Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 104 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
104
Dung lượng
746,45 KB
Nội dung
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỌC VIÊN: TRƯƠNG ĐÌNH DŨNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SO SÁNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” SINH HỌC 11 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mà SỐ: 60.14.01.11 HUẾ - 2014 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài !"#$%&'$"()* +,-"#.//0.0//1234&55678 9./0:.//0:;<<=7.>0.&./0/?3?'@?A &#B*.CDE%&'(F3)"#*+7G 7H##7$ 3'"IJ ?"76KL"7J) MJMLN&F9("7 @%-,M?3&O@? M??3J1PQR(S6KJLTU <J&?3%&')K(3"#% N,L(%&')"#*<5S "#%&')"7J,MF"7J"M3( @M??3PQ9('M%(' "I?3(S1=VRW&"7,L K)($MJ2X"YZJ LH&(H&(JLPQ* <MF37 HPQJL&#[) ,'&&7&&34,7F\"7* ])ZJLN& F9,^"#SK6K"7_J*Q^"#SK `ZPQ"a"-(3F6$b,- JL* <363cH$S(H(F^"#SK "7JQJ2'c,LW^"#SK,& 2F3L?3PQ*<) K$QJ<Pd<F37)KQJ00, (H)"a3)M(L*VK(L7(F^ "#SK"7_J`7@@M?3PQ(&3, F6$3* ebG,f"SW&3F6$?3"7J) KQJ00ZNJHSD<Pgh<ihVjQk lmn=ionPPpnPqrsntuvwnixnyn=QzQ{nP+PzP|+ QgnP<rzn=l}vP|++P~•n=EQgnP<r~€n=VjdP{<<rgqnU QgnPP|+00 2. Mục đích nghiên cứu nS(^"#SKW&4,7F\ ?3J%&')"7JQJA<Pd< F37* 3. Giả thuyết khoa học 2 2 n(^"#SK567K-,f`4,7F( 3\?3J"7JQJA2L<Pd<* 4. Đối tượng nghiên cứu •*0*9- PF9SK(2F^"#SK"7J )EQA(UJ,'00<Pd<* •*.*i PJ,'00_<Pd<* 5. Nhiệm vụ nghiên cứu B*0*nS)A,f,L,S63'SK^"# "7J* B*.*nS)A,fMa,S63'SK^"# "7J )EQA(UJ,'00 <Pd<* B*‚*d@&#SbZ")KQJ00 ,&)A(F(^"#SK* B*•*nS67K(^"#SK4,7F\ J"7J)EQA(U QJ00* B*B*VL"#67K(^"#SK"7J )EQA(U5'4,7F\L J"7J)EQA(UQJ00* B*ƒ*<MF&&W&F6$(F^"#S KW&4,7F\J"7J) EQA(UQJ00* 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết <L,%-,F(NKS ,S63'H* 6.2. Phương pháp quan sát sư phạm <M"M&,'&3(F?3J* 6.3. Phương pháp chuyên gia =„Y3%('7S3HF&(H,… (M&K3S,†5M(b?37S38 '(F3H* 6.4. Phương pháp điều tra 3 3 <(^"#35H3(HM^"#SK W&4,7F\J"7J)EQ A(UQJ00* 6.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm <MF&&A&9J%N W& &$73J?3H* 6.6. Phương pháp thống kê toán học Q^"#3&9J‡^,@9,F-2W) 9SJ(6$MF&* d&1ˆR* =82K1 X RD i i i Xn n X ∑ = = 0/ 0 0 <D DQ9J?3,'* e D&953&0/* DQ92&3&9,e * d)31 . S RD ( ) . 0/ 0 . 0 0 XXn n S i i i − − = ∑ = ,F‰1 S RDi.82K3K3? ,L.6$,93& #(8?3 ,-@37H‡63.82KM -&N$2A,F‰5N3D ( ) 0 0/ 0 . − − ±= ∑ = n XXn S i ii Q392K1 m RD S m n = PF92S1 ˆ v C RDi392K3 ,F‰3K$‡ŠF92S* 4 4 0//ˆ ⋅= X S C v ‹n+ ( Œ/0/ˆD"3bL73* ‹n+ ( Œ0/‚/ˆD"32KL7* ‹n+ ( Œ‚/0//ˆD"33L7b* ,-&8 " D$M33382K ?3,'MF&(,'9* .0 .0.0 * nn nn S XX t d d + − = (' . R01R01 .0 . . 00 −+ −+− = nn SnSn S d <D 0 X D&92K?3,'MF& . X D&92K?3,'9 . 0 S Dd)3,'MF& . . S Dd)3,'9 0 n DQ9J?3,'MF& . n DQ9J?3,'9 Q3@- " 3('8 α -32$ 9 Q"5('&f…3α Œ//B(2LM"•Œ 0 ‹ . . ‹n " ≥ α DQM33 0 X ( . X ,f…39S ‹n " < α DQM33 0 X ( . X ,Nf…39S 7. Lược sử vấn đề nghiên cứu 7.1. Trên thế giới 7.2. Trong nước 8. Những đóng góp mới của đề tài =,&!)A,f,L?3(F^"#SK((F% &')"7J&NQJAJ%N* 5 5 H‡b)"7J^"#SK4,7F\ LJAJ%N* PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận của đề tài 0*0*]9F& i\ i\L d@%6 iSK iSK4,7F\L 0*.*V3 SK4,7F\LJ"7 JQJ 0*‚*+)A,SK 0*•*;3&(H(^"#SK4,7F\ LJ"7JQJ 2. Cơ sở thực tiễn của đề tài .*0*<M^"#SK"7J)EQA (UW&4,7F\LJJ .*.*n7S?3M .*‚*„&"?3)EQA(U )KQJ00)2$ CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRỌNG DẠY HỌC CHƯƠNG “ SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIỂN” SINH HỌC 11 1. ]#SbZ")EQA(U* 2. <SK .*0*n7S† .*.*;7K .*‚*PF9SK"7J)EQA( UQJ00 3. Q^"#SK"7J)EQA( UQJ00 3.1. n7S†^"#SK"7J 6 6 3.2. ;7K^"# 3.3. VL"#67K^"#SK4,7F\ L 4. <2"7"7J)EQA( UQJ00)2$^"#SKW&4,7F\ LJJ%N CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 0*]#@MF& .*n"MF& ‚*d)MF& •*i6$MF& PHẦN 3: DỰ KIẾN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU << Nội dung Thời gian Sản phẩm 0 e7"MH) Ž:./0•_0/:./0• H),L( . •$(FH) 0/:./0• H ),L ( [ ‚ <K&)!,f,L H3M* 00:./0• • V),f,L( Ma?3H 00:./0•_0.:./0• P)0 B <a3"H 0.:./0•_•:./0B ;7K(^ "#* PF92L ƒ <MF&& •:./0B i6$MF& • e^ ,@ 6$ M F& •:./0B_B:./0B P 6$ M F& > V,L( B:./0B_Ž:./0B •$,L([ Ž •$(F,L( 0/:./0B tL([ TÀI LIỆU THAM KHẢO 7 7 0*;3•n7a<10ŽŽƒR Lý luận dạy học sinh phần đại cươngne•="#* .*•="#(V#"#J1.//•), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông môn Sinh họcne•="#* ‚*P+Z10Ž>‚RPhương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dụcne•="#Pn* •*d3l7n7ai3tn7a•t•HV]„<8 l<?71.//BRMột số vấn đề về dạy học sinh học ở trường trung học phổ thôngne•="#* B*OnJ 10ŽŽ•RToán thống kê ứng dụng trong nghiên cứu giáo dục và xã hội học<PQdPn* ƒ*n7a<tSK<bn7ani31.//ƒRSinh học 11 cơ bảnne•="#* •*n7a<tSK<bn7ani31.//ƒRSách giáo viên Sinh học 11 cơ bảnne•="#* >*n7anPHV‘el‘1.//•RSinh học cơ thểne•="#* Ž*<•P10ŽŽƒRKỹ thuật dạy học sinh họcne•="#Pn* 0/*nNVP1.//>RBài tập chọn lọc Sinh học 11ne•="#* 00*n7a;3]3<<Z7n3;<8<1.//0RGiải phẫu sinh lí người tập 2ne•="# 0.*n7a<8n3n7a<8PXV‘]3PS<<d)1.//•R Bài tập trắc nghiệm và tự luận Sinh học 11ne•="#* 0‚*n7anJ;310ŽŽ•RChuyên đề lý luận dạy học•$" 3J* 0•*n7a<n7aVlF1.//.R Dạy học Sinh học ở trường Trung học phổ thôngne•="#Pn* 0B*VC<8•@<?71.//•RCác biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt nội dung trong quá trình tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu sách giáo khoa sinh học 11tL(…3J"#PQdP* 0ƒ*<J71.//0RSinh lí người tập 1ne•vJ* 0•*<J71.//0RSinh lí người tập 2ne•vJ* 0>*V‘VV#V‘tn7anPH<ViSn7al7 ]n7a;3V1.//ƒRSinh học 11 nâng caone•="#* 0Ž*V‘VV#V‘tn7anPH<ViSn7al7 ]n7a;3V1.//ƒRSách giáo viên Sinh học 11 nâng caone• ="#* 8 8 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HỒ THỊ HƯƠNG GIANG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRONG PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG - SH 9 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mà SỐ: 60.14.01.11 TS. TRỊNH ĐÔNG THƯ Puh./0• 9 9 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy học sinh học ở trường THCS. <737i3J\L3&&` ,-N,S*QM37%",-N’(' 2?33J\L* !,3$\ 3(9K&'$67-F&(#H3* ]9(L7$"7@F3&'&(†&2†- KN(F),&(F3J-,fF6$&' -7S* d)"3“JF6$K7-@@MM ??3J6K"7J*l(L7%&' )"7JA%N3,(bHb9('M F"#A'3* 1.2. Xuất phát từ ưu điểm của bản đồ khái niệm(BĐKN). iF&,6$(G3,)F?3"7*;KL ?3Mb,6KK(^"#F&*VK (L7"7JF&,(bH9,C?36K"7J* ])F9-F&,‡7"M2$ XF&*e7"M2$XF&"#9N &'(Nc-AH3H 6K34,7FJF9 &OJ 9('&NJ)2$,F9F& 67,LS†‡F&F9b63J* 1.3. Xuất phát từ nội dung kiến thức sinh vật – môi trường ở trường THCS. i(L(&N,&f…3,'9 ('(67*+bbN F^"#-,fX7S&N*n3 b 2$(F&N*<HFF37&N328 7S&JK(F3b,-$"7(L &N,&(F,&b* ebG,f"SNc,M3JHSD !"#$%&&'($)*+,-* ./&0*1(&*23456437 2. Mục đích nghiên cứu 10 10 [...]... Cơ sở thiết kế 1.3.2 Nguyên tắc thiết kế mô hình động 1.3.3 Qui trình thiết kế mô hình động để giảng dạy Sinh học 1.4 Sử dụng mô hình động trong dạy học 1.4.1 Sử dụng mô hình độngtrong khâu nghiên cứu bài học mới 1.4.2 Sử dụng mô hình động trong khâu củng cố - hoàn thiện kiến thức 1.4.3 Sử dụng mô hình động trong khâu kiểm tra đánh giá Chương 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG... chương tuần hoàn trong chương trình sinh học 8 2.1.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung của chương tuần hoàn trong chương trình sinh học 8 2.1.2 Các mô hình động được dạy học trong chương tuần hoàn trong chương trình sinh học 8 29 29 2.2 Thiết kế các mô hình động được sử dụng để dạy học chương tuần hoàn trong chương trình sinh học 8 2.3 Sử dụng mô hình động để dạy học chương tuần hoàn trong chương trình sinh. .. cứu: Sử dụng bài tập thí nghiệm để tổ chức dạy – học phần Sinh học tế bào và Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10” 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế các bài tập thí nghiệm để tổ chức dạy – học phần Sinh học tế bào và Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 nhằm phát huy, nâng cao khả năng 34 34 nhận thức và rèn luyện các kĩ năng tư duy cho học sinh trong quá trình học tập môn Sinh học 3 Giả thuyết khoa học Nếu thiết. .. trung học phổ thông ” 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng các hoạt động khám phá trong dạy học chương IIphần di truyền học, sinh hoc 12, trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt phát huy tính tích cực, chủ động và rèn luyện các kỹ năng tư duy cho học sinh 3 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng các hoạt động khám phá trong dạy học chương II- phần di truyền học, sinh học. .. hoàn - Sinh học 8 3 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học khám phá hợp lí thì sẽ rèn luyện được kĩ năng tư duy, phát huy tính tích cực học tập của học sinh 4 Giới hạn của đề tài Vận dụng phương pháp dạy học khám phá để rèn luyện cho HS kĩ năng tư duy trong dạy học chương Tuần hoàn – Sinh học 8 5 Đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng: Thông qua phương pháp dạy học khám phá để rèn luyện cho. .. ra trong đời sống hàng ngày Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Thiết kế và sử dụng mô hình động bằng phần mềm flash để tổ chức dạy học chương tuần hoàn, sinh học 8” 26 26 2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế và sử dụng các mô hình động để dạy học chương tuần hoàn, sinh học 8 nhằm tăng cường tính hứng thú, nâng cao khả năng tiếp thu tri thức và rèn luyện các kĩ năng tư duy cho học. .. Nếu thiết kế và sử dụng bài tập thí nghiệm một cách có hiệu quả thì sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức chính xác, sâu sắc và đầy đủ hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Sinh học 4 Giới hạn của đề tài Nghiên cứu, thiết kế và sử dụng các bài tập thực hành thí nghiệm để dạy học phần Sinh học tế bào và Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 5 Đối... học sinh trong quá trình học tập môn sinh học nói chung và chương tuần hoàn nói riêng 3 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và sử dụng mô hình động phù hợp nội dung thì sẽ rèn luyện được cho học sinh kỹ năng phân tích, tổng hợp từ đó sẽ kích thích tính tích cực của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học chương tuần hoàn 5 Đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng: Sơ đồ động và phương pháp sử dụng. .. dung mô hình động - Thiết kế được một số mô hình động trong dạy học chương tuần hoàn - Đề xuất được các biện pháp sử dụng hiệu quả các mô hình động khi dạy học chương tuần hoàn PHẦN 2 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MÔ HÌNH ĐỘNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 1.1 Vài nét về tính năng và phạm vi sử dụng phần mềm Flash 1.2 Vai trò của mô hình động flash 1.3 Thiết kế mô hình động bằng phần mềm... sinh học ở trường trung học cơ sở, bên cạnh việc sử dụng các phương tiện dạy học như kênh hình đòi hỏi giáo viên phải thường thiết kế xuyên và sử dụng các mô hình động trong dạy học sinh học Đặc biệt trong chương trình sinh học THCS, chương tuần hoàn, thì việc đưa các mô hình động vào trong quá trình giảng dạy lại càng trở nên cần thiết Bởi vì, kiến thức của phần này tương đối khó và liên quan đến nhiều