực trạng quản lý hoạt động thực tập của học sinh Trường Trung cấp Y tế Nam Định, đưa ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện các mục đích đề ra, luận văn tập trung triển khai các nhiệm

vụ nghiên cứu dưới đây:

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề quản lý và hoạt động thực tập của học sinh các trường Trung cấp Y tế

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định

- Đề xuất các biện pháp quản lý các hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay công tác quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định chưa toàn diện và đồng bộ; điều này ảnh hưởng tới việc thực hiện các mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà trường Nếu đề xuất và áp dụng được những biện pháp quản lý phù hợp hơn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động thực tập của học sinh, đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục - đào tạo ở trường Trung cấp Y tế Nam Định

6 Phạm vi nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động thực tập học sinh thuộc chuyên ngành Điều dưỡng của trường Trung cấp Y tế Nam Định

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

+ Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát những lý luận

có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài qua sách, báo và các tài liệu có liên quan đặc biệt là tài liệu giảng dạy chuyên ngành Điều dưỡng

+ Tham khảo Luật giáo dục, các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp khảo sát, điều tra

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lý, học sinh

+ Phương pháp chuyên gia Trao đổi, phỏng vấn, trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh, chuyên gia có nhiều kinh nghiệm trong quản lý giáo dục

8 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu

- Ý nghĩa về lý luận: Luận văn hệ thống hoá các cơ sở lý luận về quản lý

hoạt động dạy học, thực tập; đề ra một số giải pháp về quản lý hoạt động dạy học nhóm ngành Điều dưỡng cho trường Trung cấp Y tế Nam Định

- Ý nghĩa về thực tiễn: Nêu được thực trạng công tác quản lý hoạt động thực

tập chuyên ngành Điều dưỡng trung cấp của trường Trung cấp Y tế Nam Định đồng thời chỉ ra những nguyên nhân của thực trạng Hệ thống hoá và vận dụng lý luận quản lý giáo dục để đề ra các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động thực tập bệnh viện, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Trung cấp Y tế Nam Định Nếu các biện pháp được đánh giá khả thi thì sẽ có tác dụng quan trọng trong công tác quản lý hoạt động thực tập ở trường Trung cấp Y tế Nam Định

9 Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và

khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1 : Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2 : Thực trạng về quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định

Chương 3 : Một số biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường Trung cấp Y tế Nam Định

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Một số cụng trỡnh nghiờn cứu và cỏc tỏc giả nghiờn cứu về quản lý và quản

lý giỏo dục theo tiến trỡnh phỏt triển của lịch sử

Một số cụng trỡnh nghiờn cứu cú thể kể đến như

+ Giỏo trỡnh khoa học quản lý – Nhà xuất bản chớnh trị quốc gia

+ Giỏo trỡnh quản lý giỏo dục – Nhà xuất bản đại học sư phạm

1.2 Một số khỏi niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tỏc động một cỏch liờn tục cú tổ chức, cú định hướng của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liờn kết cỏc yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của cỏc khõu, cỏc cấp sao cho phự hợp với quy luật để đạt đến mục tiờu đó xỏc định

1.2.2 Quản lý giỏo dục

Quản lý giỏo dục là những tỏc động cú hệ thống, cú kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức điều khiển hoạt động của khỏch thể quản lý thực hiện cỏc mục tiờu giỏo dục đề ra

QLGD gắn liền với việc quản lý con người, đặc biệt là lao động sư phạm của người giỏo viờn Đặc thự lao động của người giỏo viờn mà đối tượng lao động sư phạm là người học với những đặc điểm về tõm sinh lý lứa tuổi hết sức phức tạp Người học vừa là đối tượng của hoạt động giỏo dục, vừa là chủ thể của hoạt động giỏo dục, do đú kết quả giỏo dục khụng chỉ phụ thuộc vào bản thõn nhà giỏo mà cũn phụ thuộc vào thỏi độ của người học

Nhiệm vụ của QLGD về cơ bản là quản lý quỏ trỡnh sư phạm, quỏ trỡnh này diễn ra ở cỏc cơ sở giỏo dục Từ gúc độ tổ chức và quản lý, quỏ trỡnh sư phạm là quỏ trỡnh tạo ra cỏc cơ hội cho người học tiếp thu, chiếm lĩnh, lĩnh hội cỏc kinh nghiệm xó hội để phỏt triển nhõn cỏch một cỏch tốt nhất Quản lý quỏ trỡnh sư phạm cú hiệu quả nhất là nhà trường, trực tiếp thực hiện mục tiờu giỏo dục đào tạo nhõn cỏch bằng việc truyền thụ những tri thức đạo đức mà nhõn loại

đó sàng lọc chiết suất được cho thế hệ trẻ

1.2.4 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một hệ thống hoạt động có mục đích có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thể hiện tính chất nhà trường XHCN, mà

điểm hội tụ là hoạt động dạy học, giáo dục thế hệ trẻ nói riêng và người học nói chung

1.2.5 Hoạt động dạy học

1.2.5.1 Khái niệm dạy học

Dạy là truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động chiếm lĩnh tri thức

của học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ

1.2.5.2 Hoạt động dạy

Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học theo chương trình quy định Có thể hiểu hoạt động dạy là quá trình hoạt động sư phạm của thầy, làm nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt động

nhận thức nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức (khái niệm khoa học) qua đó

hình thành và phát triển nhân cách

1.2.5.3 Hoạt động học

Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, dưới

sự điều khiển sư phạm của thầy; là hoạt động có đối tượng, trong đó người học là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh…

1.2.5.4 Mối quan hệ giữa dạy và học

Hoạt động dạy học là một hoạt động xã hội, một hoạt động sư phạm đặc thù bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này tạo thành một thể thống nhất bổ sung cho nhau, tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau Sự tương tác giữa dạy và học mang tính chất cộng tác trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo Kết quả hoạt động học của học sinh không thể tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy không thể tách rời kết quả học tập của học sinh

mê học tập và ý chí vươn lên”; “đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo ”; “tạo ra năng lực tự học sáng tạo của mỗi học sinh” Do đó hoạt động thực tập là một phần quan trọng trong hoạt động tự học của học sinh

1.1.6 Đặc điểm hoạt động thực tập tại các Trường trung cấp chuyên nghiệp

Mục tiêu của giáo dục trung học chuyên nghiệp là đào tạo người lao động

có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp, có đạo đức, lương tâm

nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm được việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh Các trường trung cấp chuyên nghiệp được quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy học tập đối với ngành nghề được phép đào tạo

1.1.7 Đặc điểm hoạt động thực tập tại các Trường trung cấp Y tế

Mục tiêu dạy học tại các trường trung cấp y tế là đào tạo ra những cán bộ

y tế cơ sở đủ về số lượng, giỏi về chuyên môn, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm trước sức khoẻ và tính mạng người bệnh, có đủ sức khoẻ, không ngừng học tập để nâng cao trình độ đảm bảo để sau khi tốt nghiệp người học có khả năng hành nghề, và đặc biệt là có lương tâm nghề nghiệp, đạo đức

trong sáng “Lương y như từ mẫu’’

Nhiệm vụ của người thầy thuốc xuất phát từ sự tôn trọng đời sống con người mà mọi sự tổn thất gây nên sẽ không thể phục hồi lại nguyên vẹn được;

sự tôn trọng con người mà không một người máy nhân tạo nào, dù tinh xảo đến mấy có thể so sánh được

Hoạt động thực tập trong trường Trung cấp y tế bao gồm:

* Thực tập tại các phòng thực hành của nhà trường: với các môn học có

phần thực tập tại phòng thực hành của nhà trường, có thể phân chia các lớp học thành các nhóm nhỏ để học sinh được trực tiếp thực hiện các phòng thực hành Học sinh được đánh giá kết quả thực tập bằng điểm hệ số 1 hoặc hệ số 2 và được tính vào điểm tổng kết môn học

* Thực tập tại bệnh viện: chủ yếu là thực tập lâm sàng tại bệnh viện Bao

- Thời gian trực bệnh viện

- Ghi ghép, xắp xếp hồ sơ, sổ sách, thuốc, dụng cụ tại khoa – phong thực tập, trong đó phần thực tập lâm sàng tại các bệnh viện là phần quan trọng nhất trong chương trình đào tạo điều dương đa khoa nhằm hình thành kỹ thuật năng tay nghề cho người điều dưỡng

Thời gian thực tập tại bệnh viện của mỗi phần được bố trí tương ứng với thời điểm các môn học chuyên môn để học sinh hoàn thành và ứng dụng các kiến thức đã học và thực tế chăm sóc người bệnh

* Thực tập tốt nghiệp Trạm y tế xã/phường; Trung tâm y tế huyện, bệnh

viện huyện; Bệnh viện trung ương, bệnh viện tỉnh

1.2 Quản lý hoạt động thực tập ở trường trung cấp chuyên nghiệp

1.2.1 Quản lý hoạt động đào tạo ở Trường Trung cấp chuyên nghiệp

1.2.1.1 Hoạt động đào tạo

Yêu cầu mới trong sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước đó là tăng nhanh tỷ trọng phát triển công nghiệp, dịch vụ, do vậy hoạt động đào tạo trong tình hình mới đều phải tự đào tạo và tự đào tạo lại nhằm làm cho kỹ năng tay nghề khả năng chuyên môn ngang tầm với quốc tế và khu vực đó là nhanh chóng đưa đất nước Việt Nam nói chung và các cơ sở đào tạo của mình nói riêng sớm hoà vào dòng thác phát triển công nghiệp, dịch vụ và du lịch của khu vực Do đó nhận thức về đào tạo nghề đã có một bước chuyển đổi nhảy vọt xã hội đã quý trọng tay nghề, người công nhân có kỹ thuật khả năng và cơ hội tìm kiếm việc làm đã dể dàng hơn, sức lao động đã được đề cao hơn

1.2.1.2 Quản lý hoạt động đào tạo

Như vậy quản lý hoạt động đào tạo thực chất là quản lý các nội dung và các yếu

tố sau:

+ Mục tiêu đào tạo (M) + Nội dung đào tạo (N) + Phương pháp đào tạo (P) + Lực lượng đào tạo (chủ thể là thầy, cô) (Th) + Đối tượng đào tạo (chủ thể là học trò) (Tr) + Hình thức tổ chức đào tạo (H)

+ Điều kiện đào tạo (Đ) + Môi trường đào tạo (Mô) + Quy chế đào tạo (Q)

+ Bộ máy tổ chức đào tạo (B) Trong quá trình duy trì công tác đào tạo các yếu tố trên luôn luôn vận động và tác động qua lại lẫn nhau làm nảy sinh những tình huống do vậy các nội dung phải kịp thời xử lý để công tác giáo dục, đào tạo và nhà trường phát

triển liên tục

* Mục tiêu dạy học

Mục tiêu dạy học phản ánh tập trung nhất những yêu cầu của xã hội đối với quá trình dạy học, nó gắn liền với mục đích giáo dục nói chung và mục đích giáo dục - đào tạo của các trường, đặc biệt là với mục tiêu đào tạo cụ thể của từng trường Đó là cái đích mà quá trình dạy học phải đạt tới

* Nhiệm vụ dạy học

Trên cơ sở mục tiêu dạy học, người ta xây dựng các nhiệm vụ dạy học cụ thể của từng trường Nhiệm vụ dạy học quy định những yêu cầu về bồi dưỡng hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo gắn với nghề nghiệp trong tương lai của học sinh, phát triển họ ở những năng lực về phẩm chất trí tuệ và tư duy nghề nghiệp

* Phương pháp dạy học:

Phương pháp dạy học phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập của học sinh Đồng thời phải rèn luyện tay nghề cho học sinh, giúp học sinh nắm vững nghề nghiệp chuyên môn của mình Luật Giáo dục cũng đã nêu “phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp giảng dạy lý thuyết với rèn kỹ năng thực hành, bảo đảm để sau khi tốt nghiệp người học có khả năng hành nghề” Bên cạnh đó còn rèn luyện cho học sinh những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, có tư duy nghề nghiệp và sự say mê tìm tòi sáng tạo trong lĩnh vực nghề nghiệp chuyên môn của mình để sau khi tốt nghiệp thực sự có khả năng hoạt động, cống hiến nhiều cho ngành nghề mình đã lựa chọn

* Hệ thống kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Việc kiểm tra có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt, đòi hỏi phải bảo đảm sự công bằng khách quan và thực sự có tác dụng về mặt dạy học, giáo dục

và phát triển của học sinh Nội dung kiểm tra cần phản ánh được những nội dung cơ bản về tri thức lý thuyết, tri thức thực tiễn, kỹ năng thực hành, thái độ hành vi Cần công khai hoá nội dung, những vấn đề kiểm tra, thông báo kịp thời

và công khai kết quả kiểm tra

1.2.2 Quản lý hoạt động thực tập ở Trường Trung cấp chuyên nghiệp

* Quán triệt mục tiêu, nội dung thực tập

- Mục tiêu thực tập là những chỉ tiêu tay nghề mà học sinh phải đạt được sau hoạt động thực tập Tuỳ theo từng đối tượng đào tạo, trình độ đào tạo mà có các mục tiêu khác nhau

- Nội dung thực tập : trên cơ sở chương trình giáo dục kết hợp thực tế tại

cơ sở thực tập thì hoàn thành nội dung thực tập, được chi tiết hoá bằng các chỉ tiêu tay nghề

* Kế hoạch thực tập được xây dựng từ đầu năm học, trên cơ sở nội dung chương trình xây dựng kế hoạch giảng dạy của từng tuần Kế hoạch quản lý quá trình thực tập là bản thiết kế chương trình hành động cụ thể để điều khiển được các chủ thể đối với đối tượng quản lý nhằm thực thi một cách có hiệu quả nội dung chương trình trong một phạm vi không gian nhất định

* Hoàn thiện cơ cấu tổ chức quản lý quá trình thực tập có nhiều thành phần khác nhau, quản lý trực tiếp là giáo vụ bộ môn, có sự tham gia của các giáo viên đang công tác tại khoa

Quản lý gián tiếp quá trình thực tập là phòng đào tạo Việc quản lý này thông qua xây dựng kế hoạch chỉ đạo, kiểm tra, thanh tra

* Chỉ đạo xây dựng nề nếp trong quá trình thực tập đó là chức năng trong quản lý hành chính trong quá trình quản lý dạy học, đưa a quá trình đó đi vào

kỷ cương và thực hiện các nội quy quy định của nhà trường, của cơ sở thực tập, của bộ môn, của khoa nhằm phát huy ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân

* Các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và thực tập nói riêng

- Tích cực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên

- Tận dụng đội ngũ giáo viên kiêm chức tại các khoa của bệnh viện

- Xây dựng đội ngũ giáo vụ bộ môn

- Tăng cường cơ sở vật chất

* Kiểm tra, thanh tra : đây là một chức năng quan trọng của người quản

lý

1.2.3 Quản lý hoạt động thực tập trong trường Trung cấp y tế

Để quản lý có hiệu quả hoạt động thực tập của học sinh trường trung cấp

y tế thì người quản lý cần phải chú ý đến các vấn đề sau đây:

- Xây dựng và thực hiện kế hoạch thực tập bệnh viện của học sinh: kế

hoạch thực tập được xây dựng từ đầu năm học, tại các khoa trên cơ sở nội dung chương trình xây dựng giảng dạy kế hoạch từng tuần

- Quản lý nội dung thực tập của học sinh: Trên cơ sở chương trình giáo

dục kết hợp thực tế tại bệnh viện, các nội dung đã được chi tiết hoá bằng các chỉ tiêu tay nghề

- Cơ cấu tổ chức quản lý thực tập bệnh viện có nhiều thành phần khác

nhau, quản lý trực tiếp là nhiệm vụ của các giáo vụ bộ môn, giáo viên của trường, giáo viên thỉnh giảng giảng dạy thực tập tại các khoa Quản lý gián tiếp quá trình thực tập là phòng đào tạo

- Xây dựng nền nếp thực tập: Chỉ đạo nền nếp trong quá trình thực tập

bệnh viện đó là chức năng quản lý hành chính trong quá trình quản lý dạy học, đưa quá trình đó vào kỷ cương và thực hiện các nội quy quy định của nhà trường, của bệnh viện, của khoa

- Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp thực tập cho học sinh: lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

- Quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và thực tập bệnh viện nói riêng: tích cực đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tận dụng đội ngũ giáo viên kiêm chức tại các khoa của bệnh viện Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ cán

bộ bộ môn Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho việc thực tập tai bệnh viện

- Quản lý việc duy trì và đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập của học sinh: Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện theo kế hoạch theo tiêu chuẩn quy định của ngành và của trường về các mặt hoạt động, đảm bảo kiểm tra khách quan, chính xác nhằm khích lệ mặt tích cực, đẩy lùi tiêu cực

1.2.4 Mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành trong đào tạo cán bộ trung cấp Y tế

Số lượng điều dưỡng viên hiện nay ở nước ta thiếu khoảng 40.000 điều dưỡng viên, do đó việc đào tạo điều dưỡng trung cấp nhằm cung cấp nhân lực cho ngành y tế nhanh nhất Bên cạnh đó, trong quá trình học học sinh sẽ được đào tạo tay nghề để khi ra trường không phải đào tạo lại nữa, mà các điều dưỡng viên sẽ bổ sung ngay nhân lực cho ngành Y Do đó việc học thực hành trong ngành Y rất nhiều và có những quy định rất ngặt nghèo, nội dung học thực tập bệnh viện được chi tiết hoá bằng các chỉ tiêu tay nghề

Do đó, việc đào tạo nhân lực y tế trung cấp rất cần có chỉ tiêu tay nghề để khi ra trường có thể đáp ứng ngay được nguồn nhân lực mà xã hội đang cần, mà không cần phải đào tạo lại

1.3 TRƯỜNG TRUNG CẤP Y TẾ TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN

1.3.1 Vị trí trường Trung cấp chuyên nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân

Mục tiêu của giáo dục trung học chuyên nghiệp là đào tạo người lao động

có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm được việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh Các trường trung cấp chuyên nghiệp được quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy học tập đối với ngành nghề được phép đào tạo

1.3.2 Sứ mệnh, chức năng, nhiệm vụ của trường Trung cấp y tế

Trường Trung cấp y tế là đơn vị sự nghiệp giáo dục và đào tạo, có chức năng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ y tế có trình độ trung cấp, sơ cấp Trường do

Bộ Y tế quản lý trực tiếp (nếu thành lập ở Trung ương), hoặc do Sở Y tế quản

lý trực tiếp (nếu thành lập ở địa phương), chịu sự quản lý Nhà nước về giáo dục đào tạo của Bộ(Sở) Giáo dục và Đào tạo, và đào tạo nghề của Bộ(Sở) Lao động thương binh và xã hội Trường được tổ chức và hoạt động theo điều lệ Trường trung học chuyên nghiệp ban hành theo Quyết định số 24/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11 tháng 7 năm 2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo

“Nghề Y là một nghề đặc biệt cần được tuyển chọn, đào tạo, sử dụng và đãi ngộ

đặc biệt Mỗi cán bộ, nhân viên y tế phải không ngừng nâng cao đạo đức nghề nghiệp và năng lực chuyên môn, xứng đáng với sự tin cậy và tôn vinh của xã hội, thực hiện lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh “Người thầy thuốc giỏi đồng thời phải là người mẹ hiền”"

"Con người là nguồn tài nguyên quan trọng nhất quyết định sự phát triển của

đất nước, trong đó sức khoẻ là vốn quý nhất của của mỗi con người và của toàn

xã hội, đây là một trong những niềm hạnh phúc lớn nhất của mỗi người, mỗi gia đình"

Nhiệm vụ của người thầy thuốc xuất phát từ sự tôn trọng đời sống con người mà mọi sự tổn thất gây nên sẽ không thể phục hồi lại nguyên vẹn được;

sự tôn trọng con người mà không một người máy nhân tạo nào, dù tinh xảo đến mấy có thể so sánh được Do vậy, trong tất cả mọi hoàn cảnh cần tuân theo

nghiêm chỉnh một nguyên tắc chung là hành động theo quyền lợi của người bệnh

1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thực tập trường Trung cấp y tế

1.3.3.1 Về phía nhà quản lý

Trong các Trường trung cấp Y tế thì việc dạy nghề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì chăm sóc sức khoẻ cho mọi người là nghề cao quý Nhà trường cần xây dựng đơn vị mình thành tổ chức biết học hỏi như cơ cấu tổ chức theo mô hình mạng lưới có nghĩa là các bộ phận, cá nhân trong tổ chức được phân quyền rộng rãi, lãnh đạo quản lý theo tư tưởng công khai, dân chủ hoá, ở đó mọi người đối sử với nhau đầy tình thương và trách nhiệm đồng thời mọi người đều thấm

nhuần chức năng nhiệm vụ của bản thân và tự nguyện, tự giác thực hiện

1.3.3.2 VÒ phÝa gi¸o viªn

Về chuyên môn giáo viên phải có bằng cấp đạt tiêu chuẩn, có trình độ chuyên môn giỏi nhằm cung cấp kiến thức một cách chính xác, có hệ thống, theo chương trình ở trường, hình thành ở học sinh kỹ năng tay nghề cao

1.3.3.3 Về phía học sinh

Học sinh là những chủ thể lĩnh hội tri thức, do vậy phải chủ động, tự mình

xử lý những kiến thức thành tri thức của mình, phải biết cách tự học, tự nghiên cứu vấn đề, tự tổ chức hoạt động học một cách có hệ thống, tự giác, có động cơ học tập đúng đắn, có phương pháp học tập thích hợp, học những kinh nghiệm thực tế của thầy để có thể tự hành nghề sau này có thể tiếp xúc trực tiếp với người bệnh, tự mình xử lý các tình huống có ảnh hưởng đến tình trạng sức khoẻ của người bệnh

1.3.3.4 Các yếu tố khác

Hiện nay nhu cầu được chăm sóc sức khoẻ y tế ngày một tăng cao trong nhân dân tuy nhiên trình độ học sinh khi vào nhập trường không đồng đều như lứa tuổi chênh nhau nhiều, một số người đã đi làm vv…

* Tiểu kết chương 1

Quản lý: “ Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể

quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Quản lý giáo dục: “Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng

của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được mục tiêu mà nhà giáo dục đề ra”