Chất lượng lao động của đội ngũ trí thức giáo dục đại học việt nam hiện nay

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRN TH LAN chất l-ợng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học ViệT NAM : Chủ nghĩa xã hội khoa học : 62 22 85 01 Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: GS.TS hoµng chÝ b¶o HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Các số liệu, tư liệu sử dụng luận án trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Tác giả luận án Trần Thị Lan MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước liên quan đến luận án 1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước liên quan đến luận án 1.3 Những giá trị, hạn chế cơng trình nghiên cứu liên quan đến luận án vấn đề luận án tiếp tục làm sáng tỏ 6 17 20 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1 Quan niệm trí thức, trí thức giáo dục đại học lao động trí thức giáo dục đại học 2.2 Tính đặc thù lao động trí thức giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh 2.3 Quan niệm chất lượng lao động chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học 2.4 Tính tất yếu nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh 23 23 35 48 59 Chƣơng 3: THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Thực trạng chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam 3.2 Một số vấn đề đặt chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam 69 69 94 Chƣơng 4: QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Quan điểm nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam 4.2 Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam KẾT LUẬN DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 114 114 125 148 149 151 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN CBGD : Cán giảng dạy CNH, HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa ĐH : Đại học GDĐH : Giáo dục đại học GS : Giáo sư NCKH : Nghiên cứu khoa học Nxb : Nhà xuất PGS : Phó giáo sư TB : Trung bình Ths : Thạc sĩ TS : Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Trang Bảng 3.1: Đánh giá sinh viên chất lượng số hoạt động kiêm nhiệm đội ngũ trí thức GDĐH Bảng 3.2: Mức độ hài lịng trí thức GDĐH kết lao động thân Bảng 3.3: Mức độ hài lòng sinh viên số lĩnh vực hoạt động đội ngũ trí thức GDĐH Bảng 3.4: Các kỹ phẩm chất cá nhân, phẩm chất trị, đạo đức lực sinh viên đạt thời gian học tập trường đại học 80 85 86 89 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN Trang Biểu đồ 3.1: Cơ cấu trình độ đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam năm 2012 - 2013 71 Biểu đồ 3.2: Cơ cấu chức danh phân theo ngành trí thức giáo dục đại học Việt Nam số trường đại học tiêu biểu năm 2010 - 2011 101 Biểu đồ 3.3: Cơ cấu chức danh GS, PGS theo vùng, miền trí thức giáo dục đại học Việt Nam số trường đại học tiêu biểu năm 2010 - 2011 102 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bước vào kỷ XXI, phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức cách mạng khoa học - công nghệ khơng xác định vị trí người hàng đầu lực lượng sản xuất mà định hình ngày rõ vai trị đặc biệt quan trọng nguồn lực trí tuệ việc phát triển nội lực quốc gia, dân tộc Việt Nam thời kỳ bước ngoặt phát triển với việc đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố Bối cảnh giới thời đại mở triển vọng, điều kiện thuận lợi cho Việt Nam đồng thời đặt nước ta trước nhiều nguy cơ, thách thức nghiệt ngã tiến trình hội nhập, đó, lạc hậu, tụt hậu trí tuệ điều đáng sợ Với tư cách nôi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, GDĐH Việt Nam có trọng trách to lớn q trình tạo lập, phát triển tiềm lực trí tuệ cho dân tộc Điều lý giải đây, khắc phục điểm nghẽn nguồn nhân lực trình độ cao thông qua việc cải biến chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH đặt giải pháp chiến lược cho phát triển, chấn hưng dân tộc mà Việt Nam phải quan tâm Đó kết trực tiếp gia tăng nguồn lực trí tuệ Việt Nam quốc gia đặc biệt trọng trước tính cạnh tranh kinh tế dựa sức mạnh tri thức, khoa học công nghệ Vấn đề hệ trọng cịn cắt nghĩa từ yếu kéo dài, chậm khắc phục chất lượng đào tạo nguồn nhân lực GDĐH nước ta Càng sâu vào hội nhập, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam bị chi phối qui luật cạnh tranh tác động tiêu cực từ mặt trái chế thị trường Đáng lo ngại tình trạng bất cập trình độ, lực biểu chủ nghĩa cá nhân, thực dụng, lao động hình thức, thiếu tận tâm, tận lực khơng trí thức nhà giáo trước trọng trách vinh quang nghiệp “trồng người” Đặc biệt thách thức đặt từ chất lượng nguồn nhân lực đào tạo đại học chưa đáp ứng tốt yêu cầu thị trường lao động nước quốc tế Điều xa lạ với chất lao động khoa học sư phạm sáng tạo phẩm chất cao qúi nhà giáo, không kịp thời khắc phục chắn để lại “di chứng” cho nguồn lực người không hữu thực mà tương lai Để vượt qua lực cản thách thức cần đến giải pháp đồng bộ, giải pháp mang tính đột phá nhằm cải biến trạng nêu Chính u cầu tìm kiếm chìa khố cho phát triển nguồn nhân lực đưa vấn đề chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH trở thành mối quan tâm thường trực, hàng đầu chủ thể lãnh đạo, quản lý toàn xã hội trình thực cách mạng giáo dục Mặt khác, điều kiện đảm bảo cho tồn tại, phát triển bền vững sở đào tạo đại học Việt Nam bối cảnh cạnh tranh, hội nhập quốc tế, trước kỳ vọng xã hội vào cách tân từ chủ thể giáo dục, từ chương trình, phương pháp giáo dục đại học mà mục đích cao cải biến chất lượng nguồn nhân lực đào tạo Đây đòi hỏi xúc xã hội, cơng việc khó khăn, phức tạp, tốn nhiều công sức, thời gian, tâm lực, trí lực tiền bạc Trên bình diện cao hơn, thuộc trách nhiệm, lương tâm xã hội, quan tâm đến chất lượng lao động trí thức GDĐH chăm lo cho nghiệp đào tạo nguồn lực trí tuệ dân tộc Để đảm bảo độ tin cậy cho chiến lược phát triển, bền vững quốc gia cần thiết phải tìm khâu đột phá từ tiềm lực người giá đỡ vật chất phát triển kinh tế Cơ sở để tạo nên nguồn lực trí tuệ khơng thể nằm GDĐH mà mấu chốt chất lượng lao động đội ngũ trí thức nhà giáo Chỉ với nhìn biện chứng thấy hết tầm quan trọng tính thiết phải đổi GDĐH, cải biến chất lượng lao động đội ngũ cán quản lý hệ giảng viên đại học Luận giải, khảo sát vấn đề để tìm giải pháp phát triển khơng có ý nghĩa lý luận mà cịn góp phần thực chủ trương kiểm định chất lượng trường đại học theo hệ tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm “đổi bản, toàn diện giáo dục” theo tinh thần Nghị Trung ương khóa XI Đảng Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn vấn đề “Chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam nay” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu luận án Xác định quan niệm có tính hệ thống chất lượng lao động trí thức GDĐH để xây dựng luận khoa học đánh giá thực trạng vấn đề Việt Nam, qua đề giải pháp chủ yếu góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam thập kỷ đầu kỷ XXI 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu luận án Để đạt mục đích nêu trên, ngồi việc tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề trí thức, trí thức GDĐH, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Làm rõ sở lý luận chất lượng lao động trí thức GDĐH Việt Nam từ quan niệm chung đến việc đặc điểm lao động, tiêu chí đánh giá tính tất yếu nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH nước ta - Đánh giá thực trạng chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam vấn đề đặt - Đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, phát triển kinh tế tri thức đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam điều kiện đổi mới, đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, với tác động xu hội nhập quốc tế phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH có nội dung rộng Tuy nhiên, luận án giới hạn nghiên cứu ba phương diện chủ yếu: giảng dạy; NCKH; quản lý giáo dục đội ngũ trí thức GDĐH trường Đại học công lập Việt Nam - Về thời gian, luận án khảo sát thực trạng chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam giai đoạn 2000 - 2013 xây dựng giải pháp nâng cao chất lượng lao động đội ngũ cho năm tới Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước trí thức, trí thức giáo dục, trí thức GDĐH; vấn đề lao động động lực lao động nói chung Luận án cịn kế thừa hợp lý kết nghiên cứu có liên quan đến luận án tác giả nước 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án thực sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử đồng thời trọng sử dụng phương pháp logic - lịch sử phương pháp có tính liên ngành phân tích, tổng hợp, điều tra xã hội học, so sánh, khái qt hố Đóng góp mặt khoa học luận án - Luận án nghiên cứu cách hệ thống vấn đề chất lượng lao động trí thức GDĐH góc độ triết học - trị - xã hội - giáo dục - Luận án xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng lao động trí thức GDĐH hoạt động nghề nghiệp - Luận án đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam điều kiện đổi mới, đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, trước tác động xu hội nhập, tồn cầu hóa phát triển kinh tế tri thức Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Luận án góp phần phát triển hướng nghiên cứu lý luận thực tiễn vấn đề chất lượng lao động đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam từ kết hợp cách tiếp cận triết học - trị - xã hội giáo dục - Luận án góp phần củng cố vững luận khoa học làm sở cho việc hoạch định đường lối, sách Đảng Nhà nước cơng tác trí thức GDĐH điều kiện - Luận án làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu, giảng dạy chuyên đề liên quan đến trí thức, trí thức GDĐH Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm chương, 11 tiết 163 152 Đinh Thị Minh Tuyết (2010), “Đổi phương pháp dạy học - giải pháp tích cực nâng cao chất lượng giáo dục đại học”, Tạp chí Giáo dục, (252) 153 Đinh Thị Minh Tuyết (2010), “Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên đại học”, Tạp chí Giáo dục, (250) 154 Từ điển Triết học (1986), Nxb Tiến bộ, Mátxcơva 155 Từ điển Chủ nghĩa cộng sản khoa học (1986), Nxb Tiến Bộ, Mátxcơva 156 J.Vial (1993), Lịch sử Thời phương pháp sư phạm, Tài liệu bồi dưỡng giảng viên 157 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2010), Kinh nghiệm số nước phát triển giáo dục đào tạo khoa học cơng nghệ gắn với xây dựng đội ngũ trí thức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 158 Viện Ngơn ngữ học (1994), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 159 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI - Kinh nghiệm quốc gia, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 160 Bùi Khắc Việt, Trí thức trẻ sinh viên, Đề tài KX 03 - 09 161 Đàm Đức Vượng - Nguyễn Viết Thông (2010), Xây dựng đội ngũ trí thức Việt Nam giai đoạn 2011- 2012, Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài KX.04.16/06 -10, Hà Nội 162 Nghiêm Đình Vỳ - Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 163 W.BB.Webb C.Y.Nolan (1955), “Đánh giá sinh viên, quản lý tự đánh giá hiệu giảng dạy”, Tạp chí Tâm lý giáo dục, (46) 164 Franz Emanuel Weinert (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy, Nxb Giáo dục, Hà Nội 165 Website: http:// www.youtube.com/watch/VTV1/Thời học đường /Thực trạng GDĐH 166 Website: http://thanhnien.com.vn/Giaoduc/2005/7/21/116449.tno,20-7-2005 167 Website: http://www.tin247.com, ngày 09-06-2008 168 Website: http://www.tienphong.vn/tianyon/Index.aspx?ArticleID=27193 & channeIID=4 164 169 Website:http://webcache.googleusercontent.com/seach/q=cache:A9cto8 NFTdYJ:vietbao.Vn/Giao-duc/Bao-cao-giam-sat-doi-ngu-nha-giaonha-quan-ly-giao-duc 170 Website:http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/khung-hoang-giao-duc-daihoc-Viet- Nam-post127629.gd 171 Website:http://huc.edu.vn/chi-tiet/2241/Viet-Nam-tut-hau-50-nam-sovoi-Thai-Lan-ve-cong-bo-khoa-học.html 172 Website: http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/hon-50-sinh-vien-khong -hung-thu-hoc-tap-252276.htm 173 Website: Bộ Giáo dục Đào tạo www.moet.gov.vn 174 Website số trường Đại học tiêu biểu: ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Xây dựng Hà Nội, ĐH Giao thông Vận tải Hà Nội, ĐH Nông nghiệp I Hà Nội, ĐH Nông- Lâm Thái Nguyên, ĐH Kinh tế Quốc dân, ĐH Y Hà Nội, Nhạc Viện Hà Nội, ĐH Văn hóa Hà Nội, ĐH Huế, ĐH Đà Nẵng, ĐH Vinh, ĐH Bách khoa Đà Nẵng, ĐH Nông- Lâm Huế, ĐH Kinh tế Đà Nẵng, ĐH Quốc gia Hồ Chí Minh, ĐH Tây Nguyên, ĐH Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Thủy sản Nha Trang, ĐH Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Y- Dược Thành phố Hồ Chí Minh 175 Website: http://apps.isiknowledge.com 176 Nguyễn Duy Yên (2004), “Đổi giáo dục trước hết phải đổi từ người làm giáo dục”, Tạp chí Khoa giáo, (10) Tiếng Anh 177 Thomson Reuters (2007), Science Citation Index Expanded 178 UNESCO (1998), Higher Education in the Twenty - First Century - Vision and Action, World Conference on Higher Education, Paris, October PHỤ LỤC Phụ lục 1: Qui mô GDĐH Việt Nam từ năm 2000 - 2001 đến năm học 2012-2013 Năm học Cơ cấu Trƣờng - Cơng lập - Ngồi cơng lập Sinh viên - Cơng lập - Ngồi cơng lập - Chính qui - Hệ khác - Sinh viên tốt nghiệp Giảng viên - Cơng lập - Ngồi cơng lập Phân theo trình độ: - Tiến sĩ - Thạc sĩ - Chuyên Khoa I, II - Đại học, cao đẳng - Trình độ khác 2000 - 2001 2002 - 2003 2004 - 2005 2006 - 2007 2008 - 2009 2010 - 2011 2012 - 2013 74 57 17 81 64 17 93 71 22 139 109 30 146 101 45 163 113 50 204 149 55 731.505 642.041 89.464 403.568 327.937 117.353 805.123 713.955 91.168 437.903 367.220 113.763 1.046.291 933.352 112.939 501.358 544.933 134.508 1.173.147 1.015.977 157.170 677.409 495.738 161.411 1.242.778 1.091.426 151.352 773.923 468.855 143.466 1.435.887 1.246.356 189.531 970.644 465.243 187.379 1448.021 1.258.785 189.236 1.039.169 408.852 232.877 24.362 20.325 4.037 27.393 22.659 4.698 33.969 27.301 6.668 38.137 31.431 6.706 41.007 37.016 3.991 50.951 43.396 7.555 59.672 49.742 9.930 4.454 6.596 569 12.422 321 5.286 8.326 540 12.893 348 5977 11.460 507 15.613 412 5.666 14.603 362 17.271 235 5.879 17.046 298 17.610 174 7.338 22.865 434 20.059 255 8.519 27.594 443 22.547 569 Nguồn: Tính tốn từ Số liệu thống kê giáo dục đào tạo công bố Website Bộ Giáo dục Đào tạo www.moet.gov.vn [173] Phụ lục Định mức thời gian làm việc, chuẩn giảng dạy nhà giáo bậc đại học Định mức thời gian làm việc Nhiệm vụ Giảng dạy NCKH Hoạt động chuyên môn nhiệm vụ khác Giảng viên 900 500 Phó giáo sư giảng viên 900 600 Giáo sư giảng viên cao cấp 900 700 360 260 160 Khung định mức chuẩn giảng dạy Định mức chuẩn giảng dạy Chức danh Quy định chung cho môn GS giảng viên cao cấp PGS giảng viên Giảng viên 360 320 280 Mơn Giáo dục thể chất, Quốc phịng-An ninh trường không chuyên 500 460 420 Nguồn: Qui định chế độ làm việc giảng viên ban hành kèm theo Quyết định số 64/2008/QĐ- BGDĐT, ngày 18/11/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo [24] Phụ lục Số lƣợng báo cơng bố tạp chí chun ngành quốc tế, số trích dẫn trung bình báo vai trị đóng góp tác giả báo Việt Nam Thái Lan năm 2004 Tên đại học Số ĐH Bách Khoa Hà Nội ĐH Quốc gia Hà Nội ĐH Quốc gia TP HCM ĐH Chulalongkorn ĐH Mahidol TB trích dẫn 13 28 26 416 465 6,7 6,9 4,2 9,4 11 Tác giả dẫn đầu nƣớc Số Tác giả dẫn đầu ngồi nƣớc Trích dẫn TB Số Trích dẫn TB 2,5 5,3 4,1 7,1 8,3 21 121 145 8,6 7,4 4,4 15,3 16,9 19 295 320 Nguồn: Website: http://apps.isiknowledge.com [175] Phụ lục Bài báo quốc tế Việt Nam so sánh với nƣớc khác năm 2007 Publlcations in Peer- Revlew Journals, 2007 Universty Country Seoul Natl.Universty Publlcations Republic of Korea 5,060 Singapore 3.598 Pekinh Universty China 3.219 Fudan Universty China 2,343 Mahidol Universty Thailand 950 Chulalongkorn Universty Thailand 822 University of Malaya Malaysia 504 Philippines 220 Vietnam 52 Vietnam 44 Nat.University of Singapore University of the Philippines Vietnam Nat University (Hanoi and HCM) Vietnam Academy of Sclence and Technology Nguồn: Science Citation Index Expanded Thomson Reuters [177] Phụ lục Số lƣợng sáng chế đƣợc cấp USPTO cấp cho nƣớc Đông Á Nền kinh tế Nhật Bản Năm 1992 Năm 2000 Năm 2008 23.151 32.922 36.679 35 242 450 1.252 5.806 7.779 Hàn Quốc 586 3.472 8.731 Malaixia 11 47 168 Thái Lan 30 40 41 163 1.874 Inđônêxia 14 19 Philippin 12 22 Việt Nam 0 Xingapo Đài Loan (Trung Quốc) Trung Quốc Nguồn: Số liệu USPTO (Dẫn theo [115, tr.185]) Phụ lục Cơ cấu trình độ, chức danh trí thức giáo dục đại học Việt Nam phân theo khối ngành số trƣờng đại học tiêu biểu năm 2010 - 2011 Khối ngành Tổng số CBGD Khối trường Tổng hợp đa ngành 8512 Khối trường Kỹ thuật Cơng nghiệp 4057 Trình độ Chức danh TS Ths GS, PGS 2015 3982 745 26,67% 46,78% 8,75% 1435 1424 35,37% 544 Khối trường Sư phạm 1060 20,38% 2668 435 Khối trường Kinh tế Khối trường Nông - Lâm - Ngư 307 Khối trường Y- Dược 1219 Khối trường Văn hóa - Nghệ thuật 480 47,35% 32,33% 25,18% 8,73% 111 34,20% 108 11,45% 9,98% 131 417 55 3,28% 164 485 19,46% 1500 102 778 292 16,36% 39,73% 26,47% 1643 664 35,09% 9, 1% 20 22,5% 4,16% Nguồn: Tổng hợp số liệu từ Website số trường tiêu biểu năm học 2010 – 2011 [174] Khối trƣờng tổng hợp đa ngành: ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Quốc gia Hồ Chí Minh, ĐH Huế, ĐH Đà Nẵng, ĐH Vinh, ĐH Tây Nguyên Khối trƣờng Kỹ thuật công nghiệp: ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Bách khoa Đà Nẵng, ĐH Xây dựng Hà Nội, ĐH Giao thông Vận tải Hà Nội Khối trƣờng Sƣ phạm: ĐH sư phạm I Hà Nội, ĐH Sư phạm Thái Nguyên, ĐH Sư phạm Huế, ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Sư phạm Đà Nẵng, ĐH Sư phạm Ngoại ngữ Đà Nẵng Khối trƣờng Kinh tế: ĐH Kinh tế Quốc dân, ĐH Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Kinh tế Đà Nẵng Khối trƣờng Nông - Lâm – Ngƣ: ĐH Nông nghiệp I Hà Nội, ĐH NôngLâm Huế, ĐH Nông- Lâm Thái Nguyên, ĐH Thủy sản Nha Trang Khối trƣờng Y- Dƣợc: ĐH Y Hà Nội, ĐH Y- Dược Thành phố Hồ Chí Minh Khối trƣờng Văn hóa - Nghệ thuật: Nhạc Viện Hà Nội, Nhạc Viện Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Văn hóa Hà Nội Phụ lục Cơ cấu trình độ, chức danh theo vùng, miền trí thức giáo dục đại học Việt Nam số trƣờng đại học tiêu biểu năm 2010 - 2011 Trình độ Vùng, miền Tổng số CBGD TS 2465 Miền Bắc 33,46% 7367 38,18% 18,96% 4556 5488 GS, PGS 1179 2134 1271 Miền Nam Ths 2813 864 Miền Trung Chức danh 16,0 % 346 46,83% 2367 23,15% 7,59% 338 43,13% 6,15% Nguồn: Tổng hợp số liệu từ Website số trường tiêu biểu năm học 2010 – 2011 [174] Miền Bắc: ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Xây dựng Hà Nội, ĐH Giao thông Vận tải Hà Nội, ĐH Nông nghiệp I Hà Nội, ĐH Nông- Lâm Thái Nguyên, ĐH Kinh tế Quốc dân, ĐH Y Hà Nội, Nhạc Viện Hà Nội, ĐH Văn hóa Hà Nội Miền Trung: ĐH Huế, ĐH Đà Nẵng, ĐH Vinh, ĐH Bách khoa Đà Nẵng, ĐH Nông- Lâm Huế, ĐH Kinh tế Đà Nẵng Miền Nam: ĐH Quốc gia Hồ Chí Minh, ĐH Tây Nguyên, ĐH Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Thủy sản Nha Trang, ĐH Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Y- Dược Thành phố Hồ Chí Minh Phụ lục So sánh số đầu nghiên cứu sở giáo dục đại học Việt Nam năm 2005 Hình thức sở Cấp quản lý Số báo % công bố Số TB hữu đƣợc công bố Công lập 17.088 0,03 0,45 Quốc gia 146 0,36 Vùng 292 0,09 0,09 30 16 0,03 Bán công 72 0.07 Ngồi cơng lập 38 0,01 17.198 0,03 0,39 Địa phương Tổng nƣớc giảng viên Nguồn: Khảo sát trường đại học Bộ Giáo dục - Đào tạo năm 2005 Dẫn theo [113, tr.18] Ghi chú: Chỉ có trường địa phương tham gia khảo sát tất cơng trình cơng bố thuộc Trường Đại học Hồng Đức (tập trung vào ngành khoa học Phụ lục BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐHSP - ĐH THÁI NGUYÊN PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN SINH VIÊN VỀ CHẤT LƢỢNG LAO ĐỘNG CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN (Dành cho sinh viên cuối khóa) Để nâng cao chất lượng giảng dạy nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường đại học, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn phương án mà bạn cho Các thông tin thu phiếu sử dụng hồn tồn cho mục đích nghiên cứu, khơng cần ghi tên Vì vậy, chúng tơi mong nhận cộng tác chân thành, trung thực bạn Bạn đánh giá chất lượng công việc đội ngũ giảng viên mặt đây? Nội dung STT Chất lượng làm việc đội ngũ cố vấn học tập sinh viên Chất lượng làm việc Trợ lý sinh viên, Trợ lý văn thể Khoa sinh viên Chất lượng làm việc Bí thư Liên chi đồn hoạt động đồn thể, hoạt động ngoại khóa sinh viên Tích cực, hiệu Tích cực, chƣa hiệu Thiếu tích cực chƣa hiệu          Bạn tự đánh giá tỷ lệ giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực? Phần lớn giảng viên  Một phận giảng viên  Rất giảng viên  Bạn cho biết mức độ hài lòng thân số lĩnh vực đây? Nội dung STT Giảng viên nhà trường tạo điều kiện học tập tốt cho sinh viên Sinh viên trang bị tri thức, phương pháp, kỹ nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực tế Sinh viên rèn luyện thành thạo kỹ nghề nghiệp Sinh viên rèn luyện trở thành người có sức khỏe Rất hài lịng Hài lịng Bình thƣờng Khơng hài lịng                 Bạn tự đánh giá kỹ phẩm chất sau thân hình thành thời gian học trường? Các kỹ STT Rất tốt  Tốt TB Yếu    Kỹ lập kế hoạch Kỹ làm việc độc lập     Kỹ làm việc theo nhóm     Kỹ thích ứng với thị trường lao động     Kỹ nghiên cứu khoa học     Các phẩm chất cá nhân, phẩm chất trị, đạo đức Tính kỷ luật, tôn trọng pháp luật, nội qui, qui chế     Sống có lý tưởng     Lòng yêu nghề     Có ý thức đạo đức nghề nghiệp     10 Năng động, chủ động, tích cực, sáng tạo     11 Tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp     12 Làm chủ thân     Bạn tự đánh giá lực mà thân đạt thời gian học trường? Năng lực STT Năng lực chuyên môn Năng lực tư sáng tạo Năng lực áp dụng kiến thức vào thực tiễn Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực hợp tác Năng lực làm việc độc lập Năng lực xây dựng, tổ chức thực kế hoạch Năng lực thích ứng Rất tốt         Tốt TB Yếu                         Theo bạn, vấn đề cần phải khắc phục để nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giảng viên nhà trường nay? a Trình độ chun mơn, lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học số giảng viên hạn chế  b Phương pháp giảng dạy thiên đọc chép, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên  c Chương trình đào tạo cịn nặng lý thuyết, thực hành, chưa đáp ứng theo nhu cầu xã hội  d Tinh thần trách nhiệm số giảng viên giảng dạy chưa cao  e Ý kiến khác…………………………………………………………… Xin bạn vui lịng cho biết số thơng tin thân: Hệ đào tạo: Chính qui  Cử tuyển  Đào tạo theo địa  Năm thứ ………Ngành đào tạo ……………….Trường……………… Phụ lục 10 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐHSP – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên trƣờng đại học) Để nghiên cứu, đánh giá chất lượng lao động (giảng dạy; nghiên cứu khoa học, ứng dụng, chuyển giao công nghệ tổ chức quản lý giáo dục) giảng viên nhằm đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp chuyên mơn đội ngũ trí thức nhà giáo bậc đại học Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề có liên quan cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng khoanh tròn vào số muốn chọn ghi câu trả lời vào chỗ trống Các thông tin mà Thầy/ Cơ cung cấp sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học Cám ơn Q Thầy/ Cơ cộng tác! Theo Thầy / Cơ, trí thức nhà giáo bậc đại học (giảng viên) hoạt động có vị trí quan trọng hoạt động đây: Giảng dạy  Nghiên cứu khoa học  Giảng dạy kết hợp với NCKH  Theo Thầy / Cô đội ngũ giảng viên trường tham gia vào lĩnh vực hoạt động chuyên môn theo hướng nào? (chọn phương án) TT Xu hƣớng thực Một phận giảng viên Phần lớn giảng viên Chỉ chuyên tâm vào hoạt động giảng dạy   Kết hợp nghiên cứu với giảng dạy   Chỉ chuyên tâm vào nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Không trọng giảng dạy nghiên cứu khoa học     Theo Thầy/ Cô, giảng viên trường tích cực giảng dạy NCKH chưa? a Giảng dạy: Đã tích cực  Chưa tích cực  Bình thường  Xin Thầy/ Cơ cho biết sao? ………………………………………………………………………… b Nghiên cứu khoa học: Đã tích cực  Chưa tích cực  Bình thường  Xin Thầy/ Cơ cho biết sao? ………………………………………………………………………… Thầy /Cơ cho biết mức độ đáp ứng thầy cô vấn đề nào? (Khoanh tròn vào số chọn mức độ đáp ứng) Tốt Khá Trung bình Yếu TT Nội dung Mức độ đáp ứng Thực chủ trương, sách Đảng pháp luật nhà nước; chấp hành nội qui Nhà trường, Khoa, Tổ chun mơn Hồn thành hiệm vụ giảng dạy theo định mức Hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu khoa học theo định mức 4 Hoàn thành nhiệm vụ kiêm nhiệm ( có) Cơng tác lãnh đạo, quản lý ( có) Góp phần đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có phẩm chất đạo đức tốt, có lực lao động, có khả thích ứng với thị trường yêu cầu đất nước Mức độ hài lòng Thầy / Cô chất lượng lao động thân vấn đề nào? (Khoanh tròn vào số chọn mức độ hài lòng) Rất hài lòng Hài lòng TT Bình thường Khơng hài lịng Nội dung Thực chủ trương, sách Đảng pháp luật nhà nước, chấp hành nội qui Nhà trường, Khoa, Tổ chuyên môn Kết giảng dạy Kết NCKH, ứng dụng, chuyển giao thành tựu khoa học Kết công tác lãnh đạo, quản lý ( có) Kết cơng tác kiêm nhiệm khác ( có) Kết tham gia vào việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi đất nước Mức độ hài lòng 1 1 2 2 3 3 4 4 Theo Thầy/ Cô, vấn đề cần phải đƣợc khắc phục để nâng cao chất lƣợng giảng dạy đội ngũ giảng viên nhà trƣờng nay? a Biểu tiêu cực đánh giá kết học tập sinh viên  b Biểu thiếu khách quan đánh giá kết học tập sinh viên  c Trình độ chuyên mơn số giảng viên cịn hạn chế  d Phương pháp giảng dạy theo lối truyền thụ chiều, nặng đọc chép, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên  e Chương trình đào tạo nặng lý thuyết, chưa đáp ứng theo nhu cầu xã hội  g Tinh thần trách nhiệm số giảng viên giảng dạy chưa cao  h Năng lực giảng dạy phận giảng viên hạn chế  i Ý kiến khác………………………………………………………… Thầy / Cơ vui lịng cho biết số thông tin thân: Chức vụ: ………… Học hàm, học vị…… Thâm niên cơng tác……… Giới tính: Nam  Nữ  Xin chân thành cảm ơn cộng tác Quý Thầy/ Cô! ... VỀ CHẤT LƢỢNG LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1 Quan niệm trí thức, trí thức giáo dục đại học lao động trí thức giáo dục đại học 2.2 Tính đặc thù lao động trí thức giáo dục đại học Việt. .. Việt Nam bối cảnh 2.3 Quan niệm chất lượng lao động chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học 2.4 Tính tất yếu nâng cao chất lượng lao động đội ngũ trí thức giáo dục đại học Việt Nam. .. LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1 QUAN NIỆM VỀ TRÍ THỨC, TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VÀ LAO ĐỘNG CỦA TRÍ THỨC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 2.1.1 Quan niệm trí thức Trí thức thuật