Dạy học tác phẩm Chí phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại tt

23 Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI .... Định hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trư

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THU

DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA

CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐOÀN ĐỨC PHƯƠNG

HÀ NỘI – 2012

iv

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Mục lục iv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 13

1.1 Thể loại và dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 13

1.1.1 Thể loại văn học 13

1.1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại 15

1.2 Đặc trưng của loại hình tác phẩm tự sự 16

1.3 Đặc trưng thể loại truyện ngắn 21

1.3.1 Nhân vật 22

1.3.2 Cốt truyện 22

1.3.3 Ngôn ngữ và giọng điệu 23

1.3.4 Kết cấu 23

Chương 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 25

2.1 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường THPT hiện nay 25

2.1.1 Vị trí của tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao trong chương trình Ngữ văn THPT 25

2.1.2.Những thuận lợi, khó khăn 26

2.1.3 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường THPT hiện nay 29

2.2.2 Kết quả khảo sát từ học sinh 34

v

2.2 Định hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao

theo đặc trưng thể loại 36

2.2.1 Định hướng chung 36

2.2.2 Định hướng dạy học truyện ngắn Chí Phèo theo đặc trưng thể loại 40

2.2.3 Định hướng dạy học truyện ngắn Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại 46

2.2.4 Kết luận: 54

Chương 3: GIÁO ÁN VÀ THỰC NGHIỆM 56

3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 56

3.2 Những vấn đề chung của thực nghiệm 100

3.2.1.Mục đích thực nghiệm 101

3.2.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 101

3.3 Nội dung và tiến trình thực nghiệm 102

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 102

3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 102

3.4 Kết quả thực nghiệm 103

3.4.1 Tiến hành kiểm tra 103

3.4.2 Kết quả kiểm tra 104

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109

1 Kết luận 109

2 Khuyến nghị 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113

PHỤ LỤC 115

TÓM TẮT LUẬN VĂN

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Những năm gần đây toàn ngành giáo dục không ngừng đổi mới nội dung,

phương pháp giảng dạy bộ môn, phương pháp kiểm tra, đánh giá cho điểm Đặc biệt là ứng dụng thành tựu khoa học tiên tiến, ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động quản lý và giảng dạy về cơ bản phù hợp với nguyện vọng của học sinh

và đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.2 Muốn đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất, việc giảng dạy Văn học phải tiến

hành sao cho phù hợp với đặc trưng của bộ môn, vừa mang bản chất xã hội, vừa là một hiện tượng thẩm mỹ, hiện tượng nghệ thuật Thể loại văn học là một vấn đề thuộc hình thức nghệ thuật của văn học, có liên quan khăng khít đến nội dung Mỗi tác phẩm văn học đều tồn tại dưới hình thức một thể loại nhất định, đòi hỏi phải có một phương pháp, một cách thức phân tích, giảng dạy phù hợp với nó

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học là một quá trình lâu dài đòi hỏi sự tâm huyết

của nhiều nhà giáo dục và đội ngũ giáo viên không chỉ về mặt lý thuyết mà còn cả

trong thực tiễn Tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở nhà trường trung

học phổ thông chiếm một vị trí khá quan trọng nhưng khi giảng dạy, phần lớn giáo viên chỉ đi sâu khai thác, khám phá giá trị hiện thực chung nhất mà chưa khai thác được chiều sâu tư tưởng tác phẩm, giá trị nghệ thuật rất riêng của truyện Do đó

việc đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở

trường THPT là rất cần thiết

Với tất cả những lý do trên chúng tôi tiến hành lựa chọn và thực hiện đề tài

Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại

nhằm góp phần làm sáng tỏ bản chất sáng tạo của quá trình tiếp nhận tác phẩm của Nam Cao ở trường THPT

2 Lịch sử nghiên cứu

Về đặc trưng thể loại truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao, đã có các

công trình nghiên cứu:

- Nguyễn Văn Thắng với đề tài Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp nhận ngôn ngữ người kể chuyện trong truyện ngắn Nam Cao ở trường THPT

- Trần Thị Thu Hà với đề tài khoá luận Vận dụng tri thức đọc hiểu để hướng dẫn

học sinh đọc tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao trong nhà trường THPT

- Lê Văn Trương trong lời Tựa Đôi lứa xứng đôi (Nxb Đời mới, 1941 - được in trong Nam Cao tác gia và tác phẩm Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998)

- Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên, Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 11

- Phan Trọng Luận (chủ biên), Thiết kế bài học Ngữ văn 11(Tập 1)

- Nguyễn Văn Đường (chủ biên), Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 11(Tập 1)

-Trần Đình Sử (Chủ biên), Sách giáo viên Ngữ Văn 11, tập 1 Nxb Giáo dục, 2007

- Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 Nxb

Giáo dục Việt Nam, 2003

Trên cơ sở học hỏi và tiếp thu những thành tựu ở người đi trước tôi tìm

hiểu và đề xuất cụ thể hơn về Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam

Cao theo đặc trưng thể loại

3.Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Hoàn thiện phương pháp dạy học hiện nay thông qua tích hợp công nghệ trong dạy học, giúp học sinh tiếp cận nôi dung kiến thức tốt hơn, hiệu quả hơn Đồng thời chúng tôi mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm văn học

ở trường trung học phổ thông, đặc biệt là dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa

của Nam Cao Giúp học sinh nắm vững phương pháp học tập bộ môn Ngữ Văn - môn học có tính logic cao; giáo dục học sinh tính kiên trì, chịu khó, rèn luyện kỹ năng ghi nhớ, suy luận lôgíc

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu về tác phẩm văn học, đặc trưng loại hình tác phẩm tự sự, đặc trưng của thể loại truyện ngắn

- Tìm hiểu về thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao, ở

một số trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội

- Tiến hành nghiên cứu, khảo sát tực tiễn để từ đó xác định hướng dạy học hợp lý

và hiệu quả cho việc dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở

trường trung học phổ thông

- Khảo sát bằng thực nghiệm, đánh giá kết quả nghiên cứu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng được lựa chọn nghiên cứu là phương pháp dạy học tác phẩm Chí

Phèo, Đời thừa của Nam Cao theo đặc trưng thể loại

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi cụ thể là tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa

của Nam Cao trong chương trình Ngữ Văn lớp 11 ở trường THPT Đối tượng được áp dụng thực nghiệm nghiên cứu là học sinh lớp 11 trường THPT Phúc Thọ - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tham khảo các tài liệu, giáo trình có nội dung liên quan

- Phương pháp phân tích, khảo sát thực tế, thống kê, thực nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu theo quan điểm liên ngành

- Phương pháp tổng hợp, quy nạp, khái quát

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng và định hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa

của Nam Cao ở trường trung học phổ thông

Chương 3: Giáo án và thực nghiệm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Thể loại và dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại

1.1.1 Thể loại văn học

Thể loại chính là cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của một tác phẩm,

tổ chức liên kết các yếu tố nội dung và hình thức, từ đề tài, chủ đề, cảm hứng đến

hệ thống nhân vật, kết cấu và lời văn nghệ thuật Thể loại không những quy định cách thức tổ chức tác phẩm mà còn định hướng cho việc tiếp nhận của độc giả, tạo nên kênh giao tiếp giữa tác phẩm và người đọc Thể loại vừa có tính kế thừa, tính liên tục, lại vừa có tính độc đáo, tính biến đổi do sự sáng tạo của tác giả Vì thế, phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại không thể chỉ dừng lại ở những đặc điểm chung của một thể loại thể hiện trong tác phẩm, mà còn cần phải chỉ ra nét riêng biệt, độc đáo, thể hiện sự sáng tạo không lặp lại của tác giả Mỗi loại tác phẩm văn học lại có một phương thức kết cấu hình tượng văn học để phản ánh cuộc sống và biểu hiện tư tưởng của nhà văn

1.1.2 Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại

Tiếp cận thi pháp thể loại không tách rời với việc tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương trong nhà trường Thi pháp thể loại là vấn đề có tính nguyên tắc chi phối quá trình đến với tác phẩm, giải mã tác phẩm nhưng những hiểu biết về hoàn cảnh lịch sử, văn hóa, tư tưởng thời đại và cá nhân con người, tiểu sử nhà văn thì

có thể lý giải được các yếu tố mờ ẩn trong tác phẩm Vận dụng thi pháp vào giảng dạy tác phẩm văn chương phải gắn liền với lý luận dạy học hiện đại

Đặc trưng thể loại của tác phẩm là điều kiện đầu tiên quyết định hiệu quả của quá trình tiếp nhận của HS Người GV khi định hướng dạy học tác phẩm văn chương phải biết xuất phát từ đặc trưng thể loại của tác phẩm, đối tượng tác động, đối tượng tiếp nhận để tổ chức hướng dẫn học sinh phân tích, cảm thụ tác phẩm, từ

đó tìm ra khả năng tác động đặc biệt của tác phẩm đó đối với HS trong lớp, đề ra

yêu cầu về hoạt động của HS và GV soạn giáo án và lập kế hoạch giảng dạy 1.2 Đặc trưng của loại hình tác phẩm tự sự

Nhân vật được khắc họa đầy đặn nhiều mặt: bên trong, bên ngoài, cả điều nói

ra và không nói ra, cả ý nghĩ và cả cái nhìn, cả cảm xúc, tình cảm, ý thức và vô

thức, cả quá khứ, hiện tại và tương lai Lời nói của nhân vật là một thành phần, một yếu tố của văn tự sự

Người trần thuật giữ một vai trò hết sức quan trọng và luôn luôn muốn hướng dẫn, gợi ý cho người đọc nên hiểu nhân vật, hoàn cảnh, thế này hoặc thế khác Cốt truyện rất rõ nét, trong mỗi cốt truyện lại được đan cài bởi các chi tiết,

sự kiện, tình tiết, phản ánh trong mối quan hệ xã hội, cuộc đời với những xung đột, mâu thuẫn gay gắt

Lời văn có thể là văn vần hay văn xuôi nhưng luôn hướng người đọc ra thế giới đối tượng, khác hẳn lời trữ tình hướng sự chú ý tới cảm xúc, ý định chủ quan của người nói, khác hẳn lời thoại trong kịch

Không gian và thời gian không bị hạn chế, nhà văn có thể thể hiện những vùng đất khác nhau, có thể lùi về dĩ vãng hay đắm mình trong hiện tại, có thể lướt qua hoặc tập trung miêu tả một mặt nào đó mà mình cho là quan trọng

Loại hình tác phẩm tự sự gồm có các thể nhỏ: tiểu thuyết, truyện ngắn, kí, tản văn… Cách phân loại trên là cần thiết khi bước đầu tiếp cận các tác phẩm văn học trong nhà trường

1.3 Đặc trƣng thể loại truyện ngắn

1.3.1 Nhân vật

Một tác phẩm thường có nhiều nhân vật, trong đó phải có nhân vật chính sống động, sắc nét, có ý nghĩa sâu xa, thường là hiện thân cho một trạng thái quan hệ xã hội, ý thức xã hội hoặc trạng thái tồn tại của con người Nhân vật thường biểu hiện qua các phương diện như ngoại hình, nội tâm, hành động, biến cố, ngôn ngữ, mối quan hệ giữa các nhân vật và giữa nhân vật với hoàn cảnh xung quanh

Ngoại hình của nhân vật được giới thiệu trong tác phẩm Hành động là những việc làm của nhân vật, bộc lộ tính cách hay đánh dấu sự thay đổi tính cách nhân vật Nội tâm nhân vật thường có những nét riêng cho thấy những bí ẩn của tâm hồn, phẩm chất, lí tưởng của nhân vật Đặc biệt là những đổi thay trong ý thức, thái độ sống và tâm lí của nhân vật qua các giai đoạn Ngôn ngữ thường có cách nói riêng, bởi đó là sự bộc lộ trực tiếp của tâm hồn, tính cách nhân vật

1.3.2 Cốt truyện

Cốt truyện là hệ thống sự kiện(biến cố) xảy ra trong đời sống của nhân vật, có tác dụng bộc lộ tính cách, số phận nhân vật Cốt truyện thường diễn ra trong một

thời gian, không gian hạn chế, chức năng của nó là nói lên điều gì đó sâu sắc về cuộc đời và tình người Yếu tố có ý nghĩa bậc nhất của truyện ngắn là chi tiết có dung lượng lớn và hành văn mang nhiều ẩn ý Nội dung của thể loại truyện ngắn bao trùm hầu hết các phương diện của đời sống: đời tư, thế sự hay sử thi

1.3.3 Ngôn ngữ và giọng điệu

Ngôn ngữ và giọng điệu trong truyện ngắn hiện thực đa dạng và phong phú, có

sự hoà âm của nhiều loại ngôn ngữ khác nhau Ngoài việc thực hiện chức năng tự

sự còn để khắc hoạ tính cách, nội tâm nhân vật Câu văn tự sự hiện thực mang những nét khác lạ, câu văn đứt nối, đay nghiến, cắn dứt, nghẹn ngào, đầy kịch tính Chính đặc điểm đó đã tạo cho thể loại tự sự một cách thể hiện, phản ánh cuộc sống chân thực, sống động cụ thể có ý nghĩa khái quát cao về giá trị hiện thực được phản ánh

1.3.4 Kết cấu

Phần mở đầu và phần kết thúc phải có sự phối hợp để tạo ra ý nghĩa của tác phẩm Sự sắp xếp các chương, các đoạn có hiệu quả tạo sự đợi chờ, gây hứng thú cho người đọc Yếu tố quan trọng bậc nhất trong truyện ngắn là những chi tiết cô đúc, có dung lượng lớn và lối hành văn mang nhiều ẩn ý, tạo cho tác phẩm những chiều sâu chưa nói hết

Ngoài ra, hoàn cảnh và tình huống truyện là các yếu tố quan trọng Hoàn cảnh là toàn bộ các quan hệ xã hội, điều kiện sống tạo thành nền tảng khách quan của đời sống nhân vật Sự miêu tả hoàn cảnh có tác dụng biểu hiện địa vị, tâm tình nhân vật và gây không khí hứng thú cho người đọc Tình huống truyện luôn là vấn

đề quan trọng bậc nhất của nghệ thuật truyện ngắn, thường chỉ tập trung vào một tình huống, một chủ đề nhất định

Xác định được tính chất của loại trong thể, chúng ta sẽ có cách tiếp cận và giảng dạy tác phẩm đó phù hợp đạt kết quả

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC

TÁC PHẨM CHÍ PHÈO, ĐỜI THỪA CỦA NAM CAO

Trong chương trình Ngữ văn 11 THPT tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của

Nam Cao có vị trí khá quan trọng và tiêu biểu cho truyện ngắn Việt Nam Truyện ngắn Việt Nam trải qua nhiều giai đoạn phát triển cùng với cảm xúc của bao thế

hệ nhà văn Đó là mảng văn học phong phú về thể loại, đa dạng về đề tài và luôn mới mẻ về nội dung, nghệ thuật

Thống kê văn bản tự sự trong bộ SGK Ngữ Văn 11, Chương trình chuẩn, ta

có thể thấy số lượng văn bản tự sự tương đối nhiều so với các thể loại khác(Xem bảng thống kê)

2.1.2 Những thuận lợi, khó khăn

2.1.2.1 Thuận lợi

- Đối với người học: Học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa theo đặc trưng thể loại

chính là chìa khoá để học sinh biết cách khám phá cái hay, cái đẹp của tác phẩm, đồng thời phân biệt được ranh giới giữa đặc trưng của truyện với các thể loại văn học khác

- Đối với người dạy: Dạy học tác phẩm truyện ngắn là con đường quan trọng để hình thành những cách khai thác tác phẩm ở những thể loại khác nhau Trong thực

tế không phải tác phẩm nào cũng tuân thủ tuyệt đối theo đặc trưng riêng biệt của một thể loại nhất định, mà chúng thường thâm nhập vào nhau, nếu GV biết bám sát vào đặc trưng thể loại sẽ khai thác hết sức mạnh của nó

2.1.2.2 Khó khăn

- Về nội dung chương trình: Tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao trong

SGK lược một số đoạn Vì thế, học sinh khó có thể có cái nhìn toàn diện, đầy đủ

về tác phẩm Hơn nữa, tác phẩm truyện thường rất dài trong thời lượng tiết học ngắn nên học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc và tiếp nhận tác phẩm

- Về phía học sinh: Học sinh học tác phẩm Nam Cao có nhiều tuyên ngôn nghệ thuật nên học sinh khó nhớ Đặc biệt, một thực tế mà giáo viên nào cũng nhận thấy: sách tham khảo, sách hướng dẫn học tốt, sách chuẩn kiến thức và những bài văn mẫu quá nhiều, làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa

- Về phía giáo viên: Khi dạy học truyện ngắn, nhiều giáo viên chỉ đi sâu khai thác

nội dung mà chưa chú ý đến phương pháp dạy học và tư tưởng phản ánh trong tác phẩm, chưa chú ý đúng mức đến hình thức nghệ thuật Hoặc có chú ý đến hình thức nghệ thuật nhưng tách rời các hình thức nghệ thuật ra khỏi nội dung

2.1.3 Thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa của Nam Cao ở trường THPT hiện nay

Để tìm hiểu thực trạng dạy và học truyện ngắn Chí Phèo, Đời thừa của Nam

Cao chương trình Ngữ Văn 11, THPT, chúng tôi đã sử dụng cách thức chủ yếu là phát phiếu điều tra đến giáo viên và học sinh tại 2 trường:

- Trường THPT Phúc Thọ - Phúc Thọ - Hà Nội

- Trường THPT Ngọc Tảo - Phúc Thọ - Hà Nội

2.1.3.1 Kết quả khảo sát từ giáo viên

Bảng 2.2 Tổng hợp từ 11 giáo viên trường THPT Phúc Thọ và 13 giáo viên

trường THPT Ngọc Tảo - huyện Phúc Thọ - Thành phố Hà Nội

Kết quả Trường

THPT Ngọc Tảo

Trường THPT Phúc Thọ

1

Tôi thường cảm thấy

rất thích khi dạy truyện

ngắn ?

Rất thích Bình thường Không thích

32%

55%

13%

35% 55% 10%

2

GV dạy truyện ngắn

Chí Phèo, Đời thừa

của Nam Cao theo đặc

trưng thể loại?

Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ

30%

55%

15%

30% 60% 10%

15%

30%

55%

20% 30% 50%