Tóm tắt luận án tiến sĩ triết học chất lượng lao động của đội ngũ trí thức giáo dục đại học việt nam hiện nay

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRẦN TH LAN chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học ViệT NAM Chuyờn ngành : Chủ nghĩa xã hội khoa học Mã số : 62 22 85 01 tóm tắt Luận án tiến sĩ triết học Hà Nội - 2014 Công trình hoàn thành Học viện Chính trị Quốc gia Hồ ChÝ Minh Ng­êi h­íng dÉn khoa häc: GS.TS hoµng chÝ b¶o Ph¶n biƯn 1: Ph¶n biƯn 2: Ph¶n biƯn 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Vào hồi ngày tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận án tại: Th­ viƯn Qc gia vµ Th­ viƯn Häc viƯn ChÝnh trÞ Quèc gia Hå ChÝ Minh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bước vào kỷ XXI, phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức cách mạng khoa học - công nghệ khơng xác định vị trí người hàng đầu lực lượng sản xuất mà định hình ngày rõ vai trị đặc biệt quan trọng nguồn lực trí tuệ việc phát triển nội lực quốc gia, dân tộc Việt Nam thời kỳ bước ngoặt phát triển với việc đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá Bối cảnh giới thời đại mở triển vọng, điều kiện thuận lợi cho Việt Nam đồng thời đặt nước ta trước nhiều nguy cơ, thách thức nghiệt ngã tiến trình hội nhập, đó, lạc hậu, tụt hậu trí tuệ điều đáng sợ Với tư cách nôi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, GDĐH Việt Nam có trọng trách to lớn trình tạo lập, phát triển tiềm lực trí tuệ cho dân tộc Điều lý giải đây, khắc phục điểm nghẽn nguồn nhân lực trình độ cao thông qua việc cải biến chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH đặt giải pháp chiến lược cho phát triển, chấn hưng dân tộc mà Việt Nam phải quan tâm Đó kết trực tiếp gia tăng nguồn lực trí tuệ Việt Nam quốc gia đặc biệt trọng trước tính cạnh tranh kinh tế dựa sức mạnh tri thức, khoa học công nghệ Vấn đề hệ trọng cịn cắt nghĩa từ yếu kéo dài, chậm khắc phục chất lượng đào tạo nguồn nhân lực GDĐH nước ta Càng sâu vào hội nhập, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam bị chi phối qui luật cạnh tranh tác động tiêu cực từ mặt trái chế thị trường Đáng lo ngại tình trạng bất cập trình độ, lực biểu chủ nghĩa cá nhân, thực dụng, lao động hình thức, thiếu tận tâm, tận lực khơng trí thức nhà giáo trước trọng trách vinh quang nghiệp “trồng người” Đặc biệt thách thức đặt từ chất lượng nguồn nhân lực đào tạo đại học chưa đáp ứng tốt yêu cầu thị trường lao động nước quốc tế Điều xa lạ với chất lao động khoa học sư phạm sáng tạo phẩm chất cao qúi nhà giáo, không kịp thời khắc phục chắn để lại “di chứng” cho nguồn lực người không hữu thực mà tương lai Để vượt qua lực cản thách thức cần đến giải pháp đồng bộ, giải pháp mang tính đột phá nhằm cải biến trạng nêu Chính u cầu tìm kiếm chìa khố cho phát triển nguồn nhân lực đưa vấn đề chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH trở thành mối quan tâm thường trực, hàng đầu chủ thể lãnh đạo, quản lý toàn xã hội trình thực cách mạng giáo dục Mặt khác, điều kiện đảm bảo cho tồn tại, phát triển bền vững sở đào tạo đại học Việt Nam bối cảnh cạnh tranh, hội nhập quốc tế, trước kỳ vọng xã hội vào cách tân từ chủ thể giáo dục, từ chương trình, phương pháp giáo dục đại học mà mục đích cao cải biến chất lượng nguồn nhân lực đào tạo Đây địi hỏi xúc xã hội, cơng việc khó khăn, phức tạp, tốn nhiều cơng sức, thời gian, tâm lực, trí lực tiền bạc Trên bình diện cao hơn, thuộc trách nhiệm, lương tâm xã hội, quan tâm đến chất lượng lao động trí thức GDĐH chăm lo cho nghiệp đào tạo nguồn lực trí tuệ dân tộc Để đảm bảo độ tin cậy cho chiến lược phát triển, bền vững quốc gia cần thiết phải tìm khâu đột phá từ tiềm lực người giá đỡ vật chất phát triển kinh tế Cơ sở để tạo nên nguồn lực trí tuệ khơng thể nằm GDĐH mà mấu chốt chất lượng lao động đội ngũ trí thức nhà giáo Chỉ với nhìn biện chứng thấy hết tầm quan trọng tính thiết phải đổi GDĐH, cải biến chất lượng lao động đội ngũ cán quản lý hệ giảng viên đại học Luận giải, khảo sát vấn đề để tìm giải pháp phát triển khơng có ý nghĩa lý luận mà cịn góp phần thực chủ trương kiểm định chất lượng trường đại học theo hệ tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm “đổi bản, toàn diện giáo dục” theo tinh thần Nghị Trung ương khóa XI Đảng Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn vấn đề “Chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam nay” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu luận án Xác định quan niệm có tính hệ thống chất lượng lao động trí thức GDĐH để xây dựng luận khoa học đánh giá thực trạng vấn đề Việt Nam, qua đề giải pháp chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam thập kỷ đầu kỷ XXI 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu luận án Để đạt mục đích nêu trên, ngồi việc tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề trí thức, trí thức GDĐH, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Làm rõ sở lý luận chất lượng lao động trí thức GDĐH Việt Nam từ quan niệm chung đến việc đặc điểm lao động, tiêu chí đánh giá tính tất yếu nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH nước ta - Đánh giá thực trạng chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam vấn đề đặt - Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, phát triển kinh tế tri thức đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Đối tượng, phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam điều kiện đổi mới, đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, với tác động xu hội nhập quốc tế phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH có nội dung rộng Tuy nhiên, luận án giới hạn nghiên cứu ba phương diện chủ yếu: giảng dạy; NCKH; quản lý giáo dục đội ngũ trí thức GDĐH trường Đại học công lập Việt Nam - Về thời gian, luận án khảo sát thực trạng chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam giai đoạn 2000 - 2013 xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng lao động đội ngũ cho năm tới Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước trí thức, trí thức giáo dục, trí thức GDĐH; vấn đề lao động động lực lao động nói chung Luận án cịn kế thừa hợp lý kết nghiên cứu có liên quan đến luận án tác giả nước 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án thực sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử đồng thời trọng sử dụng phương pháp logic - lịch sử phương pháp có tính liên ngành phân tích, tổng hợp, điều tra xã hội học, so sánh, khái qt hố Đóng góp mặt khoa học luận án - Luận án nghiên cứu cách hệ thống vấn đề chất lượng lao động trí thức GDĐH góc độ triết học - trị - xã hội - giáo dục - Luận án xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng lao động trí thức GDĐH hoạt động nghề nghiệp - Luận án đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam điều kiện đổi mới, đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, trước tác động xu hội nhập, tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Luận án góp phần phát triển hướng nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam từ kết hợp cách tiếp cận triết học - trị - xã hội giáo dục - Luận án góp phần củng cố vững luận khoa học làm sở cho việc hoạch định đường lối, sách Đảng Nhà nước cơng tác trí thức GDĐH điều kiện - Luận án làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu, giảng dạy chuyên đề liên quan đến trí thức, trí thức GDĐH Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm chương, 11 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Ở TRONG NƯỚC CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu bàn luận trực tiếp đến trí thức Trước bối cảnh gia tăng mối quan tâm nguồn lực phát triển đất nước thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH, có nhiều đề tài khoa học cấp Nhà nước, cơng trình chun khảo luận án với khơng báo khoa học luận giải khía cạnh khác vấn đề trí thức Tiếp tục làm rõ chất khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức đắn Đảng ta quan điểm trí thức, cơng trình nghiên cứu có luận giải xác đáng vai trị, nhiệm vụ trí thức nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Từ kiến giải tiềm trí thức Việt Nam, với thái độ tơn trọng trí thức, tác giả đề xuất giải pháp thiết thực nhằm phát huy vai trò đội ngũ đáp ứng yêu cầu hội nhập phát triển kinh tế tri thức 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu trí thức giáo dục đại học, đặc điểm chất lượng lao động trí thức giáo dục đại học Một là, cơng trình nghiên cứu khái quát trí thức GDĐH: Xuất phát từ quan điểm coi trí thức GDĐH nhân tố định trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhiều nhà nghiên cứu tập trung luận giải vị trí, vai trị trí thức GDĐH, đồng thời tìm hệ thống giải pháp tạo động lực lao động cho đội ngũ nhà giáo bậc đại học Hai là, cơng trình nghiên cứu bước đầu bàn luận trực tiếp đặc điểm lao động trí thức GDĐH, tiêu biểu là: Bài viết “Đặc điểm lao động giáo viên đại học dạy nghề”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 5/2000 Tác giả Đỗ Văn Phức chủ yếu nhấn mạnh đến lao động sáng tạo, lao động trí óc, với số yếu tố độc hại căng thẳng đặc thù trí thức GDĐH Xác định tính chất lao động trí thức GDĐH, PGS, TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc TS Đặng Xuân Hải với chuyên đề “Người dạy bậc đại học giao tiếp sư phạm”, “Phương pháp dạy học bậc đại học” tài liệu bồi dưỡng “Giáo dục học đại học”, Hà Nội, 2003 đưa quan niệm: Ở đại học, sáng tạo sư phạm liền với sáng tạo khoa học” PGS, TS Phạm Hồng Quang - tác giả sách “Môi trường giáo dục”, Nxb Giáo dục, 2006 khẳng định: chức lao động sư phạm tái sản xuất sức lao động cho xã hội; dạng thức lao động trí óc chun nghiệp Khi luận giải “Bản chất hoạt động sáng tạo nghiên cứu khoa học” (tài liệu nghiên cứu), Hà Nội, 2006, GS, TS Hồng Chí Bảo nhấn mạnh, GDĐH gắn liền giảng dạy với NCKH phục vụ sản xuất Lao động trí thức GDĐH thể rõ tính sáng tạo với sắc thái biểu phong phú, đa dạng phức tạp Tiếp cận đặc điểm GDĐH, TS Nguyễn Bá Cần với Luận án tiến sĩ Kinh tế: “Hồn thiện sách phát triển Giáo dục đại học Việt Nam nay”, Hà Nội, 2009 cho rằng, sản phẩm dịch vụ GDĐH có tính đặc thù - người cơng dân có trách nhiệm với gia đình, xã hội quốc gia Ba là, cơng trình nghiên cứu bước đầu đề cập đến chất lượng lao động trí thức GDĐH, đáng ý là: Đề tài trọng điểm cấp Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006, mã số: QGTĐ.02.06: “Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giảng dạy đại học NCKH giảng viên Đại học Quốc gia” GS, TS Nguyễn Đức Chính PGS, TS Nguyễn Phương Nga chủ trì nghiệm thu; Báo cáo“GDĐH kỹ cho tăng trưởng”, 2008 Phòng Phát triển người Khu vực Đơng Á Thái Bình Dương Ngân hàng giới Đây nghiên cứu lĩnh vực đo lường đánh giá hiệu thực chức trách, nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo chuyên gia thực nên kết nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng việc gợi mở hướng đánh giá tổng thể chất lượng lao động trí thức GDĐH nước ta Ngồi cịn nhiều viết độc lập nhà khoa học nghiên cứu chất lượng GDĐH nói chung, tiêu biểu như: Nguyễn Đức Chính, Nguyễn Phương Nga: “Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo đại học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, 2000, số 7; Tạ Thị Thu Hiền: “Hệ thống đảm bảo chất lượng trường đại học theo quan điểm mạng lưới trường đại học khu vực Đơng Nam Á”, Tạp chí Lý luận trị Truyền thơng, số 8/2011; Lê Hữu Ái, Lâm Bá Hịa: “Giáo dục đại học Việt Nam - Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng”, Tạp chí Triết học, 2010, số 9; Phạm Ngọc Trung: “Chất lượng giáo dục trường đại học nước ta nay”, Tạp chí Lý luận trị Truyền thông, 2011, số Thông qua việc nghiên cứu quan niệm khác chất lượng lĩnh vực, tác giả đưa quan niệm chung chất lượng GDĐH Trên sở đó, xác định tiêu chí đánh giá đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu lao động trí thức GDĐH nước ta 1.2 NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU NƯỚC NGỒI LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Ở hầu hết quốc gia, trí thức GDĐH nhà nước coi trọng Nhiều chủ thể nghiên cứu thường nhận thấy cần thiết phải quan tâm đến trí thức nhà giáo, đội ngũ giảng viên Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu kể đến: J.Vial “Lịch sử Thời phương pháp sư phạm”, 1993; J.A Centra với cơng trình nghiên cứu: “Tự đánh giá giảng viên đại học: Một so sánh với đánh giá sinh viên”, Tạp chí Đánh giá Giáo dục, số 13 năm 1973; Ph.N.Gônôbôlin: “Những phẩm chất tâm lý người giáo viên”, Nxb Giáo dục, 1979; Franz Emanuel Weinert : “Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998; Đặc biệt, UNESCO tổ chức hoạt động tập trung trí tuệ nhân loại suy nghĩ giáo dục cho kỷ XXI mà đỉnh cao “Higher Education in the Twenty - First Century - vision and Action”, World Conference on Higher Education, Paris, October, 1998 Tổng hợp công trình nghiên cứu nêu xác định quan điểm đặc điểm lao động trí thức nhà giáo bậc đại học Theo đó, chất lượng GDĐH hình dung khái niệm đa chiều, bao trùm chức hoạt động nhà trường 1.3 NHỮNG GIÁ TRỊ, HẠN CHẾ CỦA CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ LUẬN ÁN TIẾP TỤC LÀM SÁNG TỎ Từ tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến luận án, tác giả xin đưa đánh giá khái qt sau: Một là, cơng trình nghiên cứu vạch hệ thống phương pháp tiếp cận trí thức trí thức GDĐH Đáng ý quan điểm xem trí thức lực lượng xã hội, nhóm xã hội - nghề nghiệp nhận diện phân định tính chất lao động trí óc, sáng tạo phức tạp Hai là, nghiên cứu lý luận trí thức, trí thức GDĐH phong phú chưa có cơng trình nghiên cứu chun khảo hay đề án, chương trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước, chưa có luận án, luận văn trực tiếp sâu luận giải cách có hệ thống vấn đề chất lượng lao động trí thức GDĐH Việt Nam Ba là, góc độ, bình diện, phạm vi nghiên cứu khác nhau, cơng trình nghiên cứu đề cập đến đặc điểm lao động giảng viên khía cạnh cụ thể, chủ yếu luận bàn đến chức trách, nhiệm vụ, đối tượng, công cụ tác động, tính chất lao động giảng viên nhà khoa học Bốn là, bình diện chất lượng lao động trí thức GDĐH, cơng trình nghiên cứu cơng bố chủ yếu trọng đánh giá nhiệm vụ giảng viên theo góc độ tiếp cận giáo dục học Trên thực tế, lý luận chất lượng lao động trí thức GDĐH chưa nghiên cứu theo quan điểm toàn diện, hệ thống với giác độ tiếp cận liên ngành triết học - trị - xã hội - giáo dục Năm là, nhiều khía cạnh thực tiễn nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam chưa làm sáng tỏ như: thực trạng, vấn đề đặt từ thực trạng; việc qui chế hoá chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH sở đào tạo phạm vi nước; chế, mức độ, hiệu tác động chủ trương, sách, pháp luật đến việc nâng cao chất lượng lao động đội ngũ nước ta Sáu là, việc làm rõ chất lượng lao động đội ngũ trí thức quản lý giáo dục bậc đại học nước ta vấn đề mẻ, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu theo hướng xây dựng thành lý luận tổng kết thực tiễn chất lượng lao động đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GDĐH Việt Nam giai đoạn Bảy là, cịn có nhiều vấn đề chưa luận chứng mà tác giả luận án tập trung giải như: - Với phương pháp tiếp cận liên ngành triết học - trị - xã hội - giáo dục, luận án hình thành quan niệm có tính hệ thống chất lượng lao động trí thức GDĐH - Xây dựng luận khoa học cho tính tất yếu nâng cao chất lượng lao động trí thức GDĐH Việt Nam bối cảnh - Luận án xác lập tiêu chí đánh giá chất lượng lao động trí thức GDĐH làm sở khoa học cho việc khảo sát thực trạng chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam số trường đại học công lập - Luận án rõ số vấn đề đặt chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam, từ đề xuất giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng lao động đội ngũ nước ta Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1 QUAN NIỆM VỀ TRÍ THỨC, TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1.1 Quan niệm trí thức Trí thức thuật ngữ, khái niệm khoa học với hàm nghĩa khác Theo đó, xem xét quan niệm trí thức địi hỏi phải ý đến tính lịch sử - cụ thể giác độ tiếp cận Thống với quan niệm chủ nghĩa Mác - Lênin, Đảng Cộng sản Việt Nam trí thức, chúng tơi cho rằng, trí thức tầng lớp xã hội đặc trưng phương thức lao động trí óc, sáng tạo Họ lực lượng chủ yếu tham gia trực tiếp vào việc phát kiến, giữ gìn truyền bá tri thức góp phần thúc đẩy phát triển nhận thức khoa học tiến xã hội Cần nhận diện trí thức số đặc trưng trội sau: Trí thức khơng phải giai cấp mà tầng lớp xã hội đặc biệt đặc thù; trí thức cần xem cá thể - chủ thể mang nhân cách sáng tạo; học vấn, học thức người trí thức gây dựng qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển không ngừng đường tự đào tạo, tự trau dồi hoàn thiện cá nhân lao động hoạt động sáng tạo; với trí thức chân chính, hiểu biết phải gắn liền với cống hiến; lý tưởng trị trách nhiệm xã hội phải biểu thông qua lý tưởng nghề nghiệp, qua hoạt động chun mơn đặc thù, gắn bó sâu nặng với Tổ quốc nhân dân 2.1.2 Quan niệm trí thức giáo dục đại học Việt Nam Trí thức GDĐH Việt Nam lực lượng xã hội hay nhóm xã hội nghề nghiệp đặc thù, tiêu biểu trí thức; chủ thể hoạt động sư phạm lĩnh vực GDĐH, có nhiệm vụ giảng dạy; NCKH, ứng dụng, chuyển giao công nghệ; tổ chức, quản lý hoạt động sư phạm nhằm cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao phát triển nhân tài cho đất nước Trong trình xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta nay, vai trị, nhiệm vụ đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam ngày định hình rõ nét: Một là, trí thức GDĐH Việt Nam phải trực tiếp gắn kết đào tạo với NCKH, liên kết hoạt động nhà trường với sản xuất dịch vụ cộng đồng Hai là, trí thức GDĐH Việt Nam lực lượng xung kích, nịng cốt trực tiếp xây dựng Giáo dục đại học Việt Nam tiên tiến, góp phần quan trọng vào chấn hưng giáo dục nước nhà Ba là, với tư cách nguồn lực trí tuệ, trí thức GDĐH Việt Nam trực tiếp tham gia vào trình đào tạo nguồn nhân lực, xây dựng đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học đáp ứng yêu cầu chất lượng lao động kinh tế - xã hội Bốn là, trí thức GDĐH Việt Nam góp phần nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia Năm là, trí thức GDĐH Việt Nam lực lượng đem tài sáng tạo, nhiệt huyết, trách nhiệm vào việc xây dựng luận khoa học làm sở cho việc hoạch định đường lối, sách Đảng Nhà nước 2.1.3 Quan niệm lao động trí thức giáo dục đại học Lao động trí thức GDĐH q trình tác động có mục đích nhà giáo đến đối tượng người học nhằm đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Lao động trí thức GDĐH cần nhìn nhận bình diện chủ yếu sau: 12 chức vụ lãnh đạo đảm trách số hoạt động kiêm nhiệm cố vấn học tập, chủ nhiệm lớp, cơng tác đồn, hội 2.3.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng lao động trí thức giáo dục đại học Việt Nam Đánh giá chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH thực chất phán đoán giá trị lao động nhằm làm rõ mức độ đóng góp trí tuệ cho xã hội đội ngũ giảng viên chủ thể quản lý giáo dục bậc đại học Đánh giá chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH cần tập trung vào tiêu chí sau: Một là, mức độ đáp ứng tiêu chuẩn nhà giáo đội ngũ trí thức GDĐH Hai là, mức độ hoàn thành nhiệm vụ đội ngũ trí thức GDĐH theo chức trách giao Ba là, kết lao động thực tế trí thức GDĐH Bốn là, mức độ hài lòng giảng viên, sinh viên chủ thể sử dụng sản phẩm GDĐH kết lao động đội ngũ trí thức GDĐH Năm là, khả đáp ứng nguồn nhân lực đào tạo thị trường lao động Tiêu chí lượng hóa tỷ lệ có việc làm sinh viên sau tốt nghiệp, chất lượng lao động nguồn nhân lực đào tạo đại học 2.4 TÍNH TẤT YẾU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.4.1 Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam địi hỏi tất yếu từ yêu cầu phát triển đất nước Quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội Việt Nam với mục tiêu giải phóng phát triển người, yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội dựa sở khoa học công nghệ thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước gắn với phát triển kinh tế tri thức, với sức ép nâng cao lực cạnh tranh kinh tế đòi hỏi GDĐH phải cung ứng cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao Chỉ đảm bảo yêu cầu ấy, chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH nâng cao với tư cách điều kiện bản, có ý nghĩa định trực tiếp chức sản xuất, tái sản xuất “hàng hoá” với sản phẩm đặc biệt - người trí tuệ để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước 2.4.2 Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học yêu cầu nội trình đổi bản, tồn diện giáo đục dại học Việt Nam Có thể nói, sở đào tạo đại học nào, chất lượng giáo dục yếu mối đe dọa thường xuyên đến tồn tại, phát triển bền vững nhà trường Cần nhận thức sâu sắc thực tế, GDĐH Việt Nam đứng trước địi hỏi vơ hệ trọng - đổi bản, toàn diện GDĐH với mục tiêu: tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, có trường 13 ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Để triển khai thành công chiến lược nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH trở thành nhu cầu thiết yếu Mặt khác, chủ trương đào tạo theo phương thức tín chỉ, xu hướng tăng quyền tự chủ yêu cầu việc nâng cao tính tự chịu trách nhiệm trường đại học với yêu cầu triển khai qui trình kiểm định chất lượng trường đại học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo trở thành động lực hối thúc mạnh mẽ việc nâng cao chất lượng lao động trí thức GDĐH Điều đặt trí thức nhà giáo bậc đại học đứng trước nguy cơ, thách thức bị đào thải chất lượng lao động họ không đáp đứng yêu cầu người học hay chủ thể sử dụng nguồn nhân lực 2.4.3 Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học nhằm khai thác tốt tiềm năng, sử dụng hợp lý, tiết kiệm hiệu nguồn lực giáo dục đại học Hiệu đào tạo trường đại học bị chi phối việc khai thác tiềm năng, sử dụng hợp lý, tiết kiệm nguồn lực GDĐH Nếu không nâng cao chất lượng lao động trí thức GDĐH việc đầu tư sở vật chất kỹ thuật, việc đại hóa phương tiện dạy học, đổi chế, sách phát triển GDĐH hay đổi nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy trở nên vơ nghĩa, chí cịn lãng phí nghiêm trọng GDĐH nói riêng quản lý kinh tế - xã hội nói chung điều kiện kinh phí ngân sách đầu tư cho giáo dục hạn hẹp Chất lượng GDĐH nhiều yếu tố tạo thành yếu tố khác đóng vai trị hỗ trợ, tạo điều kiện để trí thức GDĐH thực chức năng, nhiệm vụ Xét đến cùng, nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH xem tâm điểm khơng gắn bó yếu tố giáo dục chỉnh thể mà định trực tiếp đến hiệu sử dụng nguồn lực GDĐH Chương THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1.1 Mức độ đáp ứng tiêu chuẩn nhà giáo đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Cùng với nghiệp đổi toàn diện nước ta mở rộng qui mô đào tạo nguồn nhân lực, đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam khơng ngừng 14 bổ sung lực lượng, nâng cao chất lượng, bước đáp ứng tiêu chuẩn theo luật định trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực phẩm chất đạo đức nhà giáo, qua hồn thành nhiệm vụ giảng dạy, NCKH, giữ gìn danh dự, uy tín, bồi dưỡng phẩm chất, trị đạo đức nghề nghiệp Tuy nhiên, tỷ lệ trí thức nhà giáo đại học chưa đạt chuẩn trình độ chuyên môn theo luật định (do không qua đào tạo bậc sau đại học) chiếm 38,75% Hơn nữa, tình trạng thiếu hụt hệ cán kế cận có trình độ cao tạo cân đối cấu lứa tuổi, trình độ tính kế tục đội ngũ trí thức GDĐH Thêm vào đó, tình trạng phai nhạt lý tưởng, xuống cấp đạo đức cộng với biểu lao động hình thức, tắc trách phận không nhỏ giảng viên chưa khắc phục không gây ảnh hưởng xấu tới danh dự, uy tín nhà giáo mà cịn hạn chế chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH nước ta 3.1.2 Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam Một là, hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy, NCKH theo mục tiêu, chương trình đào tạo Theo số liệu điều tra xã hội học, có 64,1% giảng viên tích cực tham gia vào hoạt động giảng dạy theo mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Tuyệt đại phận nhà giáo nỗ lực hoàn thành chuẩn giảng dạy, NCKH theo chức danh Nhưng thực tế, nhiệm vụ biên soạn giáo trình, sách tham khảo tư liệu phục vụ hoạt động giáo dục, đào tạo đội ngũ trí thức GDĐH chưa hoàn thành mức độ cao Vẫn cịn tỷ lệ khơng nhỏ trí thức GDĐH chưa đáp ứng yêu cầu công bố kết nghiên cứu tạp chí khoa học nước Hai là, mức độ hoàn thành nhiệm vụ định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ trí thức GDĐH Những năm qua, đội ngũ trí thức GDĐH nước ta có nhiều cố gắng nỗ lực trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận, chun mơn nghiệp vụ phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, hạn chế có tính phổ biến đội ngũ trí thức GDĐH coi trọng đào tạo, bồi dưỡng trình độ chun mơn, khơng giảng viên chưa tích cực bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, lực nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ Ba là, mức độ hồn thành nhiệm vụ trí thức GDĐH tham gia cơng tác quản lý giáo dục Trí thức GDĐH tham gia cơng tác quản lý hồn thành nhiệm vụ xây dựng, triển khai, giám sát việc thực kế hoạch giảng dạy, học tập, NCKH 15 đội ngũ giảng viên Nhiều trí thức GDĐH trẻ hăng hái, nhiệt tâm hồn thành tốt cơng tác kiêm nhiệm Tuy nhiên, thực tế cho thấy thiếu nhà quản lý giáo dục tài sở đào tạo 3.1.3 Kết lao động trí thức giáo dục đại học Việt nam Không thể phủ nhận thực tế rằng, lao động đội ngũ trí thức GDĐH nước ta đạt nhiều kết tích cực góp phần quan trọng tạo nên tăng trưởng kinh tế, ổn định xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Hàng năm, đội ngũ trí thức GDĐH trực tiếp tham gia đào tạo hàng chục nghìn cử nhân, thạc sĩ tiến sĩ góp phần quan trọng vào việc thực chiến lược phát triển nguồn nhân lực trình độ cao phục vụ nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Kết NCKH, lãnh đạo, quản lý đội ngũ trí thức GDĐH góp phần nâng cao trình độ khoa học, cơng nghệ đất nước, góp phầnquan trọng vào việc hoạch định đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, bước đầu giải đáp vấn đề phát sinh nghiệp đổi Hạn chế chủ yếu kết lao động trí thức GDĐH nước ta chất lượng giáo dục thấp; đào tạo phi quy cịn nhiều yếu kém; việc đổi nội dung, chương trình đào tạo trường đại học chưa theo kịp yêu cầu thực tiễn sản xuất; hiệu ứng dụng cơng trình khoa học chưa cao, với khoảng 40% kết nghiên cứu phải “trùm mền”; quản lý đội ngũ trí thức GDĐH cịn nhiều bất hợp lý, biểu chủ yếu tình trạng cịn thụ động trước đạo cấp vĩ mô dẫn đến hạn chế tính tự chủ, sáng tạo hoạt động giáo dục đào tạo 3.1.4 Mức độ hài lòng giảng viên, sinh viên chủ thể sử dụng sản phẩm GDĐH kết lao động đội ngũ trí thức nhà giáo đại học nước ta Mặc dù mức độ hài lòng sinh viên giảng viên kết lao động trí thức GDĐH đạt tỷ lệ cao với 70% ý kiến biểu lộ hài lòng Riêng kết đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước cịn khơng ý kiến phản hồi thể trăn trở chưa hài lòng Điều lý giải có tới 60% doanh nghiệp khảo sát tỏ khơng hài lịng chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường đại học 3.1.5 Khả đáp ứng nguồn nhân lực đào tạo thị trường lao động Có thể khẳng định, đội ngũ trí thức GDĐH thơng qua lao động nghề nghiệp góp phần quan trọng vào chiến lược nâng cao dân trí, đào tào nguồn nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Hiện nay, năm, GDĐH cung cấp cho xã hội khoảng 10 nghìn người có trình độ sau đại học” Đội ngũ lực lượng nòng cốt tham gia lao động hầu hết lĩnh vực khác xã hội 16 Nhìn vào tranh GDĐH Việt Nam dễ nhận thấy hạn chế, bất cập lớn chưa tạo lớp người lao động có khả thích ứng nhanh, chủ động, sáng tạo, đủ lực đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức Đa số nhà quản lý doanh nghiệp có chung nhận xét: kỹ sư công nghệ thông tin phần lớn trình độ thấp nhiều so với tiêu chuẩn quốc tế; sinh viên trường ngành quản trị kinh doanh cịn non nớt, nặng kiến thức sách Hiện trạng cho thấy có thiếu hụt nghiêm trọng nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực cần thiết phải tạo đột phá bối cảnh hội nhập, cạnh tranh tồn cầu mà cịn khoảng cách ngày xa chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH so với yêu cầu thực tiễn kỳ vọng xã hội 3.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 3.2.1 Nguy tụt hậu ngày xa trình độ, lực đội ngũ trí thức giáo dục đại học trước yêu cầu hội nhập quốc tế Thực tế cho thấy, trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam nhiều hạn chế, biểu bất cập trước yêu cầu nghề nghiệp, trước đòi hỏi phát triển đất nước hội nhập quốc tế So với nước phát triển có GDĐH tiên tiến trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ trí thức GDĐH nước ta biểu rõ xu hướng tụt hậu Đáng lưu ý tỷ lệ đội ngũ giảng viên có trình độ tiến sĩ có chức danh khoa học GS, PGS nước ta thấp Trí thức tinh hoa hiền tài cịn ít, chuyên gia đầu ngành thiếu nghiêm trọng, đội ngũ kế cận hụt hẫng, chưa có nhiều tập thể khoa học mạnh, có uy tín đủ sức cạnh tranh phạm vi tồn cầu Khơng yếu ngoại ngữ, trí thức GDĐH nước ta thiếu lực sáng tạo mức độ cần thiết để tạo sản phẩm, cơng trình khoa học cạnh tranh bình đẳng với đồng nghiệp quốc tế 3.2.2 Sự cân đối cấu chất lượng lao động trí thức giáo dục đại học Việt Nam Yêu cầu tạo lập tính đồng thuận đội ngũ trí thức GDĐH địi hỏi phải tạo tiếp nối, kế tục, tác động chiều tới đối tượng người học từ giảng viên khác tuổi đời, thâm niên, trình độ, lực, học hàm, học vị, chí nhà giáo chuyên ngành đào tạo khác nhau, rộng vùng, miền nước Đáng tiếc thực trạng chất lượng lao động trí thức GDĐH tỏ rõ bất cập trước yêu cầu tạo lập tính đồng thuận tồn đội ngũ Đó tình trạng cân đối cấu trình độ, lực, kết lao động đội ngũ trí thức GDĐH vùng, miền, ngành lĩnh vực đào tạo ; thêm vào hẫng hụt nghiêm trọng đội ngũ kế cận có trình độ cao 17 3.2.3 Trí thức giáo dục đại học cần kết hợp giảng dạy nghiên cứu khoa học khuynh hướng xem nhẹ nghiên cứu khoa học diễn phổ biến Theo kết điều tra xã hội học, có 61,1% ý kiến cho rằng, phần lớn giảng viên chuyên tâm vào hoạt động giảng dạy Số liệu phù hợp với đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo: “có đến 50 - 60% giảng viên không dành dành thời gian làm NCKH” Khơng giảng viên chọn cách tăng thu nhập cách giảng dạy, chí sẵn sàng dạy nhiều để bù vào số tiết bị khấu trừ thiếu NCKH tự nguyện say mê nghiên cứu Đây biểu đáng báo động trạng đội ngũ trí thức GDĐH nước ta trình triển khai chương trình đào tạo gắn giảng dạy với nghiên cứu, gắn lý thuyết với thực tiễn, đào tạo theo nhu cầu xã hội định hướng nghề nghiệp Sự tách rời giảng dạy nghiên cứu làm cho việc học tập sinh viên chí việc giảng dạy trí thức nhà giáo đại học không đặt môi trường nghiên cứu - môi trường phương pháp tư sáng tạo, suy luận phán đoán Điều làm giảm giá trị, tiềm năng, trí tuệ, sức sáng tạo đội ngũ trí thức GDĐH mà phải coi trọng phát huy 3.2.4 Mâu thuẫn yêu cầu giải phóng lực sáng tạo, tâm huyết trí thức giáo dục đại học với rào cản tư duy, chế, sách điều kiện đảm bảo chất lượng Đặt vấn đề giải phóng triệt để lực sáng tạo tâm huyết với nghề trí thức GDĐH xuất phát từ địi hỏi khoa học sư phạm đề cao hay tuyệt đối hóa vai trị sáng tạo tâm huyết thái Tuy nhiên, tình trạng chậm đổi tư duy, thiếu điều kiện cần thiết để đảm bảo phát triển lực sáng tạo rào cản khiến phận nhà giáo chưa tập trung sức lực cho giảng dạy, NCKH, tổ chức, quản lý giáo dục chưa thật gắn bó, phụng cho lý tưởng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Rào cản lớn lúc hạn chế sách đầu tư, chế đãi ngộ với tư ngại đổi yếu trình độ, lực chuyên mơn khơng giảng viên gây trở ngại cho khai thông mối liên hệ NCKH với thực tiễn giảng dạy sản xuất, chưa tạo tiềm lực mạnh để phát huy sáng tạo lao động trí thức GDĐH Mặt khác, phương thức quản lý vĩ mô lao động chuyên môn đội ngũ trí thức GDĐH chưa đoạn tuyệt với chế hành bao cấp, chưa địi hỏi nghiêm ngặt tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm trí thức nhà giáo tác động tiêu cực từ mặt trái chế thị trường cộng với tâm lý trọng cấp cách hình thức chế tính lương theo cấp, 18 theo thâm niên rào cản không nhỏ trước yêu cầu thực học để có thực lực, thực tài, thực cống hiến trí thức GDĐH 3.2.5 Chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học đảm bảo trách nhiệm nhà giáo chế kiểm tra, giám sát, đánh giá chưa coi trọng mức Trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực nghiên cứu nhân tố định chất lượng lao động trí thức GDĐH, song tinh thần trách nhiệm yêu cầu quan trọng mà trí thức nhà giáo phải quan tâm đáp ứng, bối cảnh nay, chế thị trường chi phối đến đời sống người tác động mặt trái để lại khơng tiêu cực hệ lụy xã hội Vấn đề bất cập tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục chưa xây dựng phù hợp với đặc thù định trường; hoạt động đánh giá ngoài, tham gia kiểm định chất lượng đào tạo từ chủ thể sử dụng sản phẩm GDĐH chưa coi trọng mức Việc đánh giá, kiểm tra, giám sát hoạt động chuyên môn hiệu trưởng cán quản lý trường đại học bỏ ngỏ nên chất lượng tổ chức, lãnh đạo, quản lý giáo dục đội ngũ trí thức GDĐH nước ta chưa xem xét, đánh giá toàn diện khoa học Cơ chế sa thải giảng viên yếu chưa trở thành yếu tố văn hóa khoa học lãnh đạo, quản lý giáo dục Điều lý giải trí thức GDĐH chưa nhận thấy áp lực thực từ trách nhiệm bổn phận nhà giáo, nhà khoa học trước yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn mong đợi, kỳ vọng xã hội Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1.1 Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải gắn với nhu cầu phát triển đất nước Để đáp ứng nhu cầu nhân lực trình độ cao phục vụ trình đẩy mạnh CNH, HĐH, phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế, lao động trí thức GDĐH cần hướng tới việc cung ứng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường Đó nhà lãnh đạo quản lý, đội ngũ công nhân, viên chức, công nhân kỹ thuật bậc cao, doanh nhân tâm huyết với đất nước, lực lượng lao động tinh hoa, đặc biệt chuyên gia có khả phát minh, sáng chế, chuyển giao cơng nghệ Nhìn chung, đội ngũ nhân lực có lĩnh trị vững vàng, có đạo đức sáng, có kiến thức 19 đại, giỏi chun mơn, nghiệp vụ, có tác phong lao động công nghiệp kỷ luật lao động tự giác, có đủ lực ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật nâng cao suất lao động Ở yêu cầu cao hơn, cần phấn đấu có đội ngũ trí thức GDĐH đủ trình độ, lực để cịn có khả đảm trách nhiệm vụ chuyên môn quản lý giáo dục số trường, ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Điều địi hỏi phải nâng cao chất lượng lao động trí thức GDĐH theo hướng chuyên nghiệp hóa quốc tế hóa chất lượng giảng dạy, NCKH, ứng dụng, chuyển giao công nghệ chất lượng quản lý giáo dục tạo điều kiện để trí thức nhà giáo tham gia tích cực vào thị trường phân công lao động quốc tế 4.1.2 Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam cần gắn liền với yêu cầu chuẩn hóa để hội nhập quốc tế Chuẩn hóa trí thức GDĐH xem q trình thực qui tắc có tính chuẩn mực thể giá trị lao động nhà giáo Yêu cầu cấp bách đặt cần xây dựng tập thể trí thức nhà giáo đại học đạt chuẩn trình độ, lực, đồng thuận ý thức trách nhiệm phụng Tổ quốc, phụng nhân dân thống mục tiêu, lý tưởng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi nghiệp CNH, HĐH đất nước Chuẩn hóa trí thức GDĐH mặt số lượng, trình độ, lực địi hỏi phải kiểm sốt xóa bỏ triệt để tình trạng giảng viên giảng dạy nhiều học phần không với chuyên môn đào tạo, dẫn tới hạ thấp chất lượng tầm thường hóa khoa học Đặc biệt, xu tồn cầu hóa nay, ngồi việc chuẩn hóa trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo qui định Điều lệ trường đại học, cần đặt vấn đề chuẩn hóa lực sử dụng ngoại ngữ tin học trí thức GDĐH vào giảng dạy, NCKH, lãnh đạo, quản lý giáo dục yêu cầu cấp thiết Chuẩn hóa trí thức GDĐH phẩm chất đạo đức địi hỏi phải trọng đến lòng yêu người, yêu nghề; thái độ tích cực, tự giác, trách nhiệm lao động nhà giáo Chuẩn hóa chất lượng lao động trí thức GDĐH cần hướng vào việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đảm bảo giáo dục theo định hướng nghề nghiệp, theo nhu cầu xã hội 4.1.3 Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học phải sở hình thành thái độ lao động tích cực nhà giáo Chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH phụ thuộc nhiều vào thái độ tích cực, tự giác, tận tâm nhà giáo mà thiếu nó, lao động sư phạm trở nên nhàm chán, thụ động, gượng ép hiệu Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH phải sở hình thành củng cố bền vững thái độ lao động tích cực giảng viên cán quản lý giáo dục 20 Trên cương vị lực lượng thực sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước, trí thức GDĐH hình thành, phát triển thái độ lao động xã hội chủ nghĩa với tư cách lao động tự giác, tích cực, sáng tạo Đây thái độ lao động đắn đảm bảo mức độ cao phù hợp với cách tổ chức lao động kỷ luật lao động 4.2 NHỮNG GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 4.2.1 Thống nâng cao nhận thức toàn xã hội chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Thống nhận thức toàn xã hội từ thấu hiểu giá trị lao động trí thức GDĐH tiền đề khoa học, tư tưởng quan trọng hàng đầu, động lực làm nảy sinh khát vọng cống hiến nhà giáo điều kiện kinh tế thị trường Đặc trưng công tác thể đồng thuận tư lãnh đạo Đảng với tư quản lý nhà nước tư chủ thể khác xã hội tính đặc thù lao động trí óc, sáng tạo trí thức GDĐH gắn với thiên chức đội ngũ công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước; mối quan hệ gắn bó hữu cơ, biện chứng hoạt động giảng dạy NCKH; phương thức đánh giá chất lượng lao động trí thức GDĐH; tính tất yếu nâng cao chất lượng lao động trí thức GDĐH nước ta 4.2.2 Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước trách nhiệm sở đào tạo chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Đây yếu tố định trực tiếp đến chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Trước hết, Đảng phải không ngừng nâng cao tầm trí tuệ trách nhiệm lãnh đạo chất lượng lao động trí thức GDĐH Cùng với u cầu đó, Nhà nước cần thực chức định hướng phát triển GDĐH; hoàn thiện chế tự chủ sở GDĐH; xây dựng tiêu chuẩn chất lượng đào tạo, tăng cường giám sát, tra, kiểm tra chất lượng đào tạo, hồn thiện luật pháp, sách tiền lương sở đào tạo đại học… Để đảm bảo chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH nước ta nay, yêu cầu nâng cao trách nhiệm sở đào tạo tất yếu đặt Nó địi hỏi nhà trường, đội ngũ giảng viên cán quản lý phải xác định rõ sứ mạng, nhiệm vụ, mục tiêu phải thực giải pháp để thực cam kết chất lượng đề 4.2.3 Hiện đại hóa giáo dục đại học khâu đột phá để nâng cao chất luợng lao động đội ngũ trí thức nhà giáo Việt Nam Trước hết, cần đại hóa mục tiêu, nội dung chương trình GDĐH theo hướng xác định chuẩn giá trị nguồn nhân lực đào tạo Trọng 21 tâm khâu việc tinh giản, sàng lọc, làm tri thức đảm bảo tính đại, tránh tình trạng tải, trùng lặp đặt địi hỏi khoa học qui trình đại hóa nội dung giảng dạy Hiện đại hóa phương pháp giáo dục - đào tạo bậc đại học cần thiết xem điểm cốt yếu, khâu then chốt để mặt, tốn tình trạng lạc hậu phương pháp giáo dục cũ, mặt khác để khoa học hóa, trí tuệ hóa phương pháp mới, lấy học trò làm trung tâm Vấn đề cấp bách cần chấm dứt tình trạng trường đại học sư phạm lạc hậu nội dung, phương pháp giảng dạy so với thực tiễn Hiện đại hóa GDĐH bao hàm đổi nâng cao chất lượng, trình độ thiết chế giáo dục Khơng tập trung đại hóa trường học, thư viện, phịng thí nghiệm, phương tiện thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập mà cần thiết phải đại hóa hoạt động tổ chức, quản lý trí thức nhà giáo xây dựng thiết chế “GDĐH mở” theo hướng tăng cường hoạt động hợp tác quốc tế 4.2.4 Tạo chuyển biến công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trí thức giáo dục đại học đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Mục tiêu chủ yếu công tác đào tạo, bồi dưỡng trí thức GDĐH tạo biến đổi giảng viên kiến thức, kỹ thái độ, hướng tới xây dựng đội ngũ giảng viên thực lực, thực tài Đặc biệt, cần thiết phải quan tâm đào tạo, bồi dưỡng chuyên gia đầu ngành, trí thức tinh hoa, tập thể khoa học sư phạm, tập trung đào tạo tài trẻ với đầu tư đủ mạnh nguồn lực nhà nước - vấn đề thuộc trách nhiệm lơ để tạo nên nguồn lực trí tuệ GDĐH tầm chiến lược tương lai Đi đổi nội dung cần tạo chuyển biến phương pháp đào tạo, bồi dưỡng trí thức GDĐH theo hướng đa dạng hóa loại hình: tập huấn cập nhật kiến thức, hội thảo chuyên đề, đào tạo tập trung không tập trung, qui khơng qui, bồi dưỡng dài hạn ngắn hạn, đào tạo nước kết hợp với đào tạo sở đại học danh tiếng giới 4.2.5 Đổi sách trọng dụng, đảm bảo đãi ngộ xứng đáng lao động trí thức giáo dục đại học Bài tốn đặt chất lượng lao động trí thức GDĐH chế, sách đãi ngộ phải thể tôn vinh, trọng dụng giá trị đích thực sáng tạo khoa học, chất xúc tác góp phần ni dưỡng niềm đam mê, tâm huyết cho trí thức nhà giáo Hiện nay, tiền lương đóng vai trị nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến lựa chọn nghề nghiệp, việc làm, hài lịng cơng việc hay định thun chuyển cơng tác trí thức GDĐH Phương thức tính phụ cấp cho trí thức GDĐH đơn theo thâm niên, chức vụ đảm nhận hay trình độ, chức danh thực chất chưa giải phóng khỏi tư tưởng cào 22 phân phối Đây lãng phí lớn mà ngành giáo dục cần sớm kiên khắc phục cách trả lương phụ cấp theo lực, theo mức độ đóng góp hay chất lượng lao động nhà giáo Về nguyên tắc, cần tập trung trả thù lao cao có sách khen thưởng, tôn vinh, đãi ngộ vật chất tinh thần trí thức GDĐH hồn thành xuất sắc nhiệm vụ, có phát minh, sáng kiến, sáng chế, cơng trình, sản phẩm khoa học, cơng nghệ có giá trị Cùng với cơng tác thi đua, khen thưởng cần tạo hội thăng tiến phát triển nghề nghiệp cho giảng viên 4.2.6 Đổi công tác quản lý, coi trọng kiểm định chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Trên thực tế, công tác quản lý GDĐH Việt Nam cịn bộc lộ khơng yếu kém, hạn chế Điều đòi hỏi phải trọng đến khâu quản lý với yêu cầu đổi tư với cải cách sâu rộng theo xu hướng tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội sở GDĐH nước ta bối cảnh hội nhập gia tăng cạnh tranh toàn cầu Kiểm định chất lượng lao động trí thức GDĐH xem biện pháp quản lý hiệu nhằm xác định cách có hệ thống giá trị lao động giảng viên cán quản lý giáo dục tổng thể hoạt động sư phạm Do vậy, Bộ Giáo dục Đào tạo cần nghiên cứu, xây dựng ban hành chuẩn chất lượng lao động trí thức GDĐH , bổ sung thực nghiêm túc tiêu chí đánh giá ngồi gồm quan, doanh nghiệp, công ty sử dụng sản phẩm GDĐH, đơn vị đánh giá độc lập, sở đào tạo khác nước quốc tế theo thang điểm cụ thể, đặc biệt cần thiết phải ấn định số hay thứ hạng để phản ánh cách tường minh chất lượng lao động trí thức GDĐH KẾT LUẬN Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đại đại phát triển vũ bão; tồn cầu hóa diễn sâu sắc tất lĩnh vực, tác động sâu xa đến phát triển quốc gia dân tộc Các nước, dù với chế độ trị khác phải chủ động xác định chiến lược phát triển cho riêng cách phù hợp mong tránh khỏi nguy tụt hậu chạy đua toàn cầu Đối với Việt Nam hành trình mở cửa hội nhập, đẩy nhanh tốc độ phát triển để vươn tới nước cơng nghiệp, địi hỏi phải phát huy nguồn lực, đặc biệt nguồn lực trí tuệ chất lượng lao động đội ngũ trí thức nhà giáo bậc đại học Đây vấn đề vốn chứa đựng tính phức tạp, nhạy cảm, khó đo lường Qua nghiên cứu, tác giả luận án rút số nhận định khái quát sau: 23 Trí thức GDĐH lực lượng nịng cốt trực tiếp tham gia vào trình đào tạo bậc cao hệ thống giáo dục quốc dân, góp phần quan trọng vào việc thực “ba đột phá”, có đột phá xây dựng nguồn nhân lực điển hình nguồn nhân lực chất lượng cao quốc gia, dân tộc; không trực tiếp tham gia phát triển khoa học - công nghệ mà đem tài năng, sáng tạo, nhiệt huyết xây dựng luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách Đảng Nhà nước, sách GDĐH Lao động trí thức GDĐH lao động nghề nghiệp chun mơn, lao động khoa học sư phạm bậc cao, truyền thụ học vấn đào tạo hướng nghiệp đồng thời giáo dục, trau dồi nhân cách, giảng dạy, NCKH gắn bó chặt chẽ với đảm bảo chủ yếu lao động trí tuệ, sáng tạo Đây đặc trưng cần tính đến hoạch định sách nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH nước ta Chất lượng lao động trí thức GDĐH khái niệm đa chiều, phản ánh mức độ đáp ứng chức trách, nhiệm vụ nhà giáo; thước đo chủ yếu khả cống hiến tâm lực, trí lực tồn thể đội ngũ nhà giáo vào chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho quốc gia, dân tộc Đánh giá chất lượng lao động đội ngũ cần tập trung làm rõ mức độ đáp ứng tiêu chuẩn giảng viên, mức độ hoàn thành nhiệm vụ, kết lao động thực tế, hài lòng chủ thể thụ hưởng thành GDĐH, hiệu lao động trí thức GDĐH tương quan so sánh với điều kiện đảm bảo Đặc biệt, khả đáp ứng nguồn nhân lực đào tạo với thị trường lao động việc làm xem tiêu chí đánh giá quan trọng Hiện nay, với nhân loại vào thập kỷ đầu thiên niên kỷ - thời đại văn minh trí tuệ Bối cảnh cộng với yêu cầu đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước khách quan hóa vai trị có ý nghĩa định đội ngũ trí thức GDĐH chiến lược đào tạo nguồn nhân lực Bằng tài năng, trí tuệ, cống hiến mình, trí thức GDĐH Việt Nam tích cực, chủ động tham gia vào trình sản xuất tri thức, kiến tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao đất nước, từ mặt chung tới nấc thang phát triển để bước đáp ứng yêu cầu, địi hỏi xã hội văn minh Đó vừa hệ giá trị, vừa trách nhiệm công dân, lý tưởng sống mà phần lớn trí thức GDĐH chân nhận thức cách thấu đáo Tuy nhiên, chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam bộc lộ khơng bất cập hạn chế khắc sâu thêm khoảng cách ngày xa kỳ vọng xã hội với kết đào tạo đạt trường đại học Yêu cầu nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH nước ta trở thành tất yếu khơng để đáp ứng địi hỏi khoa học sư phạm mà hối thúc thời cơ, thách thức thời đại thời đặt 24 Lao động đội ngũ trí thức GDĐH trước yêu cầu phải thực giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng bao quát hệ vấn đề rộng lớn phức tạp Đó giáo dục nhận thức; tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước; nâng cao trách nhiệm sở đào tạo để hình thành dư luận tích cực, đồng thuận cho toàn xã hội dân tộc quan tâm tới chiến lược nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Đó cịn u cầu cao địi hỏi cơng phu q trình tổ chức, hoạch định, tìm tịi, thực chế, sách tạo động lực cho lao động sáng tạo công tác tra, kiểm tra, giám sát việc thực đảm bảo chất lượng lao động trí thức nhà giáo Khơng thế, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp với việc hình thành thái độ lao động tích cực, tự giác, trách nhiệm nhà giáo cần thiết phải nhấn mạnh mối quan tâm đến chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Để làm sáng tỏ chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam, cịn nhiều vấn đề tác giả luận án tập trung nghiên cứu, luận giải thời gian tới như: - Thời cơ, thách thức việc nâng cao chất lượng lao động trí thức GDĐH Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức; - Những điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam nay; - Hoàn thiện phương thức đánh giá chất lượng lao động trí thức GDĐH Việt Nam theo hướng chuẩn hóa đại hóa đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế… Đó vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn đặt tiến trình thực Nghị quan trọng Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo nước ta mà tác giả sâu nghiên cứu cơng trình luận án DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Trần Thị Lan (2010), "Một số vấn đề đặt từ việc nhìn nhận đặc điểm lao động đội ngũ giảng viên", Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, (3) Trần Thị Lan (2010), "Phát huy vai trị trí thức giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực nước ta - xét từ bình diện tính tất yếu khách quan", Tạp chí Báo cáo viên, (9) Trần Thị Lan (2011), "Quan niệm chất lượng lao động trí thức giáo dục đại học nước ta điều kiện nay", Tạp chí Giáo dục, (9) Trần Thị Lan (2013), "Trách nhiệm thái độ lao động đội ngũ trí thức Giáo dục đại học Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa", Tạp chí Giáo dục Lý luận, (7) Trần Thị Lan (2013), Ý nghĩa phương pháp luận từ quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với vấn đề xây dựng đội ngũ trí thức nước ta nay, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trần Thị Lan (2013), "Phương thức đánh giá chất lượng lao động trí thức giáo dục đại học theo hướng chuẩn hóa nước ta nay", Tạp chí Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ (12) Trần Thị Lan (2013), "Nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học nước ta - khâu đột phá để thực chiến lược phát triển nguồn nhân lực theo quan điểm Đảng Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI", Tạp chí Phát triển nhân lực, (10) ... NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 QUAN ĐIỂM CƠ BẢN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1.1... ĐẶC THÙ CỦA LAO ĐỘNG TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.2.1 Lao động trí thức giáo dục đại học lao động trí óc, sáng tạo Lao động trí thức GDĐH trước hết lao động trí óc... LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1 QUAN NIỆM VỀ TRÍ THỨC, TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1.1 Quan niệm trí thức Trí thức thuật