Phát huy vai trò của nguồn lực trí tuệ trong giáo dục đại học việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ HẠNH PHÁT HUY VAI TRỊ CỦA NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ HẠNH CHUYÊN NGÀNH: CHỦ NGHĨA XÃ HỘI KHOA HỌC MÃ SỐ: 60.22.85 PHÁT HUY VAI TRỊ CỦA NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS, TS NGUYỄN VŨ HẢO LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ VÀ NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 10 1.1 Quan niệm nguồn lực trí tuệ 10 1.1.1 Khái niệm “trí tuệ” 10 1.1.2 Khái niệm đặc điểm nguồn lực trí tuệ 12 1.2 Quan niệm nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học……………………………………………………………………………….27 1.2.1 Khái niệm cấu trúc nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học 27 1.2.2 Phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học……………… 29 1.2.3 Điều kiện để phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học……………………………………………………………………… 33 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG VIỆC PHÁT HUY VAI TRỊ NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC……………………………………………………………………………… 39 2.1 Thực trạng nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học 39 2.2 Những vấn đề đặt việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học 54 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY VAI TRỊ CỦA NGUỒN LỰC TRÍ TUỆ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 66 3.1 Giải pháp mặt nhận thức……………………………………… 67 3.2 Giải pháp đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục đại học…………………………………………………………… ……………… 70 3.3 Giải pháp chế sách ……………………………… ……… 74 3.4 Tạo mơi trƣờng dân chủ với tính cách điều kiện cho việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đai học………………………………….76 KẾT LUẬN 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .82 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ nay, trí tuệ người nhìn nhận nguồn lực quan trọng phát triển, đặc biệt vào thập kỷ cuối kỷ XX nước phát triển, nhiều nước giới Chính tác động cách mạng khoa học công nghệ đại, đặc biệt công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ lượng mới, từ cuối năm 80 kỷ kỷ trước đến nay, kinh tế giới biến đổi sâu sắc, mạnh mẽ cấu, chức lẫn phương thức hoạt động Đây thực bước ngoặt lịch sử có ý nghĩa trọng đại - kinh tế chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức Kinh tế tri thức tạo hội cho nước phát triển vươn lên, rút ngắn khoảng cách với nước phát triển Có thể nói, cơng đổi toàn diện đất nước Đảng ta khởi xướng từ Đại hội VI (tháng 12 1986) đến đắn thành cơng, hồn tồn phù hợp với xu thế giới hội nhập, bước ngoặt lịch sử phát triển dân tộc Sự thành bại công đổi phụ thuộc lớn vào tài trí tuệ sáng tạo người Việt Nam Để thực mục tiêu phát triển đất nước là: "dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh" [18, tr.72], Việt Nam khơng có đường khác phải tích cực chuẩn bị cho nguồn lực trí tuệ lớn mạnh đòn bẩy mạnh mẽ bước chuẩn bị chủ động để tạo lực cho thiên niên kỷ Việc chăm lo phát triển phát huy cao độ sức mạnh nguồn lực trí tuệ trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu Việt Nam nay, đặc biệt bối cảnh thời đại chuyển dần từ văn minh cơng nghiệp sang văn minh trí tuệ, việc chăm lo phát triển phát huy cao độ sức mạnh nguồn lực trí tuệ trở thành vấn đề quan trọng hàng đầu Việt Nam Để đáp ứng yêu cầu công đổi phát triển đất nước góp phần hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, khơng có cách khác phải nhanh chóng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đội ngũ lao động lĩnh vực khoa học - công nghệ - người trực tiếp tham gia vào trình sáng tạo, tiếp thu áp dụng thành tựu khoa học - công nghệ đại giới Muốn vậy, cần tập trung phát triển vượt bậc giáo dục nước nhà, đặc biệt giáo dục đại học trực tiếp tạo nguồn nhân lực trình độ cao - lực lượng nòng cốt việc phát huy nguồn lực trí tuệ dân tộc Đại hội Đảng lần thứ X lần nhấn mạnh vai trò "quốc sách hàng đầu” [16, tr.95] giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, xác định nhiệm vụ chủ yếu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước "phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo; nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phát triển kinh tế tri thức" [16, tr.210] Là lĩnh vực quan trọng đời sống xã hội, giáo dục đại học Việt Nam thời gian qua đạt thành tựu đáng tự hào, góp phần đắc lực vào q trình phát triển kinh tế - xã hội đất nước Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, giáo dục đại học bộc lộ hạn chế, bất cập mặt lý luận thực tiễn cần khắc phục Mặt khác, q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nhằm phát triển đất nước điều kiện hội nhập quốc tế ngày sâu rộng đặt yêu cầu mới, đòi hỏi giáo dục đại học nước ta phải có đổi mạnh mẽ toàn diện toàn hệ thống giáo dục để có lời giải hữu hiệu cho câu hỏi tổng quát đầy hệ trọng là: Giáo dục đại học Việt Nam phải làm làm để tăng nhanh quy mô gắn với việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục góp phần phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ lĩnh vực này? Đây thực vấn đề lớn, cấp thiết, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc, cần luận giải thấu đáo Để góp phần làm rõ vấn đề trên, định lựa chọn đề tài "Phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam nay" làm đề tài luận văn thạc sĩ Tình hình nghiên cứu Có số lượng lớn tài liệu có liên quan đến đề tài Những tài liệu phân thành loại loại sau: Thứ là, tài liệu trí tuệ nguồn lực trí tuệ nói chung Việt Nam nói riêng Trong số tài liệu này, kể đến cơng trình như: “Nguồn lực trí tuệ nghiệp đổi Việt Nam”, Nxb Chính trị quốc gia, năm 2002 TS Bùi Thị Ngọc Lan; “Xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ Việt Nam phục vụ nghiệp chấn hưng đất nước”, Nxb Chính trị quốc gia, năm 2010 tập thể tác giả GS,TS Nguyễn Văn Khánh làm chủ biên, “Nguồn lực trí tuệ Việt Nam – lịch sử, trạng triển vọng”, Nxb Chính trị quốc gia, năm 2012 tập thể tác giả Nguyễn Văn Khánh, Nguyễn Vũ Hảo, Lâm Bá Nam, Hoàng Thu Hương, Lại Quốc Khánh GS,TS Nguyễn Văn Khánh làm chủ biên, “Quốc Tử Giám trí tuệ Việt”, Nxb Văn hóa thơng tin, 2001 Đỗ Văn Ninh; "Chủ tịch Hồ Chí Minh với việc xây dựng Đảng trí tuệ", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 Phạm Ngọc Quang; "Cuộc đấu trí tầm cao trí tuệ Việt Nam", Nxb Lý luận trị, 2005 Trần Nhâm; "Đồn kết dân tộc - tiếng nói trái tim trí tuệ", Nxb ĐHQGHN, 2007 Nguyễn Văn Đạo; "Đảng ta, Đảng trí tuệ, lĩnh khoa học" Bùi Ngọc Thanh đăng Tạp chí Cộng sản, số 808/ 2010; "80 mùa xuân Đảng lương tâm, trí tuệ, danh dự dân tộc Việt Nam" Mạch Quang Thắng đăng Tạp chí Giáo dục lý luận, số 1+2/ 2010; "Bản lĩnh trí tuệ Hồ Chí Minh lần đối mặt với mật vụ quốc tế" Lê Kim đăng Tạp chí Lịch sử quân sự, số 5/ 2005; "Bản lĩnh trí tuệ Việt Nam qua chiến thắng "Điện Biên Phủ không "" Phúc Ngun đăng Tạp chí Tư tưởng văn hóa, số 12/ 2007; “u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển trí tuệ” Trần Kiểm đăng Tạp chí Giáo dục, số 101/ 11/ 2004; “Tư tưởng Hồ Chí Minh, đỉnh cao trí tuệ Việt Nam lòng thời đại” Thiên Trường đăng Báo Sài Gịn giải phóng, ngày 19/ 5/ 1994 Nhìn chung, cơng trình đề cập đến vấn đề lý luận chung “trí tuệ” “nguồn lực trí tuệ” khía cạnh khác trí tuệ nguồn lực trí tuệ Việt Nam Đặc biệt, có cơng trình sâu vào việc đánh giá nguồn lực trí tuệ Việt Nam từ lịch sử tại, nghiên cứu trình xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ, yếu tố tác động việc phát huy nguồn lực trí tuệ, từ đề xuất số giải pháp, khuyến nghị mặt sách nhằm phát phát triển nguồn lực trí tuệ Việt Nam đáp ứng yêu cầu công đổi phát triển đất nước Thứ hai là, tư liệu vấn đề giáo dục giáo dục đại học Các cơng trình đề cập đến khía cạnh khác thực trạng giáo dục nước ta nay; việc đổi giáo dục - đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán khoa học công nghệ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đáp ứng yêu cầu công đổi phát triển đất nước Trong số cơng trình này, liệt kê đế "Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương", Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 1994; "Giáo dục giới vào kỷ XXI", Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2003 Vũ Ngọc Hải Trần Khánh Đức; "Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài để thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước" GS,VS Nguyễn Văn Hiệu đăng Tạp chí Cộng sản, số 1/ 1997; "Cơng tác đào tạo đại học, cao đẳng ngành nghề để phát triển nguồn nhân lực nước ta" Nguyễn Khắc Chương đăng Tạp chí Lý luận trị, số 7/ 2003; "Vấn đề kết hợp truyền thống đại đổi giáo dục đại học Việt Nam nay", đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, 2006 PGS,TS Đoàn Văn Khái; "Đổi giáo dục người lãnh đạo: Thế giới thay đổi - giáo dục thay đổi" Ngô Việt Trung đăng Tạp chí Tia sáng, số 17, ngày 5/ 9/ 2006; "Giáo dục đại học: Luận bàn vài điều cấp thiết" GS Pierriulat đăng Tạp chí Tia sáng, số 18, ngày 20/ 9/ 2007; "Xây dựng đại học "hoa tiêu"" GS NGND Nguyễn Văn Chiển đăng Tạp chí Tia sáng, số 19, ngày 5/ 10/ 2007, "Vài suy nghĩ giáo dục đại học thời đại mới" TS Nguyễn Kim Dung đăng Tạp chí Tia sáng, ngày 2/ 5/ 2008; "Dạy học theo quan điểm học suốt đời" GS Đỗ Đăng Giu đăng Tạp chí Tia sáng, ngày 4/ 8/ 2008 Các cơng trình tập trung vào việc phân tích, đánh giá thực trạng, khẳng định thành tựu to lớn giáo dục nói chung, có giáo dục đại học; đồng thời vạch tồn đặt Thứ ba là, tư liệu nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam Trong số kể đến số cơng trình nghiên cứu góc độ mức độ khác nhau, như: “Kinh tế tri thức vấn đề đặt giáo dục đại học Việt Nam”, Luận văn Thạc sĩ, năm 2009 Bùi Ngọc Dũng , "Khởi đầu chấn hưng đại học tinh hoa" Bùi Trọng Liễu đăng Tạp chí Tia sáng, số 17, ngày 5/ 9/ 2007, “Hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam”, Tạp chí Tia sáng, ngày 19/ 8/ 2009 Phạm Văn Luân, “Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, năm 2002 Nguyễn Văn Sơn, “Tiêu chuẩn trường đại học đẳng cấp quốc tế”, Tạp chí Tia sáng, số 19, năm 2007 Nguyễn Văn Tuấn Tuy vậy, chưa có chuyên khảo nghiên cứu cách có hệ thống khái quát việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học nước ta Những vấn đề đặt giáo dục đại học điều kiện hội nhập quốc tế quan trọng cần thiết để đổi mới, phát triển giáo dục đại học góp phần đào tạo nguồn nhân lực có trí tuệ cao để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận văn Mục đích nghiên cứu luận văn: Trên sở phân tích lý luận chung vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học, làm rõ thực trạng vấn đề đặt việc phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam nay, từ đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực mục đích trên, luận văn có nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: Một là, làm rõ vấn đề lý luận vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Hai là, phân tích thực trạng vấn đề đặt việc phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam Ba là, đưa số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học nước ta Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu: Nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học nước ta Phạm vi nghiên cứu: Đây đề tài rộng, nên luận văn đề cập đến tất khía cạnh vấn đề mà tập trung vào khía cạnh vấn đề quan trọng liên quan đến việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam thập kỷ vừa qua toàn diện từ mục tiêu, cấu ngành, nghề đến nội dung, phương pháp tổ chức, quản lý để tiến tới có giáo dục đại học ngang tầm với giới - Về mục tiêu: Thực giáo dục tồn diện nhằm đào tạo đội ngũ trí thức trẻ thiết tha với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có đạo đức sáng, trung thực; có hồi bão vươn lên làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại; có tư sáng tạo kỹ thực hành giỏi để lập thân, lập nghiệp, tích cực góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, bước phát triển kinh tế tri thức, xây dựng xã hội học tập - Về cấu: Phát triển đồng cân đối ngành đào tạo bậc đại học theo yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa tất lĩnh vực, như: khoa học, kinh tế - xã hội, văn hóa – nghệ thuật, hành – tư pháp, quốc phịng – an ninh…Vì cơng nghiệp hóa, đại hóa khơng nhằm mục đích xây dựng nước ta trở thành nước cơng nghiệp có sở vật chất kỹ thuật đại mà cịn phải có cấu kinh tế hợp lý, có quan hệ sản xuất tiến bộ, phù hợp với tính chất trình độ phát triển lực lượng sản xuất, có đời sống vật chất tinh thần khơng ngừng nâng cao, quốc phịng, an ninh vững mạnh Bên cạnh việc cân đối cấu ngành nghề đào tạo, cần sớm hình thành mạng lưới sở giáo dục đại học cơng lập ngồi lập, đa dạng trình độ hình thức đào tạo, gắn với cấu xã hội dân cư vùng miền nước, vừa đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực trình độ cao vừa mở rộng khả lựa chọn đường hưởng thụ giáo dục đại học đông đảo người dân, tiến tới đại chúng hóa giáo dục đại học - Về nội dung: Chương trình giảng dạy học tập bậc đại học phải chuẩn hóa, đại hóa cho ngành, mơn học loại hình trường lớp cơng lập hay ngồi cơng lập, hình thức đào tạo: tập trung, chức hay từ xa Điều quan trọng nội dung chương trình giảng dạy học tập phải tiếp cận đến tiêu chuẩn quốc tế, đồng thời 71 phải có quy trình kiểm định chất lượng phù hợp cho độ ngũ trí thức trẻ đào tạo khơng thua trình độ trí tuệ so với nước trung bình tiên tiến khu vực giới - Về phương pháp: Ở bậc học, ngành học nói chung, giáo dục đại học phải kiên khắc phục biểu phương pháp giáo dục thụ động, “nhồi nhét kiến thức” chiều cho người học; áp dụng phương pháp đào tạo tiên tiến, theo nhiệm vụ quan trọng bậc cho người thầy truyền thụ kiến thức đơn mà sở truyền thụ tri thức đại, tập trung vào việc gợi mở giúp cho sinh viên phát triển lực tư sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm để trường họ ứng dụng tri thức học thực tiễn - Về công tác tổ chức quản lý: Ở đây, yêu cầu quan quản lý nhà nước cần chuyển mơ hình quản lý giáo dục theo kiểu tập trung bao cấp sang quản lý theo chất lượng điều kiện bảo đảm thể chế hóa chuẩn hóa Về phía quan quản lý cấp Bộ, ngành cần có trao quyền tự chủ rộng rãi cho trường đại học, khơng ngừng hồn thiện máy quản lý giáo dục từ cấp Bộ đến cấp quyền trực thuộc Bộ Ngoài ra, việc tăng cường dự báo, đổi công tác xây dựng kế hoạch quy hoạch phát triển giáo dục bậc cao đẳng đại học cần phải tiến hành thường xuyên Bên cạnh đó, cơng tác thanh, kiểm tra; đổi việc đánh giá kết học tập, thi cử, tuyển sinh phải tiến hành kịp thời để khắc phục biểu tiêu cực giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục đại học nói riêng Việc quản lý chặt chẽ loại hình đào tạo, đặc biệt đào tạo hệ chức từ xa cần quan quản lý tiến hành chặt chẽ; kiên xóa nạn văn bằng, chứng khơng hợp pháp; chấn chỉnh tình trạng quản lý thu chi tài khơng minh bạch tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan Chỉ đạo phát triển sâu rộng phong trào hoạt động văn hóa, 72 xã hội lành mạnh bổ ích sinh viên, ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực có biểu ngày rõ nét giáo dục Hiện nay, có lúng túng việc định chiến lược, sách lược, sách cho giáo dục đào tạo Việt Nam Có khơng cơng trình, đề tài, sách, nghiên cứu, tài liệu tham khảo nước giải pháp cho giáo dục đào tạo Việt Nam Mặc dù có nhiều dự án, đề tài, ý kiến đóng góp vậy, người ta cảm thấy thiếu đề án có tính khả thi để đổi giáo dục Hiện nay, dư luận xã hội chưa thấy yên tâm giải pháp mang tính đột biến, khả thi cao để khẳng định giáo dục đào tạo trở thành quốc sách hàng đầu Dưới số phương hướng cho giải pháp đổi giáo dục đại học Việt Nam Qua nghiên cứu, cho phải xây dựng hệ thống sách tương đối hợp lý đầy đủ Cụ thể là: Thứ nhất, Bộ, ngành cần xây dựng hệ thống sách giáo dục đại học, cần xây dựng phát triển tốt hệ đào tạo đại học, hệ bồi dưỡng sau đại học để đào tạo đội ngũ đông đảo cán khoa học cơng nghệ, cán giáo dục có trình độ cao giúp người tốt nghiệp đại học có thêm kiến thức trau dồi nghiệp vụ Thứ hai, việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục nói chung, có giáo dục đại học cần ý bồi dưỡng kỹ sư phạm, phương pháp nghiên cứu khoa học, ứng dụng kỹ thuật giảng dạy; tạo điều kiện thuận lợi để giảng viên bậc cao đẳng, đại học học tập, nghiên cứu, dự hội thảo, hội nghị khoa học, khảo sát thực tế, trao đổi kinh nghiệm nước ngồi Bởi vì, thơng qua hoạt động vậy, đội ngũ cán đóng vai trò nòng cốt việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học trưởng thành nhanh chóng có điều kiện ứng dụng kiến thức, kinh nghiệm vào công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học 73 Thứ ba, để giáo dục đại học Việt Nam phát triển nhanh nữa, chúng cần tranh thủ nguồn đầu tư nước vào lĩnh vực Trong năm qua, quan có thẩm quyền ban hành số văn quy định việc liên kết đào tạo, thành lập trường, văn phòng đại diện, hợp tác đầu tư nước lĩnh vực giáo dục đại học Nhìn chung, văn tạo sở pháp lý để quan quản lý, nhà trường thực hoạt động quốc tế nói cách thường xuyên hướng đến mục đích góp phần đưa giáo dục đại học Việt Nam tiến tới hội nhập quốc tế ngày sâu rộng 3.3 Giải pháp chế sách Trên phương diện cá thể, môi trường điều kiện định, cá nhân phát huy tài trí tuệ lĩnh vực lao động đặc thù, chủ yếu nhờ vào nỗ lực hoạt động thực tiễn thân họ Song phương diện xã hội, muốn tích cực hóa q trình phát huy nguồn lực trí tuệ xã hội cần phải tạo lực đẩy từ hệ thống, từ chỉnh thể thông qua việc xác lập hệ thống chế sách đồng bộ, hợp lý Để kích thích tài trí, tạo động lực cho phận cấu thành nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học, trước hết quan quản lý Bộ, ngành cần xây dựng lại hệ thống tiền lương, có cân nhắc tới dạng lao động trí tuệ đặc thù nghiệp vẻ vang Có thể nói, gần việc đưa lương giảng viên vào thang bậc cao khối hành nghiệp cố gắng lớn Đảng Nhà nước Song thực tế, khung lương giảng viên chưa phản ánh đầy đủ tính chất “quốc sách hàng đầu” giáo dục đào tạo Theo chúng tôi, cần thực tốt phương thức tính lương theo lực thể qua trình độ khả phát huy lực sáng tạo phận với tư cách giữ vai trị định nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Tức 74 là, yêu cầu nhà hoạch định sách cần có chế định mức lao động – tiền lương phù hợp với tính chất lao động trí óc phức tạp Ngồi sách tiền lương, quan quản lý cần đổi chế hỗ trợ việc thực đề tài nghiên cứu khoa học, chế độ nhuận bút viết sách, biên soạn giáo trình, giáo khoa, tài liệu tham khảo… Hiện nay, chế độ dù cải tiến kinh phí hỗ trợ cịn thấp Có thể nói, cơng việc địi hỏi người trí thức nhà giáo, nhà khoa học phải tốn nhiều thời gian cơng sức hồn thành Vì vậy, quan quản lý cần có chế độ đãi ngộ thích đáng Khơng vậy, Nhà nước cần phải có sách ưu đãi cho nhà giáo, thể sách phụ cấp thâm niên, phụ cấp nghề nghiệp cho nhà giáo cán quản lý giáo dục Theo đề nghị quan quản lý liên quan nên giữ nguyên mức phụ cấp ưu đãi 70% cho nhà giáo, phụ cấp 45% giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị, cần phải định rõ tiêu chuẩn người hưởng mức phụ cấp Bên cạnh việc xây dựng hệ thống sách mới, giải pháp khơng phần quan trọng đề nghị Chính phủ nghiên cứu để điều chỉnh, bổ sung số nghị định, có Nghị định số 71/2003/NĐ-CP, Nghị định số 116/2003/NĐ-CP, Nghị định số 172/2004/NĐ-CP, nghị định khơng điều chỉnh, bổ sung khó thực việc quy định rõ trách nhiệm, thẩm quyền xây dựng, ban hành định mức biên chế cho giáo dục đào tạo; chế độ công tác; quy định đánh giá, nhận xét nhà giáo Đề nghị triển khai với tinh thần cụ thể hóa Chỉ thị số 40CT/TW, ngày 15/ 6/ 2004 Ban Bí thư khóa IX; “Về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục”, đồng thời, phải có 75 thêm hình thức văn bản, cụ thể hóa Quyết định số 09/2005-TTg Thủ tướng Chính phủ vấn đề xâu dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, dừng lại Chỉ thị 40 Quyết định 09 khó thực 3.4 Tạo mơi trƣờng dân chủ với tính cách điều kiện cho việc phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đai học Mơi trường dân chủ yếu tố quan trọng để nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học phát huy tiềm trí tuệ hoạt động sáng tạo Hiện nay, nước ta thời kỳ độ lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Nhận thức vai trị quan trọng mình, người trí thức với giai cấp công nhân, giai cấp nông dân tầng lớp nhân dân lao động khác trở thành người chủ xã hội nên họ có điều kiện để phát huy tiềm trí tuệ vào nghiệp giải phóng giai cấp, giải phóng xã hội Lao động phận cấu thành nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học lao động trí óc phức tạp, mang dấu ấn rõ yếu tố “tự sáng tạo” Do cần có tự tư tưởng Khơng có tự khơng thể sáng tạo Điều địi hỏi phải có môi trường thực dân chủ, yếu tố quan trọng để phận phát huy lực tài trí Mơi trường làm việc tự dân chủ không mâu thuẫn với việc thực đường lối, sách Đảng nhà nước giáo dục; ngược lại, thể trách nhiệm lớn lao đội ngũ trước vận mệnh dân tộc, phát triển đất nước tương lai Không vậy, trường đại học, cao đẳng môi trường hoạt động chủ yếu trực tiếp phận Và để góp phần xây dựng đội ngũ có cấu hợp lý chất lượng ngày cao, yêu cầu quan Bộ, ngành cần phải có củng cố xếp lại hệ thống trường đại học, cao đẳng 76 Bên cạnh công tác củng cố phát triển trường đại học, cao đẳng, quan chức cần có tăng cường tài trợ ủng hộ hội thảo quốc tế, mở rộng giao lưu hoạt động có liên quan đến cơng tác học tập nghiên cứu giáo dục đại học Bởi thông qua hoạt động vậy, cán thuộc ngành nói chung, phận cấu thành nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học nói riêng có hội tiếp xúc với cơng nghệ, phương tiện giảng dạy nghiên cứu đại Muốn làm điều đòi hỏi quan quản lý phải có đổi chế, phương thức quản lý hoạt động công tác nghiên cứu khoa học Tức là, cần có phân cấp quản lý hoạt động khoa học công nghệ, bảo đảm khai thác có hiệu tiềm “chất xám” to lớn đội ngũ giữ vai trò nòng cốt định chất lượng nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Một yêu cầu không phần quan trọng đây, phải tạo lập môi trường thực dân chủ cho hoạt động khoa học sáng tạo, tạo lập môi trường thi đua lành mạnh việc phát huy tiềm trí tuệ người đội ngũ Như vậy, hợp tác quốc tế giáo dục đại học xu phát triển khách quan trình hội nhập, tạo điều kiện để lĩnh vực có điều kiện phát triển Làm vậy, người trí thức nhà giáo, nhà khoa học có thêm điều kiện để tiếp cận với tri thức mới, tiên tiến, tiếp xúc với phương pháp đào tạo quốc gia có giáo dục phát triển Đây sở để phận cấu thành nguồn lực trí tuệ nâng cao trình độ, lực, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển kinh tế - xã hội đất nước Cuối cùng, để xây dựng nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học có cấu hợp lý chất lượng cao, khơng thể dựa vào nỗ lực thân giáo dục đại học, dựa vào nguồn ngân sách nhà nước,… mà cần phải có huy động trí lực, vật lực tài lực toàn xã hội Đặc biệt, cần tăng 77 cường vai trò khoa học đội ngũ cán có học hàm, học vị giáo sư, phó giáo sư, nhà khoa học đầu đàn 78 Kết luận chƣơng Như vậy, trình phát huy nguồn lực trí tuệ muốn đạt hiệu cao, cần phải chuẩn bị tốt mặt nguồn nhân lực Có thể nói, lĩnh vực chủ yếu tạo nguồn có ảnh hưởng trực tiếp định chất lượng nguồn lực trí tuệ giáo dục đào tạo nói chung, có giáo dục đại học Từ thực trạng vấn đề đặt nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học nước ta nay, cần phải đề thực đồng giải pháp bản, tảng có ý nghĩa chiến lược Mục đích đưa lĩnh vực giáo dục giáo dục đại học phát triển góp phần đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực tiềm có trình độ chuyên môn cao, nắm vững ứng dụng tri thức thực tiễn đáp ứng yêu cầu công đổi phát triển đất nước 79 KẾT LUẬN Phân tích cấu trúc, đặc tính, vai trị nguồn lực trí tuệ cho phép hiểu rõ chất nguồn lực trí tuệ vai trị trội so với nguồn lực khác, đặc biệt điều kiện cách mạng khoa học cơng nghệ Chính phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học cơng nghệ đại, vừa kết hoạt động trí tuệ sáng tạo người, vừa tạo điều kiện ngày cao giúp cho nguồn lực trí tuệ người phát triển mạnh mẽ đạt trình độ cao hẳn so với thời đại trước đó; đồng thời, cịn giúp cho người ngày nhìn nhận cách đắn hơn, rõ ràng nguồn tiềm trí tuệ vơ giá mình, từ mà xây dựng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội phù hợp Có nhiều giải pháp để phát huy nguồn lực trí tuệ, giáo dục đào tạo xem giải pháp bản, có ý nghĩa định q trình hình thành phát triển nguồn lực trí tuệ cá nhân tồn xã hội Bởi giáo dục đào tạo không nhằm phát triển trí tuệ cá nhân, tạo nguồn lao động trí tuệ cho xã hội, mà cịn phải hướng tới giá trị nhân văn, tiến xã hội, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, làm cho người Việt Nam phát triển cách tồn diện, hài hịa thể chất, tinh thần lối sống, đủ sức thực thắng lợi mục tiêu đề Điều đòi hỏi tất yếu phải tập trung phát triển giáo dục nước nhà, đặc biệt giáo dục đại học trực tiếp tạo nguồn nhân lực trình độ cao – lực lượng nịng cốt cơng đổi phát triển đất nước Hiện tại, nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam bên cạnh ưu điểm tồn nhiều hạn chế, yếu cần khắc phục Đó quy mô giáo dục đại học chưa đáp ứng yêu cầu cho cơng nghiệp hố, đại hố, gây tình trạng cân đối lớn cung - cầu Chất lượng, 80 hiệu đào tạo thấp, học chưa gắn chặt với hành, nhân lực đào tạo yếu lực phẩm chất; chưa bình đẳng hội tiếp cận Trong đó, cấu hệ thống trường đại học lại bất hợp lý Nguồn nhân lực hạn hẹp, chủ yếu dựa vào nguồn ngân sách nhà nước Chương trình đào tạo cứng nhắc, thiếu linh hoạt, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chậm hội nhập Cơ cấu ngành nghề đơn điệu; phương pháp dạy học cịn lạc hậu; quy trình đào tạo đóng kín, cứng nhắc, thiếu mềm dẻo, liên thơng Đội ngũ giảng viên, cán quản lý hẫng hụt, không đáp ứng yêu cầu đổi số lượng chất lượng Công tác quản lý vĩ mô hệ thống giáo dục đại học cịn bao biện, ơm đồm, quan liêu, hành bao cấp Tình hình đặt yêu cầu cấp bách phải đổi phát triển mạnh mẽ, tồn diện nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học với hàng loạt giải pháp đồng Trước hết, cần nhận thức chất, đặc điểm nguồn lực trí tuệ, vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam Tiếp theo từ thực trạng nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Việt Nam, phải tăng cường nguồn lực khác cho phát triển giáo dục đại học Đồng thời, phải đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy học tập, phương pháp đánh giá kết học tập theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa”, đáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa góp phần phát triển đất nước Mặt khác, phải quan tính đến việc phát triển quy mô gắn với nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đại học Ngoài ra, giải pháp khơng phần quan trọng, cần phải tăng cường hợp tác giao lưu quốc tế giáo dục đại học Nghĩa là, cần phải chủ động tích cực hội nhập quốc tế lĩnh vực giáo dục đại học – đường ngắn để đại hóa giáo dục đại học bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng giới ngày 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Trường đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Báo Giáo dục thời đại (2004), Kỷ yếu hội thảo “Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học”, Nxb TP Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Chiển (2007), “Xây dựng đại học hoa tiêu", Tạp chí Tia sáng, (19) Nguyễn Khắc Chương (2003), “Công tác đào tạo đại học, cao đẳng ngành nghề để phát triển nguồn nhân lực nước ta”, Tạp chí Lý luận trị, (7) Nguyễn Văn Dân (2008), “Một số thông tin bước đầu xã hội tri thức”, Nhiệm vụ cấp Bộ Nguyễn Văn Dân (2008), “Diện mạo triển vọng xã hội tri thức”, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Phan Đình Diệu (1999), “Xã hội tri thức vài suy nghĩ đường hội nhập chúng ta”, Tạp chí Xã hội học, (2) Nguyễn Kim Dung ( 2/ 5/ 2008), "Vài suy nghĩ giáo dục đại học thời đại mới", Tạp chí Tia sáng Bùi Ngọc Dũng, (2009), Luận văn Thạc sĩ, “Kinh tế tri thức vấn đề đặt giáo dục đại học Việt Nam” Dự báo kỷ XXI (1998), Nxb Thống kê, Hà Nội 10 Hồ Ngọc Đại (25/ 5/ 2009), “Giải pháp phát triển giáo dục: Từ góc nhìn nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí Tia sáng 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 82 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ Bảy Ban chấp hành Trung ương khóa X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Đạo (2007), "Đoàn kết dân tộc - tiếng nói trái tim trí tuệ ", Nxb ĐHQGHN 20 Đỗ Đăng Giu (2008), "Dạy học theo quan điểm học suốt đời", Tạp chí Tia sáng, (4) 21 Phạm Minh Hạc (1996), “Giáo dục Việt Nam: xu hướng phát triển khác biệt”, Nxb Thống kê, Hà Nội 22 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (2003), “Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ 21”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Vũ Hảo, Quan niệm trí tuệ lịch sử tư tưởng phương Tây, Nguyễn Văn Khánh (chủ biên) (2010), “Xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ Việt Nam phục vụ nghiệp chấn hưng đất nước”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Vũ Hảo, Phan Thị Thu Hằng, Quan niệm trí tuệ, nguồn lực trí tuệ phát huy nguồn lực trí tuệ lịch sử tư tưởng phương Đơng, Nguyễn Văn Khánh (chủ biên) (2010), “Xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ Việt Nam phục vụ nghiệp chấn hưng đất nước”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 83 25 Nguyễn Vũ Hảo, nguồn lực trí tuệ góc nhìn văn hóa liên văn hóa, Nguyễn Quang Hưng – Lương Gia Tĩnh- Nguyễn Thanh Bình (đồng chủ biên) (2012), “Triết học phương Đơng phương Tây vấn đề cách tiếp cận”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Nguyễn Văn Hiệu (1997), “Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài để thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước", Tạp chí Cộng sản, (1) 27 Hội đồng Quốc gia Giáo dục Việt Nam (2004), Diễn đàn quốc tế giáo dục Việt Nam, “Đổi giáo dục đại học hội nhập quốc tế”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Đoàn Văn Khái (2006), “Vấn đề kết hợp truyền thống đại đổi giáo dục đào tạo đại học Việt Nam nay”, Đề tài nghiên cứu cấp Bộ 29 Nguyễn Văn Khánh (chủ biên) (1012), “Nguồn lực trí tuệ Việt Nam – lịch sử , trạng triển vọng”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Trần Kiểm (2004), “Yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa phát triển trí tuệ”, Tạp chí Giáo dục, (101) 31 Lê Kim (2005), "Ánh sáng mùa xuân trí tuệ; cảm tưởng, phê bình, tiểu luận", Tạp chí Lịch sử quân sự, (5) 32 Bùi Thị Ngọc Lan (2002), “Nguồn lực trí tuệ nghiệp đổi Việt Nam”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 33 V.I.Lênin: Tồn tập (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, t.29 34 Bùi Trọng Liễu (2007), "Khởi đầu chấn hưng đại học tinh hoa", Tạp chí Tia sáng, (17) 35 Phạm Văn Luân, (19/ 8/ 2009), “Hợp tác quốc tế để nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam”, Tạp chí Tia sáng 36 Phúc Nguyên (2007), "Bản lĩnh trí tuệ Việt Nam qua chiến thắng Điện Biên Phủ khơng”, Tạp chí Tư tưởng văn hóa, (12) 37 Trần Nhâm (2005), "Cuộc đấu trí tầm cao trí tuệ Việt Nam", Nxb Lý luận trị 84 38 Đỗ Văn Ninh (2001), “Quốc Tử Giám trí tuệ Việt”, Nxb Văn hóa thơng tin 39 Hoàng Phê (chủ biên) (1995), “Từ điển tiếng Việt”, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 40 Pierriulat (2007), "Giáo dục đại học: Luận bàn vài điều cấp thiết", Tạp chí Tia sáng, (18) 41 Phạm Ngọc Quang (1999), "Chủ tịch Hồ Chí Minh với việc xây dựng Đảng trí tuệ", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Nguyễn Văn Sơn (2002), “Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Bùi Ngọc Thanh (2010), "Đảng ta, Đảng trí tuệ, lĩnh khoa học ", Tạp chí Cộng sản, (808) 44 Trần Đức Thảo (1996), “Tìm cội nguồn ngơn ngữ ý thức”, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 45 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2007), “Phát triển giáo dục đại học Việt Nam bối cảnh mới”, Tạp chí Cộng sản, (5) 46 Ngơ Việt Trung (2006), "Đổi giáo dục người lãnh đạo: Thế giới thay đổi - giáo dục thay đổi", Tạp chí Tia sáng, (17) 47 Thiên Trường (1994), “Tư tưởng Hồ Chí Minh, đỉnh cao trí tuệ Việt Nam lịng thời đại”, Báo Sài Gịn giải phóng, ngày 19/ 5/ 1994 48 Nguyễn Văn Tuấn (2007), “Tiêu chuẩn trường đại học đẳng cấp quốc tế”, Tạp chí Tia sáng, (19) 49 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (1994), “Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng Châu Á – Thái Bình Dương” 50 www.moet.gov.vn 51 www.tintonghop.info 52 www.vietnamworks.com.vn 85 ... là: phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học? Từ cách hiểu việc phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ trên, đến khẳng định: Phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học trình phát. .. HỌC 2.1 Thực trạng nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học phát huy vai trị nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học Như khẳng định vai trị to lớn nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học trình phát triển kinh tế... niệm nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học? ??…………………………………………………………………………….27 1.2.1 Khái niệm cấu trúc nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học 27 1.2.2 Phát huy vai trò nguồn lực trí tuệ giáo dục đại học? ??……………