Dạy học tác phẩm Chí phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại

Với tất cả những lý do trên chúng tôi tiến hành lựa chọn và thực hiện đề tài Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại nhằm góp phần làm sáng tỏ bản chất sá

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Mục lục iv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 13

1.1 Thể loại và dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 13

1.1.1 Thể loại văn học 13

1.1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 15

1.2 Đặc trưng của loại hình tác phẩm tự sự 16

1.3 Đặc trưng thể loại truyện ngắn 21

1.3.1 Nhân vật 22

1.3.2 Cốt truyện 22

1.3.3 Ngôn ngữ và giọng điệu 23

1.3.4 Kết cấu 23

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 25

2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường THPT hiện nay 25

2.1.1 Vị trí của tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn THPT 25

2.1.2.Những thuận lợi, khó khăn 26

2.1.3 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường THPT hiện nay 29

2.2.2 Kết quả khảo sát từ học sinh 34

v

2.2 Định hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao

theo đặc trưng thể loại 36

2.2.1 Định hướng chung 36

2.2.2 Định hướng dạy học truyện ngắn Chí Phèo theo đặc trưng thể loại 40

2.2.3 Định hướng dạy học truyện ngắn Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại 46

2.2.4 Kết luận: 54

Chương 3: GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM 56

3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 56

3.2 Những vấn đề chung của thực nghiệm 100

3.2.1.Mục đích thực nghiệm 101

3.2.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 101

3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 102

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 102

3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 102

3.4 Kết quả thực nghiệm 103

3.4.1 Tiến hành kiểm tra 103

3.4.2 Kết quả kiểm tra 104

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

1 Kết luận 109

2 Khuyến nghị 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

PHỤ LỤC 115

DANH MỤC VIẾT TẮT

iii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 2.1 Bảng thống kê số lượng tác phẩm trữ tình và tự sự(Chương

trình chuẩn) 26 Bảng 2.2 Tổng hợp từ 11 giáo viên trường THPT Phúc Thọ và 13

giáo viên trường THPT Ngọc Tảo - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà

Nội 32 Bảng 2.3 Tổng hợp 175 phiếu của 2 trường THPT Phúc Thọ và

THPT Ngọc Tảo - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội 34 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả (tính ra %) của lớp thực nghiệm và lớp

đối chứng 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1.Như đã biết trong xã hội ngày nay luôn có nhu cầu truyền thụ, học tập các

kinh nghiệm và tri thức giữa từng cá nhân và nhiều cộng đồng cá nhân Hoạt động dạy học phụ thuộc vào các yếu tố người dạy, người học và dựa vào môi trường dạy học Vì vậy, việc đổi mới phươg pháp dạy học được chú trọng và

đề cao, mục đích của đổi mới phương pháp dạy học là để nâng cao hiệu quả bài học Thay đổi lối dạy học truyền thụ kiến thức một chiều sang phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học cho học sinh Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện đại, những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển trong toàn xã hội Những năm gần đây toàn ngành giáo dục không ngừng đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn, phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm Đặc biệt là ứng dụng thành tựu khoa học tiên tiến, ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động quản lý và giảng dạy về cơ bản phù hợp với nguyện vọng của học sinh và đáp ứng yêu

cầu của xã hội Môn Ngữ Văn trong nhà trường trung học phổ thông có vai

trò tích cực trong việc đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán bộ tốt Nó không chỉ đơn thuần là môn học cung cấp tri thức cho học sinh mà còn là môn học giúp các

em trau dồi vốn sống, kinh nghiệm xã hội phục vụ cho cuộc sống Cung cấp kiến thức về văn bản văn học cho học sinh ta cần chú trọng đến phương pháp

dạy học tác phẩm văn học ở trường THPT Trong đó dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở nhà trường trung học phổ thông chiếm một vị

trí khá quan trọng

1.2 Muốn đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất, việc giảng dạy Văn học phải tiến hành sao cho phù hợp với đặc trưng của bộ môn, vừa mang bản chất xã hội, vừa là một hiện tượng thẩm mỹ, hiện tượng nghệ thuật Thể loại văn học

vii

là một vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật của văn học, có liên quan khăng khít đến nội dung Mỗi tác phẩm văn học đều tồn tại dưới hình thức một thể loại nhất định, đòi hỏi phải có một phương pháp, một cách thức phân tích, giảng dạy phù hợp với nó Vì vậy, vấn đề thể loại văn học trong thực tế giảng dạy ở trường phổ thông đặt ra không những như một vấn đề tri thức mà chủ yếu còn

là vấn đề về phương pháp Nói đến vấn đề thể loại trong văn học là nói đến tính chỉnh thể trong một tác phẩm với sự thống nhất của một nội dung nhất định trong một hình thức nhất định Việc tìm hiểu đặc trưng thể loại văn học càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Đó là chìa khoá để khám phá những giá trị đích thực của từng tác phẩm, cùng với sự vận động và phát triển của nền văn học Muốn nghiên cứu, giảng dạy thành công một tác phẩm văn chương thì vấn đề thể loại cần quan tâm hàng đầu Điều đó nhất thiết đòi hỏi

phải có phương pháp và biện pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu quả Thực tế giảng dạy và học tập cho thấy phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở THPT giáo viên còn lúng túng, chưa tìm ra hướng đi

thật sự hiệu quả do đó dẫn đến dạy học phần nhiều còn mang tính đối phó với chương trình Trong tiết học không khí lớp học trầm, không phát huy được khả năng sáng tạo, khả năng trình bày của học sinh

1.3.Đổi mới phương pháp dạy học là một quá trình lâu dài đòi hỏi sự tâm

huyết của nhiều nhà giáo dục và đội ngũ giáo viên không chỉ về mặt lý thuyết

mà còn cả trong thực tiễn Vì thế dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của

Nam Cao ở trường THPT đòi hỏi người dạy và người học không chỉ tiếp cận kiến thức mang tính lí luận mà còn cần phải thông qua thực hành, khắc phục tình trạng thụ động trong lĩnh hội kiến thức, khẳng định vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh như vậy mới thực sự mang lại hiệu quả Do đó việc đổi

mới phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở

trường trung học phổ thông là rất quan trọng và cần thiết Yêu cầu chung của

nền giáo dục nước ta hiện nay là nâng cao hiệu quả học tập và nhận thức của học sinh, học sinh biết tự chiếm lĩnh tri thức Bởi vậy, nghiên cứu đề tài này

này chúng tôi hy vọng góp phần vào việc nâng cao hiệu quả giờ dạy học tác

phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường trung học phổ thông Từ đó

có những phương pháp đúng đắn và hợp lý, trên nguyên tắc“vừa sức” để tạo

hiệu quả tốt nhất trong dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở

trường THPT Tác gia Nam Cao là một nhà văn lớn trong nền văn học Việt Nam hiện đại và trong nhà trường phổ thông Các tác phẩm của Nam Cao đã thể hiện một chủ nghĩa nhân văn cao cả, một phong cách nghệ thuật đa dạng,

phong phú Tác phẩm Đời thừa là một trong những đại diện xuất sắc cho

phong cách nghệ thuật của Nam Cao theo kiểu kết cấu mới với kiểu diễn biến

tâm lý và một giọng điệu trữ tình khác biệt Tác phẩm Chí Phèo là hiện thân

khác cho một tài năng phong cách theo lối điển hình hoá đầy kịch tính Với

tác phẩm Chí Phèo trong chương trình THPT, đây là một truyện ngắn rất hay, rất đặc sắc về đề tài người nông dân của Nam Cao Còn tác phẩm Đời thừa là

một truyện ngắn rất hay, rất đặc sắc về bi kịch người trí thức Nhưng khi giảng dạy, phần lớn giáo viên chỉ đi sâu khai thác, khám phá giá trị hiện thực chung nhất mà chưa khai thác được chiều sâu tư tưởng tác phẩm, giá trị nghệ thuật rất riêng của truyện

Với tất cả những lý do trên chúng tôi tiến hành lựa chọn và thực hiện đề tài Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại nhằm góp phần làm sáng tỏ bản chất sáng tạo của quá trình tiếp nhận tác

phẩm của Nam Cao ở trường THPT Bước đầu giúp giáo viên nhận thức,

kiểm soát và điều khiển được quá trình tiếp nhận tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường THPT; đồng thời góp phần khắc phục những bất cập của phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao

theo lối truyền thụ một chiều Hy vọng rằng từ việc ứng dụng lý luận hiện đại

trong thực tiễn giảng dạy tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao đạt kết

quả tốt, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông Mong muốn của chúng tôi muốn tìm ra

phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp trong Chí Phèo, Đời thừa nói

Sự nghiệp văn học của Nam Cao vô cùng phong phú, là một di sản có giá trị

và có ý nghĩa to lớn về nhiều mặt Tính độc đáo của tư tưởng và phong cách Nam Cao đã được giới nghiên cứu, phê bình, giảng dạy văn học và đông đảo bạn đọc khám phá, khẳng định từ lâu Gần nửa thế kỷ qua, đã có hơn 200

công trình lớn, nhỏ viết về tác phẩm Phí Phèo, Đời thừa của Nam Cao Trên

cơ sở học hỏi và tiếp thu những thành tựu ở người đi trước tôi tìm hiểu và đề

xuất cụ thể hơn về dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở

- Trần Thanh Đạm: Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể (NXB

Giáo dục, 1971)

- Lê Huy Bắc, Phan Huy Dũng, Nguyễn Văn Hiếu: Những vấn đề thể loại và lịch sử văn học (NXB Giáo dục, 2008)

- Phan Trọng Luận Xã hội – Văn học – Nhà trường (1996), Văn học trong nhà trường nhận diện, tiếp cận đổi mới (NXB Đại học Sư phạm, 2007), Cảm thụ văn học - giảng dạy văn học (1983), Phương pháp dạy học văn (NXB Đại học

phạm, là một công đôi việc, là mũi tên đạt được hai đích, là cần thiết với nhà

nghiên cứu đồng thời cần thiết với người giảng dạy

Ngoài ra, trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể,

tác giả Trần Thanh Đạm đã giải đáp phần nào những thắc mắc, băn khoăn của giáo viên trong vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Vì thế trong công trình nghiên cứu này, một mặt tác giả giới thiệu một số kiến thức cơ bản nhất về các loại, thể văn học chủ yếu có liên quan đến chương trình văn học THPT nhất là phần văn học Việt Nam xưa và nay Mặt khác, tác giả cũng đưa

ra phương pháp vận dụng đặc trưng các loại thể vào việc giảng dạy các tác phẩm trong chương trình Ngữ Văn THPT, có kết hợp phân tích một số bài tiêu biểu thuộc các thể loại khác nhau

2.2 Các công trình nghiên cứu về Nam Cao

xi

Trong cuốn Nam Cao - nhà văn hiện thực xuất sắc in năm 1961 Hà

Minh Đức đã chỉ ra nét độc đáo trong tác phẩm của Nam Cao và cho rằng: Nam Cao thiên về phân tích những biểu hiện nội tâm của nhân vật Do đó hầu hết các tác phẩm của Nam Cao thường kết cấu theo lối tâm lý Phong Lê trong

bài Đặc trưng bút pháp hiện thực Nam Cao cũng đã có những nhận định sâu

sắ nói bút pháp Nam Cao là nói một bút pháp hiện thực nghiêm ngặt Một bút pháp chủ trương lách vào tận đáy sâu sự thật Lách vào từng ý nghĩ, từng suy

tính cùng cực chi lý Nguyễn Đăng Mạnh trong cuốn Nhà văn - tư tưởng và phong cách (NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001) đã chỉ ra vẻ đẹp tư tưởng nhân đạo trong tác phẩm của Nam Cao Trong bài Nhớ Nam Cao và những bài học của ông, Nguyễn Đăng Mạnh đã có nhận định sắc sảo về Nam Cao là

người hay băn khoăn về vấn đề nhân phẩm, về thái độ khinh, trọng đối với

con người Bích Thu với bài Sức sống của một sự nghiệp văn chương in trong cuốn Nam Cao tác gia và tác phẩm nhận xét về ngôn ngữ trong sáng tác của

Nam Cao là ngôn ngữ đa âm, phức điệu hiện đại, dù được viết vào thời đại

ông nhưng bây giờ đọc vẫn thấy mới Lại Nguyên Ân trong Nam Cao và cuộc cách tân văn học đầu thế kỷ XX cho rằng đóng góp vào việc xây dựng và phát

triển văn xuôi mới của Nam Cao bộc lộ đặc biệt rõ trong ngôn ngữ văn xuôi

Phong Lê nhận xét về giọng điệu trong văn của Nam Cao trong cuốn Nam Cao - Văn và đời, lời giới thiệu tuyển tập Nam Cao, Nxb văn học, Hà Nội,

1987

Vấn đề cốt truyện và cách kể chuyện của nhà văn cũng được khá nhiều nhà nghiên cứu, phê bình quan tâm chú ý: Nhìn chung tất cả các ý kiến nhận định đánh giá hầu như đều thống nhất với nhau ở quan điểm: Truyện ngắn Nam Cao là truyện viết rất ít sự kiện, ít nhân vật và chủ yếu là truyện xoay quanh cuộc sống đời thường, kết cấu truyện thường là kết cấu tâm lý bỏ ngỏ,

kết cấu vòng tròn Trần Đăng Suyền trong Nam Cao - nhà văn hiện thực xuất sắc, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn cũng đã đưa ra ý kiến về cái chân thật của tư tưởng, của nội tâm nhân vật trong văn của Nam Cao Phong Lê trong bài Cấu

trúc và ngôn ngữ truyện ngắn Nam Cao (Văn nghệ quân đội số tháng 10 - 1987) Bích Thu trong bài Sức sống của một sự nghiệp văn chương đã nhận

xét về phong cách Nam Cao rất độc đáo tạo là sự pha trộn tài tình các giọng điệu trong mỗi tác phẩm

Đặc biệt, trong thời gian gần đây các nhà nghiên cứu, phê bình, người thưởng thức tác phẩm mở ra hướng tìm hiểu, nghiên cứu Nam Cao ở chiều sâu thế giới nghệ thuật, khám phá ở nhiều bình diện, nhiều góc độ: Phạm

Quang Long có bài nghiên cứu Một đặc điểm của thi pháp truyện Nam Cao (Tạp chí Văn học số 2 – 1994), in lại trong Nam Cao về tác gia và tác phẩm Nxb Giáo dục – Hà Nội,1998 Trần Đăng Suyền có bài nghiên cứu Thời gian

và không gian trong thế giới nghệ thuật của Nam Cao (Tạp chí Văn học số 5, 1991) Hà Minh Đức có bài Tầm quan trọng của hoàn cảnh trong tác phẩm của Nam Cao (in trong Nam Cao đời văn và tác phẩm – Nxb Văn học, Hà

Nội, 1997)

Như vậy, qua việc trình bày tình hình nghiên cứu ở trên về tác gia Nam Cao cũng như những giá trị qua các sáng tác của ông, chúng tôi có thể đi đến kết luận rằng: Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, tìm hiểu về tác gia Nam Cao và các tác phẩm của ông ở nhiều góc độ, bình diện khác nhau mà thật sâu sắc như: về nội dung tác phẩm, ngôn ngữ, giọng điệu, kết cấu, thi pháp phong cách… Song những bài nghiên cứu, chuyên luận nghiên cứu sâu về những nét riêng thi pháp truyện ngắn Nam Cao chưa có nhiều, đặc biệt là mảng các truyện ngắn giàu chất hiện thực Những năm gần đây, có nhiều luận án tiến

sỹ, luận văn thạc sỹ về các tác phẩm của Nam Cao song chưa có công trình nào trực tiếp bàn về hướng dạy truyện ngắn này Chính vì vậy, việc đưa ra hướng dạy học truyện ngắn hiện thực trong văn học Việt Nam 1930-1945 nói chung và truyện ngắn hiện thực Nam Cao nói riêng cần được quan tâm nghiên cứu để tìm ra hướng dạy học phù hợp đạt hiệu quả Luận văn của chúng tôi nghiên cứu về đề tài này trên cơ sở gợi mở của những người đi trước

xiii

2.3 Tình hình nghiên cứu của chuyên ngành phương pháp dạy học văn về tác

phẩm của Nam Cao ở trường phổ thông

Nam Cao và các tác phẩm của ông luôn là mối quan tâm trăn trở của nhiều giáo viên dạy văn và của học sinh, đặc biệt là của các nhà nghiên cứu chuyên ngành phương pháp Về tài liệu hướng dẫn giảng dạy và học tập: Bên cạnh các sách giáo khoa, sách giáo viên và sách tham khảo cũng có một số cuốn sách tham khảo và hướng dẫn của một số nhà phương pháp như: Cuốn

Nam Cao - một đời văn của Lê Tiến Dũng (Hội nghiên cứu và giảng dạy văn học Thành phố Hồ Chí Minh phát hành năm 2001); Phân tích tác phẩm Nam Cao trong nhà trường của Nguyễn Văn Tùng (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997); Nhà văn và tác phẩm trong nhà trường – Nam Cao Văn Giá tuyển chọn và biên soạn (Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999); Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương theo loại thể Nguyễn Viết Chữ (Nxb Đại học Sư phạm, 2002); …

Có thể nói đây là những tài liệu bổ ích và thiết thực cho công việc giảng dạy

và học tập về các tác phẩm của Nam Cao trong nhà trường phổ thông

Với truyện ngắn Đôi mắt của Nam Cao đã có nhiều nhà phương pháp đưa

ra các cách tiếp cận và giảng dạy như: Giáo sư Phan Trọng Luận trong cuốn

Văn học - xã hội - nhà trường (Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội - 1996) đề ra

hướng khai thác và giảng dạy truyện ngắn này theo quan điểm lịch sử nhằm hướng đến cho học sinh những giá trị nhân văn cao cả và đúng đắn, tránh khuynh hướng xã hội học dung tục trong dạy học văn ở nhà trường hiện nay

vẫn còn tồn tại Nguyễn Thanh Hùng có bài Sống với đôi mắt mở (Báo Văn nghệ số 24 – 1992) và in trong cuốn Đến với Nam Cao của nhiều tác giả

Nghiên cứu, khám phá những tác phẩm của Nam Cao, PGS TS Nguyễn

Thị Thanh Hương có bài Những tác động thẩm mĩ tiềm tàng trong tác phẩm của Nam Cao

Bên cạnh đó còn có một số luận văn, khoá luận nghiên cứu về phương pháp dạy học các tác phẩm của Nam Cao trong nhà trường phổ thông như:

Châu Thị Kim Ngân với đề tài: Nghiên cứu, tiếp thu và đi tới một cách dạy

thích hợp truyện ngắn Lão Hạc của Nam Cao trong chương trình bậc THCS;

Đỗ Bích Liên với đề tài Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Chí Phèo và biện pháp

giáo dục thẩm mỹ cho học sinh lớp 11; Nguyễn Văn Thắng với đề tài Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp nhận ngôn ngữ người kể chuyện trong truyện ngắn Nam Cao ở trường THPT; Trần Thị Thu Hà với đề tài khoá luận

Vận dụng tri thức đọc hiểu để hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm Chí Phèo

của Nam Cao trong nhà trường THPT

2.4 Tình hình nghiên cứu về truyện ngắn Chí Phèo

Chí Phèo là truyện ngắn có sức thu hút kỳ lạ đối với giới nghiên cứu phê bình văn học và đông đảo bạn đọc Lịch sử nghiên cứu vấn đề Chí Phèo được

xem xét theo các thời kỳ

Văn học số 4/1964 – in lại trong Nam Cao về tác gia và tác phẩm, Nxb Giáo

dục, 1998) nhà nghiên cứu Trần Tuấn Lộ cho rằng truyện ngắn Chí Phèo của

Nam Cao đã khẳng định ngay từ đầu sự hình thành của một phong cách mới, vững vàng và sắc sảo

Bài viết của nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Mạnh Lưỡi dao Chí Phèo là

ánh chớp trước cơn giông tố viết năm 1980 in lại trong Nhà văn tư tưởng và phong cách, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 nêu lên dự cảm hiện thực

của Nam Cao Nguyễn Quang Trung viết về tính chất lưỡng hoá trong nhân

Như vậy, có thể nói rằng tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao đã có nhiều

nhà nghiên cứu phê bình, nhà sư phạm quan tâm, chú ý, khám phá ở nhiều phương diện, nhiều góc độ khía cạnh cả nội dung cũng như nghệ thuật của tác phẩm

2.5 Tình hình nghiên cứu về truyện ngắn Đời thừa

Trong mấy chục năm qua, nhất là khoảng mười năm trở lại đây đã có nhiều nhà phương pháp với nhiều kinh nghiệm, nhiều thầy cô giáo đầy tâm huyết đã mở ra nhiều hướng nghiên cứu ở nhiều góc độ, khía cạnh cùng với những tìm tòi phát hiện đầy mới mẻ nhằm tìm ra hướng dạy, phương pháp,

biện pháp dạy học những tác phẩm của Nam Cao, trong đó có tác phẩm Đời thừa ở nhà trường phổ thông sao cho đạt hiệu quả tốt nhất, nhằm nâng cao

chất lượng dạy học văn ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay Cụ thể

có các công trình nghiên cứu:

- Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 11 - Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên

- Tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông – Những con đường khám phá của Vũ Dương Quỹ - Lê Bảo

- Thiết kế bài học Ngữ văn 11(Tập 1) - Phan Trọng Luận (chủ biên)

- Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11(Tập 1) - Nguyễn Văn Đường (chủ biên)

- Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1 do Trần Đình Sử (Chủ biên), Nxb Giáo

dục, 2007

- Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 do Nguyễn Đăng Mạnh (chủ

biên), Nxb Giáo dục Việt Nam, 2003

3.Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

thông, đặc biệt là dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao Giúp

học sinh nắm vững phương pháp học tập bộ môn Ngữ Văn - môn học có tính logic cao; giáo dục học sinh tính kiên trì, chịu khó, rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, suy luận logic

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Đề tài thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu về tác phẩm văn học, đặc trưng loại hình tác phẩm tự sự, đặc trưng của thể loại truyện ngắn

- Tìm hiểu về thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam

Cao, ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội

- Tiến hành nghiên cứu, khảo sát tực tiễn để từ đó xác định hướng dạy học

hợp lý và hiệu quả cho việc dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam

Cao ở trường trung học phổ thông

- Khảo sát bằng thực nghiệm, đánh giá kết quả nghiên cứu để có cái nhìn tổng

thể về dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao

4.Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng được lựa chọn nghiên cứu là phương pháp dạy học tác phẩm

Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi cụ thể là tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn lớp 11 ở trường THPT Đối

xvii

tượng được áp dụng thực nghiệm nghiên cứu là học sinh lớp 11 trường THPT Phúc Thọ - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu, xây dựng đề tài chúng tôi đã vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu như:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tham khảo các tài liệu, giáo trình có nội dung liên quan

- Phương pháp phân tích, khảo sát thực tế, thống kê, thực nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu theo quan điểm liên ngành

- Phương pháp tổng hợp, quy nạp, khái quát

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng và định hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường trung học phổ thông

Chương 3: Giáo án và thực nghiệm

đó

Từ điển thuật ngữ văn học, do Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc

Phi (đồng chủ biên) xác định thể loại văn học như sau:

Thể loại văn học là dạng thức của tác phẩm văn học, được hình thành

và tồn tại tương đối ổn định trong quá trình phát triển lịch sử văn học, thể hiện

ở sự giống nhau về cách thức tổ chức tác phẩm, về đặc điểm của các loại hiện tượng đời sống được miêu tả và về tính chất của mối quan hệ của nhà văn đối với các hiện tượng đời sống ấy

Trong quá trình sáng tác, các nhà văn thường sử dụng những phương pháp chiếm lĩnh đời sống khác nhau, thể hiện những quan hệ thẩm mĩ khác nhau đối với hiện thực, có những cách thức xây dựng hình tượng khác nhau Các phương thức ấy ứng với những hình thức hoạt động nhận thức khác nhau của con người - hoặc trầm tư, chiêm nghiệm, hoặc qua biến cố liên tục, hoặc qua xung đột,… làm cho tác phẩm văn học bao giờ cũng có sự thống nhất quy định lẫn nhau về các loại đề tài, cảm hứng, hình thức nhân vật, hình thức kết cấu và hình thức lời văn Người ta có thể tập hợp thành từng nhóm những tác phẩm văn học giống nhau về phương thức miêu tả và hình thức tồn tại chỉnh thể ấy Đó là cơ sở khách quan tồn tại thể loại văn học và cũng là điểm xuất phát để xây dựng nguyên tắc phân chia thể loại văn học

Thể loại văn học trong bản chất phản ánh những khuynh hướng phát triển vững bền, vĩnh hằng của văn học, và các thể loại văn học tồn tại để gìn

Nguyễn Văn Long trong cuốn Phân tích tác phẩm văn học hiện đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, Nxb Giáo dục Việt Nam cũng chỉ rõ:

Thể loại là một phạm trù cơ bản và phổ biến của văn học, chi phối cả sáng tác, lưu truyền, tiếp nhận văn học

Bất kì tác phẩm văn học nào cũng đều tồn tại trong một dạng thức nhất định Đó là sự thống nhất mang tính chỉnh thể của một loại nội dung với những phương thức biểu đạt và hình thức tổ chức tác phẩm, tổ chức lời văn Thể loại văn học chính là sự phân chia loại hình tác phẩm theo những căn cứ nêu trên Thể loại văn học là sự thống nhất giữa một loại nội dung với một dạng hình thức văn bản và phương thức tái hiện đời sống

Đọc và phân tích một tác phẩm văn học không thể không quan tâm đến đặc điểm thể loại của tác phẩm ấy Bởi vì thể loại chính là cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của một tác phẩm, tổ chức liên kết các yếu tố nội dung

và hình thức, từ đề tài, chủ đề, cảm hứng đến hệ thống nhân vật, kết cấu và lời văn nghệ thuật Thể loại không những quy định cách thức tổ chức tác phẩm

mà còn định hướng cho việc tiếp nhận của độc giả, tạo nên kênh giao tiếp giữa tác phẩm và người đọc Thể loại của tác phẩm vừa có tính kế thừa, tính liên tục, lại vừa có tính độc đáo, tính biến đổi do sự sáng tạo của tác giả Vì thế, phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại không thể chỉ dừng lại ở những đặc điểm chung của một thể loại thể hiện trong tác phẩm, mà còn cần phải chỉ

ra nét riêng biệt, độc đáo, thể hiện sự sáng tạo không lặp lại của tác giả

Các tác giả trong cuốn Lý luận văn học (tập 2): Phương Lựu, Trần

Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam quan niệm thể loại tác phẩm văn học là khái niệm chỉ quy luật, loại hình của tác phẩm, trong đó ứng với một nội dung nhất định có một hình thức nhất định, tạo cho tác phẩm một hình thức tồn tại chỉnh thể

Từ những điều trên, chúng tôi cùng thống nhất cách hiểu về khái niệm thể loại văn học như sau:

Thể loại Văn học là phương thức tái hiện đời sống và thể thức cấu tạo văn bản

Tên gọi thể loại của tác phẩm cho ta biết: phạm vi và phương thức tiếp xúc, tái hiện đời sống; hệ thống các phương tiện, phương pháp thể hiện tương ứng Phân loại tác phẩm văn chương chủ yếu dựa vào phương thức tái hiện đời sống; cấu tạo tác phẩm; loại đề tài; chủ đề; thể văn Tác phẩm văn học được chia ra làm ba loại chính: loại tác phẩm tự sự, loại tác phẩm trữ tình, loại tác phẩm kịch Mỗi loại tác phẩm văn học lại có một phương thức kết cấu hình tượng văn học để phản ánh cuộc sống và biểu hiện tư tưởng của nhà văn

1.1.3 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại

Thể loại chi phối tất cả các yếu tố của hình thức tác phẩm Không phải ngẫu nhiên mà sách giáo khoa hiện hành sắp xếp tác phẩm theo thể loại và mỗi khi dạy - học tới một thể loại nào đó sách giáo khoa thường nêu chú thích về đặc trưng thể loại đó Có một số thể loại có thể nói lướt qua nhưng cũng có một số thể loại cần phải được học thật kỹ trên lớp Vấn đề dạy học theo đặc trưng thể loại đã được các nhà lý luận nghiên cứu phương pháp quan tâm Không thể có chung một loại phương pháp, cách thức dạy và học cho tất

cả các loại tác phẩm nói chung và từng tác phẩm nói riêng Tác phẩm thuộc thể loại nào đòi hỏi cách dạy theo đặc trưng của thể loại ấy Khi xác định đúng đặc trưng thể loại của tác phẩm thì GV sẽ lựa chọn được cách thức tổ chức, hướng dẫn định hướng phù hợp để giúp HS nắm được toàn bộ nội dung

và nghệ thuật của tác phẩm để quá trình dạy học thực sự đạt kết quả

xxi

Tìm hiểu thi pháp thể loại là cơ sở để phát hiện nét độc đáo của thi pháp tác giả, thi pháp tác phẩm Tiếp cận thi pháp thể loại không tách rời với việc tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương trong nhà trường Thi pháp thể loại là vấn đề có tính nguyên tắc chi phối quá trình đến với tác phẩm, giải mã tác phẩm nhưng những hiểu biết về hoàn cảnh lịch sử, văn hóa, tư tưởng thời đại

và cá nhân con người , tiểu sử nhà văn thì có thể lý giải được các yếu tố mờ

ẩn trong tác phẩm Vận dụng thi pháp vào giảng dạy tác phẩm văn chương phải gắn liền với lý luận dạy học hiện đại: phải đọc kỹ văn bản , xác định được “chất của loại” của tác phẩm ; phải nắm được những đặc điểm của hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương ; giáo viên Văn vừa là nhà khoa học, nhà sư phạm vừa là người nghệ sỹ

Dạy học tác phẩm văn chương giúp học sinh nhận thức được cái hay, cái đẹp của tác phẩm Moi phương pháp dạy học đều phải xuất phát từ việc cảm thụ tác phẩm văn chương của các lứa tuổi học sinh Như vậy, đặc trưng thể loại của tác phẩm là điều kiện đầu tiên quyết định hiệu quả của quá trình tiếp nhận của HS Người GV khi định hướng dạy học tác phẩm văn chương phải biết xuất phát từ đặc trưng thể loại của tác phẩm, đối tượng tác động, đối tượng tiếp nhận để tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích, cảm thụ tác phẩm,

từ đó tìm ra khả năng tác động đặc biệt của tác phẩm đó đối với HS trong lớp,

đề ra yêu cầu về hoạt động của HS và GV soạn giáo án và lập kế hoạch giảng

dạy, tránh lối dạy dập khuôn, đơn điệu, không hiệu quả

1.3 Đặc trƣng của loại hình tác phẩm tự sự

Loại hình tự sự khác hẳn loại trữ tình và kịch Loại trữ tình biểu hiện trực tiếp thế giới chủ quan của con người Trong tác phẩm trữ tình, tình cảm, cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ, được trình bày trực tiếp và làm thành nội dung chủ yếu của tác phẩm Tác giả có thể biểu hiện cảm xúc cá nhân mình mà không cần kèm theo bất cứ một sự miêu tả biến cố, sự kiện nào Kịch bắt đầu từ xung đột, đó là sự phát triển cao nhất sự mâu thuẫn của hai hay nhiều lực lượng đối lập thông qua một sự kiện hay một diễn biến tâm lí cụ thể được thể

hiện trong mỗi màn, mỗi hồi kịch Còn loại tự sự phản ánh đời sống trong tính khách quan của nó qua con người, hành vi, sự kiện được kể lại bởi một người

kể chuyện nào đó Tác phẩm tự sự hầu như không bị hạn chế bởi không gian

và thời gian Nó có thể kể về những khoảnh khắc hay những sự kiện xảy ra hàng trăm năm Tầm bao quát cuộc sống trong tác phẩm rộng lớn Nhịp điệu trong tác phẩm nhìn chung là khoan thai Nhân vật tự sự được khắc họa đầy đặn nhiều mặt: bên trong, bên ngoài, cả điều nói ra và không nói ra, cả ý nghĩ

và cả cái nhìn, cả cảm xúc, tình cảm, ý thức và vô thức, cả quá khứ, hiện tại

và tương lai Tác phẩm tự sự nào cũng có hình tượng người trần thuật của nó Hình tượng người trần thuật, kể chuyện rất đa dạng: khách quan, ngôi thứ nhất, thông suốt, thông suốt có chọn lựa… và cũng có khi người kể chuyện như một nhân vật… khi nhập thân, khi gián cách, khi đứng ngoài, khi hòa nhập… ít nhiều ta vẫn nhận ra thái độ của họ Lời văn của loại tự sự có thể là văn vần hay văn xuôi nhưng luôn hướng người đọc ra thế giới đối tượng, khác hẳn lời trữ tình hướng sự chú ý tới cảm xúc, ý định chủ quan của người nói, khác hẳn lời thoại trong kịch Lời nói của nhân vật tự sự là một thành phần, một yếu tố của văn tự sự Nó xuất hiện gắn liền với sự miêu tả Trong tự sự, không có chỗ cho những lời thổ lộ trữ tình độc lập, hay tự biểu hiện một cách trực tiếp, cái đó chủ yếu dành cho nhân vật Vì vậy mà trong tự sự vẫn chấp nhận ngôn ngữ đa thanh, đa nghĩa, nửa trực tiếp, nửa gián tiếp Văn tự sự có chức năng tái hiện, phân tích sự vật qua miêu tả và thuyết minh Tái hiện toàn bộ thế giới bao gồm những sự kiện bên ngoài và bên trong của con người nhưng đều xem chúng như là những sự kiện khác nhau về đời sống con người, xã hội Không gian và thời gian không bị hạn chế, nhà văn có thể thể hiện những vùng đất khác nhau, có thể lùi về dĩ vãng hay đắm mình trong hiện tại, có thể lướt qua hoặc tập trung miêu tả một mặt nào đó mà mình cho

là quan trọng

Trong tác phẩm tự sự, hình tượng người trần thuật giữ một vai trò hết sức quan trọng và luôn luôn muốn hướng dẫn, gợi ý cho người đọc nên hiểu nhân

xxiii

vật, hoàn cảnh, thế này hoặc thế khác Nếu truyện ngắn trữ tình với nét nổi bật

là tính “phi cốt truyện”, truyện không kể lại được vì cốt truyện không tiêu biểu, thì truyện ngắn tự sự cốt truyện rất rõ nét, trong mỗi cốt truyện lại được đan cài bởi các chi tiết, sự kiện, tình tiết, phản ánh trong mối quan hệ xã hội, cuộc đời với những xung đột, mâu thuẫn gay gắt Cốt truyện đóng vai trò quan trọng trong tác phẩm tự sự, nó được xây dựng từ những sự kiện, hành động của nhân vật

Loại hình tác phẩm tự sự gồm có các thể nhỏ: tiểu thuyết, truyện ngắn,

kí, tản văn… Cách phân loại trên là cần thiết khi bước đầu tiếp cận các tác phẩm văn học trong nhà trường Chúng ta cần chú ý đến “chất của loại” trong thể khi phân tích tác phẩm văn học Vì chính “tính chất loại thể” làm ra diện mạo tinh thần của tác phẩm Nó giúp ta tiếp nhận “đúng”, “trúng” với tác phẩm cụ thể Làm thành “loại” và thể hiện “loại” phải nhờ các “thể” Nhưng không ít “thể” của tác phẩm thuộc loại này nội dung lại mang tính chất ở loại

kia Ví dụ như Đời thừa là truyện (thuộc loại tự sự), nhưng mang chất trữ tình Truyện Chí Phèo vừa giàu chất trữ tình, vừa giàu kịch tính Nếu chỉ chú

ý vào thể mà quên đi tính chất loại trong thể trong tác phẩm, chúng ta rất dễ phân tích tác phẩm một cách dập khuôn, sai lệch Như vậy, chúng ta cần quan tâm và tìm ra các phương pháp, biện pháp thích hợp để giải quyết những tồn tại và mâu thuẫn này trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương Điểm qua một vài đặc điểm các thể tiểu thuyết, truyện ngắn, kí, tản văn trong loại hình tác phẩm tự sự:

Tiểu thuyết: là thể loại không bị giới hạn về dung lượng phản ánh hiện thực, cả về không gian cũng như thời gian Qua tiểu thuyết, người đọc có thể hiểu được một giai đoạn lịch sử với nhiều sự kiện, nhiều cảnh ngộ, địa điểm, tình huống, miêu tả cuộc sống từ góc độ đời tư Các yếu tố khác của tác phẩm văn học, từ đề tài, chủ đề, nhân vật, kết cấu cũng chịu sự chi phối của đặc điểm Người trần thuật được chứng kiến câu chuyện và có khả năng kể lại toàn bộ câu chuyện theo cách riêng của mình Lời trần thuật ở đây còn có

nhiệm vụ tái hiện và phân tích, lý giải thế giới khách quan vật chất, sự việc, con người; tái hiện và phân tích, lý giải lời nói, ý thức người khác Ngôn ngữ nhân vật là một trong những phương tiện quan trọng được nhà văn sử dụng nhằm thể hiện cuộc sống và cá tính nhân vật Ngôn ngữ trần thuật của nhân vật là lời trực tiếp của nhân vật trong tác phẩm, là thứ ngôn ngữ được miêu tả

Đó thực chất cũng là ngôn ngữ của tác giả nhưng tác giả để cho nhân vật tự giãi bày về mình Ngôi kể của nhân vật trần thuật là ngôi thứ hai, thứ ba nhưng vẫn được trần thuật ở ngôi thứ nhất, xưng tôi trong đối thoại Ngôn ngữ trần thuật của nhân vật có thể là đối thoại hay độc thoại Đối thoại gắn liền với việc những người nói hướng vào nhau và tác động vào nhau; độc thoại không nhằm hướng đến người khác và tác động qua lại giữa người và người Ngôn ngữ trần thuật của nhân vật có nhiều chức năng khác nhau như: chức năng phản ánh hiện thực, chức năng tự bộc lộ của nhân vật, chức năng là đối tượng miêu tả của tác giả hoặc chức năng thể hiện nội tâm… Qua trần thuật, nhân vật kể lại cuộc đời của mình, bộc lộ tâm tư, suy nghĩ, chiêm nghiệm về cuộc đời, lẽ sống, giúp người đọc lĩnh hội được tư tưởng, quan niệm của nhà văn Trong khi trần thuật, tác giả sử dụng nhiều giọng điệu, nhiều sắc thái trên cơ sở một giọng điệu cơ bản chủ đạo, chứ không đơn điệu.Tính chất hiện đại thể hiện trong ngôn ngữ trần thuật gần với ngôn ngữ đời sống hơn, tính chất văn hoá vùng miền thể hiện ở chất giọng nhà văn, người trần thuật không những kể chuyện mà còn chuyển tải những giá trị văn hoá nằm sâu dưới lớp ngôn ngữ, làm cho nội dung trần thuật phong phú, đặc trưng

Truyện ngắn: là loại văn xuôi tự sự có hình thức ngắn gọn, nắm bắt và thể

hiện hiện thực cuộc sống Nhà văn thường hướng tới khắc họa một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất nào đó trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con người Tập trung về sự kiện, về chủ đề, về ấn tượng, luôn luôn chú ý vào một vấn đề cơ bản với sự tỉ mỉ, chi tiết, loại bỏ những gì thiếu súc tích Nhân vật thường không nhiều và cuộc đời của nhân vật cũng thường

xxv

chỉ được miêu tả như một khoảnh khắc, mảnh nhỏ, nhưng lại có ý nghĩa trong

cả cuộc đời nhân vật nên nhịp điệu truyện ngắn khẩn trương, gấp rút, có nhiều yếu tố bất ngờ, chuyển đoạn đột ngột trong giới thiệu, bố cục, kết thúc câu chuyện

Kí: mang tính tổng hợp về đối tượng mô tả và người ta có thể tìm thấy ở

đó không chỉ là những số phận mà là những bức tranh về phong tục, về đời sống kinh tế, chính trị Ðặc trưng này thực ra có thể được xác định rõ nét hơn trong tiểu thuyết Do kí là một thể loại có tính chất ghi chép nên kí phản ánh người thật, việc thật, có tính nguyên tắc Kí viết về sự thật nhưng thực ra, nhà văn có tư tưởng, tình cảm hoàn toàn đúng đắn chỉ việc ghi chép lại thì trước khi ghi chép, ít nhất cũng phải nghe hoặc thấy, tức là nghe kể lại hoặc chứng kiến Nhà văn có thể được hư cấu rộng rãi hơn với những thành phần không xác định như nội tâm nhân vật, cảm xúc, thiên nhiên, những nhân vật phụ, cũng như việc sắp xếp, tổ chức hệ thống cốt truyện

Tản văn: nói lên điều suy nghĩ, nung nấu, cảm xúc trong lòng về con người, thế sự, đạo lí, về thiên nhiên, môi trường, chính trị, văn nghệ Có thể có nhiều phong cách: nghiêm túc, cười cợt, trữ tình, chính luận, triết lí Tản văn có hình thức đa dạng, cũng có thể là tạp bút, tạp văn, bút ký, du ký… Ngoài ra, tản văn còn có đề tài rộng mở, không bị hạn chế bởi thời gian, không gian Tản văn thường mang ý nghĩa sâu sắc, thâm thúy, ngôn từ cô đọng, súc tích, thể hiện rõ cảm nhận của tác giả về đời sống hàng ngày Tản văn trữ tình nghiêng

về cảm nhận tư tưởng, xuất phát từ tư tưởng, tình cảm của tác giả Tản văn trữ tình miêu tả sự vật cụ thể, tình tiết không xâu chuỗi, có đặc điểm nổi bật là giàu chất trữ tình, hàm chứa tư tưởng tình cảm và nội dung xã hội sâu sắc Tản văn tả cảnh chủ yếu miêu tả cảnh vật, thường xuất phát từ cảm nhận của tác giả hay mượn cảnh tả tình, nắm bắt được đặc trưng cảnh vật, quan sát sự thay đổi của toàn cảnh Tản văn tả cảnh thường sinh động, không những có thể thay thế bối cảnh mà còn mượn tư tưởng, tình cảm nhân vật biểu hiện rõ hơn chủ đề Có thể thấy, tản văn trữ tình và tản văn tả cảnh chuyển tải quá

nhiều ký ức và ấn tượng Tạp văn, tạp bút là chân trời rộng mở về đời sống hiện thực Mạch viết ngắn, những suy tư bất chợt, những trăn trở của tác giả lại khiến độc giả phải nặng lòng suy ngẫm xem ý tưởng của tác giả hướng về đâu, gợi mở điều gì Tản văn triết lý có sự cảm nhận sâu sắc, tư tưởng bao trùm, triết lý rõ ràng, có đề tài sáng tác rộng lớn, nội hàm phong phú, bao gồm toàn bộ xã hội nhân sinh, thể hiện cảnh quan đời sống thiên biến vạn hóa Tác giả tản văn triết lý thường có kiến thức sâu rộng, biết chớp thời điểm triết lý Tản văn triết lý có sự kết hợp các loại hình tượng với sự sống, xuyên qua bản chất sự vật, đạt hiệu quả thẩm mỹ cao Tư duy trong tản văn triết lý khá sâu sắc, dù là vấn đề hạn hẹp cũng thể hiện được tư tưởng, tình cảm cao thâm, vượt qua loại tình cảm thông thường mà thăng hoa đến cảnh giới tinh thần Tư duy trong tản văn triết lý là hệ thống tư duy tổng hợp, thông qua liên tưởng để phản ánh chung về tự nhiên, xã hội, con người ở nhiều góc độ Tư tưởng trong tản văn triết lý là tư tưởng tình cảm trong đời sống con người, có giá trị thẩm mỹ cao độ

1.3 Đặc trƣng thể loại truyện ngắn

Truyện ngắn là một thể loại văn học Nó thường là các câu chuyện được kể bằng văn xuôi và có xu hướng ngắn gọn, súc tích; nắm bắt cuộc sống của thể loại, tác giả truyện ngắn thường hướng tới khắc hoạ một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn con người, thường rất ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp Dựa vào nội dung phân chia ra

truyện ngắn sử thi (Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành; Số phận một con người của M.Sôlôkhôp); truyện ngắn thế sự (Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Công

Hoan); truyện ngắn đời tư (Nam Cao, Thạch Lam) Dựa vào khuynh hướng cảm xúc phân chia ra: truyện ngắn trào phúng (Nguyễn Công Hoan); truyện ngắn trữ tình (Thạch Lam) Dựa vào cốt truyện phân chia thành: truyện ngắn

sự kiện (Nguyễn Công Hoan); truyện ngắn tâm lý (Nam Cao) Trên cơ sở dựa vào nội dung, hình thức của tác phẩm mà có nhiều cách phân chia loại trong thể truyện ngắn như vậy Song chúng ta cũng cần hiểu rằng: truyện ngắn là

xxvii

hình thức ngắn của tự sự, cái chính của truyện ngắn không phải là ở hệ thống

sự kiện mà ở cái nhìn tự sự đối với cuộc đời Đặc điểm chung của truyện ngắn

là có cốt truyện, nhân vật, lời kể của người kể chuyện

ẩn của tâm hồn, phẩm chất, lí tưởng của nhân vật Đặc biệt là những đổi thay trong ý thức, thái độ sống và tâm lí của nhân vật qua các giai đoạn Ngôn ngữ thường có cách nói riêng, bởi đó là sự bộc lộ trực tiếp của tâm hồn, tính cách nhân vật

Hướng tới việc khắc họa một hiện tượng, phát hiện một nét bản chất trong quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn của con người, vì thế truyện ngắn thường có ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp Có nghĩa truyện ngắn thường không nhắm tới việc khắc họa những tính cách điển hình đầy đặn, nhiều mặt trong tương quan với hoàn cảnh

1.3.2 Cốt truyện

Cốt truyện là hệ thống sự kiện(biến cố) xảy ra trong đời sống của nhân vật,

có tác dụng bộc lộ tính cách, số phận nhân vật Cốt truyện thường diễn ra trong một thời gian, không gian hạn chế, chức năng của nó là nói lên điều gì

đó sâu sắc về cuộc đời và tình người Yếu tố có ý nghĩa bậc nhất của truyện ngắn là chi tiết có dung lượng lớn và hành văn mang nhiều ẩn ý Nội dung của

thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết các phương diện của đời sống: đời tư, thế sự hay sử thi

1.3.3 Ngôn ngữ và giọng điệu

Lời kể có vị trí quan trong Cách dùng từ ngữ trong xưng hô, miêu tả thể hiện điểm nhìn của người kể trong việc hướng dẫn người đọc cảm thụ tác phẩm Lời kể cho biết ai kể, kể theo điểm nhìn của ai Ngôn ngữ và giọng điệu trong truyện ngắn hiện thực đa dạng và phong phú, có sự hoà âm của nhiều loại ngôn ngữ khác nhau Sự thành thạo của Nam Cao trong việc sử dụng ngôn ngữ đối thoại mang đầy chất văn xuôi, đời thường Ngoài việc thực hiện chức năng tự sự còn để khắc hoạ tính cách, nội tâm nhân vật Giọng điệu của Nam Cao là sự tổng hợp của nhiều chất liệu, giọng điệu và không lẫn với bất cứ ai: giọng nghiêm nghị, trầm tư, triết lý, hài hước, chua chát, bi quan….Nét độc đáo và tài tình của Nam Cao là sự pha trộn của giọng điệu đó rất xuất sắc trong mỗi tác phẩm của mình Câu văn tự sự hiện thực mang những nét khác lạ, câu văn đứt nối, đay nghiến, cắn dứt, nghẹn ngào, đầy kịch tính Chính đặc điểm đó đã tạo cho thể loại tự sự một cách thể hiện, phản ánh cuộc sống chân thực, sống động cụ thể có ý nghĩa khái quát cao về giá trị hiện thực được phản ánh

1.3.4 Kết cấu

Kết cấu là cách tổ chức tác phẩm Nó không chia thành nhiều tầng, nhiều tuyến mà thường được xây dựng theo nguyên tắc tương phản hoặc liên tưởng Phần mở đầu và phần kết thúc phải có sự phối hợp để tạo ra ý nghĩa của tác phẩm Sự sắp xếp các chi tiết đời sống có tác dụng làm nổi bật ý nghĩa của tác phẩm Sự sắp xếp các chương, các đoạn có hiệu quả tạo sự đợi chờ, gây hứng thú cho người đọc Bút pháp trần thuật thường là chấm phá Yếu tố quan trọng bậc nhất trong truyện ngắn là những chi tiết cô đúc, có dung lượng lớn và lối hành văn mang nhiều ẩn ý, tạo cho tác phẩm những chiều sâu chưa nói hết Mỗi chi tiết dù nhỏ bé cũng ẩn tàng hơi thở của thời đại, nỗi đau, niềm vui của nhân thế

là quá trình điển hình hóa của nghệ thuật văn chương Đó chính là sự cách tân, đổi mới, sáng tạo của thể loại truyện ngắn

Như vậy, việc xác định tính chất của thể loại trong tác phẩm văn học là việc làm vô cùng quan trọng không chỉ trong công việc giảng dạy tác phẩm văn chương trong nhà trường mà còn rất cần thiết không thể thiếu trong công tác nghiên cứu Xác định được tính chất của loại trong thể, biết được tác phẩm

đó thuộc về thể nào (tự sự, trữ tình, kịch) chúng ta sẽ có cách tiếp cận và giảng dạy tác phẩm đó phù hợp đạt kết quả Truyện ngắn là một thể loại có đặc trưng loại biệt nhưng trong tiến trình phát triển chung của văn học, tính loại biệt của đặc trưng truyện ngắn không làm cho truyện ngắn xa rời, đứng biệt lập với các thể loại khác mà chính sự tác động qua lại rất mạnh mẽ giữa các loại hình, thể loại đã làm cho thể loại truyện ngắn ngày càng trở nên hoàn hảo và ngày càng gắn bó chặt chẽ với các thể loại khác Hình hài của truyện ngắn hiện đại như ta thấy hiện nay là một kiểu tư duy mới, một cách nhìn cuộc đời, một cách nắm bắt cuộc sống rất riêng, mang đặc trưng thể loại

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 2.1.Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở

trường THPT hiện nay

2.1.1.Vị trí của tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn THPT

Trong chương trình Ngữ văn 11 THPT tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa

của Nam Cao có vị trí khá quan trọng và tiêu biểu cho truyện ngắn Việt Nam Truyện ngắn Việt Nam trải qua nhiều giai đoạn phát triển cùng với cảm xúc của bao thế hệ nhà văn Đó là mảng văn học phong phú về thể loại, đa dạng

về đề tài và luôn mới mẻ về nội dung, nghệ thuật Vì vậy, trong SGK Ngữ Văn nói chung, SGK Ngữ Văn 11 THPT nói riêng, truyện ngắn có vị trí đặc biệt quan trọng và chiếm một số lượng tiết dạy lớn Tác gia Nam Cao và tác

phẩm Chí Phèo, Đời thừa được dạy trong 5 tiết và là một trong những nội

dung quan trọng có trong chương trình kiểm tra học kì và thi cao đẳng, đại học Những tác phẩm (đoạn trích) tuyển chọn vào chương trình lại tiêu biểu cho từng giai đoạn văn học, từng trường phái, trào lưu, từng phong cách tác giả, từng khuynh hướng sáng tác…

Từ bảng thống kê tác phẩm tự sự trong bộ SGK Ngữ văn 11 ta có thể thấy số lượng tác phẩm tương đối nhiều so với các thể loại khác

Bảng 2.1 Bảng thống kê số lượng tác phẩm trữ tình và tự sự(Chương trình chuẩn)

STT Thể loại Số lượng tác phẩm Số tiết

- Đối với người học: Học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao học

sinh khám phá được cái hay, cái đẹp của tác phẩm đồng thời phân biệt được nét riêng của Nam Cao so với các tác gia khác Kiến thức lí luận về thể loại của học sinh còn khá mơ hồ nên các em chỉ tiếp nhận tác phẩm một cách trực quan, cảm tính, dựa vào ấn tượng và kinh nghiệm của cá nhân là chủ yếu Hầu như các em quan niệm về truyện một cách đơn giản như truyện có nhân vật, cốt truyện, diễn biến, tình huống…còn với những đặc trưng khác của truyện dường như chưa có hiểu biết cần thiết Việc học tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng thể loại chính là chìa khoá để học sinh biết cách khám phá cái hay, cái đẹp của tác phẩm , đồng thời phân biệt được ranh giới giữa đặc trưng của truyện với các thể loại văn học khác Từ đó mở ra những cơ hội mới để các

em chiếm lĩnh tác phẩm mô ̣t cách sâu sắc và cảm nhận được vẻ đẹp muôn màu của cuộc sống xung quanh mình Tác phẩm truyện ngắn học sinh đã học

ở THCS và lớp 10 nên các em không quá khó khăn , bỡ ngỡ khi tiếp nhận tác phẩm Hơn nữa, học sinh ở lứa tuổi này có sự phát triển mạnh mẽ về thể lực, trí tuệ và tình cảm Điều đó giúp các em hoàn toàn có khả năng tư duy trừu tượng và tưởng tượng tái hiện, tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của thầy cô Khi đứng trước cái hay, cái đẹp, cái lạ của sự vật, hiện tượng các em

sẽ nhạy bén, suy nghĩ sâu sắc và độc lập hơn

- Đối với người dạy: Nếu giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học sẽ thấy được cái hay , sự tinh túy của Nam Cao trong từng tác phẩm Dạy

học tác phẩm truyện ngắn là con đường quan trọng để hình thành những cách khai thác tác phẩm ở những thể loại khác nhau Trong thực tế không phải tác phẩm nào cũng tuân thủ tuyệt đối theo đặc trưng riêng biệt của một thể loại nhất định, mà chúng thường thâm nhập vào nhau Chẳng hạn như trong tác phẩm tự sự có bao hàm những yếu tố trữ tình, ngược lại trong tác phẩm trữ tình vẫn có yếu tố tự sự, còn trong kịch thường kết hợp cả hai Sự kết hợp đó

là yêu cầu có tính quy luật của sáng tạo văn học và nhiều khi đó là dấu hiệu

về phẩm chất nghệ thuật của tác phẩm Đứng trước những yếu tố giao nhau về đặc trưng thể loại như thế, nếu giáo viên hiểu biết sâu sắc về thể loại, biết bám sát vào đặc trưng thể loại sẽ khai thác hết sức mạnh của nó Vì thế giảng dạy truyện ngắn theo đặc trưng thể loại giúp giáo viên có cách cảm thụ tác phẩm chính xác và có chiều sâu

2.1.2.2 Khó khăn

- Về nội dung chương trình: Tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao

được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn lớp 11 là những tác phẩm xuất sắc góp phần làm nên diện mạo, gương mặt của nền văn học dân

tộc Tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao trong SGK lược một số

đoạn Vì thế, học sinh khó có thể có cái nhìn toàn diện, đầy đủ về tác phẩm Hơn nữa, tác phẩm truyện thường rất dài trong thời lượng tiết học ngắn nên học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc và tiếp nhận tác phẩm

- Về phía học sinh: Học sinh học tác phẩm Nam Cao có nhiều tuyên ngôn nghệ thuật nên học sinh khó nhớ Hiện nay ở trường phổ thông, hầu hết các

em học sinh còn thờ ơ, lãnh đạm với tác phẩm truyện nói riêng và bộ môn Ngữ Văn nói chung, không có thói quen chủ động, khám phá, tìm hiểu bài học Nếu được hỏi những truyện ngắn hay mà các em yêu thích, thường thì hiểu biết của các em chỉ quanh quẩn ở những bài trong sách giáo khoa Cá biệt có những em còn không kể được tên những tác phẩm truyện ngắn đã được học trong chương trình Bên cạnh đó, nền kinh tế phát triển cùng với xu hướng toàn cầu hoá thì những môn học thời thượng như Toán, Lí, Hoá, Ngoại

xxxiii

ngữ…được lựa chọn nhiều hơn Đặc biệt, một thực tế mà giáo viên nào cũng nhận thấy: sách tham khảo, sách hướng dẫn học tốt, sách chuẩn kiến thức và những bài văn mẫu quá nhiều, vô hình chung đã làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, nhiều em còn học đối phó bằng cách soạn bài hoàn toàn dựa vào sách tham khảo nhưng chưa một lần đọc văn bản trong sách giáo khoa Vì thế, đôi khi cái nhìn của các em về tác phẩm còn lệch lạc, thậm chí sai kiến thức

cơ bản

- Về phía giáo viên: Khi dạy học truyện ngắn, nhiều giáo viên chỉ đi sâu khai

thác nội dung mà chưa chú ý đến phương pháp dạy học và tư tưởng phản ánh trong tác phẩm, chưa chú ý đúng mức đến hình thức nghệ thuật Hoặc có chú

ý đến hình thức nghệ thuật nhưng tách rời các hình thức nghệ thuật ra khỏi nội dung Cũng có những trường hợp suy diễn một cách máy móc, gượng ép các nội dung và vai trò, ý nghĩa của các hình thức nghệ thuật trong tác phẩm Cũng có những giờ học, hệ thống câu hỏi đưa ra mang tính chiếu lệ, chưa phát huy được trí tuệ, năng lực cảm thụ văn chương của học sinh Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do giáo viên chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại của truyện ngắn Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên dạy truyện ngắn theo phương pháp truyền thống, chưa chú ý tới việc tiếp nhận của học sinh và yêu cầu đổi mới phương pháp

2.1.3 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường THPT hiện nay

Bộ môn Ngữ Văn đã đổi mới cả về nội dung và phương pháp rồi nhưng phần đông học sinh vẫn lao vào học các môn tự nhiên, còn các môn xã hội trong đó có môn Ngữ Văn, thì có phần vắng bóng hay nói đúng hơn là nhiều

em không thích học Văn Qua thực tế đi chấm nhiều kỳ thi tôi nhận thấy học sinh mắc rất nhiều lỗi sơ đẳng như: viết sai lỗi chính tả, lỗi dùng từ, viết câu, nhầm tác phẩm của nhà văn này với nhà văn khác hay đơn giản nhất là tên riêng mà không viết hoa, phân tích bài văn mà gạch đầu dòng Đó là những lỗi đơn giản nhất mà nhiều học sinh còn mắc phải thì nói gì đến cảm thụ văn

chương Trước những lỗi đó phần nào cho thấy tình trạng học Văn của học sinh hiện nay Thậm chí có những học sinh thích học bộ môn Ngữ Văn nhưng

vì thi đại học, cao đẳng kiến thức mênh mông khó đậu, ít trường để lựa chọn hơn nữa cơ hội xin việc khó nên cũng ngậm ngùi từ bỏ để đi theo bộ môn khác dễ đỗ và dễ xin việc hơn Học sinh tương đối thích những tác phẩm của

Nam Cao trong chương trình học, trong đó có truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa, tuy nhiên học sinh cũng phản ánh đây là những tác phẩm dài, khó nhớ,

nhiều mâu thuẫn, xung đột, kịch tính, khó cảm nhận Cho nên việc cấp thiết hiện nay là phải sử dụng phương pháp dạy học đa dạng, linh hoạt, phù hợp với nội dung bài dạy và phù hợp với đối tượng học sinh Làm được điều đó giáo viên phải có những câu hỏi gợi mở, định hướng và phải khơi dậy hứng thú học Văn cho học sinh Qua thực tế khảo nghiệm về tình hình dạy học

truyện ngắn Chí Phèo ở nhà trường phổ thông hiện nay, chúng tôi đều nhận

thấy giáo viên chưa chú ý đến đặc trưng thi pháp loại thể truyện ngắn Nam

Cao, việc dạy học Chí Phèo không được xác định theo đúng đặc trưng loại

thể, đoa là một truyện ngắn nhiều kịch tính, bi kịch số, phận đan xen chồng chất trong tác phẩm Bên cạnh đó về phía sách giáo khoa, sách tham khảo, sách hướng dẫn học tập cũng chưa chú ý về vấn đề này Mặt khác, chúng tôi cũng đã tiến hành nghiên cứu đặc trưng thi pháp loại thể truyện ngắn Nam Cao với những biểu hiện của chất hiện thực nhiều kịch tính, bi kịch trước những số phận khốn khổ của người nông dân lao động Trên cơ sở đó tìm ra

những giải pháp khắc phục tình trạng dạy học truyện ngắn Chí Phèo ở trong

nhà trường hiện nay nhằm góp phần nâng cao dạy học truyện ngắn ở nhà trường nói chung và truyện ngắn Nam Cao nói riêng Như vậy, đây chỉ là khảo sát bước đầu, song qua điều tra thực tế, các phiếu hỏi ta thấy phần đông các em thích phương pháp dạy học gợi mở và dạy theo đặc trưng thể loại trong dạy học tác phẩm văn chương Đây không phải là hướng đi mới, song nhiều thầy cô chưa sử dụng đúng cách và chưa tận dụng triệt để phương pháp dạy học này nên hiệu quả chưa cao Đó chính là căn cứ thôi thúc tôi xây dựng

xxxv

đề tài hoàn chỉnh, cụ thể về dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam

Cao theo đặc trưng thể loại nhằm cải thiện phần nào tình trạng học văn hiện nay của học sinh ở trường THPT

Xuất phát từ quan điểm: để học sinh tiếp nhận nhiều thể loại văn học, cảm thụ nhiều loại tác phẩm khác nhau bởi mỗi thể loại văn học có phương thức biểu hiện và phản ánh hiện thực khác nhau, chương trình Ngữ Văn nói chung, chương trình Ngữ Văn 11, THPT nói riêng đã đem cho người đọc cái nhìn đa diện về nền văn học dân tộc Chỉ tính riêng phần văn học hiện đại trong chương trình Ngữ Văn 11, HS đã được tiếp xúc với nhiều thể loại văn học hiện đại (thơ, kịch, kí, truyện, văn nghị luận, văn bản nhật dụng…) Một điều rất dễ nhận thấy, mỗi thể loại đều in dấu ấn phong cách tác giả, đặc sắc về nội dung và hình thức nghệ thuật; phản ánh sâu sắc hiện thực đời sống qua từng giai đoạn phát triển Chính điều này quy định cách dạy học theo từng thể loại theo đúng định hướng của chương trình: xây dựng theo quan điểm tích hợp

với nguyên tắc “đọc và cảm thụ văn học phải tuân theo quy định về loại thể,

gắn liền với việc bồi dưỡng tri thức thể loại và đánh giá thành tựu văn học theo thể loại” Các văn bản thuộc thể loại khác nhau cần có cách khai thác và cảm thụ khác nhau

Vậy, sử dụng phương pháp và công nghệ dạy học như thế nào cho phù hợp với từng nội dung kiến thức cũng như từng đối tượng học sinh để các em

cảm thấy thích học bộ môn Ngữ văn nói chung và truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao nói riêng? Tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại là

một việc làm cần thiết trong hoạt động dạy và học Ngữ văn ở trường THPT Bởi thể loại chính là cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của tác phẩm, quy định cách tổ chức, liên kết các yếu tố nội dung và hình thức Thể loại còn định hướng cho việc tiếp nhận của độc giả, tạo nên kênh giao tiếp giữa người đọc và tác phẩm Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa

thực sự chú ý đến đặc trưng thể loại và trong đó dạy truyện ngắn Chí Phèo,

Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại chưa được chú trọng Thực

trạng các em học sinh ít mặn mà với bộ môn Ngữ văn và số lượng học sinh thích học Văn rất ít một phần là do tác phẩm văn học thì quá dài trong khi thời gian một tiết học ngắn nên các em khó chiếm lĩnh được kiến thức, khó nhớ, hơn nữa học sinh rất sợ làm bài kiểm tra Để tìm hiểu thực trạng dạy và

học truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao chương trình Ngữ Văn 11,

THPT, chúng tôi đã sử dụng cách thức chủ yếu là phát phiếu điều tra đến giáo viên và học sinh tại 2 trường:

- Trường THPT Phúc Thọ - Phúc Thọ - Hà Nội

- Trường THPT Ngọc Tảo - Phúc Thọ - Hà Nội

Sau đây là một số khái quát về thực trạng dạy truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao trong SGK Ngữ văn 11 theo đặc trưng thể loại (theo

thống kê từ phiếu điều tra)

2.1.3.1 Kết quả khảo sát từ giáo viên

Bảng 2.2 Tổng hợp từ 11 giáo viên trường THPT Phúc Thọ và 13 giáo viên trường THPT Ngọc Tảo - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội

ST

Kết quả Trường

THPT Ngọc Tảo

Trường THPT Phúc Thọ

32%

55%

13%

35% 55% 10%

2 GV dạy truyện ngắn Thường xuyên 30% 30%

xxxvii

Chí Phèo, Đời thừa

của Nam Cao theo

đặc trưng thể loại?

Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

55%

15%

60% 10%

15%

30%

55%

20% 30% 50%

35%

55%

10%

45% 45% 10%

5

Giáo viên dạy truyện

ngắn Chí Phèo, Đời

thừa của Nam Cao

theo đặc trưng thể loại

30%

50%

20%

28% 52% 20%

100%

0%

100% 0%

30%

60%

10%

45% 45% 10%

Qua quá trình khảo sát kết hợp với việc giảng dạy trên lớp của giáo viên, có thể thấy từ khâu chuẩn bị bài đến dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; các thầy cô đã thực hiện khá nghiêm túc quy trình giảng dạy nên khám phá được phần nào giá trị nội dung cũng như nghệ thuật của tác phẩm Giáo viên thường tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo

đúng các bước của một giờ lên lớp Tuy nhiên, việc khai thác tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại mới chỉ được thực hiện

ở một số giờ học Có nhiều giờ học, giáo viên quá coi trọng hoạt động phân tích văn bản hoặc có giáo viên lại thiên về giảng - bình, truyền thụ kiến thức một chiều mà chưa chú ý tới đặc trưng của thể loại truyện ngắn Các giờ học chủ yếu diễn ra theo phương pháp thuyết trình và một vài câu hỏi đơn điệu: thầy hỏi - trò trả lời; chưa sử dụng phương pháp diễn giải: thầy hỏi trò - trò hỏi thầy - trò hỏi trò Các hoạt động trao đổi, thảo luận giữa các nhóm học sinh với nhau nếu có cũng chỉ là hình thức, dập khuôn, máy móc Hơn nữa nhiều GV chỉ chú trọng đến việc đọc và tóm tắt tác phẩm rất mất thời gian, hiệu quả tiết học chưa cao

Nhìn chung qua một số ý kiến của các thầy cô trực tiếp đứng lớp, có thể nhận thấy một thực trạng còn tồn tại như sau: GV mới chỉ chú trọng khai thác nội dung mà không xuất phát từ đặc trưng thể loại khiến học sinh hiểu tác phẩm chưa có chiều sâu; giáo viên cũng chưa có thói quen cho học sinh sưu tầm các tác phẩm cùng thể loại để mở rộng sự hiểu biết và nắm vững bài học nhờ sự so sánh, liên tưởng Một số thầy cô còn cho rằng: sau khi học xong, học sinh chỉ cần nhớ tác phẩm hoặc đoạn trích là tốt, vì thế khi giảng chỉ cần giảng ý chính, học sinh hiểu là thành công rồi; cũng có thầy cô lại khẳng định: cái đích của việc học văn là rèn kĩ năng viết văn cho học sinh để đi thi học sinh đạt điểm cao là được; rất ít giờ dạy học sinh được tự do suy nghĩ, phát biểu quan điểm của cá nhân mình, giáo viên thường áp đặt học sinh nói, nghĩ theo những gì mình đã định sẵn; nhiều giáo viên nặng về phần bình khiến học sinh không phát huy được năng lực sáng tạo của nhưng cũng có giáo viên lại

xxxix

chỉ chú ý đến hệ thống câu hỏi mà xem nhẹ phần bình làm cho giờ học trở nên khô khan, năng lực cảm thụ cái đẹp của tác phẩm đối với học sinh chưa đúng mức

2.2.2 Kết quả kha ̉ o sát từ học sinh

Bảng 2.3 Tổng hợp 175 phiếu của 2 trường THPT Phúc Thọ và THPT Ngọc Tảo - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội

1

Em đã được học tác phẩm truyện

ngắn nào chưa?

Được học Chưa được học

35% 45% 20%

3

Cảm nhận của em khi học truyện

ngắn Chí Phèo, Đời thừa của

Nam Cao?

Thích Bình thường Không thích

40% 40% 20%

4

Em hiểu thế nào là truyện ngắn? Hiểu

Hiểu mơ hồ Không hiểu

35% 50% 15%

5

Em hiểu gì về đặc trưng của

truyện ngắn ?

Rất hiểu Hiểu mơ hồ Không hiểu

10% 20% 70%

35% 50% 15%

7 Khi giáo viên dạy truyện ngắn

Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao

Hiểu Hiểu mơ hồ

35% 15%

theo đặc trưng thể loại kết hợp

những câu hỏi nêu vấn đề, gợi mở

tôi có thể hiểu các bài rất nhanh?

Cùng với khảo sát bằng phiếu, chúng tôi cũng đã dự một số giờ dạy truyện ngắn thuộc địa bàn khảo sát và cũng có được những cảm nhận về khả năng cảm thụ của học sinh Các em đã nhận thức được giá trị nội dung của tác phẩm qua việc khám phá những yếu tố nghệ thuật đặc sắc và những câu hỏi gợi ý của giáo viên Rất nhiều học sinh khi được hỏi về đặc trưng cơ bản của truyện ngắn các em mới chỉ dừng lại ở việc khẳng định truyện ngắn phải có nhân vật, có cốt truyện, phản ánh hiện thực qua lăng kính chủ quan…còn các yếu tố về kết cấu, tình huống truyện, ngôn ngữ… thường không được nhắc đến Khi được hỏi các em có thích học truyện ngắn không thì rất ít các em trả lời có Được hỏi vì sao thì các em cho rằng truyện ngắn dung lượng dài nhưng thời lượng cho tiết học ít, chứa đựng nhiều sự kiện, chi tiết nên khó học, khó nhớ Bên cạnh đó, rất nhiều em cho rằng các em thích truyện ngắn vì truyện ngắn chỉ rõ cuộc đời, số phận các nhân vật, cốt truyện gần với cuộc sống nên

dễ học, dễ nhớ Không ít học sinh tiếp thu thụ động chủ yếu bài giảng của giáo viên là tài liệu duy nhất Việc chuẩn bị bài ở nhà còn hạn chế nên việc học tập theo phương pháp này còn gặp nhiều khó khăn

Với kết quả khảo sát như trên, chúng tôi nhận thấy việc học truyện ngắn

Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao thực sự chưa đem đến cho học sinh niềm

hứng thú Các em đón nhận tác phẩm một cách hời hợt, thiếu khoa học, chưa tương xứng với một thể loại văn học giá trị và độc đáo

Những phân tích trên cho thấy, học sinh lớp 11 đã được làm quen với khá nhiều tác phẩm truyện ngắn, có những tiền đề tâm lí để tiếp nhận truyện ngắn

Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại, tuy nhiên, vẫn còn nhiều học sinh hiểu về truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao một

cách mơ hồ, thậm chí không có hứng thú khi tiếp nhận

ra những phương pháp dạy học hữu hiệu để giúp học sinh nắm chắc kiến thức

về truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao Chỉ khi nắm chắc kiến

thức về thể loại văn học, học sinh mới có hứng thú tiếp nhận văn bản và yêu mến vốn văn hoá tinh thần của dân tộc

2.2 Định hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo

đặc trưng thể loại

2.2.1 Định hướng chung

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn đã trình bày ở trên, khắc phục thực trạng dạy học truyện ngắn hiện nay, chúng tôi đề xuất giải pháp dạy truyện ngắn theo đặc trưng thể loại cho học sinh lớp 11 bằng phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học với những giải pháp cụ thể

Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường nói chung và đổi mới dạy học tác phẩm văn chương nói riêng, người giáo viên luôn phải có ý thức cao độ trong việc vận dụng và sử dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và biện pháp hữu hiệu, đặc trưng của bộ môn để làm sao mục đích của giờ dạy học đạt kết quả cao nhất

Mỗi loại thể tác phẩm văn học lại có những phương pháp, hướng tiếp cận khác nhau Cho nên, để có được giờ dạy tác phẩm văn chương đạt hiệu quả thì giáo viên cần phải xác định được loại thể tác phẩm đó là gì, chất của loại trong thể Từ đó, đưa ra những phương pháp dạy học hợp lí, tránh tình trạng vận dụng một cách máy móc, thiếu cơ sở khoa học

Các truyện ngắn lớp 11 trong nhà trường THPT là những tác phẩm đặc sắc, giàu tính nghệ thuật, đòi hỏi người GV phải quan tâm tìm ra những