hơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi trong chương trình sách giáo khoa tiểu học

3 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện đề tài, phải kể đến không ít những khó khăn, trở ngại, song nhờ sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành đúng tiến độ. Tôi xin được trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Sau Đại học, các thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi, quan tâm và giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài. Xin được bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc nhất tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Kiều Anh, người đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn và Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn, tác giả đã cho tôi cơ hội gặp gỡ, trò chuyện, giúp tôi có những hình dung rõ nét hơn về cuộc đời, con người và sự nghiệp sáng tác của nhà thơ, nhà giáo, nghệ sĩ tài hoa này. Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu và Hội đồng Sư phạm Trường Tiểu học Kim Đồng - quận Ba Đình - thành phố Hà Nội, các bạn bè đồng nghiệp và người thân trong gia đình đã giúp đỡ tôi trong thời gian thực hiện đề tài. 4 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ trong việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả Chu Thị Diệu Linh 5 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 6 NỘI DUNG Chƣơng 1: Những tiền đề khoa học nghiên cứu đề tài 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Cơ sở tâm lí sáng tạo trong hoạt động tiếp nhận văn chương 10 1.1.2. Vai trò của thơ đối với việc hình thành tâm hồn và nhân cách học sinh 22 1.2. Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn dạy học thơ ở trường Tiểu học 28 Chƣơng 2: Nguyễn Trọng Hoàn và thơ viết cho thiếu nhi 2.1. Đôi nét về tác giả 34 2.2. Thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết về thời thơ ấu 36 2.2.1. Thời thơ ấu lam lũ, vất vả 39 2.2.2. Thời thơ ấu đầy mơ ước, khát khao 41 2.3. Thơ viết cho thiếu nhi của Nguyễn Trọng Hoàn 47 2.3.1. Tuổi thơ đầy mơ khát 48 2.3.2. Mái trường, thầy cô và bè bạn 55 Chƣơng 3: Thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi đƣợc trích giảng trong chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học 3.1. Tìm hiểu các bài thơ của Nguyễn Trọng Hoàn trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học 64 3.2. Việc giảng dạy tác phẩm viết cho thiếu nhi của Nguyễn Trọng Hoàn ở trường Tiểu học 69 3.3 Một số đề xuất 73 KẾT LUẬN 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 6 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nguyễn Trọng Hoàn đến với thơ khá sớm- ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông. Và cũng như nhiều nhà thơ tên tuổi khác như: Huy Cận, Tế Hanh, Xuân Quỳnh, Định Hải, Trần Đăng Khoa…, Nguyễn Trọng Hoàn sáng tác cho cả đối tượng độc giả là người lớn và trẻ em. Anh đã được nhận một số giải thưởng văn học, trong đó đặc biệt là giải thưởng của UNICEF về chùm thơ viết cho thiếu nhi. So với các sáng tác viết cho người lớn, tuy số lượng không nhiều, nhưng mỗi bài thơ viết cho thiếu nhi của Nguyễn Trọng Hoàn đều có một vẻ đẹp dung dị mà lung linh, huyền ảo với chất tưởng tượng, mơ mộng, bay bổng… rất gần với tuổi thơ. Trong lời giới thiệu cho tập thơ Cánh diều khao khát của anh, nhà thơ Định Hải có khẳng định: “Đó là những vần thơ có sức cất cánh tâm hồn các em bay lên.” Trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học hiện nay, một số bài thơ của anh đã được đưa vào chương trình giảng dạy. Mặc dù vậy, qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy, cho tới nay, vẫn chưa có một công trình khoa học nghiên cứu đầy đủ toàn diện nào về thơ Nguyễn Trọng Hoàn và thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi mà chỉ có một số bài bình xuất hiện rải rác trên báo, tạp chí của các tác giả: Định Hải, Nguyễn Đăng Điệp, Vân Long, Nguyễn Thị Phương Thuỳ… Bởi vậy, việc nghiên cứu về tác giả thực sự là một vấn đề được đặt ra không chỉ với giới phê bình, nghiên cứu mà còn với những người trực tiếp tham gia giảng dạy. Xuất phát từ những lí do trên, trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi chọn đề tài: Thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi trong sách giáo 7 khoa Tiểu học với mong muốn được đóng góp một phần rất nhỏ trong sự đánh giá những thành công của nhà thơ. Đồng thời, hơn ai hết, là một giáo viên Tiểu học, chúng tôi luôn mong muốn không chỉ dạy học sinh của mình tập đọc thơ mà còn giúp các em cảm nhận được cái hay, cái đẹp của những từ ngữ mang hồn người, góp phần bồi dưỡng cho tình yêu văn chương của các em đơm hoa, kết trái. Chúng tôi cũng mong muốn qua những vần thơ dung dị, hồn nhiên của nhà thơ mà giáo dục cho các em những tình cảm tốt đẹp một cách tự nhiên như nhà thơ Định Hải nhận xét: “Thơ thiếu nhi của Nguyễn Trọng Hoàn không ép buộc các em phải học điều này, rèn điều nọ… Thơ Nguyễn Trọng Hoàn bắt đầu từ tình cảm, từ cái nhìn non tơ trước cuộc đời, từ tình yêu cha mẹ, anh em, thầy cô, bạn bè, từ tình yêu cái cây trước nhà, dòng sông trước cửa.” 2. Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài “Thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi trong sách giáo khoa Tiểu học”, chúng tôi mong muốn làm rõ những đặc sắc về nội dung và nghệ thuật thơ của Nguyễn Trọng Hoàn trong những sáng tác của anh dành cho thiếu nhi. Từ đó chỉ ra những đặc sắc trong các tác phẩm của nhà thơ được chọn để giảng dạy trong chương trình Tiểu học. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu những cơ sở, tiền để khoa học liên quan đến đề tài: cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn. - Tìm hiểu về tác giả Nguyễn Trọng Hoàn và những bài thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi. 8 - Tìm hiểu những bài thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi trong chương trình sách giáo khoa Tiểu học, từ đó thiết kế các kế hoạch bài dạy thích hợp khi giảng dạy những bài thơ đó. 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu đặc sắc về nội dung cũng như hình thức trong thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi, đặc biệt là những bài thơ trong sách giáo khoa Tiểu học. 4.2. Phạm vi nghiên cứu - Những tài liệu nghiên cứu về lí luận có liên quan tới quan niệm về nội dung và nghệ thuật trong tác phẩm thơ. - Những bài viết của một số tác giả bàn về thơ Nguyễn Trọng Hoàn: Định Hải, Nguyễn Trọng Tạo, Nguyễn Đăng Điệp… - Một số bài phê bình văn học của chính nhà thơ viết được in trong các tập sách. - Những bài thơ của nhà thơ Nguyễn Trọng Hoàn được in trong các tập thơ: Sắc cỏ tình yêu (1990); Và em khi ấy (1994); Thả diều (1997); Huyền cầm (1997); Gió và nhớ (1999); Màu áo thuở ban đầu (2000); Ngẫu cảm (2002); Tam ca (2007) - Những bài thơ viết cho thiếu nhi của nhà thơ Nguyễn Trọng Hoàn được in trong tập “Cánh diều khao khát” (2011). - Những bài thơ của nhà thơ Nguyễn Trọng Hoàn được trích giảng trong chương trình Tiểu học. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát qua thực tiễn. - Phương pháp so sánh, đối chiếu. - Phương pháp phân tích, tổng hợp. 9 6. Nhng úng gúp mi ca ti - V lớ lun: Lm rừ cỏc c sc v ni dung v ngh thut trong cỏc tỏc phm th ca Nguyn Trng Hon vit cho thiu nhi. - V thc tin: + Đây là luận văn đầu tiên chuyên sâu vào tìm hiểu những đặc sắc về nội dung cũng nh- nghệ thuật thơ Nguyn Trng Hon viết cho thiếu nhi. Luận văn mong sẽ góp thêm tài liệu làm phong phú hơn việc nghiên cứu văn học thiếu nhi Việt Nam đ-ơng đại cũng nh- có thể là một tài liệu tham khảo bổ ích trong nhà tr-ờng. + T nhng tỡm hiu v ni dung v ngh thut th Nguyn Trng Hon, vn dng vo quỏ trỡnh dy hc phõn mụn Tp c, c bit quỏ trỡnh bi dng nng lc cm th vn hc cho hc sinh Tiu hc. + Khẳng định thơ Nguyn Trng Hon gần gũi với thiếu nhi và đ-ợc các em nồng nhiệt đón nhận. 7. Kt cu ca lun vn Ngoi phn m u v kt lun, lun vn c chia lm 3 chng: Ch-ơng 1: Những tiền đề khoa học nghiên cứu đề tài Ch-ơng 2: Nguyễn Trọng Hoàn và thơ viết cho thiếu nhi Ch-ơng 3: Thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi đ-ợc trích giảng trong ch-ơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học 10 NI DUNG CHNG 1: NHNG TIN KHOA HC NGHIấN CU TI 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Cơ sở tâm lí sáng tạo trong hoạt động tiếp nhận văn ch-ơng. Văn học là sản phẩm sáng tạo của con ng-ời. Nh-ng không phải ai cũng sáng tạo đ-ợc tác phẩm văn học. Phải là ng-ời nghệ sĩ có những phẩm chất và tài năng đặc biệt mới có thể làm đ-ợc điều đó. Một nhà văn thực thụ chủ yếu không phải do anh ta sáng tác ít hay nhiều mà là do anh ta có hình thành đ-ợc một cá tính sáng tạo nổi bật của mình, khác hẳn với các nhà văn khác. Cá tính sáng tạo là dấu hiệu chứng tỏ nhà văn đã tr-ởng thành và đ-ợc thừa nhận. [25, tr.142] Cá tính sáng tạo của nhà văn gắn liền với cá tính của nhà văn nh-ng không đồng nhất với nó. Cá tính trong tác phẩm không phải là sự thể hiện giản đơn cá tính của nhà văn, bởi cá tính sáng tạo là cá tính trong lĩnh vực sáng tạo. Cá tính sáng tạo là đặc sắc nổi bật của nhà văn trong thị hiếu, hứng thú nghệ thuật, trong tài năng, sở tr-ờng về sáng tác văn học, là dấu hiệu phân biệt nhà văn này với nhà văn khác. Karl Marx gói c tính sng to l tính c thể về tinh thần. Ông nõi: Chân lí l phồ biến, nõ không thuốc về c nhân, m thuộc về mọi ng-ời. Chân lí chiếm hữu tôi, chứ không phải tôi chiếm hữu nó. Tôi chỉ là cái hình thức tạo thành cá tính tinh thần của tôi. M.Khrapchenco cho rng: Bn thân nh văn chính l c tính sng to đốc lập. Ông nõi: Nhà văn không phải là một cái máy vi tính, làm việc theo mệnh lệnh và theo một ch-ơng trình lập sẵn. Anh ta là một cá tính sáng tạo độc lập, và với t- cách đó, anh ta tham gia vào quá trình văn học. Cá tính sáng tạo của nhà văn là cá nhân nhà văn bao gồm các đặc điểm xã hội và tâm lí quan trọng, đó là cách nhìn về thế giới và cách thể hiện nghệ thuật; cá tính sáng tạo là cá nhân nhà văn bao gồm thái độ thẩm mĩ đối với xã hội, bao gồm cả ngôn ngữ và lời kêu gọi nội tâm đỗi vỡi công chủng, đỗi vỡi nhừng ngội m anh ta sng tc cho hó. Tõm 11 lại, cá tính sáng tạo bao gồm tính chủ thể của nhà văn trong nghệ thuật, kinh nghiệm và sở tr-ờng đặc thù trong nghệ thuật, là con ng-ời mà xã hội và thời đại yêu cầu. [25, tr.143] Tiếp nhận văn hóc l hot đống tiêu dợng, thờng thửc, phê bình văn học của độc giả thuộc nhiều loại hình, nhiều trình độ khác nhau. Có sáng tác văn học thì dĩ nhiên có tiếp nhận văn học và chính sự tiếp nhận đã tác động ng-ợc trở lại sáng tác, khiến cho cả hai thực sự góp phần làm thoả mãn nhu cầu tinh thần, nhu cầu thẩm mĩ của con ng-ời trong cuộc sống. [25, tr.159] Tác phẩm văn học là một quá trình (hay nói cách khác là một hiện t-ợng động), không nhất thành bất biến, có sự rộng mở ý nghĩa hầu nh- vô tận nhộ đốc gi. Đầu tiên, cc tc phẩm tớng hình trong cỏi tinh thần cùa nhà văn. Nhờ hoạt động tích cực của các năng lực t- duy và các cơ chế tâm lí, bằng vào việc tìm kiếm ráo riết các ph-ơng thức và ph-ơng tiện biểu hiện tối u, nh văn đ cho ra đội nhừng sn phẩm cõ thể phn nh đớc sữ thật cuộc đời theo quan niệm nghệ thuật của anh ta, hơn nữa, phản ánh đ-ợc trọn vẹn một ý thức mang sẵn tinh thần đối thoại, mời gọi sự đối thoại (tức là mời gọi sự cảm thông, chia sẻ, tán đồng, phản bác nhằm đạt tới chân lí). Sản phẩm sáng tạo này th-ờng đ-ợc gọi là tác phẩm, mà theo các nhà lí luận tiếp nhận, để đảm bảo tính chặt chẽ trong việc dùng khái niệm, nên gọi là văn bản. Văn bản không trùng khít với tác phẩm. Nó mới chỉ là một giai đoạn tồn tại của tác phẩm hay nói cách khác nó là tiền để, điều kiện khách quan của sự tồn tại của tác phẩm. Văn bản có thể hiện hữu bằng âm thanh hay bằng một tập hợp những kí tự, bằng cuốn sách có trọng l-ợng, thể tích riêng mà ng-ời ta có thể cầm lên, giở ra, xem và đọc. Nh-ng điều quan trọng hơn cả, nó là một cấu trủc kí hiệu đa tầng ý nghĩa, mốt sơ đọ chửa đững nhiều điểm không xc định (cc thuật ngừ cùa R. Ingarden), mốt đề n tiếp nhận (thuật ngừ cùa H. R. Jauss), mốt kết cấu vẫy gói (thuật ngừ cùa W. Iser), mốt m nghệ thuật (thuật ngừ cùa M. Markov) Văn bản ra đời có nghĩa là một giai đoạn 12 tồn tại của tác phẩm đ-ợc khép lại để một giai đoạn tồn tại mới bắt đầu. Từ đây, tác phẩm b-ớc vào cuộc phiêu du đầy thú vị mà không thiếu phần oái oăm, trong sự tiếp nhận của ng-ời đọc, bất chấp ý muốn tác giả, v-ợt ngoài tầm kiểm soát của tác giả. Tất nhiên, đó mới là một khả năng có thể xảy ra, vì nếu không cõ sữ tiếp nhận văn hóc đích thữc, ý nghĩa cùa tc phẩm rất dễ bị khuôn lại ở khía cạnh vật chất: một tiếng ồn lẫn vào muôn tiếng ồn khác (nếu đó là văn bản nói), một vật thể có thể đ-ợc dùng để gối đầu, gói hàng, làm chất đốt (nếu văn bản đ-ợc in thành sách hoặc trên báo). Nh- vậy, nguy cơ những ý nghĩa, những giá trị phong phú tiềm phục trong văn bản bị bỏ phí, bị lãng quên luôn luôn xuất hiện trong lịch sử, khiến cho vận số của tác phẩm rất có thể trở nên hẩm hiu một cách đáng buồn. Tiếp nhận văn học có những nét đặc thù, phân biệt với việc sử dụng các sản phẩm vật chất, mặc dù, d-ới góc nhìn của kinh tế học, cả hai cùng phạm trợ tiêu dợng hoặc tiêu thũ, cõ ý nghĩa chung l kích thích nhu cầu sn xuất, hoàn tất hoạt động sản xuất và chứng minh giá trị có thật của sản phẩm. Khi sử dụng các sản phẩm vật chất, ng-ời ta chủ yếu (chứ không phải chỉ có) quan tâm đến cc thuốc tính sản cõ cùa tữ nhiên đớc bo tọn, đớc khai thc mốt cch thông minh trong đõ (nh v trơn, mt, mng, nhẹ cùa lũa tơ tằm; vẻ ấm, mềm của bông vải) hoặc khả năng chúng làm thoả mãn nhu cầu vật chất của con ng-ời (nh- khả năng dùng để ở của ngôi nhà, khả năng giúp ng-ời ta đi lại thuận tiện của chiếc ô tô) Ng-ợc lại, khi đến với tác phẩm văn học, một sản phẩm tinh thần, cái đ-ợc ng-ời tiếp nhận chú ý hơn hết là thế giới tinh thần đ-ợc hàm chửa, biệu lố thông qua nhừng chất liệu cm tính, cụ thể, đồng dạng mà không đồng nhất với những thuộc tính của thế giới tự nhiên, và cuối cùng là thông qua các ph-ơng tiện vật chất nghe thấy, nhìn thấy và cầm nắm đ-ợc. Chính nét đặc thù này của tiếp nhận văn học đ-ợc xác lập trên cơ sờ cùa mốt sữ tho thuận lâu đội giừa ngội đóc vỡi tc phẩm cùng toàn bộ các dấu hiệu khu biệt của nó. Nh- vậy, một sự tiếp nhận văn học [...]... mảng thơ ng-ời lớn, thơ viết cho thiếu nhi của Nguyễn Trọng Hoàn không phải là đa số, song anh cũng đạt đ-ợc những khá nhi u giải th-ởng ở mảng thơ này Mỗi bài thơ của anh đều nh- một câu chuyện nhỏ, lời tâm tình tha thiết của anh đối với trẻ thơ Nhi u ng-ời đã biết Nguyễn Trọng Hoàn là nhà giáo Đó là lợi thế đáng kể của một nhà thơ viết cho thiếu nhi Vì sống giữa tuổi thơ, anh càng hiểu tuổi thơ, càng... th-ởng cuộc thi Thơ hay về biển (1991) - Giải th-ởng thơ cuộc thi Sáng tác văn học cho trẻ em (1997) - Giải th-ởng thơ Tài hoa trẻ (1999) Không chỉ là một nhà thơ đa tình, đa cảm, Nguyễn Trọng Hoàn còn đặc biệt say s-a với những bài thơ trong trẻo, đáng yêu viết cho thiếu nhi Nh- nhà thơ Định Hải đã nhận xét: Có lẽ tạng ng-ời Nguyễn Trọng Hoàn rất hợp với văn học thiếu nhi Anh có tâm hồn trong sáng, có... ta phi cú nhng i mi trong phng phỏp v cỏc hỡnh thc t chc dy hc so vi li dy hc truyn thng hin nay 34 Ch-ơng 2: Nguyễn Trọng Hoàn và thơ viết cho thiếu nhi 2.1 Đôi nét về tác giả Nhà thơ, nhà giáo, Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hoàn hiện đang công tác tại Bộ Giáo dục và Đào tạo Sinh ngày 8 tháng 4 năm 1963 tại Hạ Lễ - Ân Thi H-ng Yên, tốt nghiệp khoa Ngữ Văn tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội, hơn 10 năm là Cán bộ... Việt Nam, 2011) Mỗi tập thơ lại ghi dấu một đóng góp của Nguyễn Trọng Hoàn đối với thi đàn văn học Việt Nam, đánh dấu b-ớc tr-ởng thành của nhà thơ trong quá trình sáng tạo nghệ thuật ở Sắc cỏ tình yêu, Nguyễn Trọng Hoàn viết nhi u về tuổi thanh xuân, tình yêu, tuổi thơ, kí ức Nếu ch-a gặp anh lẽ th-ờng ng-ời ta dễ có suy nghĩ rằng sẽ đ-ợc (hoặc phải) đọc những bài thơ đằm m-ợt, phơi phới, ngọt ngào hoặc... tình cảm khác nhau Tuy nhi n, mới đến tập thứ hai, ng-ời đọc đã thấy Nguyễn Trọng Hoàn tiến đ-ợc những b-ớc dài và vững chắc Điều quan trọng hơn là qua tập Và em khi ấy, thấy đ-ợc sự day trở, bứt phá của anh trên tiến trình thơ (Vân Long, Báo Nhân dân cuối tuần, số 47, 1995) Có thể nói ngay rằng, Huyền cầm là một b-ớc tiến trong nỗ lực thơ Nguyễn Trọng Hoàn Trên con đ-ờng sáng tạo thơ của ng-ời thi sĩ,... cha thc s coi trng vn hc cho thiu nhi Lõu nay chỳng ta s dng vn hc cho thiu nhi ht sc "thc dng" Rt ớt nh phờ bỡnh vit phờ bỡnh v loi sỏch cho thiu nhi Hin nay tỡnh hỡnh sỏch xut bn cho thiu nhi khỏ ln xn, nhng khụng thy phờ bỡnh lờn ting Sỏch hay dnh cho tr em hin nay rt him Trong tỡnh hỡnh hin nay, chỳng ta phi lm cho sỏch vn hc thiu nhi gn gi hn na vi cuc sng, gúp phn gii ỏp cho cỏc em nhng vn o c,... cm nhn cỏi hay, cỏi p trong cuc sng 1.2 Cơ sở thực tiễn: Thực tiễn dạy học thơ ở tr-ờng Tiểu học Dy v hc vn trong nh trng núi chung v dy hc th núi riờng hin nay trong nh trng ó cú nhng im i mi, t nhiu thnh tu trong vic gúp phn giỏo dc nhõn cỏch HS, thc hin mc tiờu giỏo dc ra Tuy nhi n, thc trng dy hc th trong trng ph thụng hin nay cũn nhiu bt cp: V ni dung: Chng trỡnh sỏch giỏo khoa Tiu hc 2000 núi... bên trong ci v vật chất cùa hình tướng văn hóc hoặc chỉ biết khai thác ở hình t-ợng các bằng chứng về dân tộc học, lịch sử, kinh tế học, xã hội học thì chừng ấy sự tiếp nhận ch-a xảy ra hay mới chỉ đạt tới một trình độ rất thấp, ch-a thực sự tạo đ-ợc môi tr-ờng sống cho tác phẩm Nói tóm lại, tiếp nhận văn học có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng trong việc hoàn tất quá trình sáng tác giao tế của văn học. .. một hành trình tự nhận thức Qua một hành trình m-ời năm, Nguyễn Trọng Hoàn đã khám phá dần bản chất thi ca mà tr-ớc đây có lúc anh t-ởng rằng mình đã chạm tới Sự rũ bỏ những r-ờm rà và bên ngoài thơ là một hành động đáng quý đối với anh hôm nay (Nguyễn Trọng Tạo, Báo Văn nghệ, số 2, 1998) Với những đóng góp của mình, nhà thơ đã nhận đ-ợc các giải th-ởng: - Giải A về thơ cuộc thi Sáng tác văn học đề tài... văn học trong sáng tác và trong tiếp nhận văn học thuộc lĩnh vực tinh thần của cá nhân, mang đậm sắc thái tâm lý nh- trực giác, thể nghiệm, trí 18 tuệ, tình cảm và những năng lực ch-a đ-ợc biết đến, sẽ đ-ợc bộc lộ sống động và sáng tạo trong khi tiếp xúc với văn ch-ơng Nhà văn, giáo s-, tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn Đọc và tiếp nhận văn ch-ơng đã khẳng định: Đọc văn là một quá trình tiếp nhận Trong . giả Nguyễn Trọng Hoàn và những bài thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi. 8 - Tìm hiểu những bài thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi trong chương trình sách giáo khoa Tiểu học, . Thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi đƣợc trích giảng trong chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học 3.1. Tìm hiểu các bài thơ của Nguyễn Trọng Hoàn trong chương trình sách giáo. tiền đề khoa học nghiên cứu đề tài Ch-ơng 2: Nguyễn Trọng Hoàn và thơ viết cho thiếu nhi Ch-ơng 3: Thơ Nguyễn Trọng Hoàn viết cho thiếu nhi đ-ợc trích giảng trong ch-ơng trình sách giáo khoa