dạy học tác phẩm chí phèo của nam cao bằng phương pháp đối thoại

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN MẠNH CƢỜNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO BẰNG PHƢƠNG PHÁP ĐỐI THOẠI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC NGUYỄN MẠNH CƢỜNG DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO BẰNG PHƢƠNG PHÁP ĐỐI THOẠI Chuyên ngành: Lý luận dạy học Văn KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Trịnh Thị Hồng SƠN LA, NĂM 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: Giảng viên hướng dẫn: Thạc sĩ Trịnh Thị Hồng người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ … giúp em có định hướng đắn suốt thời gian thực khóa luận Thầy, phản biện – người góp ý chân thành, thẳng thắn để em hồn thiện khóa luận Các thầy, tổ Phƣơng pháp – Khoa Ngữ văn – Trƣờng Đại học Tây Bắc – giúp em có tảng kiến thức để thực khóa luận Ban giám hiệu, thầy giáo tổ Văn trƣờng THPT Bình Lƣ – huyện Tam Đƣờng – tỉnh Lai Châu, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi suốt trình khảo sát, thực nghiệm Sau cùng, em xin gửi lời cảm ơn gia đình, người thân bạn bè ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp em hồn thành khóa luận Sơn La, tháng năm 2014 Tác giả khóa luận Nguyễn Mạnh Cƣờng DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông Tr Trang ĐHSP Đại học sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính thực tiễn khóa luận Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỐI THOẠI 1.1 Quan niệm “Đối thoại” 1.2 Đối thoại dạy học 1.3 Đối thoại sáng tác 11 1.4 Đối thoại dạy học tác phẩm văn chương 13 CHƢƠNG HƢỚNG DẪN HỌC SINH THPT TÌM HIỂU TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” THEO HƢỚNG ĐỐI THOẠI 16 2.1 Đối thoại phương pháp dạy học văn 16 2.1.1 Đọc văn 16 2.1.2 Phân tích nêu vấn đề 17 2.1.3 Đối thoại gợi mở 17 2.2 Thiết kế dạy học văn theo đặc trưng loại thể 18 2.2.1 Thảo luận 18 2.2.2 Tưởng tượng 19 2.2.3 Đóng vai nhân vật 20 2.3 Thiết kế dạy học truyện ngắn “Chí Phèo” theo hướng đối thoại 22 2.3.1 Đối thoại tác giả 22 2.3.2 Đối thoại tác phẩm 23 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 30 3.1 Mục đích thực nghiệm 30 3.2 Yêu cầu thực nghiệm 30 3.3 Địa bàn, đối tượng dạy thực nghiệm 30 3.3.1 Địa bàn học sinh thực nghiệm 30 3.3.2 Bài dạy thực nghiệm 31 3.4 Thời gian trình dạy thực nghiệm 31 3.4.1 Thời gian quy trình thực nghiệm 31 3.4.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm 31 3.5 Giáo án thực nghiệm 32 3.5.1 Yêu cầu chuẩn bị 32 3.5.2 Giáo án 34 3.6 Tổ chức thực nghiệm 46 3.6.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 46 3.6.2 Theo dõi tiến trình dạy học tác phẩm thực nghiệm 47 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 47 3.7.1 Kết thực nghiệm 47 3.7.2 Nhận xét tiết thực nghiệm 48 3.7.3 Nhận xét kết điều tra giáo viên học sinh 50 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, nhiệm vụ hàng đầu giáo dục nước ta Việc đổi yêu cầu, nhiệm vụ cấp bách đặt đất nước ngày, có thay đổi Nâng cao chất lượng giáo dục trình phối kết hợp chặt chẽ tất mặt như: nội dung giáo dục, sở vật chất phục vụ, đội ngũ giáo viên, học sinh… yếu tố vô quan trọng, coi cầu truyền tải tri thức tới người học phương pháp dạy học Xuất phát từ nhu cầu mà loạt phương pháp đổi đưa vào ứng dụng trình dạy học Việc đổi phương pháp dạy học văn đã, tiếp tục quan tâm Suốt thời gian dài băn khoăn với câu hỏi: sở lí luận để đổi phương pháp dạy học văn gì? Làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học văn… Đã có nhiều thử nghiệm (dạy học nêu vấn đề, dạy học cá thể hóa, dạy học theo dự án) Tất phương pháp có ưu, khuyết điểm, có mặt thành cơng cịn khơng tồn hạn chế chưa giải Để tích lũy kinh nghiệm phục vụ cho trình giảng dạy sau này, tơi nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp dạy học mẻ nhiều người ý, ứng dụng vào trình giảng dạy Bước đầu thu kết đáng khích lệ, phương pháp dạy học đối thoại Thật phương pháp đối thoại tới điều lạ giáo dục đặc biệt dạy học văn người ta đề cập nhiều đến phương pháp Dạy học nêu vấn đề hướng nghiên cứu khai thác khía cạnh thảo luận, đối thoại Tuy nhiên, tất hình thức đối thoại cũ vận dụng chưa thay đổi chất lượng dạy học văn Quan trọng việc phương pháp chưa phù hợp với đặc trưng việc tiếp nhận văn học Có thể nhận thấy rõ điều: tiếp nhận văn học, thông qua đối thoại (đối thoại với tác giả, với nhân vật, đối thoại với người đọc…) ý nghĩa tác phẩm nảy sinh bộc lộ cách đích thực, phong phú, sinh động, giàu có, tầm đón nhận người đọc bổ sung ngày mở rộng, phát triển lên 1.2 Học sinh người đọc tiếp nhận văn học, học sinh có kiến giải, cảm nhận, đánh giá cá nhân Vì dạy học văn đòi hỏi phải quan tâm mức kiến giải, cảm nhận, đánh giá em Tạo điều kiện để chúng bộc lộ, lắng nghe, va chạm với suy nghĩ ý kiến khác cá nhân khác lớp Hình thành đối thoại nhận thức, tư tưởng, thái độ, tình cảm, điển nhìn khác vấn đề Từ mà có thao tác, lựa chọn, đánh giá, điều chỉnh để tìm hướng đắn nhất, bước phát triển kĩ đọc văn, tạo cho học sinh phát triển tư cách bạn đọc sáng tạo Từ vấn đề vậy, việc tổ chức thiết kế học đối thoại dạy học văn coi hướng đáng ý Mặc dù có số nhà sư phạm nêu lên kiểu học đối thoại Tuy nhiên, việc ứng dụng vào việc dạy học văn cần phải nghiên cứu thể nghiệm cụ thể Chính vậy, tơi mạnh dạn, định lựa chọn nghiên cứu mảng đề tài dạy học theo phương pháp đối thoại, mong góp phần nhỏ bé, tiếng nói làm sáng tỏ sở lí luận sở thực tiễn thông qua việc thiết kế học cụ thể Tại khóa luận tơi sâu tập trung nghiên cứu tác phẩm: “Dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao phương pháp đối thoại” Lịch sử vấn đề Đã nhiều thập kỉ qua, thói quen giảng dạy theo hướng thuyết trình đơn thuần, ý đến học đổi Nhất học mà giáo viên khơng cịn giữ ngun vai trị thuyết giảng Nhưng nay, giới có nhiều quốc gia có giáo dục phát triển mạnh như: Nga, Mĩ, Hà Lan, Hàn Quốc, Anh… có nhiều kiểu dạy táo bạo nhằm phát huy tính chủ động, tích cực người học Cịn Việt Nam manh nha từ lâu Trong lí luận phương pháp dạy học văn, khái niệm học đối thoại lần xuất giáo trình Phương pháp dạy học văn, tập I, NXB ĐHSP Hà Nội, 2001, hai tác giả Phan Trọng Luận Trương Dĩnh Tuy đề cập lướt qua, phương pháp đánh giá cao mặt tích cực học đối thoại, cần thiết việc phải tạo tình để học sinh trao đổi, bộc lộ cảm nhận tượng văn học dựa nhiều quan hệ đối thoại Không đối thoại học sinh với mà đối thoại học sinh với giáo viên Đặc biệt mối quan hệ đối thoại học sinh với tác giả thông qua tác phẩm văn học Cũng theo tác giả này, học đối thoại giúp nâng cao hiệu việc dạy học văn Góp phần hình thành nên, học sinh chủ thể thực thể thụ động Cho đến nay, việc triển khai nghiên cứu học đối thoại từ góc độ cụ thể có tiến hành, nhìn chung chưa thu hút quan tâm, nghiên cứu, số lượng cơng trình, viết vấn đề cịn q dừng lại gợi ý, phác thảo, chưa chuyên sâu Đặc biệt, thiếu cơng trình nghiên cứu chuyên sâu phương pháp dạy học đối thoại nói chung kiểu học đối thoại dạy học văn nói riêng Việc chọn khóa luận theo tơi cần góp phần thực hóa phương pháp dạy học đối thoại vào thực tiễn dạy học văn Việt Nam Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu Khóa luận nhằm thực nhiệm vụ mục đích sau: - Góp phần nhỏ việc đổi phương pháp dạy học văn - Nghiên cứu kĩ việc dạy học đối thoại, trọng đến ưu tính khả thi hướng việc vận dụng vào thực tế dạy học văn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học văn - Đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học đối thoại thử nghiệm vận dụng vào thực tế tiến hành dạy học số tác phẩm văn chương THPT theo hướng đối thoại Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Khóa luận bước đầu nghiên cứu giới hạn đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu sau: - Cơ sở lí luận phương pháp dạy học đối thoại hoạt động dạy học văn theo hướng đối thoại - Vận dụng phương pháp dạy học đối thoại vào việc tổ chức hoạt động dạy học truyện ngắn Chí Phèo chương trình Ngữ Văn lớp 11 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu Phục vụ q trình nghiên cứu, khóa luận kết hợp vận dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp nghiên cứu thực nghiệm, cụ thể sau: - Phương pháp phân tích phương pháp tổng hợp sử dụng việc nghiên cứu vấn đề phát rút kết luận cần thiết sở lí luận, thơng qua nghiên cứu tài liệu, giáo trình, nghiên cứu thuộc lĩnh vực như: Giáo dục học; Tâm lý học; Lý luận văn học; Lý luận Phương pháp dạy học văn; Lý thuyết tiếp nhận văn học… có liên quan trực tiếp đến phạm vi nghiên cứu đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát: dùng để thu thập tư liệu thực tế tình hình dạy học văn diễn Trường THPT Bình Lư số trường khác địa bàn tỉnh Lai Châu có liên quan đến việc nghiên cứu khóa luận - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm giáo án đề xuất để kiểm nghiệm khả ứng dụng dạy học đối thoại vào trình dạy học tác phẩm văn chương, nhận xét mức độ đắn tính khả thi khóa luận - Phương pháp thống kê: sử dụng để xử lí số liệu thu thập trình khảo sát, giúp tăng tính xác, khách quan Tính thực tiễn khóa luận - Khóa luận góp phần khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học đối thoại – phương pháp có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy học nói chung phù hợp với đặc trưng việc dạy học văn nói riêng - Bước đầu xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dạy học đối thoại vào dạy học văn cụ thể trường THPT Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung khóa luận gồm ba chương: Chương 1: Làm rõ chất dạy học đối thoại, từ tạo sở lí luận vững để vận dụng phương pháp dạy học vào dạy học văn; đồng thời cho thấy phương pháp dạy học phù hợp với môn văn, triển khai dạy; đặc biệt phương pháp khai thác, xây dựng, nhấn mạnh tính đối thoại câu hỏi đặt cho HS dạy học Các lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra khoảng 15’ học chung hệ thống câu hỏi Bài kiểm tra lấy làm kiểm tra 15’ kết học tập HS 3.6.2 Theo dõi tiến trình dạy học tác phẩm thực nghiệm Do khơng có điều kiện ghi hình hay ghi âm lại tiết dạy thực nghiệm, dự ghi lại tiến trình dạy biên dự với nhận xét thông tin khơng khí lớp học, số câu hỏi giáo viên nêu, đặc biệt số câu hỏi đối thoại; số học sinh phát biểu; chất lượng phát biểu; thái độ học tập học sinh… Sau tiết dạy thực nghiệm giáo viên dạy thực nghiệm với giáo viên dạy đối chứng có trao đổi góp ý kiến; rút kinh nghiệm 3.7 Đánh giá kết thực nghiệm 3.7.1 Kết thực nghiệm Cùng với giáo viên phổ thông sau tiến hành kiểm tra, chấm điểm làm học sinh sau tiết dạy thực nghiệm; kết sau: Lớp Số KT TN ĐC Giỏi Khá % SL 42 2.2 11 45 SL Yếu TB % SL % Kém SL % SL % 24.4 28 62.2 11.1 0 16.7 29 9.5 4.8 69 Kết thực nghiệm trình bày bảng, cho thấy tỉ lệ học sinh đạt kết khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tương tự tỉ lệ học sinh trung bình; yếu; lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Dù vậy, mục đích thực nghiệm qua vài tiết học thực nghiệm mà khẳng định ưu phương pháp dạy học mà nhằm đánh giá, rút kinh nghiệm việc ứng dụng phương 47 pháp đối thoại vào thực tế giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng; kết mang ý nghĩa minh họa tương đối 3.7.2 Nhận xét tiết thực nghiệm Việc vận dụng phương pháp dạy học đối thoại, học sinh chủ thể hoạt động, chia nhóm thảo luận giúp học sinh có hội thực nhiệm vụ học tập sở trao đổi, thảo luận, tranh luận lắng nghe ý kiến Cách học giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức đồng thời rèn luyện cho em kỹ cần thiết giao tiếp, hợp tác… Những vấn đề đặt trình dạy học thực giúp học sinh bước đầu có ý thức trở thành người đọc thực tích cực Học sinh mạnh dạn phát triển vấn đề, mở rộng vấn đề có liên tưởng bất ngờ Chẳng hạn: trình trao đổi nhan đề tác phẩm, số học sinh phát thêm nét đặc sắc nghệ thuật Nam Cao dùng tên nhân vật để đặt tên cho tác phẩm Ví dụ như: ngồi Chí Phèo cịn có truyện ngắn khác như: Lang Rận, Dì Hảo, Lão Hạc… đối thoại tượng tha hóa Chí Phèo, nhiều học sinh phát rằng: Chí Phèo khơng phải trường hợp bị tha hóa Trong tác phẩm trước Chí Phèo có Binh Chức, Năm thọ sau lại chẳng có nhiều “Chí Phèo con” lại bước từ gạch cũ mà Thị Nở thống hình dung để “nối nghiệp bố”? Khi đối thoại hành động giết Bá Kiến Chí Phèo, số học sinh phát ý tưởng độc đáo: trước Chí Phèo sống vật; thức tỉnh Chí Phèo chết người Niềm khao khát làm người Chí cịn tính mạng, phải đánh đổi tính mạng… Đa số em đáp ứng tốt yêu cầu giáo viên, học sinh có hứng thú học, nhiên kiến thức tản mạn chưa hệ thống tốt, tầm liên tưởng bị hạn chế Chẳng hạn: tượng tha hóa Chí Phèo, học sinh nhìn chung dùng lại quan hệ liên tưởng dễ thấy với Năm Thọ, Binh Chức… (những nhân vật dễ thấy tác phẩm) mà chưa mở rộng đến dự báo việc đời “Chí Phèo con”, với nhân vật khác tác phẩm khác có tính “di truyền” tượng tự cha Đức (trong Nửa đêm), cha Trạch Văn Đồnh (trong Đơi móng giị)… ngăn 48 cản bà cô Thị Nở nhiều học sinh thấy ngăn cản gia đình mà chưa liên tưởng đến dư luận xã hội, định kiến xã hội lúc Về hành động giết Bá Kiến Chí Phèo, học sinh nói chung phân tích góc độ phát triển tâm lý, hành động nhân vật mà không ý mức đến loạt chi tiết văn bản: câu nói tỉnh táo, liệt Chí Phèo: “Tao muốn làm người lương thiện”, “Ai cho tao lượng thiện”, “Tao làm người lương thiện nữa…”… Một số vấn đề học sinh đặc biệt thích thú thảo luận, tranh luận sơi mối quan hệ tiếng chửi, tiếng kêu làng Chí Phèo với tiếng sủa đàn chó, cách hiểu ngôn ngữ Bá Kiến Chí Phèo… Tuy nhiên, nội dung đối thoại ý nghĩa cách đặt tên riêng Bá Kiến, Lý Cường nội dung đối thoại khác liên quan đến bút pháp nghệ thuật tác giả khó số đơng học sinh khơng thật hấp dẫn Khi đề cập đến nôi dung giáo viên phải dùng phương pháp gợi mở nhiều, thường phải thuyết giảng để trực tiếp cung cấp kiến thức cho học sinh Trong học thực nghiệm khơng khí lớp học li đơn điệu thụ động thầy giảng trò nghe – bảng đen phấn trắng thông thường Học sinh mạnh dạn tham gia thảo luận, bày tỏ quan điểm ý kiến biết lắng nghe điều chỉnh cảm nhận chủ quan theo sựu dẫn dắt giáo viên Lớp học khắc phục tình trạng học sinh nói chuyện riêng hay khơng hào hứng nghe Qua tiết dạy, dự thấy đa số học sinh tự giác tham gia vào hoạt động học tập, dù số học sinh thụ động quen với cách học cũ Học sinh tỏ hứng thú hoạt động tích cực, khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh trung bình mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, dù có ý kiến khơng thật thuyết phục Đôi lúc trước vấn đề đối thoại, giáo viên phải sử dụng nhiều câu hỏi gợi ý phải dùng biện pháp định để học sinh tham gia đối thoại… Ngoài kết đạt vừa nêu trên, tiết học thực nghiệm bộc lộ tồn cần khắc phục để học đối thoại sau đạt hiệu tốt 49 Trước tiên vấn đề thời gian Hầu tất tiết dạy thực nghiệm khơng thể hồn thành hết nội dung giáo án chuẩn bị Thứ hai vấn đề trật tự lớp học Do chưa có kinh nghiệm tổ chức mơi trường học đối thoại, có lúc trật tự lớp chưa đảm bảo, ảnh hưởng đến lớp lân cận Thứ ba thái độ học sinh phát biểu, tranh luận Do chưa có kinh nghiệm chuẩn bị tâm cho học sinh tham gia đối thoại, số học sinh có phát biểu, hoạt động tùy tiện tiết học, thái độ thiếu ôn hòa tranh luận với nhau… Những tồn cho thấy: q trình tiếp tục hồn thiện quy trình tổ chức học đối thoại, người thực cần phải bám sát vào thực tiễn dạy học để có điều chỉnh kịp thời, thích hợp Chẳng hạn: bỏ bớt vấn đề đối thoại vụn vặt, không cần thiết, biết định hướng kịp thời phát biểu chưa hợp lý, thái độ chưa mực học sinh, có bao quát lớp học để đảm bảo trật tự lớp, có cách gợi ý khéo léo học sinh không hiểu vấn đề… Từng bước đưa văn hóa đối thoại vào hoạt động giáo dục dạy học nhà trường… Dù qua tiết thực nghiệm, tơi nhận thấy học sinh hồn tồn có khả độc lập tìm hiểu nội dung, tìm kiếm tri thức với dẫn dắt giáo viên Đặc biệt hầu hết học sinh có khả trình bày quan niệm trước lớp động viên, hướng dẫn thích hợp 3.7.3 Nhận xét kết điều tra giáo viên học sinh Tôi phát phiếu tham khảo ý kiến giáo viên tổ văn học sinh lớp thực nghiệm vào thời điểm trước tiến hành dạy thực nghiệm, kết thu nhận sau 20 phiếu GV, 85 phiếu HS Tuy kết khảo sát diện hẹp, với mẫu điều tra không lớn từ kết điều tra , tơi có số nhận xét, đánh giá sau đây: - Về phương pháp giảng dạy: hầu hết giáo viên có nhiều sáng kiến đáng kể đổi phương pháp dạy học Theo quan sát trình điều tra văn thoát khỏi cách giảng dạy truyền thống – diễn giảng; độc thoại, kiểu thầy đọc – trò chép chiều kiểu thụ động 50 trước Trong văn, tiết đọc hiểu – phương pháp chủ đạo, đặc thù việc dạy học văn giáo viên nỗ lực phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy khác để nâng cao hiệu trình tiếp nhận tác phẩm học sinh - Về hình thức đối thoại dạy học văn, có giáo viên (chiếm 12%) trả lời có biết khơng hiểu rõ, giáo viên (chiếm 15%) trả lời nắm vững thường xuyên sử dụng, giáo viên (chiếm 40%) đánh giá cao tác dụng phát huy tính tích cực; chủ động; sáng tạo; khả tư độc lập học sinh phương pháp đối thoại Có (chiếm 15%) cho học đối thoại làm học sinh khó khăn việc nắm vững kiến thức trọng tâm phải qua nhiều ý kiến trao đổi, thảo luận trái chiều nhau, dẫn đến việc không hiểu Khi hỏi vấn đề nắm vững lại vận dụng giáo viên nêu nhiều lý do; bật khó khăn: thời gian lên lớp hạn hẹp (44%), học sinh thụ động, không chuẩn bị trước nhà, lười phát biểu, chưa có thái độ tranh luận nghiêm túc…(30%) Tất lý bước đầu giải thích giáo viên chưa mạnh dạn vận dụng phương pháp đối thoại gặp tình có vấn đề cần giải đối thoại - Về công việc soạn nhà học sinh: 100% giáo viên cho bước chuẩn bị quan trọng, cần thiết cho trình tìm hiểu tác phẩm lớp Tuy nhiên, kết khảo sát học sinh lại có khác biệt: có 62% học sinh trả lời thường xuyên chuẩn bị nhà, 22% trả lời không thường xuyên lắm, cá biệt có đến 09% soạn bài, đặc biệt có tới 76% học sinh trả lời thích chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi giáo viên đưa theo hướng dẫn chuẩn bị sách giáo khoa Đây điều đáng lưu ý, muốn chuẩn bị nội dung cho dạy học đối thoại, giáo viên cần phải có chuẩn bị thích đáng vào việc soạn câu hỏi, dựa câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa cách chẻ nhỏ; cụ thể hóa … vấn đề thành nội dung đối thoại cụ thể - Về hoạt động thảo luận lớp: 80% thích thú với việc thảo luận theo nhóm nhỏ, nhiên có khoảng 20% học sinh cho biết e ngại với hình thức thảo luận bàn trịn chưa thật tự tin, ý kiến khác biệt với tất ý kiến cịn lại nhóm, lớp Vấn đề đáng quan tâm 51 liên quan trực tiếp đến việc xây dựng thái độ kỹ tham gia đối thoại cho học sinh Nhưng kết khảo sát phần phản ánh ý thức, nguyện vọng giáo viên học sinh việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường, đồng thời thể xu hướng giáo dục Coi trọng vai trò chủ thể, lực thực người học, đòi hỏi khả thực hành vận dụng tri thức nắm bắt kiến thức hàn lâm… Đây tiền đề, điều kiện thuận lợi để áp dụng kiểu dạy học đối thoại 52 KẾT LUẬN Với sở lý luận nêu chương 1,2 kết thực nghiệm thể chương đặc trưng phương pháp tiến hành học đối thoại dạy học tác phẩm văn chương, bước đầu rút số kết luận sau đây: Giờ học đối thoại tạo mối quan hệ không học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, mà đặc biệt tạo mối quan hệ đặc biệt học sinh với tác giả thông qua tác phẩm văn chương Tác phẩm văn chương lớn tác phẩm có vấn đề chứa đựng nội dung nhân sinh, nhân văn sâu sắc, đa dạng phong phú Học sinh hiểu rõ sống xã hội tìm thấy để sống đúng, sống đẹp Giáo viên tạo học đối thoại hệ thống câu hỏi, tình có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận học sinh, theo báo, theo điều tra giáo viên… học sinh trao đổi Qua đó, học sinh có dịp bộc lộ tình cảm chân thành giáo viên có hội nắm bắt trình độ tiếp nhận học sinh với mặt mạnh, mặt yếu em để biểu dương, phát huy hay khắc phục Khơng khí học đối thoại, với chất mình, thực học dân chủ Mỗi học sinh thực chủ thể động sáng tạo qua học Học sinh không phát triển mặt kiến thức, lực văn học mà phát triển nhiều mặt khác bộc lộ nhân cách, trau dồi khả giao tiếp, mạnh dạn trực tiếp phát biểu ý kiến, tham gia tranh luận, thảo luận vấn đề… Học sinh nghe nhiều tiếng nói cảm nhận, khám phá tác phẩm khác để tự nhận thức; học sinh khuyến khích biểu thị thái độ mình, có tiếng nói riêng trước vấn đề nhà văn tác phẩm đặt Chính từ đó, lực tiếp nhận văn học học sinh hình thành phát triển Đồng thời giáo viên nắm bắt tình hình tiếp nhận tác phẩm học sinh để kịp thời uốn nắn hay bổ sung trao đổi hay phần tổng kết học; mặt khác xây dựng môi trường tiếp nhận văn học hấp dẫn, sinh động chủ thể người đọc khác Giờ học đối thoại góp phần phát huy quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, học sinh phải tự tiếp nhận, tự lĩnh hội tri thức lực vốn có, phải tư động sáng tạo, phải tích cực tự giác Như tổ chức đối thoại 53 học góp phần rèn luyện phẩm chất tư sáng tạo người học sinh, phù hợp với yêu cầu đào tạo người Thông thường lớp, hoạt động chủ yếu tập trung vào giáo viên số học sinh chăm phát biểu Với phương pháp đạy học đối thoại, việc tiếp nhận tác phẩm văn chương nhà trường chủ yếu việc thuyết giảng giáo viên mà cách thức kích thích, động viên, khơi gợi để tất học sinh lớp tham gia hoạt động nhằm phát huy tiềm sáng tạo, thẩm mĩ, xuất ý tưởng lạ, táo bạo, độc đáo dạy học đối thoại giáo dục đại coi giải pháp hữu hiệu nhăm lôi tồn học sinh lớp, nhóm vào hoạt động tiếp thu điều chỉnh, bổ sung tri thức cho Dù hướng đổi mới, dạy học đối thoại phải dựa phương pháp bản, truyền thống việc dạy học văn thể thống nhất, hài hòa, bổ sung lẫn Trong hoạt động đối thoại, chủ thể học sinh vận dụng phương pháp nghiên cứu phát mới, biết hoài nghi phê phán, phản biện, đưa tiêu chuẩn để khẳng định, đánh giá mới, tốt với tính chất chủ thể Trong hoạt động đối thoại, chủ thể học sinh muốn thể phải thực phương pháp gợi tìm câu hỏi thầy, bạn hay tự đặt ra: đối thoại với thầy, đối thoại với bạn, đối thoại với nhân vật, đối thoại với nhà văn, đối thoại với mình… Trong hoạt động đối thoại, phương pháp tái tạo thể cách rõ nét nhất: học sinh xuất phát từ kinh nghiệm, tri thức có để tiếp nhận tác phẩm, sau qua đối thoại đối thoại, tiếp nhận cũ điều chỉnh, bổ sung để hình thành tiếp nhận mới… Tóm lại, với chất kế thừa phát triển mình, kiểu học đối thoại thực học tích cực, học hướng đến học sinh, học phát huy cao ý thức tự giác, động sáng tạo học sinh Mọi hoạt động dạy học đại dừng lại việc giúp học sinh năm kiến thức, kỹ mà phải hướng đến nhiệm vụ giúp học sinh biết nhận thức, đánh giá, chọn lọc liên kết tư loại hình nhận thức khác Chính thế, nhiệm vụ quan trọng 54 nhà trường phải hình thành cho học sinh kiểu “tư đối thoại”, tức giúp học sinh hiểu đối tượng xem xét từ nhiều quan điểm khác nhau, nhận thức logic khác quan trọng nhau… Trong ý nghĩa lớn lao đó, học đối thoại cần trọng nghiên cứu, tìm hiểu sâu rộng hai phương diện lý luận thực hành để thời gian tới thức phát triển thành đường dạy học văn, góp phần làm phong phú thêm phương pháp, biện pháp dạy học, giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trường cách hiệu Theo quan điểm quản lý, sản phẩm giáo dục đạt chất lượng tồn hệ thống giáo dục có chất lượng Nói cách khác, chất lượng hệ thống giáo dục chất lượng thành phần cấu thành hệ thống giáo dục đó, đánh giá hệ thống giáo dục đánh giá chất lượng thành phần tạo nên hệ thống giáo dục Liên quan đến yếu tố chất lượng giáo dục (phương pháp dạy học, mối quan hệ tương tác giáo viên – học sinh, môi trường sư phạm…), dạy học đối thoại giải pháp hữu hiệu cho phép góp phần nâng cao hiệu chất lượng học tập, sáng tạo điều kiện để học sinh tự thực hóa, tự khẳng định nhân cách cá nhân mình, vạch tiềm sáng tạo cá nhân, hình thành phương châm giá trị phẩm chất đạo đức cần thiết cho chặng đường học tập làm việc tiếp theo, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục mà Đảng Nhà nước đặt 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT, Hà Nội, 2003 Phạm Văn Đồng, Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, phương pháp vơ quý báu, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 4/1994 Trần Thanh Đạm, Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1970 Trần Thanh Bình, Dạy học đối thoại – điều kiện để phát huy chủ thể học sinh, Kỉ yếu Hội thảo Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Nha Trang, tháng 3/2009 Trần Đình Sử, Văn học thời gian, NXB Giáo Dục, 2001 Trần Đình Sử, Đọc văn học văn, NXB Giáo Dục, 2002 Trần Đình Sử, Lý luận phê bình văn học, NXB Giáo Dục, 2008 Trần Đình Sử, Trần Đăng Xuyền, Bình giảng tác phẩm văn học (trong chương trình cuối cấp THCS – THPT), NXB Giáo Dục, 1995 Vũ Nho, Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn tinh thần đổi mới, Tạp trí Ngơn ngữ, số 12/2001 10 Nguyễn Thị Hồng Nam, Một số biện pháp đổi cách thức tổ chức dạy văn nhà trường phổ thơng, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 1/2001 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi thầy, cô giáo Để phục vụ cho việc khảo sát công tác dạy học văn trường THPT, xin thầy, vui lịng điền vào phiếu trả lời Chân thành cảm ơn quý thầy, cô! Họ tên giáo viên: ………………………… ………………………… Trường………………… (Vui lòng đánh dấu X vào lựa chọn, câu hỏi có nhiều phương án trả lời) Trong tài liệu phương pháp dạy Văn, thầy cô nghe nói (đã biết) “giờ học đối thoại” chưa? □ Nắm rõ □ Có đọc tài liệu □ Có nghe qua □ Không biết đến Trong thực tế giảng dạy, thầy có sử dụng phương pháp đối thoại không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Ít □ Không Để chuẩn bị cho học đối thoại, thầy cô yêu cầu (mong muốn) học sinh chuẩn bị gì? □ Đọc kĩ tác phẩm sách giáo khoa □ Soạn □ Xem thêm sách tham khảo □ Công việc khác Trên thực tế, học sinh đón nhận học đối thoại nào? □ Hào hứng □ Bình thường □ Miễn cưỡng □ Bất hợp tác (thụ động) Hoạt động tăng hiệu học văn hút học sinh tham gia? □ Diễn đọc □ Đóng tiểu phẩm □ Thi đố vui □ Hoạt động khác Những tiến rõ rệt học sinh sau tham gia học đối thoại? □ Cảm nhận sâu sắc □ Diễn đạt lưu loát □ Mạnh dạn tự tin □ Phát huy tính tích cực, chủ động Theo thầy cô, việc tổ chức học đối thoại gặp phải khó khăn gì? □ Khơng kịp □ Học sinh thụ động □ Phát sinh tình ngồi dự kiến □ Lớp ồn Theo quan sát thầy cơ, học sinh gặp khó khăn tham gia học đối thoại? □ Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ Lan man, khó ghi chép □ Khơng hiểu □ Khó khăn khác Một học đối thoại tốt phụ thuộc vào yếu tố nào? □ Cần nhiều thời gian □ Phương tiện dạy học tốt □ Trình độ học sinh □ Năng lực giáo viên 10 Theo thầy cô, kiều học đối thoại phù hợp với loại hình văn nào? □ Tác phẩm trữ tình □ Tác phẩm tự □ Ý kiến khác Kính chúc quý thầy cô sức khỏe thành công! PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Các em học sinh thân mến, để phục vụ cho việc khảo sát phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn chương trình THPT, em vui lịng điền ý kiến vào phiếu tham khảo Một câu hỏi có nhiều câu trả lời, em chọn đáp án phù hợp với suy nghĩ thực tế học tập Chân thành cảm ơn em Để chuẩn bị cho học văn, em chuẩn bị nào? □ Thường xuyên □ Hầu hết □ Thỉnh thoảng □ Không Công đoạn chuẩn bị em thường trọng khâu nào? □ Đọc tác phẩm □ Trả lời câu hỏi sách giáo khoa □ Đọc sách tham khảo □ Xem phim ảnh, tài liệu liên quan Em mong muốn chuẩn bị theo? □ Hướng dẫn chuản bị sách giáo khoa □ Câu hỏi chuản bị giáo viên □ Tìm đọc tài liệu theo gợi ý giáo viên □ Hình thức khác Em hứng thú với kiểu học? □ Theo lối truyền thông: bảng đen – phấn trắng □ Sử dụng cơng nghệ thơng tin: trình chiếu powerpoint □ Đóng kịch – tiểu phẩm – hóa trang □ Thảo luận □ Hình thức khác Theo em, hình thức thảo luận hiệu em mong muốn tham gia? □ Phát biểu lớp theo kiểu bàn tròn □ Chia lớp thành hai (nhóm phản biện) □ Nhóm nhỏ – học sinh (nhóm kim tự tháp) □ Nhóm học sinh Khi tham gia phát biểu lớp, em thường e ngại điều gì? □ Nói khơng ý thầy □ Mắc cỡ với bạn bè □ Không diễn đạt suy nghĩ □ Lý khác Khi phát biểu xây dựng bài, em mong muốn? □ Được thầy cô khen ngợi □ Được trao đổi tranh luận, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ mình? □ Được cộng điểm Theo em, để đạt học văn lí thú cần yếu tố nào? □ Giáo viên giỏi □ Học sinh tích cực □ Phương tiện dạy học tốt □ Các yếu tố khác Chân thành cảm ơn! chúc em học tập tốt ... hệ đối thoại Không đối thoại học sinh với mà đối thoại học sinh với giáo viên Đặc biệt mối quan hệ đối thoại học sinh với tác giả thông qua tác phẩm văn học Cũng theo tác giả này, học đối thoại. .. chuyên sâu phương pháp dạy học đối thoại nói chung kiểu học đối thoại dạy học văn nói riêng Việc chọn khóa luận theo tơi cần góp phần thực hóa phương pháp dạy học đối thoại vào thực tiễn dạy học văn... HỌC SINH THPT TÌM HIỂU TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” THEO HƢỚNG ĐỐI THOẠI 2.1 Đối thoại phƣơng pháp dạy học văn Trong xu đổi học đại, vấn đề dạy học theo hướng đối thoại đặt ra, ứng dụng vào việc dạy học