Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỌC VIÊN: TRƯƠNG ĐÌNH DŨNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” SINH HỌC 11 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mà SỐ: 60.14.01.11 Cán bộ hướng dẫn khoa học: Ts. Trịnh Đông Thư HUẾ - 2014 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài !"#$%&'$"()*+ ,-"#.//0.0//1234&556789 ./0:.//0:;<<=7.>0.&./0/?3?'@?A&# B*.CDE%&'(F3)"#*+7G7H# #7$ 3'"IJ?"7 6KL"7J)MJM LN&F9("7@%- ,M?3&O@?M??3J1PQR (S6KJLTU <J&?3%&')K(3"#%N ,L(%&')"#*<5S "#%&')"7J,MF"7J"M3( @M??3PQ9('M%('"I?3(S 1=VRW&"7,LK) ($MJ2X"YZJLH&(H& (JLPQ* <MF37 HPQJL&#[) ,'&&7&&34,7F\"7*] )ZJLN&F 9,^"#SK6K"7_J*Q^"#SK`Z PQ"a"-(3F6$b,-JL* <363cH$S(H(F^"#SK "7JQJ2'c,LW^"#SK,& 2F3L?3PQ*<)K $QJ<Pd<F37)KQJ00, 2 (H)"a3)M(L*VK(L7(F^"#SK "7_J`7@@M?3PQ(&3,F6$3* ebG,f"SW&3F6$?3"7J)K QJ00ZNJHSD<Pgh<ihVjQklmn=ionP PpnPqrsntuvwnixnyn=QzQ{nP+PzP|+QgnP<rzn=l}v P|++P~•n=EQgnP<r~€n=VjdP{<<rgqnUQgnPP|+00 2. Mục đích nghiên cứu nS(^"#SKW&4,7F\ ?3J%&')"7JQJA<Pd<F 37* 3. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng kênh hình theo quy trình hợp lý sẽ rèn luyện và nâng cao kỹ năng so sánh của học sinh trong dạy học Sinh học ở bậc THPT* 4. Đối tượng nghiên cứu •*0*9- PF9SK(2F^"#SK"7J) EQA(UJ,'00<Pd<* •*.*i PJ,'00_<Pd<* 5. Nhiệm vụ nghiên cứu B*0*nS)A,f,L,S63'SK^"# "7J* B*.*nS)A,fMa,S63'SK^"# "7J)EQA(UJ,'00<Pd<* B*‚*d@&#SbZ")KQJ00,& )A(F(^"#SK* 3 B*•*nS67K(^"#SK4,7F\ J"7J)EQA(UQJ 00* B*B*VL"#67K(^"#SK"7J )EQA(U5'4,7F\L J"7J)EQA(UQJ00* B*ƒ*<MF&&W&F6$(F^"#SK W&4,7F\J"7J)EQA (UQJ00* 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết <L,%-,F(NKS,S 63'H* 6.2. Phương pháp quan sát sư phạm <M"M&,'&3(F?3J* 6.3. Phương pháp chuyên gia =„Y3%('7S3HF&(H,…(M &K3S,†5M(b?37S38' (F3H* 6.4. Phương pháp điều tra <(^"#35H3(HM^"#SK W&4,7F\J"7J)EQA (UQJ00* 6.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm <MF&&A&9J%NW&& $73J?3H* 6.6. Phương pháp thống kê toán học 4 Q^"#3&9J‡^,@9,F-2W) 9SJ(6$MF&* d&1ˆR* =82K1 X RD i i i Xn n X ∑ = = 0/ 0 0 <D DQ9J?3,'* e D&953&0/* DQ92&3&9,e * d)31 . S RD ( ) . 0/ 0 . 0 0 XXn n S i i i − − = ∑ = ,F‰1 S RDi.82K3K3? ,L.6$,93& #(8?3,- @37H‡63.82KM- &N$2A,F‰5N3D ( ) 0 0/ 0 . − − ±= ∑ = n XXn S i ii Q392K1 m RD S m n = PF92S1 ˆ v C RDi392K3,F ‰3K$‡ŠF92S* 0//ˆ ⋅= X S C v ‹n+ ( Œ/0/ˆD"3bL73* ‹n+ ( Œ0/‚/ˆD"32KL7* ‹n+ ( Œ‚/0//ˆD"33L7b* ,-&8 " D$M33382K ?3,'MF&(,'9* 5 .0 .0.0 * nn nn S XX t d d + − = (' . R01R01 .0 . . 00 −+ −+− = nn SnSn S d <D 0 X D&92K?3,'MF& . X D&92K?3,'9 . 0 S Dd)3,'MF& . . S Dd)3,'9 0 n DQ9J?3,'MF& . n DQ9J?3,'9 Q3@- " 3('8 α -32$9 Q"5('&f…3α Œ//B(2LM"•Œ 0 ‹ . . ‹n " ≥ α DQM33 0 X ( . X ,f…39S ‹n " < α DQM33 0 X ( . X ,Nf…39S 7. Lược sử vấn đề nghiên cứu 7.1. Trên thế giới 7.2. Trong nước 8. Những đóng góp mới của đề tài =,&!)A,f,L?3(F^"#SK((F% &')"7J&NQJAJ%N* H‡b)"7J^"#SK4,7F\ LJAJ%N* PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận của đề tài 0*0*]9F& i\ i\L 6 d@%6 iSK iSK4,7F\L 0*.*V3 SK4,7F\LJ"7J QJ 0*‚*+)A,SK 0*•*;3&(H(^"#SK4,7F\L J"7JQJ 2. Cơ sở thực tiễn của đề tài .*0*<M^"#SK"7J)EQA( UW&4,7F\LJJ .*.*n7S?3M .*‚*„&"?3)EQA(U )KQJ00)2$ CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRỌNG DẠY HỌC CHƯƠNG “ SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” SINH HỌC 11 0* ]#SbZ")EQA(U* .* <SK .*0*n7S† .*.*;7K .*‚*PF9SK"7J)EQA( UQJ00 ‚* Q^"#SK"7J)EQA(U QJ00 ‚*0* n7S†^"#SK"7J 7 ‚*.* ;7K^"# ‚*‚* VL"#67K^"#SK4,7F\ L •* <2"7"7J)EQA(U QJ00)2$^"#SKW&4,7F\L JJ%N CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 0*]#@MF& .*n"MF& ‚*d)MF& •*i6$MF& PHẦN 3: DỰ KIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU << Nội dung Thời gian Sản phẩm 0 e7"MH) Ž:./0•_0/:./0• H),L( . •$(FH) 0/:./0• H ) ,L ( [ ‚ <K&)!,f,L H3M* 00:./0• • V),f,L( Ma?3H 00:./0•_0.:./0• P)0 B <a3"H 0.:./0•_•:./0B ;7K(^ "#* PF92L ƒ <MF&& •:./0B i6$MF& • e^ ,@ 6$ M F& •:./0B_B:./0B P 6$ M F& > V,L( B:./0B_Ž:./0B •$,L([ Ž •$(F,L( 0/:./0B tL([ 8 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh phần đại cương, NXB Giáo dục. 2. Bộ Giáo dục và đào tạo, Vụ giáo dục trung học (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông môn Sinh học, NXB Giáo dục. 3. Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội. 4. Phan Đức Duy, Nguyễn Khoa Lân, Nguyễn Bá Lộc, Biền Văn Minh, Đặng Thị Dạ Thủy (2005), Một số vấn đề về dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục. 5. Đỗ Ngọc Đạt (1994), Toán thống kê ứng dụng trong nghiên cứu giáo dục và xã hội học, Trường ĐHSP Hà Nội. 6. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2006), Sinh học 11 cơ bản, NXB Giáo dục. 7. Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2006), Sách giáo viên Sinh học 11 cơ bản, NXB Giáo dục. 8. Nguyễn Như Hiền, Vũ Xuân Dũng (2007), Sinh học cơ thể, NXB Giáo dục. 9. Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội. 10. Ngô Văn Hưng (2008), Bài tập chọn lọc Sinh học 11, NXB Giáo dục. 11. Nguyễn Quang Mai, Trần Thúy Nga, Quách Thị Tài (2001), Giải phẫu sinh lí người tập 2, NXB Giáo dục 12. Nguyễn Thị Nga, Nguyễn Thị Hồng, Vũ Mai Hiên, Trần Thu Phương (2007), Bài tập trắc nghiệm và tự luận Sinh học 11, NXB Giáo dục. 13. Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Bài giảng dành cho cao học. 9 14. Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ (2002), Dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội. 15. Võ Thị Bích Thủy (2007), Các biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt nội dung trong quá trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu sách giáo khoa sinh học 11, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, trường ĐHSP Huế. 16. Trường Đại học y (2001), Sinh lí người tập 1, NXB Y học. 17. Trường Đại học y (2001), Sinh lí người tập 2, NXB Y học. 18. Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2006), Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục. 19. Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2006), Sách giáo viên Sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục. 10 . ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỌC VIÊN: TRƯƠNG ĐÌNH DŨNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN”. tài .*0*<M^"#SK"7J)EQA( UW&4,7FLJJ .*.*n7S?3M .*‚*„&"?3)EQA(U )KQJ00)2$ CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRỌNG DẠY HỌC CHƯƠNG “ SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” SINH HỌC 11 0* ]#SbZ")EQA(U* .*. cứu nS(^"#SKW&4,7F ?3J%&')"7JQJA<Pd<F 37* 3. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng kênh hình theo quy trình hợp lý sẽ rèn luyện và nâng cao kỹ năng so sánh của học sinh trong dạy học Sinh học ở bậc THPT* 4. Đối tượng
Ngày đăng: 25/06/2015, 14:31
Xem thêm: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” SINH HỌC 11, THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” SINH HỌC 11
