8. Cấu trúc luận văn
2.2.1.Những yêu cầu sư phạm đối với PPDH học phần hoá đại cương
theo phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun
2.1.1.1. Sinh viên học tập chủ động
SV chủ động học tập khi thấy rõ mục đích, tầm quan trọng và lợi ích của việc học học phần HĐC 1 đối với nghề nghiệp tƣơng lai của họ. Đây chính là nhân tố tạo nên động cơ bên trong thúc đẩy SV học tập chủ động.
42
Ngoài ra còn phải sử dụng nhân tố tạo nên động cơ bên ngoài. Muốn vậy phải tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên, nghiêm túc đối với từng tiểu môđun.
2.1.1.2. Cho phản hồi kịp thời
Cho phản hồi kịp thời là chỉ bảo cho SV biết kết quả làm bài kiểm tra, để họ biết cái gì họ đã làm đƣợc, cái gì họ chƣa làm đƣợc, sai lầm là ở đâu, từ đó giúp cho họ tự điều khiển quá trình học tập của mình.
Trong quá trình hƣớng dẫn GV phải thƣờng xuyên theo dõi đƣợc công việc học tập của SV và chỉ bảo cho SV biết kết quả của họ trên cả 3 lĩnh vực: Tri thức, kỹ năng và thái độ, đồng thời chỉ cho họ những thiếu sót để học tập tốt hơn.
2.1.1.3. Tạo điều kiện cho sinh viên tự học với tốc độ, nhịp độ khác nhau
Trong quá trình học tập ở lớp và ở nhà SV phải tự học là chính, vì vậy cần khuyến khích SV làm việc với tốc độ khác nhau. Khuyến khích sáng kiến của SV trong học tập, đó là định hƣớng tái tạo, định hƣớng tìm tòi và định hƣớng chƣơng trình hoá. Giảng viên cũng cần sử dụng nhiều phƣơng pháp giảng dạy một cách linh hoạt, thích hợp với từng đối tƣợng sinh viên.
2.1.1.4. Đảm bảo tính vững chắc của tri thức, kỹ năng, kỹ sảo
Đảm bảo tính vững chắc của việc nắm tri thức, kỹ năng, kỹ sảo bằng cách tăng cƣờng kiểm tra trong dạy học học phần HĐC 1. Khi học tập mỗi tiểu môđun SV đều tự kiểm tra khi bƣớc sang tiểu môđun khác. Đối với phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun, công sức chủ yếu của GV là ở khâu kiểm tra, chấm bài, trả bài chứ không phải lên lớp cho SV. Việc đánh giá SV phải có kế hoạch chu đáo, khoa học đảm bảo khách quan, chính xác.
2.1.1.5. Tạo bầu không khí làm việc
Khắc phục sự nhàm chán do tính đơn điệu của việc tự học phải tạo ra đƣợc niềm vui của nhận thức, của lao động sáng tạo trong quan hệ giữa các thành viên trong lớp, giữa GV và SV. GV phải thu xếp để mọi đề nghị, mọi sáng kiến đều đƣợc xem xét một cách cụ thể, bình đẳng. Phải trả lời các câu hỏi, thắc mắc của SV một cách tƣờng minh.
43
2.1.1.6. Giờ học phải được chuẩn bị một cách chu đáo
Trong quá trình nghiên cứu bài mới GV phải giúp đỡ, tháo gỡ những khó khăn mà SV cần giúp đỡ. SV phải chuẩn bị chu đáo bài ở nhà trƣớc khi lên lớp, nắm vững đƣợc mục tiêu học tập, nội dung học tập cần nghiên cứu.
2.2.2. Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun
Quá trình dạy học này gồm các bƣớc sau: - Công tác chuẩn bị cho việc học một môđun - Hoạt động dạy học trƣớc một buổi học - Hoạt động dạy học một tiểu môđun tại lớp.
2.2.2.1. Công tác chuẩn bị cho việc học một môđun
- Chất lƣợng tài liệu biên soạn theo môđun và tài liệu hƣớng dẫn đóng vai trò quyết định chất lƣợng học tập của SV. Vì vậy phải tập trung công sức và trí tuệ tập thể để biên soạn. Mỗi tiểu môđun sẽ đƣợc in thành một bài phát để thuận lợi cho việc bổ sung vào chƣơng trình những kiến thức khoa học mới nhất. Đảm bảo mỗi SV đều có đủ tài liệu để học tập theo kiểu phân hoá, cá thể hoá .
- Để hƣớng dẫn SV học tập đƣợc tốt cần phải nắm đƣợc trình độ của họ. Bởi vì nắm đƣợc chất lƣợng "đầu vào" của SV thì mới biết đƣợc những gì cần phải hƣớng dẫn họ tự học khi bắt tay vào học một bài mới, tránh đƣợc tình trạng có một khoảng trống về kiến thức và kỹ năng mà SV không thể vƣợt qua đƣợc.
- Hƣớng dẫn SV học theo môđun: SV của chúng ta chƣa quen với phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp. Phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun đòi hỏi SV có kỹ năng đọc sách, ghi chép, suy nghĩ trả lời câu hỏi và những yêu cầu khác. Vì vậy, trƣớc khi làm việc với tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun thì tiến hành hƣớng dẫn SV nhƣ sau:
44
+ Giới thiệu cấu tạo của tài liệu, cách sử dụng tài liệu. Đặc biệt chú ý tra cứu những chỗ khó hay những kiến thức cũ đã quên
+ Nêu những việc mà sinh viên cần chuẩn bị ở nhà
+ Phƣơng pháp học học phần hoá đại cƣơng 1 theo môđun.
2.2.2.2. Hoạt động tự học của sinh viên
SV tự học bài mới ở nhà với thời gian không quy định và phải nắm đƣợc những yêu cầu sau:
- Nắm đƣợc mục đích, nội dung bài học
- Trả lời trƣớc những câu hỏi, bài tập và các vấn đề tự đọc, tự nghiên cứu vào vở tự học
- Chuẩn bị nội dung cần thảo luận
- Dự kiến những vấn đề cần hỏi giáo viên.
2.2.2.3. Hoạt động dạy học học phần hoá đại cương 1 tại lớp
+ Hoạt động 1: GV kiểm tra kết quả chuẩn bị bài ở nhà của SV dƣới dạng hỏi đáp theo từng nhóm hoặc có thể phát những bài kiểm tra in sẵn để SV làm vào đó. Việc đánh giá kết quả chuẩn bị bài của SV đƣợc tiến hành bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (test), SV nào đạt yêu cầu thì bắt tay vào nghiên cứu nội dung bài mới, SV nào chƣa đạt thì tiếp tục xem lại bài sau một thời gian nhất định sẽ đƣợc kiểm tra lại. Nếu SV nào hoàn toàn chƣa chuẩn bị bài thì cho nghỉ buổi học đó và phải tự học bù để giờ sau GV kiểm tra và ghi sổ theo dõi, đánh giá ý thức học tập.
+ Hoạt động 2: GV chia nhóm, mỗi nhóm gồm 7 đến 10 SV. GV hƣớng dẫn SV thảo luận theo các nội có trong tài liệu tự học của SV.
+ Hoạt động 3: Mỗi nhóm cử SV đại diện phát biểu một vấn đề trong nội dung thảo luận. Các SV trong các nhóm khác đặt câu hỏi yêu cầu nhóm phát biểu trả lời.
+ Hoạt động 4: Qua phần trình bày và đặt câu hỏi của SV trong khi thảo luận GV có thể đánh giá đƣợc mức độ hiểu bài của SV. Qua đó GV bổ
45
sung, chính xác hoá những kết luận, hƣớng dẫn SV tra cứu những chỗ quên hoặc chƣa hiểu rõ.
+ Hoạt động 5: GV tổng kết, rút kinh nghiệm về cách học và hƣớng dẫn SV tự kiểm tra.
Những môđun sau SV đã quen, GV yêu cầu tự học ở nhà nhiều hơn và đến lớp chỉ thảo luận, bổ sung, hoàn chỉnh và rút kinh nghiệm.
2.2.3. Hướng dẫn cách tự học theo môđun
Học phần HĐC 1 đƣợc biên soạn theo phƣơng pháp tiếp cận môđun để hƣớng dẫn SV tự học tập. Mỗi chƣơng đƣợc biên soạn thành một môđun, mỗi môđun có một mã số riêng.
- Mỗi bài trong chƣơng là một tiểu môđun, mỗi tiểu môđun lại có một mã số. Ngoài ra còn có một số môđun phụ đạo giúp cho SV tìm hiểu các vấn đề có liên quan, cần thiết cho việc thực hiện nghiên cứu nội dung bài mới.
- Khi bắt đầu học một tiểu môđun, SV phải tra cứu tài liệu chính, tài liệu tham khảo và môđun phụ đạo cần thiết. Kết quả học tập sẽ tốt hơn nếu SV biết cách học theo môđun.
♦ Trƣớc khi đến lớp, SV phải dành thời gian cho việc học ở nhà để nghiên cứu tài liệu và chuẩn bị bài. Cần nắm đƣợc:
- Mục tiêu toàn chƣơng
- Số lƣợng tiểu môđun và những tài liệu, môđun phụ đạo có liên quan - Với mỗi tiểu môđun phải thấy rõ mục tiêu của tiểu môđun cần nghiên cứu sau đó nghiên cứu đến nội dung bằng cách trả lời các câu hỏi và bài tập đã đƣợc GV biên soạn, nghiên cứu xong phần nội dung thì tự trả lời câu hỏi ở cuối mỗi tiểu môđun. Nếu trả lời đƣợc thì chuyển sang môđun tiếp theo, nếu chƣa trả lời đƣợc thì nghiên cứu lại phần nội dung cho đến khi trả lời đƣợc.
♦ Trên lớp, mỗi SV làm một bài kiểm tra nhỏ để đánh giá mức độ chuẩn bị bài ở nhà trong khoảng từ 10-15 phút. Nếu đạt yêu cầu thì SV bắt tay
46
vào nghiên cứu nội dung bài mới, nếu không đạt yêu cầu thì SV tiếp tục xem lại tài liệu.
Nếu đạt yêu cầu thì SV tự học theo nhịp độ riêng của mình, theo từng phần nhỏ của tiểu môđun, ghi lại thu hoạch của mình và ghi lại những nội dung cần chú ý.
Chia nhóm, GV hƣớng dẫn thảo luận, mỗi nhóm cử SV trình bày thu hoạch của mình, các nhóm còn lại đƣa ra câu hỏi đối với nhóm trình bày. GV nhận xét, bổ sung và chính xác hoá những kết luận đƣa ra, hƣớng dẫn SV tự kiểm tra.
2.3. Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần HĐC 1 bằng phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun
2.3.1. Điều kiện về sinh viên
♦ Để có thể tự học, SV phải có đủ trình độ về kiến thức, có phƣơng pháp học tập tự lực, có động cơ học tập đúng đắn. Việc làm đầu tiên nhằm khởi phát hoạt động tự học là ngƣời học phải làm sao tự kích thích, động viên mình, làm cho mình tự cảm thấy cần thiết và hứng thú bắt tay vào việc học, qua việc xác định ý nghĩa quan trọng của vấn đề nghiên cứu, tinh thần trách nhiệm đối với công việc, qua cảm giác hứng thú đối với nội dung vấn đề và phƣơng pháp làm việc. Đây là việc làm rất quan trọng đối với học sinh ở độ tuổi thanh niên, vì đối với họ phải dừng những trò chơi yêu thích để bắt tay vào học tập là rất khó khăn, đòi hỏi sự quyết tâm và sức mạnh của ý chí.
♦ SV phải nắm đƣợc phƣơng pháp học tập chủ động, lấy tự học là chính. Đáng lý phƣơng pháp học tập nhƣ vậy phải đƣợc hình thành từng bƣớc ở trƣờng phổ thông. Nhƣng ở trƣờng phổ thông nƣớc ta với phƣơng pháp dạy học lạc hậu chủ yếu là "thầy đọc trò chép", chúng ta chƣa hình thành đƣợc phƣơng pháp học tập chủ động cho học sinh phổ thông. Họ chƣa có kỹ năng thiết kế đƣợc kế hoạch học tập. Chỉ có đƣợc một số ít SV có đƣợc kỹ năng tìm tài liệu, tra cứu các sách báo cần thiết cho việc học tập, nghiên cứu. Kỹ
47
năng đọc sách cũng còn nhiều hạn chế. Trong khi đó, phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun đòi hỏi SV phải có những kỹ năng trên. Trong quá trình học tập này, SV phải tự lực học tập bằng tài liệu biên soạn theo môđun để nắm vững mục tiêu và nhiệm vụ học tập. Kỹ năng tự học theo môđun của SV sẽ dần dần đƣợc hình thành. Giai đoạn đầu cần tăng cƣờng theo dõi, kiểm tra và giúp đỡ SV tự học. Có thể tổ chức SV xêmina về PPDH này trƣớc khi bƣớc vào học tập. Trong quá trình học tập này
dần dần SV sẽ nắm đƣợc phƣơng pháp học tập chủ động.
♦ SV phải chăm học, có quyết tâm và hứng thú tự học, có ý chí vƣợt khó, kiên trì chiếm lĩnh nội dung dạy học. Do vậy, phải xây dựng đƣợc động cơ học tập cho SV, làm cho SV thấy đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng và lợi ích của hoá học đối với nghề nghiệp tƣơng lai của họ.
Phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun chuyển trọng tâm nhiệm vụ dạy học về phía SV. Vì vậy những yêu cầu trên là những điều kiện cần thiết để dạy học học phần HĐC 1 đạt kết quả, cũng chính trong quá trình dạy học mà những phẩm chất kể trên sẽ từng bƣớc hình thành và phát triển ở SV. Tổ chức cho SV học tập học phần HĐC 1 nhƣ trên sẽ tạo ra đƣợc chất lƣợng mới trong nhân cách của SV. Nó giúp họ tự học suốt đời.
2.3.2. Điều kiện về giảng viên
♦ Trong phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun thì vị trí và vai trò của GV không những không giảm mà còn tăng cƣờng và phát triển ở mức độ cao hơn. GV phải có đủ khả năng biên soạn tài liệu theo môđun. Đây là một công việc còn khó khăn và mới mẻ đối với hầu hết các GV. Để biên soạn đƣợc tài liệu theo môđun họ phải nắm chắc phƣơng pháp thực nghiệm trong nghiên cứu hoá học, nội dung của phƣơng pháp giáo dục, nội dung của học phần HĐC 1 ở trƣờng CĐNL. Họ phải có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, có nhiệt tình giảng dạy. Tài liệu học phần HĐC 1 biên soạn theo kiểu truyền thống nhìn chung chỉ chứa đựng nội dung dạy học. Tài liệu học phần HĐC 1
48
biên soạn theo môđun đòi hỏi ngƣời biên soạn phải tích hợp cả nội dung và PPDH trong tài liệu. Đây là đòi hỏi rất cao đặt ra đối với ngƣời biên soạn tài liệu. Nó đòi hỏi sự gia công sƣ phạm khá công phu không những của một ngƣời mà của cả tập thể sƣ phạm.
♦ GV phải nắm vững quy trình dạy học học phần HĐC 1 theo môđun từ đó có kế hoạch khoa học trong việc tổ chức giờ học, họ phải biết đƣợc nội dung nào SV có thể tự học qua tài liệu, nội dung nào nhất thiết phải có sự giúp đỡ, hƣớng dẫn của GV,....
Nhƣ vậy theo phƣơng pháp học này vai trò của GV không những không bị mờ nhạt đi mà càng trở nên quan trọng hơn. Thực tế đó đòi hỏi ở ngƣời GV một năng lực, một chất lƣợng làm việc mới ở trình độ cao hơn.
2.3.3. Điều kiện về vật chất và thời gian
Điều kiện vật chất quan trọng hàng đầu để tiến hành phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun là hệ thống tài liệu dạy học gồm có:
- Giáo trình học phần hoá đại cƣơng 1 biên soạn theo môđun - Hƣớng dẫn học tập, giảng dạy
- Các môđun phụ đạo.
Những tài liệu này phải đảm cần cung cấp đầy đủ và kịp thời tài liệu cho mọi sinh viên để họ có thể tự học theo nhịp độ cá nhân phù hợp với những điều kiện và hoàn cảnh riêng của họ.
- Hệ thống bàn ghế, các loại bảng biểu cần bố trí hợp lý, thuận lợi cho việc học tập của sinh viên theo nhóm và việc theo dõi, hƣớng dẫn của giảng viên.
- Bố trí thời gian cho quá trình dạy học: 2- 3 tiết cho một buổi học.
2.4. Biên soạn tài liệu học phần hoá đại cƣơng bằng phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun và biên soạn môđun phụ đạo
2.4.1. Tầm quan trọng của bộ môn HĐC trong công tác đào tạo SV ở trường CĐNL
49
đức cơ bản của con ngƣời nhà trƣờng XHCN - Việt Nam, hình thành thế giới quan Mác - Lê Nin, có lòng yêu nƣớc, yêu CNXH, yêu trẻ, yêu nghề, có trách nhiệm xã hội, đạo đức, tác phong ngƣời thầy giáo,...
- Có đủ năng lực chuyên môn nghiệp vụ dạy học hoá học nói chung và một môn thứ hai (đƣợc đào tạo) ở cấp trung học cơ sở, đáp ứng yêu cầu thực tế đề ra.
- Có tiềm lực để không ngừng hoàn thiện trình độ đào tạo ban đầu, vƣơn lên đáp ứng yêu cầu đổi mới về mọi mặt của đất nƣớc.
- Là một trong những môn hoá học đóng góp vào việc phát triển các năng lực, phẩm chất của sinh viên.
2.4.2. Mục tiêu và nội dung của học phần Hoá đại cương
2.4.2.1. Mục tiêu học phần Hoá đại cương
Về kiến thức
Cung cấp cho SV các ngành nông lâm nghiệp hệ thống những kiến thức cơ bản về cấu tạo các chất hoá học, về sự tƣơng tác và cách thức vận