8. Cấu trúc luận văn
3.5.Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Đánh giá về mặt định lượng
3.5.1.1.Thực nghiệm đánh giá việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn.
Sau mỗi môđun tổ chức kiểm tra 15 phút ( bài kiểm tra số 1). Sau khi kết thúc ba chƣơng của học phần HĐC 1 tiến hành bài kiểm tra kết học phần HĐC 1 (Bài kiểm tra số 2 xem trong phần phụ lục 5). Kết quả học tập học
103
phần HĐC 1 của SV đƣợc đánh giá về mặt định lƣợng theo thang điểm 10 với sắp xếp phân loại các mức điểm nhƣ sau:
- Nhóm điểm giỏi: 9, 10. - Nhóm điểm khá: 7, 8.
- Nhóm điểm trung bình: 5, 6. - Nhóm điểm kém: < 5
* Các số liệu trong bảng đƣợc tính toán theo phƣơng pháp thống kê nhƣ sau : - Điểm trung bình: Là tham số đặc trƣng cho sự tập trung của số liệu
1 1 n i i i X n x n , trong đó xi : Điểm số, ni : Tần số , n : Số SV.
X toàn bộ =Tæng cña c¸c m«®un
Sè c¸c m«®un X - Phƣơng sai: 2 2 ( ) 1 i i n x X S n - Độ lệch chuẩn: 2 S S .
- Sai số tiêu chuẩn: S
n - Đại lƣợng kiểm định: 2 2 ®c tn tn ®c 1 ( ) S S + n -1 n - 1 TN DC T X X - Hệ số biến thiên : S .100% X V
Để so sánh hai tập hợp có X khác nhau. Nhóm nào có V nhỏ hơn nhóm đó có chất lƣợng đồng đều hơn. .
Tra trong bảng phân phối Student để tìm t ứng với = 0,05 và bậc tự do f = n1 + n2 - 2 để kiểm định hai phía.
- Nếu T t thì sự sai khác của các giá trị trung bình Xtn và X®c là có ý
104
- Nếu T t thì sự sai khác của các giá trị trung bình Xtn và X®c là chƣa đủ ý nghĩa với mức ý nghĩa = 0,05.
Sau khi thu thập đầy đủ tƣ liệu về điểm số, chúng tôi tổng kết các kết quả lần lƣợt trong các bảng sau:
Bảng 3.1: Số SV đạt điểm Xi ở các nhóm TN và ĐC Nhóm Bài KT Số SV đạt điểm xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN (46 SV) 1 0 0 0 0 2 5 6 6 10 8 9 2 0 0 0 0 1 7 11 14 9 4 0 ĐC (44 SV) 1 0 0 0 4 7 8 7 6 7 3 2 2 0 0 0 0 4 9 13 11 6 0 0 Bảng 3.2: Bảng luỹ tích của các nhóm TN và ĐC Nhóm Bài KT Số % SV đạt điểm xi trở xuống 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN (46 SV) 1 0 0 0 4,3 15,2 28,3 41,3 63,0 80,4 100 2 0 0 0 2,2 17,4 41,3 71,7 91,3 100 100 ĐC (44 SV) 1 0 0 9,1 25,0 43,2 59,1 72,7 88,6 95,5 100 2 0 0 0 11,4 31,8 61,4 86,4 100 100 100
Bảng 3.3: Số % SV đạt điểm giỏi, khá, trung bình và yếu kém
Bài KT Lớp %SV đạt điểm Giỏi %SV đạt điểm Khá %SV đạt điểm TB %SV đạt điểm YK 1 TN (46 SV) 37,0 34,8 23,9 4,3 ĐC (44 SV) 11,4 29,5 34,1 25,0 2 TN (46 SV) 8,7 50,0 39,1 2,2 ĐC (44 SV) 0,0 38,6 50,0 11,4
105
Bảng 3.4: Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng của các lớp TN và ĐC
Bài KT x S2 S V(%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 6,070,29 7,670,26 3,83 3,25 1,96 1,80 33,10 32,29 2 6,090,23 6,760,22 1,48 1,57 1,22 1,25 19,19 18,54 • Tình hình phân phối các số liệu trên đƣợc biểu diễn dƣới dạng đồ thị sau:
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số Số % Số % ĐC Số % TN
Hình 3.1. Đồ thị đường luỹ tích bài KT số 1 của nhóm TN và ĐC
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm số Số % Số % ĐC Số % TN
106
Theo kết quả thực nghiệm trên ta thấy kết quả điểm trung bình cộng X
của SV nhóm TN đều cao hơn nhóm ĐC. Chúng tôi tính toán đại lƣợng kiểm định T1 = 3,98 và T2 = 2,54 và f = 46 + 44 – 2 = 88. Tra bảng ta có t, f = 1,66
So sánh: T1 và T2 đều t, f . Điều đó chứng tỏ sự khác nhau giữa Xtn
và Xdc là có ý nghĩa. Do đó có thể kết luận: X về điểm số của bài kiểm tra môđun HĐC 1 của SV nhóm TN cao hơn nhóm ĐC ở CĐNL Đông Bắc là thực chất.
3.5.1.2.Thực nghiệm đánh giá năng lực tự học của sinh viên.
* Kết quả thực nghiệm nhóm TN và ĐC nhƣ sau:
Bảng 3.5: Số SV đạt điểm Xi ở các nhóm TN và ĐC trong bài KT năng lực TH
Nhóm Bài KT Số SV đạt điểm Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN (46 SV) 1 0 0 0 0 5 6 12 10 8 5 2 0 0 0 0 3 6 11 13 7 6 ĐC (44 SV) 1 0 0 0 5 8 8 9 7 6 1 2 0 0 0 3 7 9 8 9 6 2
Bảng 3.6: Số% SV đạt điểm giỏi, khá, trung bình và yếu bài KT năng lực TH
Bài KT Lớp %SV đạt điểm Giỏi %SV đạt điểm Khá %SV đạt điểm TB %SV đạt điểm YK 1 TN (46 SV) 28,3 47,8 23,9 0,0 ĐC (44 SV) 15,9 36,4 36,4 11,3 2 TN (46 SV) 28,3 52,2 19,5 0,0 ĐC (44 SV) 18,2 38,6 36,4 6,8
107
Bảng 3.7: Tổng hợp các tham số đặc trưng trong bài KT đánh giá năng lực TH
Bài KT x S2 S V(%) ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN 1 6,610,25 7,540,22 2,75 2,21 1,66 1,49 25,11 19,76 2 6,890,25 7,720,21 2,66 1,99 1,63 1,41 23,66 18,26
Chúng tôi đã tính đại lƣợng kiểm định T1 = 2,77; T2 = 2,55 và f = 44 + 46- 2 = 88. Tra bảng ta có t ,f = 1,66.
So sánh: T > t ,f. Điều đó chứng tỏ sự khác nhau giữa Xtnvà X®c là có ý nghĩa. Do đó có thể kết luận: trung bình cộng về điểm số của bài KT năng lực TH của nhóm TN và ĐC ở 2 lớp Kiểm lâm – Quản lý đất đai là thực chất.
Chúng ta thấy rằng, SV ở nhóm TN dù không có tài liệu hƣớng dẫn của GV nhƣng các em vẫn có khả năng tự học, tự tìm hiểu, nắm vững kiến thức, biết phân tích, tổng hợp, khái quát hóa và vận dụng kiến thức tốt hơn so với nhóm ĐC. Sở dĩ nhƣ vậy là do các em đã nâng cao đƣợc năng lực tự học của mình qua các tài liệu TH có hƣớng dẫn trƣớc đó. Do đó có thể kết luận rằng tài liệu TH có hƣớng dẫn đã góp phần nâng cao năng lực tự học cho SV.
♦ Đánh giá chung:
Thông qua kết quả thực nghiệm thu đƣợc thấy rằng:
- Điểm trung bình cộng của SV ở các lớp TN luôn cao hơn các lớp ĐC thông qua bài kiểm tra.
- Hệ số biến thiên của SV các lớp TN bao giờ cũng nhỏ hơn các lớp ĐC nghĩa là độ phân tán kiến thức quanh điểm trung bình cộng của các lớp TN là nhỏ hơn.
- Các đƣờng luỹ tích của các lớp TN đều nằm ở bên phải và ở phía dƣới các đƣờng luỹ tích của các lớp ĐC điều đó chứng tỏ chất lƣợng học tập của SV của các lớp TN là cao hơn các lớp ĐC.
108
- Hệ số T > t,f thông qua bài kiểm tra, chứng tỏ kết quả học tập cao hơn của SV ở các lớp TN so với lớp ĐC là có ý nghĩa với mức độ ý nghĩa là 0,05.
Từ trên cho ta kết luận rằng các tài liệu tự học trong luận án bƣớc đầu đã nâng cao đƣợc chất lƣợng học môn HĐC đối với SV trƣờng CĐ không chuyên sƣ phạm. Một mặt tài liệu đã giúp SV nắm vững các kiến thức tiếp thu đƣợc, mặt khác giúp cho họ phƣơng pháp suy nghĩ đúng đắn, rèn luyện các phẩm chất tƣ duy của họ trong học tập nói riêng và trong thực tế cuộc sống nói chung. Các biện pháp này đã góp phần phát triển tính tích cực độc lập nhận thức, bồi dƣỡng năng lực TH của SV trong quá trình học tập môn HĐC và tự mở rộng kiến thức khoa học kỹ thuật phục vụ công tác và đời sống ngay trƣớc mắt và sau này của họ.
- Sau khi tiến hành thực nghiệm đề tài " Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên ở trường cao đẳng Nông Lâm ( Chương cấu tạo nguyên tử - Liên kết hoá học môn Hoá học đại cương )" tôi thấy nhƣ sau:
+ Phƣơng pháp này yêu cầu SV phải nâng cao tinh thần tự lực học tập. Những giờ đầu SV chƣa quen với phƣơng pháp này nên khi đến lớp trao đổi thảo luận còn chƣa mạnh dạn nói năng, trình bày chƣa tự tin. Nhƣng sau một hai buổi đầu SV đều tự giác chuẩn bị bài đầy dủ hơn (vì nếu không trình bày đƣợc trên lớp thì sẽ ngại với GV và các bạn).
+ Các em dần dần mạnh dạn trao đổi thảo luận và mạnh dạn đƣa ra câu hỏi cho giáo viên.
+ Qua các buổi học đó sinh viên đƣợc rèn luyện thêm về nghiệp vụ sƣ phạm: khả năng trình bày, kỹ năng đọc, viết, trình bày bảng...
+ Kết quả điểm (nhƣ phân tích ở trên) cho thấy sinh viên nắm vững bài hơn vì sinh viên đƣợc trải qua các bƣớc:
Tự học ở nhà - Thảo luận trên lớp - Tự kiểm tra đầu ra.
109
3.5.2. Đánh giá về mặt định tính
3.5.2.1. Đánh giá hiệu quả của tài liệu
Để đánh giá về mặt định tính tác dụng của các tài liệu đối với việc tự học của sinh viên, giáo viên đã dùng phiếu để hỏi ý kiến sinh viên đánh giá tài liệu biên soạn theo môđun và phƣơng pháp học tập mới thì kết quả thu đƣợc là tƣơng đối khả quan (Phụ lục 7)
Bảng 3.8: Mẫu đánh giá tài liệu
TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ (%) Có (%) Không (%) Một phần (%)
1 Tài liệu có đầy đủ thông tin cần thiết không? 83,52 0 16,48
2 Tài liệu có chính xác không? 89,8 0 10,2
3 Tài liệu trình bày có sáng sủa không? 96,0 0 4,0 4 Mục tiêu học tập có rõ ràng không? 97,78 0 2,22 5 Câu hỏi kiểm tra có bám sát mục tiêu
không? 100 0 0
6 Trình bày có rõ cấu trúc nội dung không? 89,0 5,75 5,25 7 Trình tự hƣớng dẫn học tập có đúng không? 92,5 0 7,5
8 Từ ngữ có dễ hiểu không? 100 0 0
9 Tài liệu có giúp cho việc rèn luyện kỹ năng
dạy học không? 87,25 3,0 9,75
10 Tài liệu có giúp cho sinh viên tự chiếm lĩnh
lấy tri thức không? 94,6 0 5,4
11 Sinh viên có hứng thú học tập và thảo luận
không? 91,30 0 8,7
Qua phiếu đánh giá chúng tôi nhận thấy SV tiếp nhận và đánh giá cao phƣơng pháp mới này (42/46~91,30% sinh viên cho rằng rất thích học theo
110
phƣơng pháp này, theo phƣơng pháp này hiểu bài sâu hơn, nhớ lâu hơn, tự đánh giá đƣợc kết quả học của mình từ đó có phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu phù hợp hơn và không mất nhiều thời gian khi thi hết học phần). Tài liệu biên soạn đƣợc đánh giá là công phu, mặc dù vẫn còn có những chỗ đơn giản, phần câu hỏi còn hạn chế và có những chỗ còn sơ suất do biên soạn hoặc in ấn.
3.5.2.2. Đánh giáthái độ học tập và khả năng xử lí thông tin của SV khi tự học
Trong quá trình thực nghiệm, qua giờ lên lớp GV có sự so sánh, đối chiếu giữa nhóm TN và nhóm ĐC về khả năng tiếp thu bài của các em, về khả năng xử lý thông tin, khả năng xử lý tình huống khi gặp một bài tập Hóa học, phƣơng pháp trình bày bài ... Kết quả cho thấy SV nhóm TN có thái độ học tập và khả năng tiếp thu bài, khả năng xử lí các thông tin, tình huống khi gặp bài tập hoá học tốt hơn. Điều đó là do các em đã đƣợc rèn luyện trong quá trình sử dụng tài liệu tự học. Với tài liệu tự học qua nội dung lí thuyết giúp các em có khả năng biết lựa chọn những kiến thức cơ bản trọng tâm nhất của những vấn đề cốt lõi của lý thuyết và biết tự kiểm tra đánh giá khả năng nắm vững kiến thức của mình để tự điều chỉnh. Với tài liệu tự học qua nội dung bài tập giúp các em làm quen với các dạng bài tập và phƣơng pháp làm bài tốt hơn
Kết luận chƣơng 3
Trong chƣơng này chúng tôi đã trình bày quá trình TNSP bao gồm: - Kế hoạch TNSP đã đƣợc xác lập một cách khoa học và đƣợc chuẩn bị chu đáo. Ngoài TNSP chúng tôi còn kết hợp các phƣơng pháp nghiên cứu khác để tăng thêm tính khách quan của những kết luận khoa học.
- Kết quả thu đƣợc của TNSP và của các phƣơng pháp nghiên cứu khác về mặt định lƣợng và định tính đã khẳng định tính đúng đắn của giả thuyết đã nêu. Cụ thể là:
+ PPDH mới có tính khả thi.
+ Sinh viên chấp nhận và hứng thú học tập học phần hoá đại cƣơng 1 theo phƣơng pháp mới cao hơn so với phƣơng pháp cũ.
111
+ Chất lƣợng học phần hoá đại cƣơng 1 đƣợc nâng cao khi sử dụng PPDH này.
- TNSP đã phát hiện đƣợc những ƣu điểm, hạn chế của PPDH mới và khẳng định đƣợc những điều kiện cần thiết đảm bảo PPDH này đạt kết quả. Qua TNSP cũng khẳng định đƣợc khả năng ứng dụng mở rộng của PPDH này không những ở lĩnh vực học phần HĐC 1 mà còn có thể ứng dụng mở rộng đƣợc ở một số lĩnh vực môn học khác.
112
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trong suốt quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã cố gắng bám sát và thực hiện từng bƣớc các nhiệm vụ và mục đích của đề tài, kết quả nghiên cứu đã đạt đƣợc cho phép rút ra một số kết luận sau đây:
* Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn làm cơ sở nền tảng cho việc nghiên cứu nội dung của đề tài :
- Xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay, đó
là xu hƣớng dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm và “hoạt động hoá ngƣời học”, đổi mới PPDH theo hƣớng dạy học tích cực, rèn luyện phƣơng pháp tự học cho sinh viên. Việc áp dụng phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun vào dạy học học phần hoá đại cƣơng 1 ở trƣờng CĐNL là sự lựa chọn đúng hƣớng, có tính khả thi phù hợp với điều kiện hiện nay.
- Hệ thống hoá và làm rõ hơn các cơ sở lí luận về tự học và phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun, tăng cƣờng năng lực tự học cho sinh viên trƣờng cao đẳng không chuyên sƣ phạm.
* Điều tra, tìm hiểu thực trạng tự học của 90 SV ở 2 lớp Kiểm lâm – Quản lý đất đai tại trƣờng CĐNL Đông Bắc.
* Luận văn dựa trên giáo trình HĐC, chúng tôi đã thiết kế lại nội dung, PPDH học phần HĐC 1 theo tiếp cận môđun, tổ chức biên soạn đƣợc 3 môđun với 4 tiểu môđun, một môđun phụ đạo và tổ chức thực nghiệm cho phép khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả của PPDH học phần HĐC 1 có hƣớng dẫn theo môđun.
* Tiến hành TNSP ở 2 lớp Kiểm lâm- Quản lý đất đai của trƣờng CĐNL Đông Bắc đạt kết quả khả quan. Kết quả TNSP cho thấy chất lƣợng nắm vững kiến thức của SV khi sử dụng tài liệu có hƣớng dẫn theo môđun tốt hơn, tinh thần tự giác, tự lực, hứng thú học tập của SV cũng đƣợc tăng lên.
113
trên, chúng tôi nhận thấy rằng một trong những định hƣớng đổi mới PPDH đó là tăng cƣờng khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên thì việc nghiên cứu thiết kế và sử dụng một cách hợp lý tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mođun sẽ góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lƣợng học tập của SV các trƣờng CĐ và ĐH, góp phần vào công cuộc đổi mới phƣơng pháp dạy học các môn học nói chung và công cuộc đổi mới PPDH môn hoá nói riêng. * Nhờ tài liệu đƣợc biên soạn công phu và có chất lƣợng, nhờ sự chỉ đạo,