Phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học Việt Nam hiện nay

Đại hội Đảng lần thứ X một lần nữa nhấn mạnh vai trò "quốc sách hàng đầu” [16, tr.95] của giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, và xác định một trong những nhiệm vụ chủ yếu trong c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 2

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ VÀ NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 10

1.1 Quan niệm về nguồn lực trí tuệ 10

1.1.1 Khái niệm “trí tuệ” 10

1.1.2 Khái niệm và đặc điểm của nguồn lực trí tuệ 12

1.2 Quan niệm về nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học……….27

1.2.1 Khái niệm và cấu trúc của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học 27

1.2.2 Phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học……… 29

1.2.3 Điều kiện để phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học……… 33

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG VIỆC PHÁT HUY VAI TRÒ NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC……… 39

2.1 Thực trạng nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học và phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học 39

2.2 Những vấn đề đặt ra trong việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học 54

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 66

3.1 Giải pháp về mặt nhận thức……… 67

3.2 Giải pháp về đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp của giáo dục đại học……… ……… 70

3.3 Giải pháp về cơ chế chính sách ……… ……… 74

3.4 Tạo môi trường dân chủ với tính cách là điều kiện cho việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đai học……….76

KẾT LUẬN 80

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong điều kiện cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện nay, trí tuệ con người mới được nhìn nhận như một nguồn lực quan trọng của sự phát triển, đặc biệt vào những thập kỷ cuối của thế kỷ XX ở các nước phát triển, cũng như ở nhiều nước trên thế giới Chính do sự tác động của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ năng lượng mới, từ cuối những năm 80 của thế kỷ

kỷ trước đến nay, nền kinh tế thế giới đang biến đổi sâu sắc, mạnh mẽ về cơ cấu, chức năng lẫn phương thức hoạt động Đây thực sự là một bước ngoặt lịch sử có ý nghĩa trọng đại - nền kinh tế đang chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức

Kinh tế tri thức cũng tạo ra cơ hội cho các nước đang phát triển vươn lên, rút ngắn khoảng cách với các nước phát triển Có thể nói, công cuộc đổi mới toàn diện đất nước do Đảng ta khởi xướng từ Đại hội VI (tháng 12 - 1986) đến nay là đúng đắn và thành công, hoàn toàn phù hợp với xu thế của thế giới hội nhập, một bước ngoặt trong lịch sử phát triển của dân tộc Sự thành bại của công cuộc đổi mới phụ thuộc rất lớn vào tài năng và trí tuệ sáng tạo của con người Việt Nam Để thực hiện được mục tiêu phát triển của đất nước là: "dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh"

[18, tr.72], Việt Nam không có con đường nào khác là phải tích cực chuẩn bị cho mình một nguồn lực trí tuệ lớn mạnh như là một trong những đòn bẩy mạnh mẽ và như là bước chuẩn bị chủ động nhất để tạo thế và lực mới cho mình trong thiên niên kỷ mới Việc chăm lo phát triển và phát huy cao độ sức mạnh của nguồn lực trí tuệ trở thành một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu của Việt Nam hiện nay, đặc biệt trong bối cảnh thời đại chuyển dần từ

nền văn minh công nghiệp sang văn minh trí tuệ, việc chăm lo phát triển và phát huy cao độ sức mạnh của nguồn lực trí tuệ trở thành một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu của Việt Nam hiện nay Để đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới và phát triển đất nước góp phần hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, chúng ta không có cách nào khác là phải nhanh chóng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là đội ngũ lao động trong lĩnh vực khoa học - công nghệ - những người trực tiếp tham gia vào quá trình sáng tạo, tiếp thu và áp dụng những thành tựu khoa học - công nghệ hiện đại của thế giới Muốn vậy, cần tập trung phát triển vượt bậc nền giáo dục nước nhà, đặc biệt

là giáo dục đại học vì nó trực tiếp tạo ra nguồn nhân lực trình độ cao - lực lượng nòng cốt trong việc phát huy nguồn lực trí tuệ của dân tộc Đại hội Đảng lần thứ X một lần nữa nhấn mạnh vai trò "quốc sách hàng đầu” [16, tr.95] của giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, và xác định một trong những nhiệm vụ chủ yếu trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước là "phát triển mạnh mẽ khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo; nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và phát triển kinh tế tri thức" [16, tr.210]

Là một lĩnh vực quan trọng trong đời sống xã hội, giáo dục đại học ở Việt Nam trong thời gian qua đã đạt được những thành tựu đáng tự hào, góp phần đắc lực vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đã đạt được, giáo dục đại học cũng đang bộc lộ những hạn chế, bất cập về mặt lý luận cũng như thực tiễn cần được khắc phục Mặt khác, chính quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa nhằm phát triển đất nước trong điều kiện hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng đang đặt

ra những yêu cầu mới, đòi hỏi giáo dục đại học nước ta phải có sự đổi mới mạnh mẽ và toàn diện trong toàn bộ hệ thống giáo dục để có được lời giải hữu hiệu cho một câu hỏi tổng quát đầy hệ trọng là: Giáo dục đại học Việt Nam

phải làm gì và làm như thế nào để tăng nhanh quy mô gắn với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục góp phần phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong lĩnh vực này? Đây thực sự là một vấn đề lớn, cấp thiết, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc, cần được luận giải thấu đáo Để góp phần làm rõ vấn đề trên, tôi đã quyết định lựa chọn đề tài "Phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay" làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

lực trí tuệ Việt Nam phục vụ sự nghiệp chấn hưng đất nước”, Nxb Chính trị

quốc gia, năm 2010 của tập thể các tác giả do GS,TS Nguyễn Văn Khánh làm

chủ biên, “Nguồn lực trí tuệ Việt Nam – lịch sử, hiện trạng và triển vọng”,

Nxb Chính trị quốc gia, năm 2012 của tập thể tác giả Nguyễn Văn Khánh, Nguyễn Vũ Hảo, Lâm Bá Nam, Hoàng Thu Hương, Lại Quốc Khánh do

GS,TS Nguyễn Văn Khánh làm chủ biên, “Quốc Tử Giám và trí tuệ Việt”, Nxb Văn hóa thông tin, 2001 của Đỗ Văn Ninh; "Chủ tịch Hồ Chí Minh với

việc xây dựng Đảng về trí tuệ", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 của

Phạm Ngọc Quang; "Cuộc đấu trí ở tầm cao của trí tuệ Việt Nam", Nxb Lý luận chính trị, 2005 của Trần Nhâm; "Đoàn kết dân tộc - tiếng nói của trái tim

và trí tuệ", Nxb ĐHQGHN, 2007 của Nguyễn Văn Đạo; "Đảng ta, Đảng của

trí tuệ, bản lĩnh và khoa học" của Bùi Ngọc Thanh đăng trên Tạp chí Cộng

sản, số 808/ 2010; "80 mùa xuân Đảng của lương tâm, trí tuệ, danh dự của

dân tộc Việt Nam" của Mạch Quang Thắng đăng trên Tạp chí Giáo dục lý

luận, số 1+2/ 2010; "Bản lĩnh trí tuệ Hồ Chí Minh trong những lần đối mặt

với mật vụ quốc tế" của Lê Kim đăng trên Tạp chí Lịch sử quân sự, số 5/

2005; "Bản lĩnh trí tuệ Việt Nam qua chiến thắng "Điện Biên Phủ trên không

"" của Phúc Nguyên đăng trên Tạp chí Tư tưởng văn hóa, số 12/ 2007; “Yêu

cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa đối với sự phát triển trí tuệ” của Trần

Kiểm đăng trên Tạp chí Giáo dục, số 101/ 11/ 2004; “Tư tưởng Hồ Chí Minh,

đỉnh cao của trí tuệ Việt Nam trong lòng thời đại” của Thiên Trường đăng

trên Báo Sài Gòn giải phóng, ngày 19/ 5/ 1994

Nhìn chung, những công trình trên đều đề cập đến những vấn đề lý luận chung về “trí tuệ” và “nguồn lực trí tuệ” và các khía cạnh khác nhau của trí tuệ và nguồn lực trí tuệ Việt Nam Đặc biệt, có những công trình đi sâu vào việc đánh giá nguồn lực trí tuệ Việt Nam từ lịch sử cho đến hiện tại, nghiên cứu quá trình xây dựng và phát huy nguồn lực trí tuệ, những yếu tố tác động việc phát huy nguồn lực trí tuệ, từ đó đề xuất một số giải pháp, khuyến nghị

về mặt chính sách nhằm phát phát triển nguồn lực trí tuệ Việt Nam đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới và phát triển đất nước

Thứ hai là, những tư liệu về vấn đề giáo dục và giáo dục đại học Các

công trình này cũng đề cập đến những khía cạnh khác nhau của thực trạng giáo dục nước ta hiện nay; việc đổi mới giáo dục - đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ khoa học và công nghệ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới và phát triển đất nước

Trong số các công trình này, có thể liệt kê đế cuốn "Nền giáo dục cho thế kỷ

XXI: Những triển vọng của Châu Á - Thái Bình Dương", Viện Khoa học Giáo

dục Việt Nam, 1994; "Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI", Nxb Giáo dục, Hà

Nội, 2003 của Vũ Ngọc Hải và Trần Khánh Đức; "Phát triển giáo dục và đào tạo nhân tài để thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước" của GS,VS

Nguyễn Văn Hiệu đăng trên Tạp chí Cộng sản, số 1/ 1997; "Công tác đào tạo

đại học, cao đẳng và ngành nghề để phát triển nguồn nhân lực ở nước ta" của

Nguyễn Khắc Chương đăng trên Tạp chí Lý luận chính trị, số 7/ 2003; "Vấn đề

kết hợp truyền thống và hiện đại trong đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay", đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, 2006 của PGS,TS Đoàn Văn

Khái; "Đổi mới giáo dục và người lãnh đạo: Thế giới thay đổi - giáo dục thay

đổi" của Ngô Việt Trung đăng trên Tạp chí Tia sáng, số 17, ngày 5/ 9/ 2006;

"Giáo dục đại học: Luận bàn vài điều cấp thiết" của GS Pierriulat đăng trên

Tạp chí Tia sáng, số 18, ngày 20/ 9/ 2007; "Xây dựng một đại học "hoa tiêu""

của GS NGND Nguyễn Văn Chiển đăng trên Tạp chí Tia sáng, số 19, ngày 5/

10/ 2007, "Vài suy nghĩ về giáo dục đại học trong thời đại mới" của TS

Nguyễn Kim Dung đăng trên Tạp chí Tia sáng, ngày 2/ 5/ 2008; "Dạy và học theo quan điểm học suốt đời" của GS Đỗ Đăng Giu đăng trên Tạp chí Tia

sáng, ngày 4/ 8/ 2008

Các công trình trên mới tập trung vào việc phân tích, đánh giá thực trạng, khẳng định thành tựu to lớn của giáo dục nói chung, trong đó có giáo dục đại học; đồng thời vạch ra những tồn tại đang đặt ra

Thứ ba là, những tư liệu về nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay Trong số này có thể kể đến một số công trình nghiên cứu

ở những góc độ và mức độ khác nhau, như: “Kinh tế tri thức và những vấn đề

đặt ra đối với giáo dục đại học Việt Nam”, Luận văn Thạc sĩ, năm 2009 của

Bùi Ngọc Dũng , "Khởi đầu chấn hưng đại học bằng tinh hoa" của Bùi Trọng Liễu đăng trên Tạp chí Tia sáng, số 17, ngày 5/ 9/ 2007, “Hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam”, Tạp chí Tia sáng, ngày 19/ 8/ 2009 của Phạm Văn Luân, “Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy

mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, năm

2002 của Nguyễn Văn Sơn, “Tiêu chuẩn của trường đại học đẳng cấp quốc

đến nay chưa có chuyên khảo nào nghiên cứu một cách có hệ thống và khái quát về việc phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở nước ta hiện nay Những vấn đề đang đặt ra đối với giáo dục đại học trong điều kiện hội nhập quốc tế là quan trọng và cần thiết để đổi mới, phát triển giáo dục đại học góp phần đào tạo nguồn nhân lực có trí tuệ cao để phát triển

xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn

Mục đích nghiên cứu của luận văn: Trên cơ sở phân tích lý luận

chung về vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học, làm rõ thực trạng và những vấn đề đặt ra trong việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay, từ đó đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay

Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực hiện mục đích trên, luận văn có các

nhiệm vụ nghiên cứu sau đây:

Một là, làm rõ những vấn đề lý luận về vai trò của nguồn lực trí tuệ

trong giáo dục đại học

Hai là, phân tích thực trạng và những vấn đề đặt ra trong việc phát huy

vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay

Ba là, đưa ra một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò của

nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở nước ta hiện nay

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

Đối tƣợng nghiên cứu: Nguồn lực trí tuệ và giáo dục đại học ở nước ta

hiện nay

Phạm vi nghiên cứu: Đây là một đề tài rộng, nên luận văn cũng không

thể đề cập đến tất cả mọi khía cạnh và mọi vấn đề mà chỉ tập trung vào những khía cạnh và những vấn đề cơ bản và quan trọng nhất liên quan đến việc phát

huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học Việt Nam trong thập

kỷ vừa qua và hiện nay

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận: Luận văn được thực hiện dựa trên lý luận của chủ nghĩa

Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và sử dụng các Văn kiện của Đảng cộng sản Việt Nam có liên quan đến đề tài Luận văn cũng kế thừa các công trình nghiên cứu của các tác giả đi trước trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài

Phương pháp nghiên cứu: Luận văn có sử dụng các phương pháp

nghiên cứu, như: phương pháp phân tích và tổng hợp, phương pháp so sánh, phương pháp lôgíc và lịch sử, phương pháp kết hợp lý luận và thực tiễn v.v…

6 Đóng góp của luận văn

- Luận văn góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về nguồn lực trí tuệ và những vấn đề đặt ra đối với nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay trước yêu cầu của hội nhập và phát triển đất nước

- Góp phần làm rõ thực trạng của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học nước ta hiện nay, trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ của giáo dục đại học nước ta trong thời gian tới

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài danh mục tài liệu tham khảo, phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm 3 chương với 8 tiết

CHƯƠNG 1

LÝ LUẬN CHUNG VỀ NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ VÀ NGUỒN LỰC TRÍ

TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

1.1 Quan niệm về nguồn lực trí tuệ

1.1.1 Khái niệm trí tuệ

Để tìm hiểu về “nguồn lực trí tuệ”, trước hết chúng ta cần xác định khái niệm “trí tuệ” Đây là khái niệm được sử dụng để chỉ một nguồn lực có liên quan với một năng lực đặc biệt của con người là trí tuệ Do vậy, việc xác định nguồn lực này thực chất cũng có nghĩa là xác định hạt nhân của nó là trí tuệ Cho đến nay, các nhà khoa học đã đưa ra rất nhiều định nghĩa khác nhau về

“trí tuệ” Dưới đây, chúng tôi đưa ra một số cách hiểu về khái niệm này như sau:

Một số nhà khoa học có xu hướng đồng nhất trí tuệ chỉ với một hình

thức hoạt động tinh thần nhất định của con người như với lý tính, với tư duy, với ý thức, với nhận thức, hay với sản phẩm của hoạt động tinh thần đó hoặc với tri thức được tích lũy Chẳng hạn, theo họ “trí tuệ là sản phẩm sáng tạo về tinh thần của con người, thể hiện qua việc huy động có hiệu quả lượng tri thức tích lũy vào quá trình sáng tạo cái mới, nhằm cải biến tự nhiên, xã hội và bản thân con người trong sự phát triển ngày càng tiến bộ, văn minh” [Trích theo

23, tr.23] Có thể nói, đặc điểm chung của các quan niệm thuộc cách định nghĩa này là mới chỉ xem xét trí tuệ trong phạm vi của ý thức, của tinh thần,

mà chưa chú ý đến khía cạnh thực tiễn và tính hiệu quả thực tiễn của nó trong việc giải quyết các vấn đề của cuộc sống xã hội và việc thích nghi một cách sáng tạo với môi trường xung quanh

Khác với cách định nghĩa trên, một số học giả khác có xu hướng nhấn mạnh đến năng lực và hiệu quả thực tiễn của trí tuệ trong việc thích nghi với môi trường xung quanh, đặc biệt đề cao các khả năng và kỹ năng giải quyết

vấn đề thực tiễn một cách sáng tạo và có hiệu quả Chẳng hạn, Alfret Binet cho rằng, “trí tuệ con người là óc phán đoán, nói khác đi là sự nhạy cảm, sự khôn ngoan thực tiễn, sự sáng tạo, năng lực thích nghi bản thân mình với hoàn cảnh” [23, tr.24] Còn theo David Wechsler, “trí tuệ có thể xem như năng lực tổng hợp hay toàn thể của cá nhân hành động một cách có mục đích,

tư duy một cách hợp lý và ứng xử một cách hiệu quả với môi trường của mình” [23, tr.24]…Ở đây, chúng ta dễ dàng nhận ra ưu thế của cách định nghĩa sau về trí tuệ là đã tránh được tính hàn lâm, kinh viện trong việc nghiên cứu về trí tuệ, thể hiện được xu hướng và giá trị thực tiễn của trí tuệ con người trong bối cảnh phát triển khoa học và công nghệ hiện đại Ngoài hai

cách định nghĩa trên, theo từ điển Duden tiếng Đức còn đưa ra một cách tiếp

cận khác về trí tuệ, đòi hỏi tính sáng tạo cả trong lĩnh vực nhận thức lẫn trong thực tiễn Đó là, “trí tuệ là năng lực (của con người) tư duy một cách trừu tượng và hợp lý, từ đó thực hiện được hành động có mục đích” [23, tr.25] Chẳng hạn, theo Bách khoa toàn thư Internet Wikipedia, trí tuệ (intelellectus theo tiếng Latinh, intelligence theo tiếng Anh, intelligenz theo tiếng Đức)

chính là năng lực nói chung của con người trong việc nhận thức, hiểu các mối liên hệ và giải quyết vấn đề [23, tr.13] Từ đây, chúng ta có thể hiểu các

năng lực, như: năng lực nhận thức, năng lực học, năng lực tư duy lôgíc, năng lực hệ thống hóa thông tin bằng cách phân tích, năng lực phân loại thông tin, tìm ra trong đó các mối liên hệ, tính quy luật và sự khác biệt, năng lực liên tưởng thông tin đó với cái tương tự, năng lực rút ra kết luận, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch, năng lực giải quyết vấn đề và thích nghi với môi trường sống, v.v., là không thể tách rời khái niệm trí tuệ Sở dĩ có nhiều cách định nghĩa khác nhau như vậy, vì trí tuệ là một vấn đề phức tạp được biểu hiện ra ở nhiều mặt, liên quan đến nhiều hiện tượng tâm lý và là đối tượng nghiên cứu của nhiều bộ môn khoa học khác nhau, như: triết học, xã hội học, y học, giáo

dục học Và cho đến nay, về định nghĩa trí tuệ vẫn còn là vấn đề tranh luận của các nhà khoa học Tuy nhiên, việc thừa nhận các yếu tố tác động đến sự hình thành trí tuệ, như: di truyền, môi trường và giáo dục không còn là điều bị nghi ngờ gì nữa Trong đó, di truyền là yếu tố có vai trò quan trọng trong trí tuệ, nhưng nếu không có nhà trường, giáo dục và đào tạo, thì nó cũng không thể phát triển được

Sở dĩ có nhiều cách hiểu khác nhau về trí tuệ như vậy, bởi vì như trên đã khẳng định trí tuệ là đối tượng nghiên cứu của nhiều bộ môn khoa học khác nhau Tuy nhiên, chúng tôi cho rằng, định nghĩa về trí tuệ trong Bách khoa toàn thư Internet Wikipedia có phần là hợp lý hơn Đối với chúng tôi, trí tuệ liên quan không chỉ đến năng lực nhận thức, mà còn đến năng lực thích nghi của con người đối với môi trường xung quanh Chúng tôi ủng hộ quan điểm của các tác giả cuốn “Xây dựng và phát huy nguồn lực trí tuệ Việt Nam phục vụ sự nghiệp chấn hưng đất nước do Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Văn Khánh làm chủ biên, được xuất bản trong khuôn khổ của Đề tài trọng điểm cấp Nhà nước Theo quan điểm

này, với tư cách là thành tố cơ bản của nhân cách, “trí tuệ là sự tổng hợp của

năng lực nhận thức (năng lực cảm giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy trừu tượng, phân tích, tổng hợp, phát hiện các mối liên hệ, tính quy luật và sự khác biệt, rút

ra kết luận, năng lực thấu hiểu, năng lực trực giác, v.v.) và năng lực thực tiễn (năng lực vận dụng tri thức, sử dụng ngôn ngữ, lập kế hoạch, thực hiện kế

hoạch, năng lực giải quyết vấn đề, hành động có mục đích) của con người trong việc thích nghi một cách sáng tạo và có hiệu quả đối với môi trường xung

quanh” [23, tr.26]

1.1.2 Khái niệm và đặc điểm của nguồn lực trí tuệ

Khái niệm nguồn lực trí tuệ

Trước hết, nói nguồn lực trí tuệ (hay tài nguyên trí tuệ) là nói đến sức mạnh trí tuệ của con người thể hiện trong hoạt động sống đối với sự phát triển

của lực lượng sản xuất nói riêng và đối với sự phát triển xã hội nói chung Để xác định sâu hơn thực chất của khái niệm nguồn lực trí tuệ, chúng ta cần khẳng định vai trò ngày càng quan trọng của nguồn lực trí tuệ trong sự phát triển thông qua việc xem xét trên thực tế những mặt có tính quy luật sau đây:

Thứ nhất, nhìn vào tiến trình phát triển của lịch sử - xã hội, chúng ta

thấy có một quy luật tỷ lệ thuận của sự phát triển như sau: xã hội càng phát triển, càng văn minh hiện đại thì yêu cầu đặt ra đối với năng lực trí tuệ của con người càng cao Điều này được minh chứng: cách đây khoảng 200.000 năm, với việc tìm ra lửa và biết sử dụng lửa, con người mới tách khỏi loài động vật hoạt động theo bản năng để trở thành con người có ý thức Đó là cuộc cách mạng lần thứ nhất về lực lượng sản xuất

Sau này, chính việc con người sử dụng những công cụ sản xuất thủ công bằng kim loại đã góp phần nâng cao dần năng suất lao động lên Đây là nguyên nhân dẫn đến cuộc cách mạng lực lượng sản xuất lần thứ hai Với sự xuất hiện của máy hơi nước, loài người đã bước vào cuộc cách mạng lực lượng sản xuất lần thứ ba đã đưa đến sự thống trị của nền công nghiệp cơ khí hóa mà đỉnh cao là nền đại công nghiệp tự động hóa Trong cuộc cách mạng này, mặc dù công cụ lao động đã được cơ giới hóa ở mức độ đáng kể, song việc sử dụng nó chưa đòi hỏi người lao động phải có những năng lực và kỹ năng đặc biệt về trí tuệ, mà chủ yếu vẫn được thực hiện bằng sức lao động giản đơn của con người Vị trí của con người trong lực lượng sản xuất vẫn bị đặt xuống hàng thứ yếu so với lực lượng vật chất của tự nhiên và con người chưa được xem là một nguồn lực quan trọng của sự phát triển

Có thể nói, vai trò quan trọng của nguồn lực trí tuệ của con người được đánh dấu bằng cuộc cách mạng lực lượng sản xuất lần thứ tư diễn ra từ những năm 50 của thế kỷ XX, đặc biệt trong những thập kỷ gần đây với sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế tri thức Chính cuộc cách mạng này đã đánh dấu một sự chuyển biến lớn lao về chất: “Đó là bước chuyển quan trọng từ thời đại sử dụng lao động giản đơn và cơ giới để khai thác tự nhiên là chủ yếu sang thời

đại khai thác và phát huy những tiềm năng, năng lực trí tuệ của con người” [32, tr.25] Ở đây, do yêu cầu phải đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của

sự phát triển lực lượng sản xuất và sự phát triển xã hội, mà lần đầu tiên sức mạnh trí tuệ của con người được xem là một nguồn lực của sự phát triển Thậm chí, nguồn lực trí tuệ - nhân tố trung tâm của nguồn lực con người – trở thành nguồn lực chủ yếu quyết định tiến trình phát triển của lịch sử

Như vậy, chính sự phát triển không ngừng của xã hội từ thời đại văn minh nông nghiệp sang thời đại văn minh công nghiệp, và đặc biệt từ thời đại văn minh công nghiệp sang thời đại văn minh trí tuệ đã đặt ra yêu cầu khách quan về tầm quan trọng của vấn đề phát huy nguồn lực trí tuệ trong sự phát triển xã hội

Thứ hai, tiến bộ xã hội đã khách quan hóa tầm quan trọng của việc

nâng cao năng lực trí tuệ con người, và vấn đề đặt ra ở đây là con người hành động trong thực tiễn như thế nào để cải tạo xã hội? Chúng ta dễ dàng nhận ra dấu hiệu tiêu biểu nhất, bản chất nhất của điều đó là bằng sức mạnh trí tuệ của mình, con người nhận thức được quy luật của tự nhiên, xã hội, có khả năng hành động theo quy luật và vận dụng quy luật một cách sáng tạo vào hoạt động thực tiễn Ở trình độ cao hơn, trí tuệ của con người còn có thể dự kiến được những xu hướng tiến hóa chủ yếu của xã hội Đó là điều kiện cơ bản để con người tiến tới hòa hợp với tự nhiên mà không tước đoạt tự nhiên một cách

vô ý thức Điều này khẳng định do nhận thức được quy luật khách quan, bằng hoạt động thực tiễn dưới sự dẫn dắt của trí tuệ, con người từ chỗ không lệ thuộc tuyệt đối vào tự nhiên đã trở thành chủ thể đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự phát triển của lịch sử

Thứ ba, vào những năm cuối cùng của thế kỷ XX, với sự phát triển kỳ

diệu của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, con người đã chuyển sang khai thác nguồn tài nguyên trí tuệ vô tận của chính mình để sáng tạo nên hệ

thống công nghệ mới, như: công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu mới, công nghệ năng lượng mới và sạch, công nghệ hàng không

vũ trụ, công nghệ biển – hải dương…Đặc điểm chung của hệ thống công nghệ mới là sử dụng ngày càng nhiều thông tin, tri thức, trí tuệ tham gia vào quá trình sản xuất Điều này dẫn đến sản phẩm làm ra ở đây có hàm lượng trí tuệ kết tinh cao, trong khi đó giá trị các yếu tố nguyên – nhiên – vật liệu ngày càng giảm so với giá trị của trí tuệ Như vậy là, với cuộc cách mạng khoa học

và công nghệ lần này, con người và xã hội loài người sẽ vững bước vào kỷ nguyên mới và hướng tới phát triển mạnh mẽ “kinh tế tri thức” “Kinh tế tri thức” là nền kinh tế chủ yếu dựa trên cơ sở tri thức Nó có đặc trưng là hàm lượng tri thức do hoạt động trí tuệ của con người định hướng ngày càng chiếm tỷ trọng lớn trong nền kinh tế và đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế

“Kinh tế tri thức” sử dụng nguồn lao động trí tuệ là chủ yếu, giảm thiểu đến mức thấp nhất nguồn lao động giản đơn nên nó kích thích năng lực sáng tạo của các chủ thể lao động; đồng thời, nó cũng kích thích sự phát triển nguồn lực trí tuệ của toàn xã hội Tuy nhiên, điều này không có nghĩa rằng: trí tuệ, tinh thần là yếu tố quyết định vật chất

Chính sự phát triển của “kinh tế tri thức” đã tất yếu dẫn đến những thay đổi trong cơ cấu kinh tế, cơ cấu nghề nghiệp, kéo theo những thay đổi trong

cơ cấu xã hội, nó làm xuất hiện nhiều ngành nghề mới, nhất là ở khu vực dịch

vụ tri thức Chẳng hạn như: tư vấn khoa học, giáo dục, truyền thông, tin học…, góp phần tạo thêm nhiều việc làm cho người lao động Theo báo cáo của Cộng đồng châu Âu (EU), từ năm 1995 đến nay, “tốc độ tăng trưởng GDP trong khu vực kinh tế thông tin dao động khoảng 7,5% và 8,8%, trong khi đó đối với toàn nền kinh tế nói chung là 0,5% và 0,6%” [Xem 32, tr.28]

Mặt khác, “kinh tế tri thức” với đặc trưng là sử dụng các công nghệ và sản phẩm có hàm lượng trí tuệ cao thay thế cho việc sử dụng các nguồn vốn

vật chất, nguồn vốn tự nhiên đóng vai trò chủ yếu trong các nền kinh tế nông nghiệp và công nghiệp trước đó Vì vậy, việc phát triển “kinh tế tri thức” sẽ tạo ra những khả năng to lớn trong việc giải quyết những vấn đề về môi trường, đảm bảo sự cân bằng sinh thái, tạo ra sự phát triển bền vững Tuy nhiên, “kinh tế tri thức” không phải là “chìa khóa vạn năng” để giải quyết các vấn đề xã hội Chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy mặt trái của nó là, chính sự phát triển của “kinh tế tri trức” có nguy cơ làm gia tăng thêm khoảng cách giữa nước giàu với các nước nghèo, giữa người giàu với người nghèo trong nội bộ một quốc gia

Song song với xu hướng “trí tuệ hóa” nền kinh tế, ngày nay trên thế giới đang diễn ra xu hướng toàn cầu hóa Điều này vừa tạo ra những cơ hội phát triển to lớn cho tất cả các quốc gia, đồng thời, nó cũng đặt ra những thách thức lớn lao và những nguy cơ đối với các nước nghèo Chẳng hạn như: nguy cơ phụ thuộc, nguy cơ tụt hậu nếu không chuẩn bị được cho mình một nguồn nhân lực

có trí tuệ cao, một nguồn lực trí tuệ vững mạnh Nắm bắt được xu thế đó, các quốc gia phải tích cực đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo trở thành một vấn đề vừa cơ bản, vừa cấp bách

Thứ tư, những thành tựu vĩ đại mà con người đã đạt được trong quá

trình phát triển chính là do con người đã biết khơi dậy và phát huy tổng thể các nguồn lực Vậy “nguồn lực” là gì? Trong từ điển tiếng Việt của viện ngôn ngữ học không có mục từ “nguồn lực” Khái niệm này được đề cập trong Collins English – English Dictionary và trong Oxford Advanced Learner’s Dictionary Qua các cách tiếp cận trên, chúng ta có thể hiểu “nguồn lực là những gì mà một tổ chức hay cá nhân sở hữu và có thể sử dụng để gia tăng sự giàu có cho quốc gia, tổ chức hay cá nhân ấy” [29, tr.35]

Với tư cách là một bộ phận của nguồn lực, thì nguồn lực con người được cấu thành bởi nhiều yếu tố khác nhau, trong đó, bộ phận có ý nghĩa

quyết định chất lượng của nguồn lực con người chính là nguồn lực trí tuệ Như vây, từ việc xác định khái niệm trí tuệ cũng như việc tìm hiểu sức mạnh của trí tuệ thông qua các quan hệ xã hội của con người trên đây, chúng ta có thể hiểu “nguồn lực trí tuệ theo các cách tiếp cận cơ bản như sau: Trước hết, chúng ta cần khẳng định đây là khái niệm ít được sử dụng trong lịch sử tư tưởng nhân loại, đặc biệt là ở lịch sử tư tưởng phương Tây cho đến thế kỷ XIX Còn ở nước ta, do ảnh hưởng của sách báo Liên Xô và một số nước Đông Âu nên khái niệm này được sử dụng rộng rãi theo nghĩa thông thường

và ý nghĩa xã hội học Và theo nghĩa này “nguồn lực trí tuệ thường được hiểu

là nhóm những người được coi là tinh túy nhất với tính cách là nhóm tinh hoa trí tuệ của một cộng đồng, một tổ chức hay một xã hội” [29, tr.37] Không dừng lại ở đó, từ những thập niên cuối thế kỷ XX, với sự xuất hiện của kinh tế tri thức và xu hướng phát triển của xã hội hậu công nghiệp cùng với cách tiếp cận dẫn đến nền văn minh trí tuệ, khái niệm nguồn lực trí tuệ đã dành được sự quan tâm đặc biệt của nhiều học giả trên thế giới, nhất là ở Nga và các nước Đông Âu Còn ở các nước phương Tây lại rất ít sử dụng đến Trong khi đó, các nước sử dụng tiếng Anh thì có xu hướng đồng nhất khái niệm này với khái niệm “vốn trí tuệ” Vậy “nguồn lực trí tuệ”, hay vốn trí tuệ là gì? Chúng tôi đồng ý với cách tiếp cận dưới đây: Nguồn lực trí tuệ (intellectual resources) hay nguồn lực không sờ mó được (intangible resources) hay vốn trí tuệ (intellectual capital) được công nhận rộng rãi như là nguồn lực quan trọng nhất cho ưu thế cạnh tranh của một tổ chức, hay một cộng đồng, hay một cá nhân Nguồn lực trí tuệ hay vốn trí tuệ được vận dụng không chỉ trong phạm

vi một doanh nghiệp, một ngành, một địa phương, một cá nhân, mà còn được vận dụng cho một quốc gia, một dân tộc, và trước hết được nhìn nhận từ giác

độ kinh tế và văn hóa – xã hội [Xem 29 tr.37]

Hay nói khác đi, về bản chất, nguồn lực trí tuệ gắn liền với các ưu thế trí tuệ bền vững của một chủ thể xã hội như cá nhân, tổ chức trong so sánh với các chủ thể khác

Những quan niệm về nguồn lực trí tuệ của con người sẽ được lý giải một cách rõ ràng hơn thông qua việc khảo sát về những đặc điểm chính của nó

Những đặc điểm của nguồn lực trí tuệ

Để nhận diện một cách rõ ràng hơn về nguồn lực trí tuệ, dưới đây sẽ phân tích một số đặc điểm chính cơ bản của nó

Thứ nhất là, nguồn lực trí tuệ - đặc tính riêng có của con người và của

xã hội loài người

Loài người và loài vật cùng tồn tại và phát triển trong sự thống nhất vật chất của hệ sinh quyển Theo quy luật của tự nhiên, để tồn tại và phát triển, loài người và loài vật đều phải thực hiện những hoạt động của mình để cải biến giới tự nhiên và thích nghi với giới tự nhiên Song, sự tác động của loài vật vào giới tự nhiên là một hành động ngẫu nhiên, vô ý thức Mặc dù một số loài động vật có hệ thần kinh phát triển cao, có khả năng hành động một cách rất khôn ngoan, song rõ ràng “ sự thông minh của súc vật không đạt đến trình

độ của ý thức” [44, tr.22], càng không thể đạt đến trình độ của trí tuệ mà chỉ

có thể xem đó là một dạng trí khôn động vật, do vậy hoạt động của loài vật rất

Như vậy, điểm mấu chốt để phân biệt con người với các sinh vật khác

là ở chỗ: con người là một sinh vật có trí tuệ và mọi hoạt động của con người diễn ra chủ yếu dưới sự dẫn dắt của trí tuệ

Với những thành tựu vĩ đại đạt được trong cuộc cách mạng khoa học và công nghệ, con người đã tạo ra nền công nghiệp gắn liền với “trí tuệ” – đó là nền công nghiệp máy tính, công nghiệp sinh học… Hiện nay, với tính cách là trí tuệ nhân tạo, các rô bốt, máy tính điện tử có thể thực hiện được hàng nghìn phép tính trong một giây; có thể làm thơ, sáng tác nhạc, chơi cờ,…Với sự ra đời của mạng internet, loài người đã tạo ra một “bộ não thông tin” khổng lồ bao phủ khắp toàn cầu, vượt qua hàng rào ngăn cách để tiến sâu vào mọi ngõ ngách của đời sống con người trên khắp hành tinh

Những thành tựu mới của tin học, của “trí tuệ nhân tạo” là cơ sở để những người theo chủ nghĩa kỹ trị khẳng định: loài người đang sống ở “xã hội thông tin”, “xã hội hậu công nghiệp” và sắp tới sẽ là sự “lên ngôi” của “trí tuệ nhân tạo”, sẽ diễn ra cuộc “chung sống” giữa xã hội loài người và xã hội

“người máy biết tư duy” không có sự khác biệt nào về mặt nguyên tắc Con người và “người máy” chỉ là hai dạng chung của một loài, loài này có tên gọi

là “hệ thống xử lý thông tin” Với cách hiểu này, chúng ta dễ dàng nhận thấy đây là quan điểm cực đoan và sai lầm Điều này được lý giải như sau: Mặc dù

có sự xuất hiện của trí tuệ nhân tạo đã làm gia tăng đáng kể khả năng của con người trong việc giải quyết những nhiệm vụ ở mức độ trí tuệ ngày càng cao, đang tạo ra những triển vọng to lớn và khả năng thực tế để con người vươn lên làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội và làm chủ chính bản thân mình; song, dẫu có giải được những bài toán hết sức phức tạp với tốc độ nhanh và với độ chính xác cao hơn bất cứ một nhà khoa học thông thái nào, dẫu có khả năng làm việc không biết mệt mỏi trong bất cứ môi trường nào với lượng kiến thức khổng lồ, thì máy móc, trí tuệ nhân tạo vẫn chỉ là sản phẩm do chính con

người sáng tạo ra bằng trí tuệ của mình Hơn nữa, máy móc hoàn toàn không

có khả năng tự điều chỉnh hoạt động, tự tích lũy tri thức mới, kỹ năng mới, kinh nghiệm mới, cũng như không có khả năng thể hiện tình cảm và thế giới nội tâm của con người Do vậy, có thể nói: máy móc không suy nghĩ mà chỉ thực hiện các thao tác, các chương trình do con người cài đặt và điều khiển,

và nguồn sức mạnh trí tuệ của con người là nguồn cung cấp trí tuệ cho máy Khẳng định điều này, Giáo sư sử học Cố Hiểu Hiệu (Trung Quốc) cho rằng :

“Máy móc dù có tinh xảo đến đâu cũng không thay thế được cây bút của các nhà sáng tác…Quá trình sáng tác là một quá trình kích phát vô hạn Chỉ riêng

ở mặt này bộ óc con người mãi mãi áp đảo bộ óc điện tử” [9, tr.767]

Như vậy, loài vật dù khôn ngoan đến đâu, máy móc dù tinh xảo, hiện đại đến mấy cũng không thể thay thế cho trí tuệ của con người Quần thể loài vật, cũng như máy móc, trí tuệ nhân tạo tự nó không có khả năng liên hợp với nhau

để tạo ra sức mạnh trí tuệ tổng hợp với tư cách là một nguồn lực để tác động vào thế giới đối tượng nhằm cải biến chúng và thúc đẩy xã hội phát triển Điều đó thuộc khả năng độc tôn và là đặc tính riêng có của xã hội loài người

Thứ hai là, nguồn lực trí tuệ có tính cá thể và tính xã hội

Trong thế giới vật chất, con người tồn tại như một thực thể, một bản thể Cái thực thể, bản thể đó biểu hiện ra như một cá thể và như một cộng đồng Với

tư cách là một cá thể, mỗi cá nhân đều có một đời sống vật chất và đời sống tinh thần riêng Hoạt động trí tuệ thuộc lĩnh vực đời sống tinh thần, nó là một hình thái lao động cụ thể, đặc thù của con người Bất cứ ai, nếu không bị khuyết tật hoặc không bị tổn thương ở hệ thống thần kinh trung ương đều có khả năng hoạt động trí tuệ ở mức độ nhất định Năng lực trí tuệ, trình độ trí tuệ cũng như xu hướng hoạt động trí tuệ của mỗi cá nhân không giống nhau và đạt được ở những cấp độ khác nhau do có cơ sở sinh lý – thần kinh, tức là mặt vật chất của nó quyết định, do chịu sự tác động của môi trường xã hội, song quan trọng hơn là

do sự nỗ lực phấn đấu, rèn luyện của mỗi cá nhân khác nhau Tất cả những yếu

tố đó làm nên tính cá thể của nguồn lực trí tuệ Tính cá thể của nguồn lực trí tuệ giải thích sự phát triển vượt trội về trí tuệ của một số người so với mặt bằng trí tuệ chung của toàn xã hội, với sự xuất hiện của những năng khiếu, những thần đồng, những tài năng xuất chúng

Sự phát triển vượt trội về trí tuệ càng bộc lộ rõ khi cá nhân luôn luôn phải cọ sát với thực tế, ở vào thế vừa hợp tác vừa cạnh tranh, nhất là trong điều kiện nền kinh tế thị trường, kinh tế nhiều thành phần Ngược lại, nó sẽ bị thui chột, tàn lụi, bị tha hóa trong chủ nghĩa bình quân, trong phân phối và trong việc giải quyết các quan hệ lợi ích

Sự phát triển vượt trội về trí tuệ là vô cùng cần thiết, cần được xã hội thừa nhận và tạo điều kiện, môi trường thuận lợi để phát triển, vì trong nhiều trường hợp, đó là mầm mống của những tài năng, những thiên tài và là trung tâm tạo ra chất lượng cao của nguồn lực trí tuệ Chính vì vậy, V.I.Lênin đã viết: “Phải đảm bảo phạm vi hết sức rộng rãi cho sáng kiến cá nhân, cho khuynh hướng cá nhân, cho tư tưởng và sức tưởng tượng, cho hình thức và nội dung” [Trích theo 32, tr.44]

Trong quan hệ với cộng đồng, nguồn lực trí tuệ của các cá nhân không tồn tại một cách biệt lập, tách rời mà liên kết với nhau trong một hệ thống – chỉnh thể tạo thành nguồn lực trí tuệ tổng hợp của toàn xã hội Nguồn lực trí tuệ tổng hợp đó không phải đơn giản là tổng số trí tuệ của từng chủ thể; từng cá nhân, mà nó là chất mới được dung nạp, tổng hợp và kết tinh từ những nỗ lực trí tuệ của từng cá nhân, từng tập thể, từng cộng đồng; từ những tinh hoa trí tuệ của dân tộc và của cả loài người Do vậy, nguồn lực trí tuệ mang tính xã hội Tính xã hội của nguồn lực trí tuệ hoàn toàn không triệt tiêu tính cá thể, tính vượt trội về trí tuệ của các chủ thể, không làm mất đi sắc thái riêng biệt, độc đáo, năng động sáng tạo của từng cá nhân, của từng đơn vị cá thể Trái lại, đây

là sự thống nhất của những cái khác biệt, sự tương đồng của các chủ thể trí tuệ

khác nhau trong cấu trúc của nguồn lực trí tuệ, từ đó tạo ra sự phong phú, đa dạng của các hoạt động trí tuệ

Trước đây, do xuất phát từ quan niệm cho rằng, con người cá nhân phải phục tùng con người xã hội, nên trong xã hội, trí tuệ cá nhân thường bị xem nhẹ, lu mờ, mà chỉ đề cao trí tuệ tập thể Trong tư duy cũ, trí tuệ tập thể là một cái gì đó chung chung, trừu tượng và thường gắn với những cá nhân có quyền lực, có chức vụ trong xã hội Sự tuyệt đối hóa trí tuệ tập thể đã trà đạp lên những sáng kiến cá nhân, làm triệt tiêu động lực sáng tạo, trong không ít trường hợp đã làm thui chột những tài năng

Tình hình trên đây diễn ra là hậu quả tất yếu của một cơ chế cũ, của một lối tư duy lỗi thời do không nhận thức đúng đắn về mối quan hệ biện chứng giữa tính cá thể và tính xã hội của nguồn lực trí tuệ Sẽ không thể có nguồn lực trí tuệ xã hội nếu không có sự nỗ lực trí tuệ của mỗi cá nhân Nói cách khác, nguồn lực trí tuệ của mỗi cá nhân chính là nguyên liệu và điều kiện cần thiết để phát triển nguồn lực trí tuệ tập thể, nguồn lực xã hội Đến lượt mình, sự phát triển trí tuệ của mỗi cá nhân lại phải dựa trên những thành quả trí tuệ của xã hội, của loài người và là kết quả của quá trình giáo dục – đào tạo mà xã hội đem lại cho mỗi cá nhân

Mặt khác, những tiềm năng, năng lực trí tuệ của mỗi cá nhân nếu tách rời sự gia tăng nguồn lực trí tuệ của xã hội thì chỉ tạo ra năng suất lao động của cá nhân, mà ít có tác dụng thúc đẩy sự phát triển của xã hội Vấn

đề đặt ra là phải tạo ra một năng suất lao động xã hội cao, một chất lượng lao động và hiệu quả lớn trên phạm vi toàn xã hội Đồng thời, sự gia tăng nguồn lực trí tuệ của một cộng đồng lại phụ thuộc phần lớn vào việc mở rộng những mối quan hệ xã hội của cá nhân và cộng đồng đó ra thế giới bên ngoài Do đó, giao lưu và phát triển văn hóa là một trong những

phương thức cơ bản làm gia tăng nhanh chóng nguồn lực trí tuệ của cá nhân, cũng như nguồn lực trí tuệ của xã hội

Như vậy, với cách tiếp cận này đòi hỏi các chủ thể lãnh đạo, quản lý xã hội trong quá trình xây dựng cơ chế, chính sách phải nhạy bén, linh hoạt trong việc huy động mọi nguồn lực trí tuệ vào quá trình phát triển xã hội Việc phát huy nguồn lực trí tuệ không chỉ nhằm vào những đối tượng tài năng đặc biệt

mà phải biết xây dựng một hệ thống giải pháp hữu hiệu nhằm phát huy tối đa nguồn lực trí tuệ của tất cả các chủ thể; phải biết tổ chức một đời sống xã hội dân chủ lành mạnh, rộng rãi để có thể phát huy được nguồn lực trí tuệ của tất

cả cộng đồng trên một bình diện xã hội rộng rãi nhằm hướng tới thực hiện thắng lợi mục tiêu đã đề ra

Thứ ba là, nguồn lực trí tuệ có tính trừu tượng và tính cụ thể

Nguồn lực trí tuệ với đặc trưng vốn có gắn liền với tính trừu tượng trong tư duy của con người, kể cả tư duy kinh nghiệm lẫn tư duy lý luận và tư duy khoa học Nhưng tính trừu tượng đó vừa phản ánh thực tại khách quan, vừa có khả năng “thẩm thấu” vào tất cả các lĩnh vực hoạt động cụ thể của tự nhiên và xã hội, “dẫn dắt” các hoạt động đó theo những mục đích, lợi ích của các chủ thể người mang nguồn lực trí tuệ

Trong đặc tính trên, nguồn lực trí tuệ vừa biểu hiện tính trừu tượng, vừa biểu hiện tính cụ thể và có khả năng sáng tạo nên những sự phát triển của tự nhiên, của xã hội và của bản thân con người với tốc độ, trình độ, chất lượng ngày càng cao, phức tạp, mới mẻ, đa dạng – nghĩa là có thể “sáng tạo” ra một thiên nhiên mới, một xã hội mới, một con người mới…Do có đặc tính như vậy mà trí tuệ và nguồn lực trí tuệ luôn có những giá trị cao gấp bội hơn so với giá trị của nhiều nguồn lực khác, kể cả trong lĩnh vực sản xuất vật chất lẫn sản xuất tinh thần

Chính vì đặc tính nêu trên của nguồn lực trí tuệ mà nó có thể trở thành

“con dao hai lưỡi” khi tác động vào tự nhiên, xã hội và bản thân con người Nếu nguồn lực trí tuệ được phát huy đúng hướng nhân đạo, vì tiến bộ xã hội,

vì nền văn minh của loài người, thì các lĩnh vực tự nhiên và xã hội mới phát triển tốt, và con người mới có thể thực sự trở thành mục tiêu và động lực của

sự phát triển Ngược lại, khi nguồn lực trí tuệ bị lợi dụng để mưu lợi cho một thiểu số áp bức, bóc lột, xâm lược…thì nguồn lực trí tuệ trở thành một trong những nguyên nhân trực tiếp nhất gây ra những thảm họa cho tự nhiên, xã hội

và cho mỗi con người

Thứ tư là, nguồn lực trí tuệ có tính khả năng và tính hiện thực

Xét về dạng thức tồn tại, nguồn lực trí tuệ vừa mang tính hiện thực vừa mang tính khả năng Tính hiện thực của nguồn lực trí tuệ được biểu hiện ở toàn bộ những năng lực trí tuệ hiện có, đang tồn tại thực sự và đang trực tiếp phát huy tác dụng trong quá trình phát triển, nó nói lên trình độ phát triển hiện thực về trí tuệ của một con người, một dân tộc

Tính khả năng của nguồn lực trí tuệ nói lên tiềm năng và xu hướng vận động của nguồn lực trí tuệ trong tương lai Dưới tác động của hoàn cảnh, nguồn lực trí tuệ có thể vận động theo hai hướng: tích cực và tiêu cực Hướng tích cực sẽ diễn ra theo chiều thuận và thể hiện ở chỗ nguồn lực trí tuệ của mỗi cá nhân và xã hội sẽ ngày càng phát triển cả về số lượng và chất lượng, được nâng lên trình độ mới và phát huy tác dụng vào quá trình phát triển Còn hướng tiêu cực sẽ diễn ra theo chiều hướng ngược lại, với biểu hiện ở sự suy giảm chất lượng của nguồn lực trí tuệ Đây là nguy cơ tiềm tàng mang tính hiện thực

Hiện nay, phát triển kinh tế thị trường và mở rộng hợp tác quốc tế là một trong những điều kiện có ý nghĩa quyết định đối với sự tồn vong của một quốc gia dân tộc Đặc điểm nổi bật của nền kinh tế thị trường và hợp tác quốc

tế là vừa cạnh tranh gay gắt, vừa hợp tác cùng phát triển Điều đó tác động

mạnh mẽ đến quá trình hình thành và phát triển trí tuệ của mỗi cá nhân cũng theo hai hướng vừa tích cực, vừa tiêu cực Trong điều kiện vừa hợp tác, vừa cạnh tranh, mỗi cá nhân muốn tồn tại và phát triển buộc phải nhanh chóng thích nghi với hoàn cảnh, phải rèn luyện tính năng động, sáng tạo, tính độc lập quyết đoán trong tư duy và trong hành động, từ đó kích thích sự tìm tòi nghiên cứu khoa học, sự tranh đua sáng kiến trong lao động, sản xuất, tạo ra một sự cạnh tranh lành mạnh để phát triển Ngược lại, sự phát triển của kinh

tế thị trường và hợp tác quốc tế đồng thời là mảnh đất tốt để phát triển những hiện tượng tiêu cực, như: chủ nghĩa cá nhân thực dụng, lối sống thích hưởng thụ tiện nghi, coi thường đạo lý và các giá trị truyền thống tốt đẹp… Sự thoái hóa, biến chất về đạo đức, về thế giới quan của các chủ thể mang nguồn lực trí tuệ (gọi tắt là chủ thể trí tuệ) tất yếu dẫn đến sự suy giảm chất lượng nguồn lực trí tuệ của mỗi cá nhân, và do đó làm suy giảm chất lượng nguồn lực trí tuệ của toàn xã hội Chính vì vậy, Paul Nexton đã viết: “Tội nghiệp những dân tộc quá đông người say mê hưởng thụ tiện nghi mà quá ít người suy tưởng và phát minh” [ Trích theo 32, tr.48]

Hơn nữa, môi trường xã hội có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển của trí tuệ Nếu môi trường xã hội lành mạnh, trong sáng, đảm bảo dân chủ, quan tâm và tạo điều kiện cho trí tuệ phát triển thì sự phát triển trí tuệ của mỗi cá nhân, cũng như nguồn lực trí tuệ của toàn xã hội sẽ thuận lợi

và nhanh chóng Ngược lại, nếu sống trong một bầu không khí mất dân chủ, thiếu cởi mở, hoặc nếu không được sử dụng đúng sở trường, hay trong một xã hội vô tổ chức, rối loạn… thì một số tiềm năng, năng lực trí tuệ của cá nhân

sẽ bị triệt tiêu

Nhân loại hiện đang lo lắng vì nguy cơ bị hủy diệt bởi chính những thành tựu do con người sáng tạo ra Sở dĩ như vậy vì không ít thế lực đang lợi dụng thành tựu trí tuệ của con người, của khoa học nhằm phục vụ cho các mục đích phi nhân đạo, phản nhân văn Do đó, việc định hướng trong nghiên

cứu khoa học, trong hoạt động trí tuệ sáng tạo, lẫn định hướng trong việc sử dụng những thành tựu của trí tuệ, của khoa học là một yêu cầu cấp bách đối với mỗi quốc gia, dân tộc trên con đường phát triển của mình

Như vậy, để đảm bảo cho nguồn lực trí tuệ phát triển một cách lành mạnh với chất lượng cao, không chỉ cần có một môi trường xã hội lành mạnh

mà cần phải có một sự định hướng rõ ràng cho việc phát huy nguồn lực trí

tuệ Vậy phát huy nguồn lực trí tuệ là gì? Là quá trình khơi dậy, phát hiện, bổ

sung, phát triển và sử dụng hiệu quả tiềm năng, những năng lực trí tuệ của con người vào quá trình phát triển, đồng thời khắc phục, điều chỉnh những xu hướng vận động lệch lạc có ảnh hưởng xấu đến chất lượng và tiến trình phát triển của nó thông qua cơ chế, hệ thống chính sách hợp lý của các chủ thể quản lý nguồn lực trí tuệ Điều này phải được thể hiện trong đường lối chính

trị, chiến lược phát triển con người, chiến lược phát triển khoa học và công nghệ nhằm mục tiêu nhân văn và tiến bộ xã hội của mỗi quốc gia, dân tộc Ở đây, khoa học xã hội và nhân văn giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc định hướng giá trị cho xã hội

Từ những đặc điểm cơ bản của nguồn lực trí tuệ nói trên và những yêu cầu đặt ra của việc phát huy nguồn lực trí tuệ cho thấy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nước ta đã và đang tiến hành hơn hai mươi năm qua, Đảng

và nhà nước ta luôn chú trọng đến nguồn lực con người, đặc biệt là nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục và đào tạo, coi đó là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Trong Nghị quyết Đại hội IX của Đảng đã nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [Trích theo 42, tr.5] Hơn nữa, bước sang thế kỷ XXI, khi kinh tế tri thức và toàn cầu hóa kinh tế đang trở thành một xu thế tất yếu khách quan của thế giới, thì vấn đề phát triển nguồn

nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao càng trở nên quan trọng và cấp bách hơn bao giờ hết Mà khi nói đến nguồn nhân lực chất lượng cao thì biểu hiện cơ bản chính là năng lực trí tuệ, trình độ chuyên môn và khả năng sáng tạo Điều này phụ thuộc chủ yếu vào vai trò quyết định của nền giáo dục quốc dân, trong đó trực tiếp và quyết định nhất là giáo dục đại học Hay nói một cách tổng quát, vai trò của giáo dục đại học là cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao, có khả năng sáng tạo tri thức, truyền bá tri thức, khai thác và sử dụng tri thức trong hoạt động khoa học cũng như trong hoạt động thực tiễn Bởi vậy, bất kỳ một quốc gia nào muốn phát triển kinh tế - xã hội nói chung, đặc biệt là khi bước vào nền kinh tế tri thức, thì đều phải tập trung vào phát triển nền giáo dục quốc dân, đặc biệt là giáo dục đại học

1.2 Quan niệm về nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học

1.2.1 Khái niệm và cấu trúc của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học

Khái niệm nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học

Như trên đã khẳng định, để đáp ứng công cuộc đổi mới và phát triển đất nước, Đảng và nhà nước ta luôn chú trọng đến việc phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trên các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo dục đại học Vậy nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học là gì? Theo chúng tôi khi đề cập đến khái niệm này, trước hết là phải nói đến người lao động có trí tuệ trong lĩnh vực giáo dục đại học Dưới đây, chúng tôi đưa ra

quan điểm của mình như sau: Nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học là tổng

hợp sức mạnh trí tuệ của đội ngũ cán bộ quản lý, cán bộ giảng viên, cán bộ nghiên cứu khoa học có trình độ từ thạc sĩ trở lên (bao gồm các thạc sĩ, tiến

sỹ, phó giáo sư, giáo sư, giảng viên chính v.v…) tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục đại học nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, bồi dưỡng và phát triển nhân tài cho đất nước Nhấn mạnh điều này, Hội nghị lần

thứ bảy Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X đã ra Nghị quyết về xây dựng đội ngũ trí thức trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đất nước, trong đó xác định: “Trí thức Việt Nam là lực lượng lao động sáng tạo đặc biệt quan trọng trong tiến trình đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, xây dựng kinh tế tri thức, phát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc Xây dựng đội ngũ trí thức vững mạnh là trực tiếp nâng tầm trí tuệ của dân tộc, sức mạnh của đất nước, nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng và chất lượng của hệ thống chính trị Đầu tư xây dựng đội ngũ trí thức là đầu tư cho phát triển bền vững”

[17, tr.90 - 91] Đây là cơ sở, định hướng cho các giải pháp về những vấn đề liên quan đến trí thức Việt Nam nói chung và nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở Việt Nam nói riêng Để góp phần làm rõ hơn khái niệm về nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học, chúng ta đi vào khảo sát cấu trúc của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học

Cấu trúc của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học

Hiện nay, nước ta đang bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa mà trí thức là một trong những chủ thể đang có sự phát triển mạnh mẽ về số lượng, chất lượng và phong phú về cơ cấu Việc xác định cấu trúc của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học theo chúng tôi thực chất là đi đến khẳng định trí thức giáo dục đại học được giới hạn trong phạm vi trên là một cộng đồng xã hội, một bộ phận đặc thù của trí thức nước ta Và theo quan điểm của chúng tôi cũng có nhiều cách phân chia, tuy nhiên căn cứ vào phương thức hoạt động chính, có thể xác định nguồn lực trí tuệ trong giáo dục

đại học bao gồm ba bộ phận chính Đó là nguồn lực trí tuệ của đội ngũ cán bộ

quản lý, cán bộ giảng viên, cán bộ nghiên cứu có trình độ từ thạc sĩ và tương đương trở lên Chúng ta có thể khẳng định việc phân chia như trên cũng chỉ mang tính tương đối Trong thực tế, do giáo dục đại học có những đặc điểm đặc thù nên nhiệm vụ của bộ phận trí thức này là có sự giao thoa Hầu hết trí thức giáo dục đại học vừa làm công tác giảng dạy, vừa nghiên cứu khoa học; vừa giảng dạy vừa quản lý, vừa quản lý vừa nghiên cứu khoa học; hoặc có

những người tham gia cả ba hoạt động trên với sự đầu tư về thời gian và sức lực có sự khác nhau

Việc xác định cơ cấu của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học phân theo phương thức hoạt động chính cho thấy bộ phận này có sự khác biệt tương đối rõ nét với các bộ phận trí thức khác cũng tham gia hoạt động trong lĩnh vực giáo dục đại học nói chung, từ đó chỉ ra những đòi hỏi của sự nghiệp giáo dục - đào tạo đại học đối với bộ phận này

1.2.2 Phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học

Có thể nói, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học là tinh hoa tinh túy nhất của một dân tộc, là nguyên khí và động lực phát triển cho mọi quốc gia coi giáo dục là quốc sách hàng đầu cho sự nghiệp chấn hưng đất nước Nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học có vai trò vô cùng to lớn Dưới đây, chúng tôi đi vào tập trung phân tích một số vai trò chủ yếu của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học như sau:

Thứ nhất, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học có vai trò rất quan trọng trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực

Với tư cách là bộ phận trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo ở bậc

cao nhất, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học có vai trò rất quan trọng

trong việc quyết định chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực

Có thể nói, công tác đào tạo cán bộ, trí thức nhằm đảm bảo cho sự vận động và phát triển ổn định của đội ngũ trí thức giữ một vai trò rất quan trọng của giáo dục đại học Chính sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa

và công nghệ hiện đại đã ngày càng chứng minh trí tuệ con người là một tài nguyên quý giá, đồng thời cũng làm tăng tính chất quyết liệt của sự cạnh tranh trên thị trường này Trong thời đại ngày nay, mặt bằng dân trí cùng với những đỉnh cao về trí tuệ là điều kiện quyết định để mỗi quốc gia tồn tại, phát triển bền vững và đạt được lợi thế trong cuộc cạnh tranh trí tuệ có tính chất

toàn cầu Vì vậy, giáo dục đang trở thành nhân tố đóng vai trò nền tảng và động lực cho sự phát triển của mỗi quốc gia Không dừng ở lại đó, tài năng của con người thường được bộc lộ và được phát triển ở giai đoạn giáo dục phổ thông Nhưng để tài năng đó phát triển trở thành nhân tài của đất nước thì cần phải được đào tạo, bồi dưỡng chu đáo ở bậc giáo dục đại học Và trong quá trình đào tạo này, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học, nhất là đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, có học vị tiến sĩ, tiến sĩ khoa học, có học hàm Giáo sư, Phó giáo sư là những người trực tiếp đào luyện tài năng, góp phần quan trọng trong việc bồi dưỡng và phát triển những “tinh hoa trí tuệ” của đất nước Thực tế cho thấy, có nhiều thầy giỏi thì mới đào luyện được nhiều trò giỏi Do vậy, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học, nhất là đội ngũ giảng viên phải phấn đấu có trình độ cao hơn hẳn mặt bằng đào tạo và phải thường xuyên tiếp cận tri thức mới, nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp

Thứ hai, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học có vai trò phát minh

và tạo ra các giá trị mới góp phần thúc đẩy sự phát triển của nền giáo dục đại học Việt Nam, đóng góp vào sự phát triển các lĩnh vực khoa học khác

Có thể nói, lao động sáng tạo của trí thức giáo dục đại học liên quan trực tiếp đến con người, đến việc khai thác và phát huy năng lực nội sinh của từng cá nhân trong việc tiếp thu tri thức, tiếp cận chân lý và phát triển khả năng học tập, nghiên cứu độc lập, cũng như trong việc xây dựng và hoàn thiện nhân cách cá nhân… Kết quả của lao động này rất khó xác định được một cách cụ thể về mặt định lượng Trình độ của người trí thức không thể chỉ được đánh giá một cách giản đơn thông qua bằng cấp của họ, mặc dù bằng cấp là điều kiện cần cho lao động sáng tạo Lao động sáng tạo của trí thức giáo dục đại học chủ yếu được đánh giá gián tiếp thông qua các phát minh, sáng chế, giá trị khoa học của bài giảng, như: lượng thông tin, phương pháp tiếp cận, sự

nhận thức, tiếp thu của sinh viên , giá trị của những phát minh khoa học, cũng như chất lượng “sản phẩm” mà họ tạo ra… Tất cả những cái đó không thể chỉ đơn thuần đánh giá bằng những con số cụ thể, ngay lập tức, mà có khi phải vài năm, thậm chí hàng chục năm sau, những phát minh khoa học, đặc biệt là khoa học cơ bản, khoa học giáo dục), chất lượng “sản phẩm” (tiềm năng của sinh viên) mới có kết quả, mới phát huy tác dụng khi có điều kiện

Thứ ba, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học có vai trò giáo dục đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao và nguồn lực trí tuệ cho đất nước trong tương lai

Nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học có vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn lực con người cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nhu cầu về nhân lực cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa rất lớn,

có những yêu cầu đòi hỏi rất cao và nghiêm ngặt về trình độ, tác phong và tính kỷ luật trong lao động Người lao động trong thời đại cách mạng khoa học – công nghệ hiện đại phải được trang bị một cách cơ bản, có hệ thống về những kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, khả năng thích nghi với môi trường lao động

Nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học trực tiếp tham gia vào quá trình truyền bá tri thức và kỹ năng, quá trình đào tạo nhân lực chất lượng cao, bồi dưỡng và phát triển nhân tài – lực lượng giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện chuyển giao và đổi mới công nghệ, bảo tồn và phát triển những giá trị văn hóa dân tộc, tiếp thu có hiệu quả những giá trị văn hóa tiên tiến trên thế giới Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương lần thứ 2 (khóa VIII) của Đảng đã nêu rõ: “…lấy phát triển giáo dục, đào tạo và khoa học công nghệ làm yếu tố cơ bản, coi đó là khâu đột phá” để bước vào tương lai Thế giới ngày nay coi giáo dục là con đường cơ bản để giữ gìn và phát triển văn hóa dân tộc, để tránh tụt hậu và phát triển đi lên Có thể nói, giáo dục nói chung

và giáo dục đại học nói riêng góp phần quan trọng vào sự phát triển tiềm năng trí tuệ của con người, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, biến những tri thức, phát minh khoa học thành những giá trị thực tiễn Không chỉ vậy, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa ở nước ta hiện nay đang đặt ra yêu cầu lớn trong việc khai thác và sử dụng các nguồn lực, mà “nguồn lực con người

là quý báu nhất” Đó là nguồn lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo,

có phẩm chất tốt…”[12, tr.9] Nguồn nhân lực chất lượng cao phải là những người được giáo dục và đào tạo kỹ lưỡng trong nhà trường hiện đại, được rèn luyện trong môi trường xã hội lành mạnh Thông qua hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học đã góp phần đào tạo được những lớp người lao động mới, hữu ích cho sự phát triển xã hội,

có năng lực làm chủ những công nghệ tiên tiến, có khả năng đổi mới và hiện đại hóa những công nghệ truyền thống, từng bước sáng tạo những công nghệ mới, hiện đại phù hợp với con người, điều kiện và môi trường Việt Nam Vậy, câu hỏi đặt ra là: thế nào là phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học?

Từ cách hiểu về việc phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ như trên,

chúng ta đi đến khẳng định: Phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục

đại học là quá trình phát hiện, bổ sung, phát triển và sử dụng hiệu quả những tiềm năng, năng lực trí tuệ của đội ngũ cán bộ quản lý, cán bộ giảng viên, cán

bộ nghiên cứu có trình độ từ thạc sĩ và tương đương trở lên vào quá trình phát triển giáo dục đại học; đồng thời khắc phục, điều chỉnh những xu hướng vận động lệch lạc có ảnh hưởng xấu đến chất lượng và tiến trình phát triển của nó thông qua cơ chế, hệ thống chính sách hợp lý của các chủ thể quản lý nguồn nhân lực trên Không chỉ vậy, phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong

giáo dục đại học ở Việt Nam còn có nghĩa là xóa bỏ mọi rào cản hạn chế nguồn lực này về cơ chế, chính sách, khơi nguồn tiềm năng cho nguồn lực đó;

đồng thời thu hút nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học ở nước ngoài, như: các giáo sư, tiến sĩ, các học giả nước ngoài, đặc biệt là các học giả Việt kiều

từ các nước trên thế giới vào sự nghiệp giáo dục đại học ở Việt Nam

Có thể nói, để việc phát huy nguồn lực trí tuệ có được hiệu quả, trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo đã phối hợp với các Bộ, ngành tập trung ban hành được một hệ thống văn bản chỉ đạo tương đối đồng bộ, tạo điều kiện thuận lợi để các địa phương và ngành giáo dục đại học thực hiện tốt chế độ chính sách đối với đội ngũ cán bộ công tác trong lĩnh vực này, như: cần điều chỉnh lại mức lương tối thiểu, phụ cấp thâm niên, chế độ đãi ngộ, chế

độ nhuận bút, đưa ra nhiều chương trình nghiên cứu cấp trường, cấp bộ, cấp nhà nước, các giải thưởng tôn vinh các công trình và các nhà khoa học… mục đích kích thích lòng say mê nghề nghiệp, nâng cao tính sáng tạo trong hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, cũng như nâng cao đời sống tinh thần Đây là yếu tố giữ vai trò quan trọng để bộ phận nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học phát huy tiềm năng trí tuệ của mình trong sự nghiệp giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

1.2.3 Điều kiện để phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học

Giống như mọi hiện tượng tự nhiên và xã hội, nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học cũng chỉ thực sự phát huy được vai trò to lớn của mình trong những điều kiện và môi trường nhất định Vậy nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học sẽ phát huy tác dụng trong những điều kiện nào?

Có nhiều điều kiện tác động đến quá trình này, song trước hết đó là

điều kiện vật chất – kinh tế Trong bối cảnh toàn cầu hóa nền kinh tế dưới tác

động mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học hiện đại ngày nay, sự phát triển của lực lượng sản xuất đã đạt đến trình độ tin học hóa cao đang tạo ra môi trường và những điều kiện kinh tế hết sức thuận lợi cho quá trình phát huy nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học đạt hiệu quả cao và mới hơn rất nhiều

so với các nền kinh tế trước đó Hiện nay, nước ta đang trong thời kỳ quá độ lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Sự đa dạng hóa các hình thức sở hữu cũng tạo

ra môi trường và địa bàn rộng rãi cho các hoạt động trí tuệ phát triển và phát huy tác dụng Như vậy, sự phát triển của kinh tế sẽ là mảnh đất tốt, màu mỡ cho sự nảy mầm, đơm hoa, kết trái của những tài năng, tạo ra những điều kiện vật chất thuận lợi cho sự bộc lộ và phát huy những tiềm năng, năng lực trí tuệ của mỗi cá nhân và của cả cộng đồng trên tất cả các lĩnh vực nói chung, trong

đó có giáo dục đại học Thực tế cho thấy, khi những điều kiện nảy sinh cái mới, cái sáng tạo đã chín muồi nhưng điều kiện vật chất không đáp ứng được thì điểm mới lóe sáng đó sẽ dần dần lụi tàn và bị triệt tiêu Ngoài ra, để tồn tại

và phát triển, con người phải được thỏa mãn những nhu cầu vật chất và tinh thần, giải quyết thỏa đáng những vấn đề thuộc về lợi ích Trong các lợi ích thì lợi ích vật chất – kinh tế luôn luôn là điểm nhạy cảm nhất đối với cuộc sống con người và giữ vị trí hàng đầu, vì nó không chỉ trực tiếp đáp ứng các nhu cầu bức thiết sống còn của con người, mà còn là điều kiện để tái sản xuất ra sức lao động trí tuệ, đồng thời là điều kiện vật chất để mở rộng các kênh thông tin, cũng như cung cấp những cơ sở vật chất – kỹ thuật cần thiết cho quá trình lao động trí tuệ của con người Vì vậy, đầu tư phát triển kinh tế vừa tạo cơ sở và điều kiện vật chất thuận lợi cho sự tự do sáng tạo của mỗi cá nhân, vừa là điều kiện đảm bảo phát huy nguồn lực trí tuệ một cách có hiệu quả vào quá trình phát triển kinh tế xã hội Đây là điều kiện hết sức quan trọng không thể thiếu, song nó không là điều kiện đủ, bởi đi liền với nó, còn phải cần rất nhiều những điều kiện khác nữa [Xem 32, tr.74]

Trong các chế độ xã hội khác nhau, nguồn lực trí tuệ vận động và phát triển theo hướng nào, phát huy tác dụng đến đâu và nhằm mục đích gì, điều

đó không chỉ phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế, mà còn phụ thuộc vào

điều kiện chính trị, thể hiện ở bản chất chế độ sở hữu, vào nhãn quan chính

của giai cấp cầm quyền thống trị trong xã hội Điều này được biểu hiện đặc

biệt rõ nét trong khoa học xã hội và nhân văn, đặc biệt là khoa học chính trị -

xã hội Chính việc xác lập được một môi trường chính trị ổn định, phù hợp sẽ tạo ra những điều kiện chính trị thuận lợi cho việc khơi dậy và phát huy tính tích cực chính trị - xã hội của mọi công dân, đồng thời phát huy tiềm năng, năng lực trí tuệ vào phát triển Môi trường chính trị phù hợp phải bao hàm trong đó cả giá trị dân chủ Tuy nhiên, việc thừa nhận dân chủ hóa đời sống

xã hội phải gắn liền với những ràng buộc về mặt pháp lý và đạo đức, với quyền và trách nhiệm công dân theo quy định của luật pháp Vì vậy, Đảng và Nhà nước phải xây dựng một hệ thống pháp luật khoa học, xác lập được những chính sách, kế hoạch và một cơ chế xã hội đúng đắn và thực thi, nhằm đảm bảo phát huy mọi nguồn lực trí tuệ vào phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt là các chính sách phát triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ nhằm trực tiếp tạo nguồn dồi dào cho quá trình phát huy đạt hiệu quả cao

Quá trình phát huy nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học không thể không tính đến việc xác lập một môi trường xã hội lành mạnh, trong đó, công bằng xã hội và xác định hệ chuẩn thang giá trị sáng tạo là điều kiện trực tiếp tạo động lực tinh thần to lớn, kích thích tính tích cực, sáng tạo của người lao động Công bằng xã hội một mặt phải đảm bảo phân phối theo kết quả lao động, tức là thực hiện phân phối theo đúng giá trị của lao động trí tuệ, theo đúng thành quả lao động mà chủ thể trí tuệ đã cống hiến cho xã hội, mặt khác, phải đảm bảo cho mỗi người có những cơ hội như nhau để phát triển, để bộc

lộ và phát huy hết những tiềm năng, năng lực của mình Có như vậy, các chủ thể trí tuệ mới yên tâm, tin tưởng dồn hết tâm trí và tài năng cho sáng tạo

Như chúng ta đã biết, đặc trưng của lao động trí tuệ là niềm đam mê sáng tạo, là nhu cầu được tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh những đỉnh cao mới của trí tuệ, của khoa học Với đặc tính này, các chủ thể trí tuệ, nhất là các nhà khoa học chân chính, nhiều khi lại còn coi trọng các lợi ích chính trị - xã hội – hơn là các lợi ích vật chất Do vậy, cần phải xác định được một hệ chuẩn

thang giá trị sáng tạo làm chuẩn mực để đánh giá những cống hiến của các chủ thể trí tuệ Bậc thang giá trị đối với lao động trí tuệ phải đảm bảo giá trị nhân bản, giá trị tiến bộ, phải là giá trị cao nhất trong xã hội, phải được Nhà nước đảm bảo và đãi ngộ xứng đáng thông qua việc xác lập một cơ chế, chế

độ đúng đắn, phù hợp, được xã hội thừa nhận và tôn vinh Có như vậy, mới tạo ra động lực tinh thần to lớn khơi dậy, nuôi dưỡng và phát huy mọi nguồn lực trí tuệ vào quá trình phát triển vì hạnh phúc của con người

Không dừng ở lại đó, ngày nay trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc đẩy mạnh giao lưu văn hóa và mở rộng hợp tác quốc tế sẽ mở rộng các kênh thông tin và tạo ra các điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu và bổ sung những giá trị trí tuệ mới của nhân loại vào nguồn lực trí tuệ của dân tộc nói chung, trong đó

có giáo dục đại học

Như vậy, những điều kiện nêu ra trên đây có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và cùng tác động vào đối tượng để tạo ra những động lực to lớn kích thích mạnh mẽ quá trình phát triển và phát huy của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học Song nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học của các chủ thể chỉ có thể phát huy tác dụng trên cơ sở những nỗ lực chủ quan của mỗi cá nhân để tạo ra nội lực làm cơ sở và điều kiện hiện thực cho quá trình phát huy được diễn ra dễ dàng, thuận lợi và đạt hiệu quả cao

Công cuộc đổi mới đất nước mà chúng ta đang tiến hành có thu được thắng lợi hay không, điều đó tùy thuộc vào chiến lược phát triển con người, nhất là chiến lược phát huy nguồn lực trí tuệ của dân tộc Việt Nam trên cơ sở tiếp thu những tinh hoa của nhân loại Hơn lúc nào hết, Đảng và Nhà nước ta

đã ý thức được tầm quan trọng của sự phát triển giáo dục và khoa học – công nghệ Trong Báo cáo Chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam tại Đại hội Đảng lần thứ IX đã ghi rõ: “phát triển kinh tế, công nghiệp hóa, hiện đại hóa là nhiệm vụ trung tâm Con đường công nghiệp hóa của Việt Nam cần và có thể rút ngắn thời gian so với các nước đi trước…gắn

công nghiệp hóa với hiện đại hóa, tận dụng mọi khả năng để đạt trình độ tiên tiến, hiện đại về khoa học – công nghệ, từng bước phát triển kinh tế tri thức Phát huy nguồn lực trí tuệ và sức mạnh tinh thần của người Việt Nam, đặc biệt coi trọng phát triển giáo dục, khoa học – công nghệ, xem đây là nền tảng

và động lực của sự nghiệp công nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa”

[14, tr.15]

Như vậy, nhiệm vụ trên đây đặt ra cho giáo dục những trách nhiệm nặng nề, trong đó có trách nhiệm xây dựng nguồn nhân lực cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa góp phần đào tạo được đội ngũ cán bộ khoa học – kỹ thuật

có trình độ chuyên môn cao, nắm vững và ứng dụng các tri thức trong thực tiễn, đổi mới và chuyển giao công nghệ đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới và phát triển đất nước

Kết luận chương 1

Tóm lại, từ những lý luận chung về nguồn lực trí tuệ, chúng ta thấy được vai trò quan trọng của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học là cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao, có khả năng sáng tạo tri thức, truyền bá tri thức và khai thác, sử dụng tri thức trong hoạt động khoa học và thực tiễn Bởi vậy, với bất kỳ một nước nào muốn phát triển kinh tế - xã hội nói chung, nhất

là bước vào nền kinh tế tri thức, đều phải tập trung phát triển nền giáo dục quốc dân, trong đó có giáo dục đại học Vậy thực trạng của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học của nước ta hiện nay ra sao? Những vấn đề gì đang đặt

ra đối với nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu phát triển đất nước góp phần hội nhập quốc tế sâu rộng? Làm rõ những câu hỏi này sẽ có được những căn cứ, cơ sở để định hướng phát triển nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học nước ta phù hợp trong thời gian tới