Luận văn tóm tắt rèn LUYỆN kỹ NĂNG SO SÁNH CHO học SINH TRONG dạy học tác PHẨM CHÍ PHÈO của NAM CAO

ĐẠI HỌC QUÔC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ THANH HẰNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHÍ PHÈO” CỦA NAM CAO (Ngữ văn 11, tập 1) CHUYÊN NGÀNH: Lí luận phương pháp dạy học (bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI – 2015 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban Phản biện 1: …………………………………………………… Phản biện 2: …………………………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Vào hồi ……giờ……ngày … tháng … năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trương Đảng Để HS tích lũy lượng kiến thức vô hạn thời gian hữu hạn học tập nhà trường đòi hỏi GV phải có phương pháp dạy học – giáo dục phù hợp với thời rèn luyện cho em lực nhận thức, hình thành phát triển cho em phương pháp, biện pháp tư logic để em tự học suốt đời Chính vậy, thập kỉ qua, Đảng Nhà nước ta có chủ trương đạo, cải cách giáo dục trong: Nghị 14 -NQ/TW Bộ trị cải cách giáo dục, tháng – 1979; Nghị Trung ương IV, khóa VII (tháng 2/1993); Nghị Đại hội Đảng VIII (tháng 6/1996); Nghị Trung ương II, khóa VIII (tháng 12/1996); đặc biệt Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29 – NQ/TW (tháng 11/2013) 1.2 Xuất phát từ việc dạy học môn Ngữ văn Ngữ văn môn khoa học xã hội, môn học công cụ, mang tính nhân văn, có vai trò quan trọng hàng đầu chương trình đào tạo trường phổ thông Nhiệm vụ môn dạy chữ, dạy người hướng nghiệp Việc lĩnh hội nội dung đòi hỏi học sinh phải có nỗ lực cao hoạt động trí tuệ, tư logic phân tích, tổng hợp, so sánh Đồng thời, người giáo viên có nhiệm vụ to lớn hình thành cho em kỹ tư vận dụng kỹ vào trình nhận thức 1.3 Xuất phát từ tầm quan trọng việc sử dụng so sánh dạy học Ngữ văn thực tiễn dạy học Ngữ văn So sánh biện pháp logic hoạt động nhận thức người So sánh giúp người học nhìn nhận điểm chung, chất vấn đề đồng thời cho thấy biểu khác vấn đề Phân tích, tổng hợp, so sánh công cụ giúp người nhận thức giới khách quan Luyện cho HS kỹ so sánh phát triển cho HS khả tư khoa học, logic Đây việc cần thiết tạo tảng để HS tự học suốt đời Từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: Rèn luyện ky so sánh cho học sinh dạy học tác phẩm “Chí Phèo” của Nam Cao (Ngữ văn 11, tập 1) Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu biện pháp so sánh - Giáo sư Đinh Trọng Lạc với sách: Giáo trình Việt ngữ, tập III (phần Tu từ học), 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, Phong cách học tiếng Việt (1995), 300 tập phong cách học tiếng Việt - Các tác giả Võ Bình, Lê Anh Hiền, Cù Đình Tú, Nguyễn Thái Hòa với cuốn: Phong cách học tiếng Việt (1982) - Tác giả Cù Đình Tú: Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt (1983) - Những luận văn, khóa luận có nghiên cứu đến phương thức so sánh như: Phương thức so sánh nghệ thuật thơ Chế Lan Viên Lê Thị Xuân Thủy, luận văn thạc sỹ, ĐHSPHN 1999; Tìm hiểu cấu trúc hàm ngôn so sánh tu từ ca dao Việt Nam, khóa luận tốt nghiệp ĐHSPHN 2001; Luyện cho học sinh kỹ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa làm văn biểu cảm lớp Lê Thị Hạnh, luận văn thạc sỹ, ĐHSPHN 2012… 2.2 Những nghiên cứu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao a, Những công trình nghiên cứu tác giả Nam Cao có nói đến tác phẩm Chí Phèo - Hà Minh Đức, Nam Cao – Nhà văn thực xuất sắc in năm 1961; Tầm quan trọng hoàn cảnh tác phẩm Nam Cao đời văn tác phẩm , NXB Văn học, Hà Nội, 1997 - Phong Lê, Đặc trưng bút pháp hiên thực Nam Cao, Nam Cao – Văn đời - Nguyễn Đăng Mạnh, Nhà văn – Tư tưởng phong cách, Nhớ Nam Cao học ông - Bích Thu với Sức sống nghiệp văn chương in Nam Cao tác giả tác phẩm - Lại Nguyên Ân Nam Cao cách tân văn học đầu kỉ XX - Phạm Quang Long có nghiên cứu Một đặc điểm thi pháp truyện Nam Cao (Tạp chí Văn học số – 1994), in lại “Nam Cao tác giả tác phẩm” - Trần Đăng Suyền có nghiên cứu Thời gian không gian giới nghệ thuật Nam Cao (Tạp chí Văn học số 5, 1991) b, Tác phẩm Chí Phèo - Trước Cách mạng tháng Tám: Lê Văn Trương lời “Tựa Đôi lứa xứng đôi” (NXB Đời mới, 1941 in Nam Cao tác gia tác phẩm NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998) - Sau Cách mạng tháng Tám: Nguyễn Đình Thi Nam Cao, in Tạp chí Văn nghệ tháng 12/1952, in lại Mấy vấn đề văn học - Trần Tuấn Lộ: Qua truyện ngắn Chí Phèo bàn thêm nhìn thực Nam Cao (Tạp chí Văn học số 4/1964 – in lại Nam Cao tác gia tác phẩm, NXB Giáo dục, 1998) - Nguyễn Đăng Mạnh với bài: Lưỡi dao Chí Phèo ánh chớp trước giông tố viết năm 1980, in lại Nhà văn tư tưởng phong - Nguyễn Quang Trung viết tính chất lưỡng hóa nhân vật Chí Phèo đăng tập san THPT số 1/1988 (in lại Nam Cao tác gia tác phẩm, NXB, 1998) - Một số luận văn, khóa luận nghiên cứu phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nhà trường phổ thông như: Đỗ Bích Liên với đề tài: Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Chí Phèo biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho học sinh lớp 11; Nguyễn Văn Thắng với đề tài: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp nhận ngôn ngữ người kể chuyện truyện ngắn Nam Cao trường THPT; Trần Thị Thu Hà với đề tài khóa luận: Vận dụng tri thức đọc hiểu để hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nhà trường THPT; Phạm Thị Thu với đề tài: Dạy học tác phẩm Chí Phèo, Đời thừa Nam Cao theo đặc trưng thể loại Tổng quan công trình nghiên cứu cho thấy: có nhiều công trình nghiên cứu biện pháp so sánh việc tìm hiểu, cắt nghĩa so sánh góc độ ngôn ngữ học việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh sáng tác thơ văn; tìm hiểu tư tưởng phong cách nghệ thuật tác giả Nam Cao; cách xây dựng hình tượng nhân vật, phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại truyện Chí Phèo Song có nghiên cứu, chuyên sâu việc rèn luyện kỹ tư duy, có kỹ so sánh thông qua việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Những năm gần đây, có nhiều luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ tác phẩm Nam Cao song chưa có công trình trực tiếp bàn vấn đề rèn luyện kỹ so sánh thông qua dạy học tác phẩm Những nghiên cứu vừa tài liệu tham khảo, vừa định hướng, gợi mở cho nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở xác định cấu trúc kỹ so sánh, đề tài luận văn đề xuất quy trình biện pháp rèn luyện kĩ so sánh dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao nhằm giúp học sinh nâng cao lực tư duy, lực khái quát tri thức lực sử dụng ngôn ngữ cách chủ động sáng tạo, góp thêm tiếng nói đổi phương pháp dạy học trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận biện pháp so sánh, vị trí vai trò biện pháp so sánh hoạt động nhận thức người, cách thức biện pháp hình thành kỹ so sánh - Khảo sát kỹ so sánh học sinhTHPT; khảo sát thực tiễn hoạt động rèn luyện kỹ so sánh GV THPT thông qua dạy tác phẩm văn học - Phân tích tác phẩm Chí Phèo để xác định nội dung cần so sánh dạy học - Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ so sánh cho HS dạy tác phẩm Chí Phèo Nam Cao - Xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ so sánh cho HS qua dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao - Tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi đề tài thực tiễn đưa đánh giá bước đầu kết nghiên cứu rút kết luận, kiến nghị Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển kỹ so sánh cho HS dạy học tác phẩm Chí Phèo Nam Cao 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao việc tổ chức dạy học tác phẩm chương trình Ngữ văn 11 - THPT Đối tượng áp dụng thực nghiệm nghiên cứu học sinh lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi, THPT Phan Đình Phùng thuộc Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung luận văn cấu trúc thành ba chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Tổ chức rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học tác phẩm Chí Phèo – Ngữ văn 11, Tập Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tư logic liên tưởng - định hướng, tạo chế cho so sánh 1.1.1.1.Tư logic Trong trình nhận thức, tư hình thức phản ánh cao nhất, phức tạp người giới khách quan Trong đó, người sử dụng cảm giác, tri giác để nhận thức đối tượng riêng lẻ, cụ thể Nhờ tư duy, người nhận thức đặc điểm, thuộc tính dấu hiệu chất vật, tượng mà người tri giác cách trực tiếp Và vậy, trình nhận thức sâu sắc Nói đến tư logic đầu người so sánh, phán đoán, suy lí ý niệm, khái niệm tượng, vật xung quanh Và nhờ liên hệ, so sánh mà người kiểm chứng lại phát minh thông qua thực tiễn Nhờ có hoạt động tư mà người định hướng cho hoạt động nghiên cứu mình, không cần phải thử thử lại, mò mẫm, mắc hết sai lầm đến sai lầm khác trước tìm đường đắn để đến phát minh Quá trình tư phải đặt nhiệm vụ cụ thể hoạt động tư hướng vào việc giải nhiệm vụ đó, tạo nên tính có vấn đề tư duy, thúc người cần vạch rõ chúng, nhận thức chúng tìm hiểu chúng Con người thường cảm thấy hứng thú với mới, chưa biết vật tượng Điều có ý nghĩa quan trọng, kích thích làm nảy sinh trình tư Vì vậy, để hiểu rõ, nhận thức rõ vấn đề đó, người cần tìm hiểu, xác định rõ đối tượng tư chiều hướng cụ thể cho trình tư Giai đoạn trình tư kết thúc hoàn thành nhiệm vụ 1.1.1.2 Liên tưởng Liên tưởng mối liên hệ yếu tố tâm lý, nhờ xuất yếu tố điều kiện định gây nên yếu tố khác liên quan với Trong tâm lý học, liên tưởng có nhờ cảm xúc trí nhớ Vì vậy, liên tưởng có mối quan hệ với tưởng tượng Liên tưởng vừa tượng tâm lý độc lập đồng thời xem “giai đoạn”, “thao tác” trình tưởng tượng Vì lẽ đó, liên tưởng trở thành điều kiện tưởng tượng Xuất chi phối nhiều lĩnh vực sống, liên tưởng tưởng tượng xem yếu tố động mở tình huống, dự cảm giải mâu thuẫn thực Liên tưởng tưởng tượng tượng mang tính phổ biến không phản ánh trình tâm lý, mà ảnh hưởng sâu rộng đến nhiều lĩnh vực khác đời sống người, phản ánh nét đặc trưng tâm lý sáng tạo nghệ thuật Liên tưởng, tưởng tượng trình tâm lý đặc trưng sáng tạo nghệ thuật nói chung sáng tác văn học nói riêng Liên tưởng tưởng tượng nhà văn, phương tiện, cách thức, thủ pháp quan trọng để xây dựng tác phẩm Và người đọc, công việc thưởng thức tác phẩm nghệ thuật ngôn từ - với tầm quan trọng phương diện khác, có liên quan đến nhiều yếu tố: loại hình tác phẩm, phương thức diễn đạt, trình thai nghén hình thành tác phẩm, hoàn cảnh đời tác phẩm, sở trường cá tính nhà văn, khả tiếp nhận đặc điểm tâm lý bạn đọc… Theo lý thuyết tiếp nhận: cảm xúc sáng tạo hay cảm xúc thẩm mỹ vừa chất xúc tác, vừa động lực thúc đẩy trình liên tưởng, tưởng tượng Cảm xúc thẩm mỹ tạo hưng phấn động tích cực tiếp nhận văn học Đặc biệt, liên tưởng tảng tư so sánh việc phân tích, cảm nhận văn học Nó tạo mối liên hệ nhà văn, tác phẩm, hình tượng, chi tiết với nhằm tạo ý nghĩa 1.2.1 So sánh, biện pháp so sánh so sánh dạy học Văn 1.2.1.1 So sánh a, Khái niệm so sánh So sánh biện pháp tư thể việc nêu giống khác đối tượng Biện pháp thao tác lý luận dạy học nói chung Trong suy lý quy nạp diễn dịch thao tác phân tích, tổng hợp có so sánh Tùy trường hợp mà so sánh nặng tìm điểm khác giống So sánh điểm giống chủ yếu dùng tổng hợp Cũng tùy mục đích quan điểm so sánh, sở để so sánh khác b, Ý nghĩa biện pháp so sánh Trong hoạt động tư duy, so sánh giữ vai trò tích cực quan trọng Việc nhận thức chất vật, tượng thực tìm đặc điểm khác biệt sâu sắc đặc điểm giống vật tượng Việc tìm dấu hiệu giống khác vật, tượng nội dung chủ yếu tư so sánh Nhờ có trình so sánh mà người ta tìm thấy dấu hiệu giống khác vật mà tìm thấy dấu hiệu không chất thứ yếu chúng c, Yêu cầu việc sử dụng biện pháp so sánh dạy học Những yêu cầu logic yêu cầu sư phạm thao tác so sánh đối tượng đem so sánh phải loại Tùy theo đầy đủ mặt so sánh mà phân so sánh toàn phần hay so sánh phận Vì thế, vào mục đích dạy học mà người GV cần lựa chọn biện pháp so sánh cho phù hợp Nhưng dù biện pháp so sánh nữa, cần thực bước sau đây: - Xác định mục đích so sánh - Hiểu biết đối tượng so sánh (trả lời câu hỏi: lớp đối tượng gì?) - Phân tích dấu hiệu mà qua so sánh - Rút kết luận từ so sánh (kết luận cho ta biết điều gì?) - Giải thích nguyên nhân giống khác d, Quy trình so sánh Khi so sánh đối tượng, tiến hành theo trình tự: Bước 1: Nêu dấu hiệu đặc trưng để xếp đối tượng so sánh vào phạm trù/lớp từ xác định mục đích so sánh (trả lời câu hỏi: đối tượng thuộc phạm trù/lớp nào? So sánh để đạt mục đích gì?) Bước 2: Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu thuộc phạm trù so sánh cuả đối tượng so sánh, tức xác định tiêu chí so sánh Bước 3: Xác định điểm giống Bước 4: Xác định điểm khác Bước 5: Xác định nguyên nhân giống khác (nếu có thể), tổng hợp lại kết so sánh để rút kết luận khái quát Bước 6: Diễn đạt kết so sánh hình thức phù hợp: ngôn ngữ, hình vẽ, bảng, đồ thị… e, Các hình thức diễn đạt so sánh Bằng lời: Thực chất câu hỏi so sánh nhằm mục đích hướng học sinh vào việc nghiên cứu chi tiết vấn đề phức tạp, vật, tượng gần giống nhau, khái niệm có nội hàm đan xen Thông qua đó, học sinh tập dượt phương pháp phân tích, phương pháp so sánh Bằng bảng: Bảng dạy học dạng bảng kê nêu rõ, gọn theo thứ tự định nội dung Có nhiều dạng bảng song đề tài tập trung nghiên cứu dạng phổ biến bảng so sánh Bảng dạng ngôn ngữ có khả khắc phục khó khăn mà ngôn ngữ khác không làm Bằng sơ đồ hình: Sơ đồ hình ngôn ngữ kí hiệu hình có tính trực quan nội dung khoa học Đó hình thức khái quát nội dung kí hiệu vật chất hóa Hình ảnh có mạnh vượt trội mà ngôn ngữ khác chưa đạt tới như: Tính biểu đạt cao; - Tính bao quát; - Tính xúc cảm; - Tính bền bỉ; - Tính thẩm mỹ Bằng đồ thị: Đồ thị thường vẽ dạng tập điểm (các đỉnh nối với đoạn thẳng (các cạnh) Đồ thị hình vẽ biểu diễn biến thiên hàm số phụ thuộc vào biến thiên biến số Đồ thị cách thức nhằm đưa khoa học sinh học tiến đến khoa học xác Khi hiểu đồ thị hay cao thiết lập nó, học sinh phát triển kỹ sau: - Kỹ tính toán xác - Kỹ biểu đạt mối quan hệ lượng hóa 1.1.2.2 Biện pháp so sánh văn học (so sánh tu từ) a, Khái niệm So sánh tu từ hình thức đối chiếu hai hay nhiều đối tượng (sự vật, tính chất, hành động…) khác loại thực tế khách quan không đồng với hoàn toàn mà có nét tương đồng hình thức bên hay tính chất bên nhằm diễn tả cách hình ảnh đặc điểm đối tượng giúp cho người đọc, người nghe rõ đối tượng cần miêu tả b, Cấu tạo so sánh tu từ Mô hình so sánh đầy đủ gồm yếu tố: Yếu tố Yếu tố bị so sánh tùy theo so sánh tích cực hay tiêu cực Yếu tố Yếu tố tính chất vật hay trạng thái, hành động có vai trò nêu rõ Yếu tố Yếu tố thể quan hệ so sánh Yếu tố Yếu tố đưa làm chuẩn để so sánh + Yếu tố được/bị so sánh yếu tố chuẩn thuộc phạm trù tình cảm + Yếu tố được/bị so sánh yếu tố chuẩn thuộc phạm trù vật d, Chức biện pháp so sánh So sánh tu từ công cụ giúp nhận thức sâu sắc phương diện vật Nhờ có so sánh mà dễ dàng tri giác đối tượng miêu tả rõ nét hơn, hình ảnh cụ thể việc công khai đối chiếu hai đối tượng vói khơi gợi cho người đọc, người nghe tới vùng liên tưởng tạo nên tri giác, nhận thức mẻ bất ngờ Chính vậy, so sánh tu từ tạo nên tính chất hình tượng đậm nét đối tượng miêu tả hay đối tượng cần tri nhận, đồng thời bộc lộ thái độ, cách đánh giá tác giả đối tượng Do vậy, so sánh tu từ có hai chức năng: chức nhận thức chức biểu cảm e, Cơ chế tạo biện pháp so sánh tu từ So sánh tạo nhờ quan sát, tưởng tượng liên tưởng nét tương đồng vật, tượng diễn xung quanh Hay nói cách khác so sánh phương thức diễn đạt tu từ đem vật đối chiếu với vật khác miễn hai vật có nét tương đồng để gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc người nghe 1.1.2.3 So sánh dạy học Văn a, Quan niệm so sánh dạy học Văn Trong dạy học văn, khái niệm so sánh cần hiểu theo ba khía cạnh khác nhau: Thứ nhất, biện pháp nghệ thuật tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn (như trình bày trên) Thứ hai, xem thao tác lập luận bên cạnh thao tác lập luận khác văn nghị luận như: phân tích, giải thích, bình luận, bác bỏ… Thứ ba, xem phương pháp, cách thức trình bày học tác phẩm văn học, từ vận dụng vào làm văn nghị luận văn học Ở đề tài luận văn này, nghiên cứu vấn đề khía cạnh thứ ba b, Yêu cầu so sánh dạy học Văn Yêu cầu biện pháp so sánh dạy học tác phẩm văn học nét giống khác đối tượng so sánh Vì thế, gắn với hai loại: so sánh tương đồng so sánh tương phản Nếu xem so sánh cách thức, phương pháp trình bày dạy học 10 tác phẩm văn học sách giáo khoa chưa có lí thuyết cụ thể mang tính định hướng, gợi dẫn Vì vậy, học tác phẩm văn học cụ thể, việc giúp học sinh nắm cách so sánh vô quan trọng cần thiết c, Cách thức thể Theo chúng tôi, phân lập đối tượng thành nhiều bình diện để đối sánh * So sánh phạm vi tìm hiểu tác giả: - So sánh tác giả với tác giả khác thời để làm bật phong cách nhà văn - So sánh giai đoạn sáng tác nhà văn, nhà thơ * So sánh phạm vi tìm hiểu tác phẩm: - So sánh hai chi tiết hai tác phẩm - So sánh thân nhân vật tác phẩm giai đoạn, thời điểm khác - So sánh hai nhân vật tác phẩm - So sánh hai nhân vật hai tác phẩm giai đoạn khác giai đoạn - So sánh tác phẩm A với tác phẩm B, C…cùng giai đoạn khác giai đoạn - So sánh cách kết thúc hai tác phẩm - So sánh tác phẩm văn học Việt Nam với tác phẩm văn học nước d, Tác dụng việc so sánh dạy học văn Như vậy, sử dụng phép so sánh, người ta nhận biết rõ đặc điểm giá trị vật, tượng Trong hoạt động chuyên môn đọc văn, GV HS sử dụng thao tác so sánh làm bật ý kiến đánh giá trình phân tích cảm nhận tác phẩm văn học Từ đó, góp phần hình thành kỹ lí giải nguyên nhân khác tượng văn học Đây lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán” khuôn sáo việc học làm văn HS 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Tình hình sử dụng so sánh dạy học trường PT Nhằm tạo sở thực tiễn cho đề tài, tiến hành khảo sát thực trạng việc sử dụng biện pháp so sánh trình dạy HS học số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội 11 - Đối tượng khảo sát: 20 GV dạy học trực tiếp môn Ngữ văn 04 trường THPT Hà Nội - Biện pháp khảo sát: Phiếu điều tra - Kết điều tra khảo sát: Bảng 1: Kết điều tra nhận thức GV so sánh biện pháp so sánh Nội dung khảo sát Tỉ lệ % 1.Thầy (cô) hiểu so sánh? Nêu đặc điểm khác 5% Nêu đặc điểm chính, để phân biệt chúng với 25% Nêu đặc điểm giống nhau, khác 70% 2.Theo thầy (cô) tiến hành biện pháp so sánh, phải làm gì? Chỉ điểm khác vật, tượng 25% Chỉ điểm giống khác vật, 35% tượng Phân tích vật, tượng để rút điểm giống khác 30% cần so sánh Phân tích vật, tượng để rút điểm giống khác 10% nhau, nguyên nhân giống khác đưa kết luận Bảng 2: Kết điều tra đánh giá GV tầm quan trọng biện pháp so sánh Nội dung khảo sát Thấp TB Cao 4.Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng biện pháp so sánh? Trong dạy học 65% 20% 15% Trong củng cố dạy 40% 40% 20% Trong kiểm tra, đánh giá 30% 30% 40% 5.Khi dạy nội dung có quan hệ tương đồng vói nội dung dạy, thầy (cô) sẽ: Không đối chiếu, liên hệ với dạy 70% Nhắc HS để ý, sau dạy bình thường 5% Sử dụng biện pháp đối chiếu so sánh để dạy 5% nội dung nội dung học 12 Phần củng cố thực đối chiếu, so sánh, 10% hệ thống hóa mối quan hệ chúng Kiểm tra, đánh giá, yêu cầu HS hệ thống 10% hóa kiến thức Bảng 3: Kết điều tra chuẩn bị soạn GV Nội dung khảo sát Không Thỉnh Thường thoảng xuyên 6.Khi soạn bài, chuẩn bị dạy, thầy (cô) thực bước nào? Xác định mục tiêu dạy học 5% 25% 70% Xác định cụ thể mục tiêu kỹ 45% 35% 45% Xác định biện pháp dạy học 0% 40% 60% Xác định mối liên quan nội dung 30% 55% 15% với nội dung trước/sau Phân tích mối liên quan nội 0% 30% 70% dung Xác định biện pháp củng cố cho học 10% 55% 45% 1.2.2 Thực trạng việc học tập môn Ngữ văn kỹ so sánh HS THPT - Đối tượng khảo sát: HS khối lớp 11 trường: THPT Nguyễn Trãi – Ba Đình, THPT Phan Đình Phùng – Ba Đình, THPT Liên Hà – Đông Anh, THPT Vân Nội – Đông Anh (đều thuộc Hà Nội) - Phương pháp điều tra: phiếu điều tra - Kết quả: Bảng 4: Kết điều tra thái độ học tập môn Ngữ văn STT Nội dung khảo sát Thái độ với môn học Yêu thích, say mê Bình thường Nhàm chán, không yêu thích Kết học tập kì Giỏi Khá Trung bình Yếu, Học cũ sau học Học bài, tìm hiểu thêm ứng dụng thực tiễn 13 Tỉ lệ % 23,1 40,7 36,2 12,6 23,9 56,3 7,2 1,5 Học bài, làm tập giao 48,0 Cố học vẹt không hiểu 15,7 Không thể học không hiểu 14,5 Không học môn văn chán 20,3 Chuẩn bị cũ trước học Soạn trước theo hướng dẫn GV 45,7 Đọc thêm tài liệu khác có liên quan 1,6 Xem lại kiến thức học có liên quan 4,0 Xem qua mục 17,2 Không xem 31,5 Khi gặp nội dung liên quan đến nội dung học, em Suy nghĩ xem nội dung liên quan 17,2 Lật lại sách tìm nội dung 22,1 Hỏi bạn bên cạnh xem có nhớ không 24,7 Không để ý nên 36,0 Khi gặp yêu cầu so sánh, em làm Chỉ điểm khác 17,0 Chỉ điểm giống khác 57,8 Phân tích đặc điểm, sau rút đặc điểm 3,7 giống khác, đồng thời phân tích nguyên nhân đặc điểm giống khác đó; rút kết luận có Nêu lại vấn đề cần so sánh 21,5 Khi phân tích kết khảo sát đây, nhận thấy việc dạy học môn Ngữ văn trường PT nhiều bất cập, chưa thực đạt hiệu cao với yêu cầu Trong dạy học môn, GV chưa thực đổi phương pháp dạy học, tồn hình thức dạy học đọc chép, dạy nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học…HS học thụ động, thiếu sáng tạo, tự học, học tập thiếu hợp tác trò thầy, trò trò, học thiếu hứng thú, đam mê Như vậy, hoạt động GV HS yếu, chưa hoàn thành nhiệm vụ, đặc biệt nhiệm vụ đào tạo kỹ Điển kỹ so sánh yếu Chúng đánh giá đưa vài nguyên nhân dẫn đến tình trạng 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 14 Có nhiều nguyên nhân tạo nên tình trạng học tập trì trệ, thụ động, thiếu hào hứng HS, khách quan chủ quan Thực trạng dạy học văn cho thấy: việc thực hành, hình thành kỹ chưa thực coi trọng GV chưa phát huy vai trò chủ động, tích cực, chủ thể người học; chưa tạo lập hứng thú học tập cho HS Hệ thống tập chương trình chưa thật phong phú, đa dạng nội dung, đơn giản hình thức Việc thực hành lớp mang tính đối phó, việc bố trí thời gian luyện tập chưa thật hợp lí, học nặng nề cung cấp lí thuyết, tích hợp chưa cao Việc đề kiểm tra đánh giá thi cử chưa phát huy sáng tạo, độc lập HS; việc chấm trả đơn giản Bên cạnh đó, xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ đại đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kĩ thuật, kinh tế… có hứng thú học tập môn Ngữ văn Mặt khác, em HS ảnh hưởng phương pháp học tập cũ, thụ động, chí quen với kiểu thầy bảo trò ghi nấy, khó thay đổi sang phương pháp học tập Ngoài ra, có nhiều nguyên nhân khác gây ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói riêng môn học khác nói chung thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị, lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nặng hình thức… CHƯƠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH QUA TÁC PHẨM CHÍ PHÈO – NGỮ VĂN 11, TẬP 2.1 Phân tích thể loại, kết cấu, nội dung tác phẩm Chí Phèo để xác định khả các biện pháp rèn luyện ky so sánh 2.1.1 Về thể loại Chí Phèo truyện ngắn xuất sắc viết đề tài người nông dân trước Cách mạng tháng Tám Truyện ngắn Chí Phèo, nguyên có tên Cái lò gạch cũ; in thành sách lần đầu năm 1941, Nhà Xuất Đời - Hà Nội tự ý đổi tên Đôi lứa xứng đôi; đến in lại Tập Luống cày (do Hội Văn hóa cứu quốc xuất bản, Hà Nội, 1946), Nam Cao đặt lại tên Chí Phèo 2.1.2 Về kết cấu 2.1.2.1 Cốt truyện 15 Trong truyện ngắn Chí Phèo, Nam Cao sử dụng kiểu cốt truyện gấp khúc: trật tự truyện kể bị đảo ngược, việc xảy trước kể sau, việc xảy sau lại đưa lên trước, quan hệ nhân – không trì Truyện mở đầu trạng nhân vật trung tâm - Chí Phèo bị tha hóa trở thành quỹ làng Vũ Đại Việc đảo lộn trật tự kiện, đưa hình tượng Chí Phèo đỉnh điểm tha hóa lên đầu truyện tạo hiệu ứng thẩm mỹ định 2.1.2.2 Cách xây dựng nhân vật Nam Cao mở đầu đời Chí Phèo hình ảnh đứa trẻ bị bỏ rơi bên lò gạch cũ Và Chí Phèo chết, xuất xứ đau thương Chí Phèo lại lần hiển qua chi tiết Thị Nở nhìn xuống bụng, "đột nhiên Thị thấy thoáng lò gạch cũ bỏ không, xa nhà cửa vắng người lại qua " Đây kiểu kết cấu vòng tròn độc đáo thể sức sống mạnh mẽ với thời gian tác phẩm 2.1.2.3 Kết cấu thời gian nghệ thuật Trong tác phẩm Chí Phèo, thời gian trần thuật thời gian trần thuật có độ chênh lớn Thời gian trần thuật đời Chí Phèo, thời gian trần thuật tính từ “Hắn vừa vừa chửi…” kết thúc truyện vẻn vẹn sáu ngày Để đạt điều đó, Nam Cao theo nguyên tắc liên tưởng, hồi tưởng, theo quy luật tương đồng, tương phản Sự tương phản thể biến đổi, tha hoá Chí Phèo, đồng thời thể cách nhìn thái độ nhà văn trước thực sống Tương đồng chỗ khứ, tương lai nhiều lúc hoà làm Điều làm cho sức khái quát sống tác phẩm cao 2.1.2.4 Cách kết thúc truyện Trong truyện ngắn Chí Phèo có ba nhân vật Bên cạnh Chí Phèo nhân vật trung tâm có hai nhân vật có quan hệ trực tiếp với Chí Phèo Bá Kiến Thị Nở Chí Phèo kết thúc đời khốn khổ, khốn nạn lưỡi dao Bá Kiến danh với chất tham lam tàn nhẫn với đầy mưu ma chước quỷ cuối bị tiêu diệt Chí Phèo - sản phẩm Bá Kiến trực tiếp tạo ra; Thị Nở - người đàn bà có ngoại hình xấu xí tiềm ẩn khát vọng hạnh phúc có kết cục bất hạnh Kết cục bi kịch ba nhân vật minh chứng rõ ràng cho quan niệm Nam Cao: “Cuộc đời áo cũ bị xé rách tả tơi” 16 2.1.3 Về nội dung Câu chuyện tập trung khắc họa nhân vật trung tâm Chí Phèo, bên cạnh nhân vật Bá Kiến Ngoài ra, cần ý đến không gian nghệ thuật truyện: làng Vũ Đại 2.1.3.1 Làng Vũ Đại Làng Vũ Đại hình ảnh thu nhỏ nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám Đó không gian nghệ thuật truyện, nơi nhân vật sống hoạt động Làng vào loại trung bình, làng khép kín, gần tự trị, dân không hai nghìn người, xa phủ, xa tỉnh Thế đất làng: “quần ngư tranh thực” với thành phần cư dân phức tạp, nơi mâu thuẫn giai cấp âm thầm mà gay gắt, liệt Làng có tôn ti trật tự nghiêm ngặt 2.1.3.2 Nhân vật Chí Phèo Chí Phèo, từ sinh lúc trưởng thành, vốn người nông dân bình thường, lương thiện, có ước mơ sáng, giản dị, có lòng tự trọng cao Năm hai mươi tuổi, Chí làm canh điền cho nhà Bá Kiến Chỉ ghen vu vơ Bá Kiến, Chí phải tù đến bảy, tám năm sau trở làng Sau tù về, người Chí Phèo trở thành quỷ làng Vũ Đại Đó sản phẩm chế độ thực dân nửa phong kiến Chính xã hội tha hóa, lưu manh hóa người, biến người trở thành thú vật Bát cháo hành thấm đượm tình người Thị Nở đưa Chí từ thú trở với cõi người lương thiện Sau gặp gỡ với thị Nở, người thật Chí trở Đây lúc mà Chí khao khát làm người lương thiện hết Nhưng cho lương thiện mà khuôn mặt đầy vết sẹo, mà hình ảnh quỹ Chí Phèo ăn sâu vào tiềm thức người dân làng Vũ Đại Ngay người phụ nữ xấu đến ma chê quỷ hờn thị mà khước từ Chí, Chí lại với đời lương thiện Đây đỉnh điểm bi kịch, Chí bị cự tuyệt quyền làm người Khi bị Thị Nở cự tuyệt, Chí Phèo đến nhà Bá Kiến, giết Bá Kiến tự Hành động mặt cho thấy bế tắc không lối thoát người nông dân thời giờ; mặt khác thể niềm khát vọng kín đáo nhà văn Nam Cao: người nông dân chịu đè nén nữa, họ phải đứng dậy đấu tranh liệt, chống lại bọn cường hào ác bá để giành quyền sống cho 2.1.3.3 Nhân vật Bá Kiến 17 Xây dựng nhân vật Bá Kiến, Nam Cao tập trung làm bật chất giai cấp, chất xã hội nhân vật, đồng thời khắc họa đầy nét tính cách sinh động, độc đáo Dưới ngòi bút Nam Cao, hình tượng Bá Kiến lên không đơn giản mà trái lại sinh động, đa dạng, phức tạp, nhiều vẻ… Cái chết Bá Kiến phản ánh quy luật tất yếu mâu thuẫn liệt giai cấp địa chủ với người nông dân Qua phân tích nói rằng, Chí Phèo truyện ngắn độc đáo, thấm nhuần tinh thần nhân đạo sâu sắc, khắc họa tính cách nhân vật, phân tích chiều sâu tâm lý bi kịch nhân vật, xây dựng thành công nhân vật điển hình bất hủ, nghệ thuật trần thuật linh hoạt, tự nhiên mà quán, chặt chẽ, ngôn ngữ nghệ thuật đặc sắc, cách kể chuyện hấp dẫn, lôi thành công đặc sắc Nam Cao Truyện Chí Phèo truyện ngắn hay viết đề tài nông dân Văn học Việt Nam đại 2.2 Định hướng cho học sinh so sánh dạy học tác phẩm Chí Phèo Từ phân tích thể loại, kết cấu nội dung tác phẩm Chí Phèo, định hướng cho HS so sánh sau: - So sánh nội tác phẩm Chí Phèo So sánh gồm có: so sánh giai đoạn đời nhân vật Chí Phèo (Chí Phèo trước sau tù, Chí Phèo trước sau gặp Thị Nở), so sánh chết nhân vật Chí Phèo với chết nhân vật Bá Kiến - So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác giai đoạn sáng tác như: Đời thừa, Lão Hạc, Tắt đèn, Hai đứa trẻ - So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác giai đoạn sáng tác: Vợ chồng A Phủ, Vợ nhặt 2.3 Rèn luyện ky so sánh 2.3.1 Các yêu cầu logic cấu trúc so sánh So sánh có nhiều kỹ nhiều cấp độ khác Trong trình dạy học, tùy thuộc vào nội dung kiến thức trình độ HS mà rèn luyện kỹ so sánh từ cấp độ thấp lên cao Tùy mục đích mà biện pháp so sánh thiên đặc điểm giống nhau, khác hay hai Khi thực trình so sánh, để so sánh đầy đủ, nên thực qua bước gợi ý sau: - Nêu đối tượng cần so sánh - Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu chất đối tượng so sánh - Xác định điểm giống dấu hiệu tương ứng 18 - Xác định điểm khác dấu hiệu tương ứng - Khái quát, tổng hợp lại đặc điểm so sánh; lí giải khác biệt Một số yêu cầu logic biện pháp so sánh: - Chỉ so sánh đối tượng loại - Quá trình rèn luyện kỹ so sánh dạy học cần phức tạp hóa đối tượng so sánh nội dung so sánh - Khi so sánh hai đối tượng, xác định đặc điểm giống chúng có đặc điểm khác định ngược lại, xác định đặc điểm khác chúng có đặc điểm giống định Trong dạy HS học có loại so sánh sau đây: - So sánh liên tiếp; - So sánh đầy đủ so sánh không đầy đủ; - So sánh đối chứng Biện pháp so sánh vận dụng cách linh hoạt vào khâu khác trình dạy học để đem lại hiệu xác định 2.3.2 Quy trình rèn luyện kỹ so sánh cho HS Để rèn luyện kỹ so sánh cho HS, GV thực theo năm bước sau đây: - Bước 1: Giới thiệu cấu trúc, ý nghĩa khái niệm hoạt học - Bước 2: GV làm mẫu - Bước 3: Ra tập, yêu cầu HS tiến hành so sánh (yêu cầu gần giống với quy trình mẫu) - Bước 4: Ra tập nâng cao dần mức độ tự lực HS - Bước 5: Thảo luận, nhận xét kết HS thực so sánh 2.3.3 Các mức độ phát triển kỹ so sánh Rèn luyện kỹ so sánh cho HS diễn trình dạy học Trong đó, kỹ so sánh nâng cao dần Ở đây, vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh cho HS Thực tế giảng dạy cho thấy, tùy vào lực HS độ khó nội dung so sánh mà GV yêu cầu HS thực trình so sánh bậc thang khác Tuy nhiên, việc lựa chọn nấc bậc thang cho phù hợp lại phụ thuộc vào khả đánh giá vấn đề đánh giá trình độ HS GV Điều quan trọng không đánh giá yêu cầu, GV có biện pháp rèn luyện đắn 19 2.3.4 Các tập rèn luyện kỹ so sánh cho HS qua tác phẩm Chí Phèo Với nội dung Chí Phèo – Sách giáo khoa Ngữ văn 11, Tập 1, kiến thức định tính, có nội dung rõ ràng theo đặc trưng môn học nên tiến hành so sánh lời thông qua tập thực theo với quy trình so sánh Chúng chia hệ thống tập rèn luyện kỹ so sánh qua tác phẩm Chí Phèo thành hai nhóm lớn, nhóm ứng với tác dụng riêng Cụ thể là: - Nhóm 1: So sánh nội tác phẩm Chí Phèo - Nhóm 2: So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác Chúng chia nhóm tập làm hai nhóm nhỏ: + Nhóm thứ nhất: so sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác giai đoạn sáng tác nhà văn Nam Cao tác giả khác + Nhóm thứ hai: so sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác không giai đoạn sáng tác Hệ thống tập rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh này, cụ thể hóa sơ đồ 2.3.4.1 Bài tập nhóm 1: So sánh nội tác phẩm Chí Phèo a, So sánh giai đoạn đời nhân vật Chí Phèo Bài tập 1: So sánh tính cách Chí Phèo trước tù sau tù Bài tập 2: So sánh Chí Phèo trước gặp thị Nở sau gặp Thị Nở Bài tập 3: So sánh chết nhân vật Chí Phèo chết nhân vật Bá Kiến 2.3.4.2 Bài tập nhóm 2: So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác a, So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác giai đoạn sáng tác Bài tập 4: So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm Lão Hạc, Tắt đèn Bài tập 5: So sánh chi tiết “bát cháo hành” Thị Nở dành cho Chí Phèo (Chí Phèo) chi tiết “ấm nước đầy nước ấm” mà Từ dành chăm sóc Hộ (Đời thừa) Bài tập 6: So sánh tiếng khóc nhân vật Hộ truyện ngắn (Đời Thừa) nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao Bài tập 7: So sánh tác phẩm Chí Phèo tác phẩm Hai đứa trẻ b, So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm khác không giai đoạn sáng tác 20 Bài tập 8: So sánh chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao) chi tiêt “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bồi hồi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) Bài tập 9: So sánh cách kết thúc truyện ngắn Chí Phèo với cách kết thúc truyện Vợ nhặt 2.3.5 Cách sử dụng hệ thống tập dạy học tác phẩm Chí Phèo để rèn luyện kỹ so sánh cho HS Trong trình dạy học tác phẩm Chí Phèo, nhận thấy sử dụng biện pháp so sánh nhiều khâu khác Tuy nhiên, khuôn khổ luận văn này, xin trình bày số ví dụ sử dụng biện pháp so sánh khâu dạy học mới, củng cố học hướng dẫn nhà để HS tiếp tục tìm hiểu 2.3.6 Khái quát sử dụng so sánh dạy học tác phẩm văn chương Từ việc trình bày sử dụng biện pháp so sánh dạy học tác phẩm Chí Phèo trên, nhận thấy áp dụng dạy tác phẩm văn học khác nhà trường phổ thông Cụ thể là: Thứ nhất, so sánh nội tác phẩm để HS nắm chủ đề tư tưởng nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm Thứ hai, so sánh tác phẩm với tác phẩm khác tác giả thời kì khác thời kì sáng tác để thấy nét đặc trưng thể loại, độc đáo tác phẩm phong cách sáng tác chung tiến nhận thức thời đại nhà văn Thứ ba, so sánh tác phẩm văn học với tác phẩm văn học khác tác giả khác có thời kì sáng tác khác thời kì sáng để thấy giá trị nét độc đáo tác phẩm văn học, phong cách sáng tác nhà văn phong phú, đa dạng văn học Việt Nam nói riêng, văn học nhân loại nói chung Như vậy, việc rèn luyện kỹ so sánh cho HS công việc quan trọng cần thiết Điều giúp cho HS kích thích tư logic, liên tưởng sáng tạo, tìm tòi, học hỏi, hiểu sâu sắc vấn đề để từ HS tự trang bị kiến thức cho thân học tập sống 21 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, yêu cầu của thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích trình thực nghiệm nhằm kiểm chứng đánh giá kết thu từ việc ứng dụng đề xuất đề tài 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm Chúng tuân thủ nghiêm túc quy tắc chung trình thực nghiệm sư phạm, đồng thời trọng vào yêu cầu đặc điểm vấn đề nghiên cứu để có đối chiếu, so sánh cách khách quan, trung thực kết thu 3.2 Đối tượng, cách thức quy trình thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Chúng chọn đối tượng thực nghiệm sau: - Số lớp thực nghiệm đối chứng: lớp/2 trường - Số học sinh tham gia thực nghiệm: 325 học sinh - Các trường lựa chọn thực nghiệm: Trường THPT Nguyễn Trãi trường THPT Phan Đình Phùng thuộc Quận Ba Đình, Thành phố Hà Nội 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Từ cuối học kỳ I sang đầu học kỳ II năm học 2014-2015, liên hệ với trường thực nghiệm để trao đổi kế hoạch thời gian thực nghiệm Tác giả luận văn tiến hành thực nghiệm từ tháng 12 năm 2014 đến tháng năm 2015 3.2.3 Cách thức tiến hành 3.2.4 Quy trình thực nghiệm Quá trình thực nghiệm gồm giai đoạn: Chuẩn bị thực nghiệm, triển khai thực nghiệm, xử lý số liệu đánh giá kết thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.3.1 Lựa chọn nội dung dạy thực nghiệm 3.3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm 3.3.3 Tổ chức kiểm tra, đánh giá 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Đánh giá kết học sinh Bảng 3.2 Kết dạy học thực nghiệm đối chứng 22 Trường Hình Lớp thức Số Giỏi lượng HS SL Trung Khá % SL Yếu bình % SL % SL % THPT 11A1 TN 42 23 54,7 16 38,0 7,1 0 Phan 11A2 ĐC 41 15 36,5 22 53,6 9,7 0 Đình 11A3 TN 41 17 40,4 19 47,6 7,1 4,7 Phùng 11A4 ĐC 41 12 29,2 23 56,1 4,8 9,7 11A1 TN 41 12 29,2 19 46,3 17,1 7,3 11A4 ĐC 39 17,9 14 35,9 13 33,3 12,8 11 A2 TN 40 10 25,0 16 40,0 20,0 15,0 11 A5 ĐC 40 10 25,0 16 40,0 17,5 THPT Nguyễn Trãi 17,5 Bảng 3.3: Kết tổng hợp dạy học thực nghiệm đối chứng Lớp Hình Số Giỏi Khá Trung bình Yếu thức lượng SL % SL % SL % SL 164 62 37,5 70 43,0 21 12,7 11 6,6 ĐC 161 41 25,4 69 42,8 35 21,7 16 9,9 % HS 11 TN Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm đối chứng lớp 11 3.4.2 Phân tích nhận xét kết thực nghiệm Ở trường THPT Nguyễn Trãi trường THPT Phan Đình Phùng số làm đạt điểm giỏi, lớp thực nghiệm cao với lớp đối chứng Trong đó, đạt điểm trung bình yếu có xu hướng giảm Tỷ lệ cho thấy tiến định kỹ sử dụng biện pháp so sánh dạy học tác 23 phẩm văn học học sinh Sự thay đổi chứng tỏ hiệu bước đầu mà dạy học thực nghiệm mang lại KẾT LUẬN Qua khảo sát thực tế, nhận thấy thực trạng việc rèn luyện kỹ so sánh cho học sinh dạy học tác phẩm văn học chưa ý tới, HS hiểu trình bày vấn đề học cách máy móc, thụ động, chưa có khả tư duy, suy luận Để bước cải thiện thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thông, thiết nghĩ cần phải có hệ thống biện pháp khác Trong khuôn khổ luận văn này, mạnh dạn đề xuất thử nghiệm hệ thống tập rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh dạy học tác phẩm Chí Phèo cho học sinh lớp 11 Hệ thống tập thực theo quy trình so sánh, thể mức độ phát triển kỹ so sánh sở vận dụng bậc thang đo nhận thức Bloom đánh giá dạy học.Từ đó, khẳng định thành công việc thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi hệ thống tập mà luận văn đề xuất Có thể xem biện pháp nhằm luyện cho học sinh cách rèn kỹ sử dụng biện pháp so sánh việc học tác phẩm văn chương cách có hiệu Đây sở để áp dụng thực tiễn dạy học mở rộng hướng nghiên cứu nhằm đổi phương pháp dạy học để đạt hiệu cao môn Ngữ văn môn học khác nhà trường phổ thông Các khâu khác trình dạy học ôn tập, kiểm tra đánh giá cần tiếp tục nghiên cứu để sớm đưa kết đề tài vào thực tiễn, đồng thời nghiên cứu, mở rộng học tác phẩm văn chương khác chương trình Ngữ văn THPT theo hướng nghiên cứu đề xuất Rèn luyện kỹ so sánh kỹ cần thiết phát triển nhân cách toàn diện Vì vậy, kiến nghị cần trọng trình dạy học Áp dụng biện pháp so sánh góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, lấy người học làm trung tâm 24 [...]... Thị Nở Bài tập 3: So sánh về cái chết của nhân vật Chí Phèo và cái chết của nhân vật Bá Kiến 2.3.4.2 Bài tập nhóm 2: So sánh tác phẩm Chí Phèo với các tác phẩm khác a, So sánh tác phẩm Chí Phèo với các tác phẩm khác cùng giai đoạn sáng tác Bài tập 4: So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm Lão Hạc, Tắt đèn Bài tập 5: So sánh chi tiết “bát cháo hành” của Thị Nở dành cho Chí Phèo (Chí Phèo) và chi tiết... một trong những truyện ngắn hay nhất viết về đề tài nông dân trong nền Văn học Việt Nam hiện đại 2.2 Định hướng cho học sinh so sánh trong dạy học tác phẩm Chí Phèo Từ sự phân tích về thể loại, kết cấu và nội dung tác phẩm Chí Phèo, chúng tôi định hướng cho HS những so sánh như sau: - So sánh trong nội tại tác phẩm Chí Phèo So sánh gồm có: so sánh các giai đoạn trong cuộc đời nhân vật Chí Phèo (Chí. .. luyện kỹ năng so sánh qua tác phẩm Chí Phèo thành hai nhóm lớn, mỗi nhóm ứng với một tác dụng riêng Cụ thể là: - Nhóm 1: So sánh nội tại tác phẩm Chí Phèo - Nhóm 2: So sánh tác phẩm Chí Phèo với các tác phẩm khác Chúng tôi đã chia nhóm bài tập này làm hai nhóm nhỏ: + Nhóm thứ nhất: so sánh tác phẩm Chí Phèo với các tác phẩm khác cùng giai đoạn sáng tác của chính nhà văn Nam Cao và của các tác giả khác... * So sánh trong phạm vi tìm hiểu tác phẩm: - So sánh hai chi tiết trong hai tác phẩm - So sánh chính bản thân nhân vật trong tác phẩm ở các giai đoạn, thời điểm khác nhau - So sánh hai nhân vật trong cùng một tác phẩm - So sánh hai nhân vật trong hai tác phẩm cùng giai đoạn hoặc khác giai đoạn - So sánh tác phẩm A với tác phẩm B, C…cùng giai đoạn hoặc khác giai đoạn - So sánh cách kết thúc của hai tác. .. hai: so sánh tác phẩm Chí Phèo với các tác phẩm khác không cùng giai đoạn sáng tác Hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh này, chúng tôi sẽ cụ thể hóa bằng sơ đồ 2.3.4.1 Bài tập nhóm 1: So sánh nội tại tác phẩm Chí Phèo a, So sánh các giai đoạn trong cuộc đời nhân vật Chí Phèo Bài tập 1: So sánh tính cách của Chí Phèo trước khi đi ở tù và sau khi đi tù về Bài tập 2: So sánh Chí Phèo. .. 6: So sánh về tiếng khóc của nhân vật Hộ trong truyện ngắn (Đời Thừa) và nhân vật Chí Phèo trong tác phẩm cùng tên của Nam Cao Bài tập 7: So sánh tác phẩm Chí Phèo và tác phẩm Hai đứa trẻ b, So sánh tác phẩm Chí Phèo với các tác phẩm khác không cùng giai đoạn sáng tác 20 Bài tập 8: So sánh chi tiết “tiếng chim hót ngoài kia vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận được sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo. .. của hai tác phẩm - So sánh tác phẩm văn học Việt Nam với tác phẩm văn học nước ngoài d, Tác dụng của việc so sánh trong dạy học văn Như vậy, sử dụng phép so sánh, người ta sẽ nhận biết rõ hơn đặc điểm và giá trị của một sự vật, hiện tượng Trong hoạt động chuyên môn đọc văn, GV và HS sử dụng thao tác so sánh sẽ làm nổi bật ý kiến đánh giá trong quá trình phân tích và cảm nhận tác phẩm văn học Từ đó,... đề ở khía cạnh thứ ba b, Yêu cầu của so sánh trong dạy học Văn Yêu cầu của biện pháp so sánh trong dạy học các tác phẩm văn học là chỉ ra nét giống nhau và khác nhau của các đối tượng so sánh Vì thế, nó gắn với hai loại: so sánh tương đồng và so sánh tương phản Nếu xem so sánh là một cách thức, một phương pháp trình bày khi dạy học 10 một tác phẩm văn học thì hiện nay trong sách giáo khoa chưa có một... sáng tác chung cũng như sự tiến bộ trong nhận thức về thời đại của nhà văn đó Thứ ba, so sánh tác phẩm văn học này với các tác phẩm văn học khác của các tác giả khác có cùng thời kì sáng tác hoặc khác thời kì sáng để thấy được những giá trị cũng như nét độc đáo trong mỗi tác phẩm văn học, trong phong cách sáng tác của mỗi nhà văn và sự phong phú, đa dạng của văn học Việt Nam nói riêng, của văn học nhân... hành so sánh (yêu cầu gần giống với quy trình mẫu) - Bước 4: Ra bài tập nâng cao dần mức độ tự lực của HS - Bước 5: Thảo luận, nhận xét kết quả HS thực hiện so sánh 2.3.3 Các mức độ phát triển của kỹ năng so sánh Rèn luyện kỹ năng so sánh cho HS có thể diễn ra trong cả quá trình dạy học Trong đó, kỹ năng so sánh được nâng cao dần Ở đây, chúng tôi vận dụng 6 bậc thang đo nhận thức của Bloom trong rèn luyện ... động rèn luyện kỹ so sánh GV THPT thông qua dạy tác phẩm văn học - Phân tích tác phẩm Chí Phèo để xác định nội dung cần so sánh dạy học - Xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ so sánh cho HS dạy tác phẩm. .. 6: So sánh tiếng khóc nhân vật Hộ truyện ngắn (Đời Thừa) nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao Bài tập 7: So sánh tác phẩm Chí Phèo tác phẩm Hai đứa trẻ b, So sánh tác phẩm Chí Phèo với tác phẩm. .. phẩm Chí Phèo, định hướng cho HS so sánh sau: - So sánh nội tác phẩm Chí Phèo So sánh gồm có: so sánh giai đoạn đời nhân vật Chí Phèo (Chí Phèo trước sau tù, Chí Phèo trước sau gặp Thị Nở), so