Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ MINH HUỆ THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ MINH HUỆ

THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM

(CHƯƠNG CẤU TẠO NGUYÊN TỬ-LIÊN KẾT HOÁ HỌC MÔN HOÁ HỌC ĐẠI CƯƠNG )

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC

HÀ NỘI – 2010

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ MINH HUỆ

THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU

CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM

(CHƯƠNG CẤU TẠO NGUYÊN TỬ-LIÊN KẾT HOÁ HỌC MÔN HOÁ HỌC ĐẠI CƯƠNG)

Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

( BỘ MÔN HOÁ HỌC)

Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Oanh

HÀ NỘI – 2010

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong trường Đại học Giáo dục– Đại học Quốc gia Hà Nội đã quan tâm, tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn

Luận văn được hoàn thành tại Đại học Giáo dục dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS - TS Đặng Thị Oanh Tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng

và lời biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình và đầy tâm huyết trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Lời cảm ơn chân thành của tác giả cũng xin dành tới gia đình, đồng nghiệp, bạn bè, sinh viên đã động viên, giúp đỡ, chia sẻ khó khăn trong suốt thời gian thực hiện luận văn

Mặc dù đã cố gắng nhưng do thời gian có hạn, nên chắc chắn nội dung luận văn còn nhiều thiếu sót Tôi rất mong tiếp tục nhận được sự đóng góp quí báu của các thầy cô, của các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn và hy vọng rằng đề tài có thể được ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy sau này

Hà Nội, ngày 01 tháng 12 năm 2010 Tác giả

Trần Thị Minh Huệ

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CĐNL : Cao đẳng Nông Lâm

CTNT : Cấu tạo nguyên tử

ĐHQGHN : Đại học Quốc Gia Hà Nội

LKCHT : Liên kết cộng hoá trị

ĐHSPHN : Đại học sư phạm Hà Nội

CĐSP : Cao đẳng sư phạm

MỤC LỤC

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Các phương pháp nghiên cứu 5

7 Điểm mới của đề tài 6

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 7

1.1 Đổi mới nền giáo dục đại học 7

1.1.1 Xu hướng đổi mới nền giáo dục đại học ở nước ta 7

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PP dạy học đại học 8

1.2 Cơ sở lý thuyết của quá trình tự học 9

1.2.1 Các hệ thống dạy học 9

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học 10

1.2.3.Công nghệ dạy học hiện đại 11

1.2.4 Cơ sở lý thuyết của hệ dạy học ‘‘tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn’’ 12

1.3 Môđun dạy học và PP tự học có hướng dẫn theo môđun 15

1.3.1 Môđun dạy học 15

1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 19

1.4 Thực trạng tự học của SV Cao đẳng về môn Hoá học 25

Chương 2: TỔ CHỨC BIÊN SOẠN VÀ DẠY HỌC HỌC PHẦN HOÁ ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN 28

2.1 Thiết kế nội dung học phần hoá đại cương theo môđun 28

2.1.1.Thiết kế tổng quát nội dung học phần hoá đại cương theo môđun 28

2.1.2 Thiết kế một môđun của học phần hoá đại cương 31

2.1.3 Cấu trúc của một tiểu môđun 34

2.1.4 Môđun phụ đạo 35

2.1.5 Bộ tài liệu dạy học học phần hoá đại cương theo môđun 36

2.1.6 Bảng đánh giá tài liệu biên soạn theo môđun 36

2.1.7 Qui trình thiết kế và biên soạn môđun học phần hoá đại cương 38

2.1.8 So sánh tài liệu học phần hoá đại cương biên soạn theo môđun với tài liệu truyền thống 39

2.2 Thiết kế PP dạy học học phần hoá đại cương theo môđun 41

2.2.1 Những yêu cầu sư phạm đối với PPDH học phần hoá đại cương 41

2.2.2 Các bước tổ chức dạy học bằng PP tự học có hướng dẫn 43

2.2.3 Hướng dẫn cách tự học theo môđun 45

2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần hoá đại cương bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 46

2.3.1 Điều kiện về sinh viên 46

2.3.2 Điều kiện về giảng viên 47

2.3.3 Điều kiện về vật chất và thời gian 48

2.4 Biên soạn tài liệu học phần Hoá đại cương bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun và biên soạn môđun phụ đạo 48

2.4.1 Tầm quan trọng của bộ môn hoá đại cương trong công tác đào tạo giáo viên hoá học ở trường CĐNL 48

2.4.2 Mục tiêu và nội dung của học phần hoá đại cương 49

Môđun 1: Những khái niệm và định luật cơ bản của hóa học 51

Câu hỏi tự kiểm tra kết thúc môđun 1 62

Môđun 2: Cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học 64

Tiểu môđun 1 : Cấu tạo nguyên tử 66

Câu hỏi tự kiểm tra kết thúc môđun 2 78

Môđun 3: Liên kết hoá học 80

Tiểu môđun 4 : Liên kết cộng hoá trị - Liên kết phân tử 81

Câu hỏi tự kiểm tra kết thúc môđun 3 96

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 100

3.1 Mục đích thực nghiệm 100

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 100

3.3 Đối tượng và điạ bàn thực nghiệm 101

3.4 Tiến hành thực nghiệm 101

3.4.1 Thực nghiệm đánh giá kết quả của PP tự học có hướng dẫn 101

3.4.2 Thực nghiệm đánh giá năng lực tự học của SV 102

3.5 Kết quả thực nghiệm 102

3.5.1 Đánh giá về mặt định lượng 102

3.5.2 Đánh giá về mặt định tính 109

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

1 Kết luận 112

2 Khuyến nghị 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115

PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước bối cảnh phát triển như vũ bão của thế giới, Việt Nam cũng

đang trong thời kì hội nhập Để thành công trên con đường hội nhập đó, chúng ta rất cần những „„con người năng động, sáng tạo, tiếp thu những kiến thức hiện đại, tự tìm giải quyết cho các vấn đề do cuộc sống công nghiệp hiện đại đặt ra‟‟ ( theo Nghị Quyết TW IV ) Hơn bất cứ ngành nghề nào khác giáo dục phải là lá cờ đầu trong việc đổi mới nhận thức và tư duy Nghị Quyết Trung ương 2 khoá VIII đã chỉ ra rằng: „„ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động cơ thúc đẩy, là điều kiện cơ bản để thực hiện các mục tiêu kinh tế, xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước‟‟ Để đạt được như vậy đòi hỏi ngành Giáo dục phải đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung, phương pháp

và các hình thức tổ chức thực hiện Đặc biệt để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo thì đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề đặt ra hàng đầu đối với hoạt động dạy và học trong giai đoạn hiện nay, được thể hiện rõ trong Nghị Quyết Đại hội Đảng X „„ tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều‟‟

Một trong những vấn đề đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) ở cao đẳng, đại học là nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Đây là một quá trình được thể hiện trong từng bài giảng, từng học phần, từng bộ môn và

cả trong cả khoá học của sinh viên

Trên cơ sở lí luận về tự học, tự nghiên cứu cũng như các mức độ nhận

thức được phân thành nhiều cấp độ từ thấp đến cao theo phân loại của

B.S.Bloon: Nhận biết, thông hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá,

chúng tôi thấy tự học, tự nghiên cứu đối với sinh viên cao đẳng, đại học có vai trò rất quan trọng Đó là:

về sau và tự học suốt đời [37]

Định hướng đổi mới chương trình giáo dục ở nước ta đặc biệt coi trọng PPDH, giúp học sinh, sinh viên biết cách tự học và hợp tác trong học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện và tự chiếm lĩnh tri thức mới, giúp sinh viên tự đánh giá năng lực bản thân Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có qui chế tạm thời ban hành kèm theo Quyết định 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993

về tổ chức đào tạo đại học theo hình thức tự học có hướng dẫn: "áp dụng thật

sự công nghệ môđun hoá kiến thức và quản lý theo hệ thống học phần", đồng thời "Đổi mới phương pháp giảng dạy trong các trường đại học theo hướng thực nghiệm những phương pháp sư phạm tích cực" [43]

Tổ chức được cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm (CĐNL) học tập học phần Hoá đại cương (HĐC) bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun để tăng cường khả năng nâng cao chất lượng học tập học phần

này và tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên (SV)

Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã lựa chọn và tiến hành nghiên cứu

đề tài " Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên ở trường Cao đẳng Nông Lâm (Chương cấu tạo nguyên tử - Liên kết hoá học môn Hoá học đại cương )’’

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Kiều Trang: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá vô cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2004 tại trường ĐHSPHN

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Bùi Thị Tuyết Mai: “Nâng cao năng lực

tự học cho học sinh giỏi hoá học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (Chương Ancol-phenol và chương Anđehit-xeton)”, bảo vệ năm 2007 tại trường ĐHSPHN

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Toàn: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (phần hóa học vô cơ lớp 12)”, bảo vệ năm 2009 tại trường ĐHSPHN Luận án Tiến sĩ của tác giả Đặng Thị Oanh: “Dùng bài toán tình huống

mô phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bài nghiên cứu tài liệu mới cho sinh viên khoa hoá đại học Sư phạm” bảo vệ năm 1995 tại trường ĐHSPHN

Luận án Tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Ngà: “Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần kiến thức cơ sở hóa học chung - chương trình THPT chuyên hóa học góp phần nâng cao năng lực tự học cho học sinh”, bảo vệ năm 2010 tại trường ĐHSPHN

Ngoài ra còn nhiều công trình nghiên cứu khác là các luận văn thạc sĩ, các khóa luận tốt nghiệp trong các môn học Hóa học Vô cơ, Hóa học Hữu cơ, theo hướng vận dụng tiếp cận mođun trong việc xây dựng tài liệu tự học

có hướng dẫn cho sinh viên các khối trường sư phạm, HS các trường phổ

4

thông Trong chuyên ngành lý luận và PPDH Hóa học cho đến nay chưa có ai vận dụng tiếp cận mođun để biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn cho SV khối trường không chuyên sư phạm , chính vì vậy tôi đã chọn đề tài này áp

dụng cho khối trường không chuyên sư phạm: Trường CĐNL Đông Bắc

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

- Góp phần tăng cường năng lực tự học học phần Hoá đại cương nói

riêng và năng lực tự học bộ môn Hoá học nói chung ở CĐNL

- Đóng góp lý luận và thực tiễn về biên soạn môđun dạy học, tổ chức dạy học „„ phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun‟‟ trong lĩnh vực dạy

học ở trường CĐNL

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

♦ Nghiên cứu những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun đối với lĩnh vực Hoá học đại cương ở trường CĐNL

- Tìm hiểu quá trình tự học có hướng dẫn và phương pháp đào tạo cao đẳng, đại học

- Ứng dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong dạy học hoá học

♦ Thiết kế nội dung và PPDH theo môđun

- Nghiên cứu chương trình dạy học hoá đại cương ở trường CĐNL

- Nghiên cứu, đánh giá chất lượng học tập của sinh viên trường CĐNL

- Thiết kế hệ thống môđun chính và hệ thống môđun phụ đạo theo chương trình hiện hành của trường CĐNL

- Thiết kế phương pháp giảng dạy Hoá đại cương ở trường CĐNL

- Thiết kế phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trong lĩnh vực hoá học

5

♦ Đề xuất các điều kiện thực hiện phương pháp tự học có hướng dẫn

theo môđun trong lĩnh vực hoá học

- Điều kiện về sinh viên

- Điều kiện về giảng viên

- Điều kiện về thời gian, tài liệu học tập

♦Thực nghiệm sư phạm

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm

- Xử lý thống kê các số liệu và rút ra kết luận

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy và học môn Hoá đại cương ở trường CĐNL

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun với

chất lượng môn Hoá đại cương ở trường CĐNL

4.3 Phạm vi nghiên cứu

Quá trình dạy học hoá học ở trường CĐNL – Phần Hoá đại cương

5 Giả thiết khoa học

Tổ chức được phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun cho sinh

viên trường CĐNL học tập qua bộ môn Hoá đại cương thì sẽ nâng cao được chất

lượng dạy học và tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên

6 Các phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm (TNSP)

Bằng TNSP để đánh giá so sánh chất lượng của PPDH truyền thống

với phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun trên cùng một đối tượng SV

6.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu để lấy ý kiến của sinh viên về vấn đề

- So sánh PPDH truyền thống và PPDH theo môđun

- Các phương pháp toán thống kê, phương pháp quan sát

6

7 Điểm mới của đề tài

Đề tài được xây dựng trên tư tưởng đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học và luận văn đã thể hiện một số điểm sau:

♦ Luận văn đã vận dụng tiếp cận môđun trong việc biên soạn tài liệu dạy và học ba chương (chương những khái niệm cơ bản và một số định luật

cơ bản, chương cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học, chương liên kết hoá học) của môn Hoá đại cương cho sinh viên trường CĐNL, góp phần tăng cường năng lực tự học tự nghiên cứu của sinh viên

♦ Thiết kế môđun phụ đạo bổ trợ cho môđun chính

♦ Biên soạn các câu hỏi kiểm tra

♦ Tổ chức cho sinh viên tham gia vào quá trình tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun

Chương 2: Tổ chức dạy học và biên soạn học phần Hoá đại cương (chương cấu tạo nguyên tử - Liên kết hoá học) ở trường Cao đẳng Nông Lâm bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

7

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP

TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN

1.1 Đổi mới nền giáo dục đại học

1.1.1 Xu hướng đổi mới nền giáo dục đại học ở nước ta

- Hiện đại hoá nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, chú trọng nâng cao năng lực thực hành cho sinh viên để họ thích ứng nhanh chóng với thị trường lao động

- Hệ thống đại học với hai chức năng đào tạo quan trọng như nhau là đào tạo ban đầu và đào tạo thường xuyên nhằm đảm bảo cho người lao động sau khi có học vấn đại học ban đầu luôn có nhu cầu và điều kiện cập nhật được với sự tiến bộ của khoa học và công nghệ, từ đó đứng vững và phát triển được trong nền sản xuất hiện đại

- Thực hiện cuộc cách mạng về PPDH, chuyển hoá những thành tựu mới nhất của khoa học và công nghệ vào thực tiễn dạy học Trong đó có sử dụng công nghệ môđun hoá nội dung dạy học, sử dụng những phương tiện kỹ thuật dạy học và tài liệu giáo khoa biên soạn theo môđun, chuyển sang hệ

thống dạy học mới, hệ dạy học "tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn’’ [30][38]

Mục tiêu của cuộc cách mạng về phương pháp là nâng cao chất lượng

và hiệu quả đào tạo, từng bước hoà nhập và tiến kịp trình độ đào tạo đại học trong khu vực và trên thế giới

Như vậy khi thực hiện đổi mới đào tạo đại học chúng ta chuyển từ đào

tạo với những nội dung, phương pháp, phương tiện mà nền kinh tế thị trường

đòi hỏi Trong điều kiện nền kinh tế nước ta còn kém phát triển, nguồn lực đầu tư cho giáo dục nói chung, cho giáo dục đại học nói riêng còn rất hạn hẹp; trong điều kiện nền đại học nước ta còn lạc hậu, chất lượng và hiệu quả đào tạo còn thấp; muốn đáp ứng được yêu cầu của đất nước trong giai đoạn trước mắt và những năm tiếp theo cần có những chủ trương đúng đắn ở cấp quản lý

8

vĩ mô, đồng thời phải tổ chức và thực hiện các nhiệm vụ và biện pháp tương ứng ở các trường một cách sâu sắc và cụ thể

1.1.2 Một số chủ trương đổi mới PPDH đại học

♦ Đổi mới PPDH thực chất là một quá trình nâng cao hiệu quả của công việc dạy học, làm cho công tác này gắn bó, phục vụ tốt hơn và ngày càng cao hơn cho việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của con người Việt Nam hiện đại và tương lai như trong định hướng mà các nghị quyết của Đảng đã chỉ ra

Từ năm 1988 đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra và tổ chức thực hiện một loạt chủ trương về đổi mới PPDH đại học 4

Áp dụng hệ thống môđun hoá theo học phần, tiến hành đánh giá theo hệ thống tín chỉ (Credit system) nhằm tăng tính mềm dẻo của chương trình đào tạo, làm cho mỗi sinh viên có thể lựa chọn chương trình và kế hoạch học tập thích hợp với sở trường, nhịp độ và hoàn cảnh của mình

Tập trung xây dựng hệ thống sách giáo khoa cho các trường đại học nhằm hiện đại hoá nội dung và phương pháp đào tạo Làm sao cho sách giáo khoa là "người thầy" giúp đỡ SV tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh nội dung dạy học

Cải tiến PPDH, dùng các phương pháp sư phạm tích cực để tăng tính tích cực, chủ động của sinh viên Đây là nét nhân cách rất cần thiết của sinh viên khi đang học tập ở trường đại học cũng như khi họ bước vào đời sống sản xuất

♦ Các chủ trương trên đây đã được nhiều trường đại học hưởng ứng và thực hiện Nhiều trường đã xây dựng lại chương trình đào tạo theo hướng môđun hoá kiến thức và đã viết được một số tài liệu giáo khoa mới phục vụ đào tạo Nhưng đó mới chỉ là những chuyển biến bước đầu, thực hiện đổi mới PPDH ở đại học trong những năm gần đây cho thấy: nếu thiết kế được những

mô hình tốt về phương pháp và tổ chức huấn luyện chu đáo cho đội ngũ giảng

9

viên, đảm bảo những điều kiện vật chất cần thiết thì những PPDH mới theo tiếp cận hướng vào người học (Leamer Centered Approach) sẽ sớm trở thành phổ biến

Hoà nhập với hệ thống đại học, cao đẳng cả nước Trường CĐNL Đông Bắc cũng đang tiến hành những cải cách về nội dung và phương pháp đào tạo sinh viên Phương hướng đổi mới là: Khuyến khích và tạo điều kiện phát triển

tư duy độc lập, sáng tạo của người học

Luận văn với nội dung ứng dụng tiếp cận môđun để thiết kế lại nội dung dạy học học phần Hoá đại cương và tổ chức dạy học học phần này theo phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun cho SV trường CĐNL là góp phần thực hiện các chủ trương và biện pháp đổi mới PPDH đã nêu trên đây ở một lĩnh vực cụ thể

Hy vọng một số thành công bước đầu này sẽ góp phần ứng dụng mở

có tính hiệu quả cao

Hệ dạy học này cũng có tên là hệ dạy học cá thể hoá (Personalized System of Instruction - PSL) hay kế hoạch Keller (Keller Lan) Hệ dạy học này do Fred S Keller và những cộng sự của ông sáng tạo ra vào cuối những năm sáu mươi của thế kỷ này Từ đó đến nay hệ dạy học này phát triển mạnh

mẽ ở các nước phương Tây và lan ra toàn thế giới

Bản chất của hệ dạy học này là "tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn"

Vai trò hướng dẫn chính ở đây là do tài liệu giáo khoa biên soạn theo môđun,

10

các loại tài liệu tham khảo khác và các phương tiện kỹ thuật dạy học đảm nhiệm Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập được tiến hành cuối mỗi học phần Mỗi sinh viên sẽ học theo tốc độ và nhịp độ riêng của cá nhân mình Giảng viên là người tổ chức chính quá trình học tập của sinh viên thông qua hoạt động thiết kế nội dung học tập, biên soạn tài liệu, kiểm tra đánh giá khi cần thiết

Hệ dạy học cá thể hoá này tương ứng với nền giáo dục có qui mô lớn

và có trình độ phát triển rất cao, với hệ thống ngành, chuyên ngành đào tạo phong phú, đa dạng và luôn biến động, với những hình thức tổ chức đào tạo

đa dạng và linh hoạt đáp ứng nhu cầu học tập của số đông người trong đào tạo ban đầu và đào tạo thường xuyên

Các phương tiện dạy học được sử dụng trong hệ thống dạy học này rất phong phú và hiện đại Chúng tiếp nhận được những tiến bộ của khoa học và công nghệ thời đại Nhưng điểm khác biệt căn bản giữa hai hệ thống dạy học

cá thể hoá là ở chỗ: trong hệ thống cũ người học tập cá thể hoá theo nhịp độ riêng dưới sự dạy dỗ trực tiếp của thầy giáo, còn trong hệ thống dạy học mới người học tự học, theo chương trình riêng, với nhịp độ cá nhân phù hợp dưới

sự giúp đỡ hướng dẫn trực tiếp của tài liệu là chủ yếu và của hệ thống người hướng dẫn khi cần thiết Cơ sở lý luận để tổ chức quá trình tự học có hướng dẫn theo môđun trong học phần hoá đại cương 1 chính là cơ sở lý luận của hệ dạy học PSL Cũng chính nhờ áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun mà chất lượng và hiệu quả dạy học học phần Hoá đại cương 1

được nâng cao

1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học ở bậc đại học

Việc dạy học ở bậc đại học khác căn bản với dạy học ở trường phổ thông Sự khác nhau này thể hiện ở cả mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Trong khi dạy học ở phổ thông với mục tiêu giáo dục phổ cập để chuẩn bị cho người lao động trong tương lai, thì dạy học ở đại học

11

là đào tạo các chuyên gia cho các lĩnh vực hoạt động xã hội (đào tạo nhân lực

và nhân tài) Nội dung trí dục ở phổ thông là những kiến thức chung nhất cần thiết của người lao động Nội dung dạy học ở đại học là những kiến thức và

kỹ năng tương ứng với những thành tựu hiện đại của khoa học và công nghệ PPDH ở đại học khác căn bản và trình độ cao hơn nhiều so với PPDH ở phổ thông Ở đại học SV phải lấy tự học, tự nghiên cứu là chính để đạt được mục tiêu đào tạo Vì thế mọi ý đồ sử dụng những PPDH sẵn có ở trường phổ thông cho trường đại học nói chung là không hợp lý

Những năm qua ở nước ta, người ta đã xây dựng và sử dụng một số hình thức tổ chức dạy học ở đại học như sau:

có thể chiếm lĩnh được nội dung dạy học Kết quả học tập được quản lý theo

hệ thống học phần và các đơn vị học trình Tuy nhiên với qui trình đào tạo cũ, nên trong những hình thức tổ chức dạy học này SV đều học theo cùng một chương trình, với cũng một thời gian và vai trò về tính chủ động của SV trong học tập chưa được đề cao

1.2.3 Công nghệ dạy học hiện đại

Công nghệ dạy học hiện đại ngày càng được áp dụng rộng rãi và là một trong các hình thức tổ chức dạy học trong các trường đại học và cao đẳng

Vấn đề của công nghệ dạy học hiện đại thể hiện ở 3 đặc điểm cơ bản sau:

12

- Chuyển hoá vào thực tiễn dạy học những thành tựu mới nhất của khoa học, công nghệ và nghệ thuật Thông qua xử lý sư phạm người ta chuyển hoá những thành tựu này vào mục tiêu, nội dung, PPDH

- Sử dụng tối đa và tối ưu những hệ thống phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, đa kênh, đa trình vào quá trình dạy học

- Mục đích của công nghệ dạy học hiện đại là thiết kế được những hệ

dạy học mới Đó là những hệ dạy học "tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn’’

thích hợp với điều kiện xã hội

1.2.4 Cơ sở lý thuyết của hệ dạy học ‘‘tự học – cá thể hoá–có hướng dẫn ’’

1.2.4.1 Khái niệm tự học

Theo từ điển giáo dục học – Nxb Từ điển Bách khoa 2001: Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kĩ năng thực hành ”

Như vậy, tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nội dung học tập nhất định [48]

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với các chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết

viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết

cách làm việc trong các thư viện, Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao

Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu

Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (chỉ đối với người học) và tạo ra sản phẩm thô có tính chất cá nhân

Giai đoạn 2: Tự thể hiện

Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính xã hội của cộng đồng lớp học

(1)Tự nghiên cứu (2) Tự thể hiện

(3)Tự kiểm tra

Tự điều chỉnh

14

Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác, trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

1.2.4.2 Hệ dạy học: Tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn [31]

Để SV có thể tự học cần phải có PPDH hợp lí Có rất nhiều hình thức dạy học như:

- Dạy học trên lớp (bài học, tự học, các hình thức khác)

- Hệ dạy học : Tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn

- Hoạt động ngoài lớp, ngoài trường, tự chọn

Trong các hình thức trên, hệ dạy học "Tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn" là hình thức dạy học hiện đại Vào năm 1968 xuất hiện hệ dạy học "Tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn" do F.S.Killer và J.G.Sherman thiết kế Nó ra đời thay thế cho hệ dạy học cũ "Diễn giảng - Xemina" phổ biến ở đại học và đồng thời cho cả "Hệ dạy học chương trình hoá" lúc đó đang là thời thượng, nhưng đã bộc lộ quá nhiều nhược điểm Ngày nay nó đã được hoàn thiện và được dùng phổ biến ở lớp dự bị và năm thứ nhất đại học

♦Hệ dạy học "Tự học - cá thể hoá - có hướng dẫn" có những đặc trưng sau:

- Việc học được cá thể hoá cao độ, tức là tự học - cá thể hoá, tôn trọng nhịp độ cá nhân phù hợp với năng lực từng người

- Việc dạy được khách quan hoá tối đa Nghĩa là: Quan hệ giao tiếp dạy

và học, hệ giao tiếp giữa dạy và học, những mệnh lệnh điều khiển của dạy (kể

cả kiểm tra) đều được chuyển hoá thành ngôn ngữ viết và được đưa vào tài liệu giáo khoa tự học của học sinh để họ chấp hành, đây chính là mặt "có hướng dẫn" chủ yếu của tự học

- Diễn giảng không còn giữ vai trò là nguồn thông tin xuất phát nữa, mà trở thành nguồn gây động cơ nhận thức khoa học: Giải đáp thắc mắc, tổng kết

- Mục tiêu dạy học được diễn đạt một cách cụ thể, tường minh và có tính đo lường được dưới dạng những chuẩn mực về kiến thức và kỹ năng Và việc đánh giá tổng quát kết quả học tập được thực hiện theo hệ tín chỉ (Credit System)

- Sử dụng những phương pháp dạy học và phương tiện kỹ thuật hiện đại bên trong hoặc đồng thời với tài liệu giáo khoa mođun hoá Chẳng hạn, tài liệu giáo khoa tự học có hướng dẫn kèm theo băng (Audio - Tutorial Work book)

1.3 Môđun dạy học và phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun

1.3.1 Môđun dạy học

1.3.1.1 Khái niệm môđun trong dạy học

Theo L.D' Hainaut và Nguyễn Ngọc Quang đưa ra:

"Môđun dạy học là một đơn vị, một chương trình dạy học tương đối độc

lập,được cấu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học, nó chứa đựng cả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với nhau thành một thể hoàn chỉnh" [39]

 Những đặc trưng cơ bản của môđun dạy học:

1 Là một đơn vị học trình độc lập, chứa đựng cả mục tiêu, ND và PP dạy học và bao gồm một tập hợp những tình huống dạy học được lắp đặt theo lôgic nhất định Nó là tài liệu TH có hướng dẫn

2 Lôgic của môđun bao gồm cả những mệnh lệnh hướng dẫn người học tự lực thực hiện trên con đường tiến tới chiếm lĩnh hoàn toàn nội dung môđun

 Những chức năng quan trọng trong lĩnh vực tổ chức quá trình dạy học: + Mỗi môđun dạy học là một phương tiện tự học hiệu quả vì nó tương ứng với một chủ đề dạy học xác định, lại được phân chia thành từng phần nhỏ (tiểu môđun) với hệ thống mục tiêu chuyên biệt và các test đánh giá tương ứng Sau khi học xong tiểu môđun này người học tiến tới tiểu môđun tiếp theo

và cứ thế hoàn thành được nhiệm vụ học tập Tâm lý học đã chứng minh rằng: Nếu một nhiệm vụ học tập được phân chia thành các phần nhỏ, hướng dẫn cho người học từng bước làm việc độc lập, tiến hành củng cố và đánh giá ngay sau mỗi phần nhỏ thì sẽ giúp cho người học nâng cao được chất lượng học tập

+ Do tính chất độc lập tương đối về nội dung dạy học, có thể "lắp ghép"

và "tháo gỡ" các môđun để xây dựng những chương trình dạy học phong phú

Nhờ khả năng "lắp ghép" của các môđun, người học dưới sự hướng dẫn của GV có thể thiết kế được chương trình học tập riêng và học tập theo nhịp

độ cá nhân để đạt tới mục tiêu Khi cần chuyển sang ngành học khác họ lại

"tháo gỡ" các môđun đã tích luỹ được, sử dụng các môđun phù hợp và "lắp

17

ghép" thêm các môđun mới để đạt tới mục tiêu dạy học mới (có thể là một văn bằng mới) mà không phải học lại từ đầu như kiểu dạy học truyền thống

Nhờ tính "lắp ghép" và "tháo gỡ" của môđun sẽ tránh được tình trạng

bỏ trống hoặc trùng lặp nội dung dạy học như trong tổ chức dạy học theo kiểu truyền thống

+ Do các môđun dạy học được biên soạn theo một số chuẩn mực nên

nó có thể dùng chung và lắp lẫn nhau trong nhiều ngành học Đây là thuận lợi rất căn bản trong việc tổ chức đào tạo, cải cách nội dung, PPDH, tổ chức biên soạn và cung cấp sách giáo khoa, tài liệu học tập, các phương tiện kỹ thuật dạy học, các dụng cụ nghiên cứu và thí nghiệm cho sinh viên

Như trên đã nói, môđun dạy học có nhiều cấp độ Ở các môđun lớn và môđun dạy học thứ cấp thì tính chất "tháo gỡ" thể hiện nổi trội Chúng thường được dùng để thiết kế các chương trình dạy học Ở các môđun nhỏ (tiểu môđun) thì tính chất tự học lại thể hiện nổi trội, môđun nhỏ là tài liệu tự học

có hiệu quả của người học Tính "lắp ghép" và tính "tự học được" của môđun

có quan hệ biện chứng với nhau Nhờ tính "tự học được" thì mới sản sinh ra khả năng và yêu cầu "lắp ghép", tính "lắp ghép" lại đặt ra yêu cầu về "tính tự học được" của môđun

Đó là những điểm cầu lưu ý khi biên soạn môđun và sử dụng môđun để thiết kế chương trình dạy học Trong thực tế các khái niệm học phần, đơn vị học trình cũng dùng để chỉ các đơn vị của chương trình dạy học Khái niệm môđun dạy học ngoài ý nghĩa là một đơn vị chương trình dạy học nó còn thể hiện đặc trưng của cách thiết kế và biên soạn tài liệu dạy học

1.3.1.2 Cấu trúc của môđun dạy học

Theo L.D' Hainaut, một môđun dạy học gồm 3 bộ phận hợp thành chủ yếu:

Hệ vào của môđun:

Hệ vào của môđun diễn ra theo 3 pha, mỗi pha có một chức năng

Pha 1: Chọn mođun và tìm hiểu mục tiêu cụ thể của mođun

mà muốn lĩnh hội được phải cần một thời gian học tập từ 15- 40 phút

Cấu trúc của tiểu môđun gồm 4 phần:

- Phần mở đầu:

+ Đặt SV vào một tình huống dạy học thích hợp

+ Giúp SV tiếp cận với những mục tiêu cụ thể của tiểu môđun

+ Cung cấp cho SV sử dụng kinh nghiệm học tập

+ Cho SV chọn, nếu cần thiết nhiều con đường giải quyết vấn đề nhận thức

- Một loạt những tình huống, qua đó người học sẽ được dẫn tới việc nắm vững những mục tiêu

Thông thường để việc dạy học theo môđun được thuận lợi cần phải có một số công cụ kèm theo như:

19

- Những bảng hướng dẫn cho GV (gọi là hướng dẫn giảng dạy), cho SV (gọi là hướng dẫn học tập) hoặc kết hợp cả hai bản hướng dẫn trên (gọi là bảng hướng dẫn dạy học)

- Giáo trình và các tài liệu tham khảo: đó là những tài liệu chứa đựng những thông tin cần thiết ứng với các dạng hoạt động học tập khác nhau

- Hệ thống các test: Để điều khiển quá trình dạy học đảm bảo mối liên

hệ ngược bên trong và bên ngoài

1.3.2 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun

1.3.2.1 Nội dung phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun

Nhờ các môđun học mà SV được dẫn dắt từng bước để đạt tới mục tiêu dạy học Nhờ nội dung dạy học được phân nhỏ ra từng phần, nhờ hệ thống mục tiêu chuyên biệt và hệ thống test, SV có thể tự học và tự kiểm tra mức độ nắm vững các kiến thức, kỹ năng và thái độ trong từng tiểu môđun Bằng cách này họ có thể tự học theo nhịp độ riêng của mình

Trong phương pháp này GV chỉ giúp đỡ SV khi cần thiết, chẳng hạn như: giải đáp các thắc mắc, sửa chữa những sai sót của SV, động viên họ học tập Kết thúc mỗi môđun, GV phải đánh giá kết quả học tập của họ Nếu đạt,

SV được chuyển sang môđun tiếp theo Nếu không đạt, SV thảo luận với GV

về những khó khăn của mình và sẽ học lại một phần nào đó của môđun với

nhịp độ riêng

20

 Phương pháp tự học theo môđun được thể hiện theo sơ đồ sau:

Hình 1.2: Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun

GV giúp đỡ khi cần thiết

Giới thiệu cách dùng môđun

SV nghiên cứu môđun thứ nhất để giải quyết vấn đề đã

đề ra

SV tự học tập theo nhịp độ riêng của mình

SV tự đánh giá bằng các test trung gian

21

♦ Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun đảm bảo tuân theo những nguyên tắc cơ bản của quá trình dạy học sau đây:

- Nguyên tắc cá thể hoá trong học tập

- Nguyên tắc đảm bảo hình thành ở SV kỹ năng tự học từ thấp đến cao

- Nguyên tắc giảng viên thu thập thông tin về kết quả học tập của sinh viên sau quá trình tự học, giúp đỡ họ khi cần thiết, điều chỉnh nhịp độ học tập

Học theo môđun thuộc phương pháp tổ chức dạy học chương trình hoá 1.3.2.2 Cấu trúc nội dung tài liệu tự học ( cho một tiểu môđun)

Bao gồm:

Tên của tiểu mođun

1 Mục tiêu của tiểu mođun

2 Tài liệu tham khảo

3 Hướng dẫn sinh viên tự học

4 Bài tập tự kiểm tra kiến thức của sinh viên (Bài kiểm tra lần 1)

5 Nội dung lý thuyết cần nghiên cứu (Thông tin phản hồi)

6 Bài tập tự kiểm tra đánh giá sau khi đã nghiên cứu thông tin phản

hồi (Bài kiểm tra lần 2)

- Tạo điều kiện cho SV học tập với nhịp độ cá nhân, luyện tập việc tự đánh giá kết quả học tập, học tập theo cách giải quyết vấn đề, do đó nâng cao được chất lượng dạy học thực tế

- Tránh được sự tuỳ tiện của GV trong quá trình dạy học vì nội dung và phương pháp dạy học đều đã được văn bản hoá

22

- Cập nhật được những thông tin mới về khoa học và công nghệ do đó

có điều kiện thuận lợi trong việc bổ sung nội dung mới và tài liệu dạy học (nhờ các môđun phụ đạo)

- Cho phép sử dụng đội ngũ cán bộ giảng dạy, theo dõi kèm cặp một cách tối ưu tuỳ theo mức độ phức tạp của nhiệm vụ dạy học

- Đảm bảo tính thiết thực của nội dung dạy học

- Đảm bảo được tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vì người học tự chiếm lĩnh nó, đồng thời hình thành và rèn luyện được thói quen tự học

để họ tự đào tạo suốt đời

 Nhược điểm:

- Việc thiết kế hệ thống môđun dạy học và biên soạn tài liệu dạy học theo môđun khá công phu và tốn kém Cần khoảng 5 đến 7 giờ biên soạn môđun dạy học cho một giờ học [34]

- Đòi hỏi SV phải có động cơ học tập tốt, có năng lực học tập nhất định (vì tự học đòi hỏi họ có trình độ và sự nỗ lực cao hơn các phương pháp học tập khác)

- Có thể nảy sinh tâm lý buồn chán do tính đơn điệu của việc tự học

- Không thích hợp với việc huấn luyện những kỹ năng làm việc theo kíp công tác

1.3.2.4 Các tình huống sử dụng

Với những ưu, nhược điểm nói trên có thể sử dụng phương pháp tự học

có hướng dẫn theo môđun trong các trường hợp sau:

- Dạy học những nội dung có tầm quan trọng với nhiều đối tượng theo học (đặc biệt quan tâm đến các môn chung, các môn cơ bản và cơ sở chuyên ngành)

- Dạy học những nội dung, kiến thức có liên quan nhiều đến nội dung

đã được học ở lớp dưới các kiến thức nâng cao cập nhật không nhiều và không quá khó

23

- Dạy học những nội dung có tính biến động cao, thường xuyên phải đổi mới vì môđun có khả năng lắp ghép và tháo gỡ cho nên có nhiều thuận lợi trong việc thay đổi nội dung, chương trình dạy học

- Dạy học những nội dung mà tỉ lệ rèn luyện kỹ năng thực hành lớn

- Khắc phục những nhược điểm của hệ thống dạy học cũ như: đồng loạt, không phân hoá, không tiến triển theo nhịp độ cá nhân

- Đặc biệt rất phù hợp cho hình thức đào tạo giáo dục từ xa nếu kết hợp thêm với hình thức biên soạn tài liệu dạng mở

1.3.2.5 Yêu cầu đối với sinh viên sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn để đạt

hiệu quả học tập tốt: Có năng lực và kĩ năng tự học tốt

♦ Năng lực tự học

Năng lực tự học là năng lực hết sức quan trọng vì tự học là chìa khoá tiến vào thế kỉ XXI, một thế kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có

năng lực tự học mới có thể học suốt đời được Năng lực tự học là khả năng tự

mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương

tự với chất lượng cao

Năng lực tự học bao gồm: [48]

- Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề

Trong dạy học truyền thống, theo kiểu “bình quân - đồng loạt”, SV được “ru êm” bằng những bài thuyết trình của GV suốt từ học kì này sang học

kì khác của năm học SV ít khi được phát hiện vấn đề mới, mà thường lặp lại hoặc phát hiện lại vấn đề đã được GV đưa ra Kiểu học như vậy kéo dài góp phần làm thui chột khả năng tự tìm kiếm, tự phát hiện của SV, trái với quan niệm về việc học “là sự biến đổi bản thân mình trở nên có thêm giá trị, bằng

nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới lấy từ bên ngoài” hay

là “một hành trình nội tại, được cắm mốc bởi kiến thức, phương pháp tư duy

và sự thực hiện tự phê bình, để tự hiểu bản thân mình”

24

Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát hiện vấn đề đòi hỏi SV phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh sự vật hiện tượng được tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở những lí luận và hiểu biết đã có của mình; phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn xung đột, các điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung, các bế tắc, nghịch lí cần phải khai thông, khám phá

- Năng lực giải quyết vấn đề: bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định

cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lí thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận

- Năng lực xác định những kết luận đúng ( kiến thức, cách thức, con đường, giải pháp, biện pháp…) từ quá trình giải quyết vấn đề

Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới, hoặc áp dụng (nếu cần thiết) Trên thực tế có rất nhiều trường hợp được đề cập đến trong lúc giải quyết vấn đề, nên SV có thể đi chệch ra khỏi vấn đề chính đang giải quyết hoặc lạc với mục

tiêu đề ra ban đầu Vì vậy hướng dẫn cho SV kĩ thuật xác định kết luận đúng

không kém phần quan trọng so với các kĩ thuật phát hiện và giải quyết vấn đề Các quyết định phải được dựa trên logic của quá trình giải quyết vấn đề và nhắm đúng mục tiêu

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc vào nhận thức kiến thức mới)

Kết quả cuối cùng của việc học tập phải được thể hiện ở chính ngay trong thực tiễn cuộc sống, hoặc là SV vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, hoặc trên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức mới Cả hai đều đòi hỏi người học phải có năng lực vận dụng kiến thức

- Năng lực đánh giá và tự đánh giá

Dạy học đề cao vai trò tự chủ của SV (hay tập trung vào người học), đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội và khuyến khích (thậm chí bắt buộc) SV

25

đánh giá và tự đánh giá mình Chỉ có như vậy, họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hợp lí, cái có hiệu quả hơn

- Biết lắng nghe và thông tin trí thức, giải thích tài liệu cho người khác

- Biết phân tích, đánh giá và sử dụng các thông tin

- Biết kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của bản thân và bạn học

- Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng

1.4 Thực trạng tự học của SV Cao đẳng về môn Hoá học

Sinh viên cao đẳng và trung học chuyên nghiệp nói chung đầu vào trường còn thấp so với sinh viên đại học nên năng lực còn nhiều hạn chế Đặc biệt các em là những học sinh học lực trung bình ở THPT, độ hiểu biết, độ

26

nhanh nhậy còn rất nhiều thiếu sót Tuy nhiên do mức độ yêu cầu vừa phải để thu hút sinh viên học nghề để trở thành những kĩ thuật viên, công nhân lành nghề cung cấp nhân công lao động cao cho đất nước nên các trường tích cực đào tạo nguồn nhân lực “chất lượng” đảm bảo yêu cầu được đáp ứng

Các em có khó khăn trong nhận thức như: nội dung học dài, khó và đặc biệt phải tích cực nghiên cứu giáo trình, thảo luận nhóm, tự học, tự nghiên cứu tài liệu vì vậy giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn các em hoạt động sao cho học là niềm say mê của các em

Để khắc phục tình trạng trên góp một phần nào đó vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Hoá đại cương nói riêng tôi đã chọn phương pháp tự học, tự nghiên cứu có hướng dẫn theo môđun vào trong

quá trình giảng dạy môn Hoá đại cương tại trường CĐNL Đông Bắc

Kết luận chương 1

Trên đây chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận và thực tiễn của phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun đối với học phần hoá đại cương Qua việc phân tích những vấn đề ở trên có thể rút ra một số kết luận sau:

1 Công tác đào tạo đại học, cao đẳng theo hệ dạy học cá thể hoá với việc ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại là một tất yếu khách quan trong thời đại cách mạng khoa học và công nghệ

Một trong những thành tựu của khoa học và công nghệ hiện đại là kỹ thuật môđun được chuyển hoá vào quá trình dạy học đại học Môđun dạy học

ra đời một mặt cho phép người ta thiết kế được các hệ thống dạy học phong phú, đa dạng, có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao, đem lại bước phát triển nhảy vọt về chất lượng và hiệu quả đào tạo mặt khác cho phép biên soạn tài liệu dạy học theo tiếp cận môđun Đây là một công cụ hữu hiệu để SV tự học - phân hoá - cá thể hoá - với nhịp độ riêng của từng người

27

2 Nền giáo dục đại học nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới toàn diện, đầy khó khăn để đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước

Những chủ trương cải cách đào tạo đại học: áp dụng thật sự công nghệ môđun hoá kiến thức, sử dụng những phương pháp sư phạm tích cực, chuyển trọng tâm dạy học về phía người học, hiện đại hoá nội dung và phương pháp trình bày sách giáo khoa, là những chủ trương có tính khoa học cao đồng thời phù hợp với xu thế đào tạo đại học của khu vực và thế giới

Ứng dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun là một giải pháp cấp bách, trước mắt để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên đây cũng là một phần quan trọng của giải pháp cơ bản, lâu dài để nâng cao khả năng tự học của SV

3 Phần cuối của chương 1 là thực trạng TH của SV Cao đẳng Kết quả điều tra cho thấy rằng SV đòi hỏi khả năng tự học cao nhưng hầu hết việc TH chưa có hiệu quả vì vậy rất cần có một tài liệu TH với sự chỉ dẫn cụ thể

Tất cả những vấn đề trên là cơ sở lí luận và thực tiễn giúp chúng tôi quyết định chọn vấn đề thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học cho SV trường CĐNL Đó chính là nội

dung chương 2 mà chúng tôi sẽ trình bày sau đây

28

Chương 2: TỔ CHỨC BIÊN SOẠN VÀ DẠY HỌC HỌC PHẦN HOÁ ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NÔNG LÂM BẰNG PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN

(CHƯƠNG CẤU TẠO NGUYÊN TỬ - LIÊN KẾT HOÁ HỌC)

2.1 Thiết kế nội dung học phần hoá đại cương theo môđun

2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần hoá đại cương theo môđun

2.1.1.1 Cấu trúc nội dung học phần HĐC là một hệ thống gồm hai bộ phận cấu thành

- Nội dung chủ đạo

- Nội dung hỗ trợ

Nội dung chủ đạo gồm các bài học mà SV cần nghiên cứu trong quá trình học tập Nội dung hỗ trợ gồm những kiến thức không thuộc bài nghiên cứu nhưng có liên quan và phục vụ cho bài học mà SV cần nghiên cứu Mỗi khối nội dung nói trên lại có nhiều yếu tố cấu thành

Như vậy nội dung học phần HĐC là một hệ đa cấu trúc Để thiết kế tổng quan nội dung học phần này cần thiết phải phân tích các yếu tố cấu thành nội dung học phần và xem xét các mối quan hệ biện chứng giữa chúng Đó là nhiệm vụ lập bảng danh mục môđun học phần HĐC

2.1.1.2 Danh mục môđun học phần hoá đại cương

Lập danh mục học phần HĐC là một nhiệm vụ rất cơ bản để biên soạn tài liệu học phần HĐC theo tiếp cận môđun Qua nghiên cứu nội dung và

PPDH các bài học trong học phần và những đặc trưng của môđun dạy học có

thể khẳng định mỗi bài học là một môđun dạy học Điều này thể hiện ở chỗ mỗi bài học đều tương ứng với một tập hợp những tình huống dạy học thuộc một chủ đề được xác định một cách tường minh Với mỗi bài học trong học phần HĐC cần phải xây dựng được một hệ thống mục tiêu dạy học chuyên biệt và hệ thống các câu hỏi tương ứng để điều khiển quá trình dạy học

1 – Môđun 1: Những khái niệm và định luật cơ bản của hóa học

2 – Môđun 2: CTNT và HTTH các nguyên tố hoá học

3 – Môđun 3: Liên kết hoá học

Đối với các trường CĐNL khác việc thiết kế nội dung dạy học học phần HĐC cũng tương tự như vậy

2.1.1.3 Danh mục môđun phụ đạo

Môđun phụ đạo thuộc bộ phận nội dung hỗ trợ của học phần HĐC Nó

có tầm quan trọng đặc biệt đối với quá trình tự học của SV Việc tự học của

SV sẽ khó khăn nếu không có hệ thống môđun phụ đạo vì sau một thời gian kiến thức sẽ bị mai một, có nhiều lỗ hổng, khó tìm kiếm được các tài liệu để tra cứu kịp thời và lấp chỗ hổng Hơn nữa, ngay cả khi có tài liệu thì việc tìm kiếm những chỗ cần tra cứu cũng không dễ dàng và mất rất nhiều thời gian Bởi vậy, hệ thống môđun phụ đạo ngắn gọn với những kiến thức cơ bản cần dùng để tự học là rất cần thiết

2.1.1.4 Lập mã số cho môđun

Đặc trưng của môđun là khả năng "lắp ghép" và "tháo rời" chúng để tạo nên các chương trình học tập mềm dẻo, thích hợp với nhu cầu của từng người học và đáp ứng nhu cầu xã hội Để tạo thuận lợi cho việc hướng dẫn SV xây

dựng kế hoạch học tập học phần HĐC 1 theo kiểu tự học - cá thể hoá - có

30

hướng dẫn cần đặt mã số cho các môđun Như vậy thay cho việc liệt kê các

nội dung cần học, chỉ cần liệt kê mã số các môđun Mã số của một môđun cần chứa đựng những thông tin cần thiết như: môđun thuộc học phần nào, thuộc nội dung chủ yếu hay thuộc nội dung hỗ trợ, thứ tự của môđun trong nội dung

kể trên Như vậy, hệ thống mã số của môđun HĐC 1 sẽ thể hiện được cấu trúc toàn bộ nội dung của học phần HĐC 1 Với yêu cầu như trên chúng tôi đặt mã

số cho môđun gồm nhóm ký hiệu:

 Nhóm thứ nhất: Bằng chữ, xác định môđun thuộc học phần nào, thuộc nội dung chủ đạo hay nội dung hỗ trợ Cụ thể là:

HH/ND : HH: ký hiệu là tài liệu thuộc môn Hoá học

ND: môđun nội dung (nội dung chủ đạo)

HH/PĐ : môđun phụ đạo (nội dung hỗ trợ)

 Nhóm thứ hai: Bằng chữ và bằng số (có 3 nhóm số), xác định thứ tự của khối nội dung lớn của học phần hoá đại cương

- Nhóm đầu tiên: Chỉ học phần Hoá đại cương Tôi quy ước môn Hoá đại cương là HĐC

- Nhóm thứ hai: Chỉ số thứ tự của chương tương ứng với các môđun Môđun 02 – Chương 2, chương “ CTNT và HTTH các nguyên tố hoá học”

 Nhóm số thứ ba: Chỉ số thứ tự của các tiểu môđun tương ứng với các bài VD: Chương CTNT và HTTH các nguyên tố hoá học

Bài 1: Cấu tạo nguyên tử (01)

Bài 2: HTTH và định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học (02)

Ví dụ: HH/ND HĐC.02.01

HH/ND: Môn Hoá học – Môđun nội dung

HĐC: Học phần Hoá Đại Cương

02: Chương 2: CTNT và HTTH các nguyên tố hoá học

03: Tiểu môđun ( Cấu tạo nguyên tử)

31

Vậy: Môđun có mã số HH/ND.HĐC.02.01 Có nghĩa là bộ môn hoá học (HH) – môđun nội dung (ND) - nội dung môn hoá đại cương (HĐC) – môđun Cấu tạo nguyên tử và hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hoá học (02) – Tiểu môđun “ cấu tạo nguyên tử”(01)

2.1.1.5 Lập bảng quan hệ giữa các môđun

Để hướng dẫn cho SV học tập, sau khi xác định được hệ thống các môđun nội dung bài học và môđun phụ đạo, thì phải lập bảng quan hệ giữa các môđun đó

Bảng quan hệ giữa các môđun giúp cho mỗi SV khi bắt đầu học tập một môđun nội dung, sẽ căn cứ vào bảng trên để biết mình sẽ phải nghiên cứu những môđun phụ đạo nào, những môđun phù đạo nào có thể bỏ qua Đây chính là cơ sở để các SV học tập theo kiểu phân hoá (bằng nhiều con đường),

cá thể hoá (theo từng người), với nhịp độ cá nhân để đạt tới mục tiêu

Bảng quan hệ giữa các môđun cũng là công cụ để hướng dẫn cho GV theo dõi, giúp đỡ và kiểm tra SV trong quá trình học tập học phần

2.1.2 Thiết kế một môđun của học phần hoá đại cương

2.1.2.1 Cấu trúc của một môđun học phần HĐC

Cấu trúc của một môđun học phần HĐC cũng giống như cấu trúc của một chương Tuy nhiên trong khi chương được thiết kế như cấu trúc mắt xích, bài nọ kế tiếp bài kia theo một trật tự nhất định thì mỗi môđun dạy học có tính độc lập tương đối Nó không gắn với các môđun khác theo cấu trúc duy nhất

mà được lắp ghép với các môđun khác theo nhiều phương án Do vậy người học khi cần học một môđun thì phải tự học (hay tự học có hướng dẫn) để có những điều kiện tiên quyết khi bước vào học một môđun Đây là một điểm cần lưu ý khi thiết kế môđun

Mỗi môđun học phần hoá đại cương gồm 3 bộ phận cấu thành:

- Mục tiêu dạy học

- Nội dung dạy học

32

- Phương pháp dạy học

Được tích hợp với nhau một cách đặc biệt tạo thành một chỉnh thể Mỗi chương (ở đây là mỗi môđun học phần) lại có nhiều bước lý luận dạy học tương ứng với mục đích bộ phận của chương Mỗi bước lý luận dạy học lại có nhiều bộ phận cấu thành gọi là tình huống dạy học Mỗi tình huống dạy học lại gồm một loạt thao tác dạy học cần tuân thủ theo cấu trúc trên

Để lĩnh hội nội dung của một môđun dạy học một cách trọn vẹn, SV cần lĩnh hội nội dung dạy học trong từng tiểu môđun Tiểu môđun là một bộ phận tương đối độc lập của môđun dạy học để thực hiện nhiệm vụ của một bước lý luận dạy học Mỗi tiểu môđun lại có mục tiêu, nội dung, kế hoạch đánh giá tương ứng nhưng ở cấp độ thấp hơn Trong từng tiểu môđun SV phải tích cực, tự lực vượt qua các tình huống dạy học đã được tổ chức trên cơ sở thực hiện các thao tác dạy học Đây chính là lôgíc của sự học tập Điều này cũng giải thích nguyên lý về sự phân chia nội dung dạy học ra thành các lượng nhỏ hợp lý và sự cần thiết phải đánh giá, tự đánh giá thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học tập của SV theo từng lượng nhỏ đã được phân chia

Hiệu quả của dạy học chương trình hoá, dạy học cá thể hoá trong đó có phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun đã chứng minh tính đúng đắn của việc tổ chức nội dung dạy học theo hệ thống nói trên

Như vậy, việc phân chia một môđun học phần HĐC 1 thành các tiểu môđun là tuỳ thuộc khách quan vào các bước lý luận dạy học của nó Trên cơ

sở kế thừa một cách có chọn lọc cấu trúc của bài học soạn theo kiểu cũ, phân tích cụ thể các bước lý luận dạy học và cấu trúc phổ biến của một môđun dạy học, chúng tôi đã thiết kế các tiểu môđun

2.1.2.2 Những thành phần chính của môđun học phần hoá đại cương

Một môđun học phần hoá đại cương gồm có những phần chính sau:

(1) - TÊN MÔĐUN VÀ MÃ SỐ

(2) - MỤC TIÊU TOÀN CHƯƠNG

33

Mục tiêu toàn chương là những gì mà sinh viên phải nắm được sau khi hoàn thành môđun học phần Mục tiêu phải rõ ràng, chính xác, cụ thể hoá và lượng hoá đến mức tối đa có thể được

So sánh phần mục đích, yêu cầu của chương này biên soạn theo kiểu cũ thì mục tiêu ở đây xác đáng hơn, cụ thể hơn và do đó định hướng cho SV học tập tốt hơn

(3) - CÂU HỎI KIỂM TRA TRƯỚC KHI NGHIÊN CỨU BÀI MỚI

Câu hỏi kiểm tra được biên soạn dưới dạng câu hỏi (TEST) nhiều lựa chọn hoặc câu hỏi tự luận Những câu hỏi này nhằm đánh giá kết quả tự học ở nhà của SV xem họ có đủ điều kiện để tiến hành tự nghiên cứu bài mới ở trên lớp hay không? Các câu hỏi phải rõ ràng, tương ứng với câu trả lời ngắn gọn

để SV có thể làm xong tại lớp trong thời gian ngắn (từ 15-20 phút) GV chấm nhanh để quyết định xem SV có đủ điều kiện tự học bài mới hay không Nội dung các câu hỏi nên hướng vào: Mục đích, nhiệm vụ của bài học, sự biến đổi tính chất của các chất có trong bài học, Tài liệu biên soạn theo kiểu cũ thường không có các câu hỏi này

Hệ thống câu hỏi trước khi học bài mới giúp SV nhằm trúng vào trọng tâm của chương và tự kiểm tra được kết quả học tập Do đó họ tích cực chuẩn

bị bài, kết quả tự học ở nhà tốt hơn

Hệ thống các câu hỏi này giúp cho GV kiểm tra, đánh giá SV được thuân lợi hơn, chính xác hơn

(4) - NỘI DUNG CÁC TIỂU MÔĐUN

Cấu trúc tiểu môđun được trình bày ở mục 2.1.3

(5) - BẢNG ĐÁNH GIÁ (HAY TEST RA CỦA MỘT MÔĐUN)

SV tự đánh giá kết quả sau khi thực hiện môđun Sau đó GV nhận xét

và đánh giá kết quả tổng hợp Thực chất đó là một test ra của một môđun Qua bảng này giúp GV hướng dẫn và đánh giá SV được chuẩn xác về mặt kiến thức