dạy học tác phẩm nghị luận trong chương trình ngữ văn 12 theo đặc trưng loại thể

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THUÝ HẰNG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THUÝ HẰNG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. Nguyễn Gia Cầu Thái Nguyên - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Gia Cầu, người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này. Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo của khoa Ngữ văn và khoa Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh ở các trường thực nghiệm đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn này. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2010 Tác giả luận văn Phạm Thuý Hằng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: Giáo viên HS: Học sinh THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông CT – SGK: Chƣơng trình – Sách giáo khoa TPNL: Tác phẩm nghị luận VBNL: Văn bản nghị luận TPVC: Tác phẩm văn chƣơng TTC: Tính tích cực THCVĐ: Tình huống có vấn đề Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1. Lí do chọn đề tài 4 2. Lịch sử vấn đề 6 3. Mục đích nghiên cứu 10 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 11 5. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 11 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 11 7. Kết cấu của luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TPNL THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ 1.1. Tác phẩm nghị luận 14 1.1.1. Khái niệm TPNL 14 1.1.2. Đặc trƣng của TPNL 17 1.1.3. Những yếu tố cấu thành TPNL 19 1.1.3.1. Những yếu tố nghị luận 19 1.1.3.2. Những yếu tố khác 22 1.4. Phân loại TPNL 25 1.2. Định hƣớng dạy học TPNL trong trƣờng phổ thông 25 1.2.1. Đảm bảo đặc trƣng của phân môn Văn trong quá trình dạy học TPNL 26 1.2.2. Đảm bảo đặc trƣng về loại thể trong quá trình dạy học TPNL 28 1.2.2.1. Khái quát chung về loại thể 28 1.2.2.2. Dạy học theo đặc trƣng loại thể 29 1.2.2.3. Dạy học TPNL theo đặc trƣng loại thể 31 1.2.3. Đảm bảo nguyên tắc tích hợp trong quá trình dạy học TPNL 33 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 1.2.3.1. Khái quát về nguyên tắc tích hợp 33 1.2.3.2. Nguyên tắc tích hợp trong môn Ngữ văn 33 1.2.3.3. Thực hiện tích hợp trong dạy học TPNL 36 1.2.4. Đảm bảo tính tích cực trong quá trình dạy học TPNL 38 1.2.4.1. Tính tích cực 38 1.2.4.2. Phƣơng pháp dạy học tích cực 39 1.2.4.3. Đọc hiểu TPNL theo hƣớng tích cực 39 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TPNL THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ TRONG CÁC TRƢỜNG THPT Ở QUẢNG NINH 2.1. Khảo sát nội dung CT – SGK Ngữ văn THPT hiện hành 44 2.2. Khảo sát hoạt động dạy TPNL của GV trong giờ học chính khoá 46 2.2.1. Giáo viên với việc dạy TPNL theo đặc trƣng loại thể 48 2.2.2. Giáo viên với việc định hƣớng tích hợp cho bài dạy 51 2.2.3. Giáo viên với việc tổ chức giờ học TPNL 57 2.3. Khảo sát thực tiễn việc học TPNL của học sinh 62 2.3.1. Hứng thú của HS với việc học TPNL 63 2.3.2. Học sinh với việc đọc hiểu TPNL 65 2.3.3. Trình độ hiểu biết của HS về TPNL 66 2.3.4. Những khó khăn và nguyện vọng của HS khi tiếp nhận TPNL 71 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TPNL TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học TPNL trong chƣơng trình Ngữ văn 12 73 3.1.1. Hình thành và bồi dƣỡng kĩ năng đọc hiểu văn bản nghị luận cho HS 73 3.1.2. Sử dụng linh hoạt các dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS trong dạy học TPNL 77 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 3.1.3. Khơi dậy hứng thú học tập của HS trong quá trình tiếp nhận TPNL 79 3.2. Thực nghiệm sƣ phạm 85 3.2.1. Mục đích thực nghiệm 85 3.2.2. Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm 85 3.2.3. Kế hoạch và cách thức thực nghiệm 86 3.2.4. Nội dung thực nghiệm 87 3.2.5. Thiết kế thực nghiệm 87 3.2.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm 99 3.2.6.1. Những căn cứ để đánh giá kết quả thực nghiệm 99 3.2.6.2. Kết quả thực nghiệm 99 3.2.6.3. Nhận xét kết quả thực nghiệm 103 PHẦN KẾT LUẬN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 8 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Dạy học TPNL trong trƣờng phổ thông là một vấn đề đã đƣợc các nhà sƣ phạm quan tâm từ lâu. Ngay từ những năm 70 của thế kỉ XX đã có công trình nghiên cứu của nhóm tác giả: Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Nhƣ Mai, Phạm Sĩ Tấn và Đàm Gia Cẩn bàn về vấn đề này. Công trình mang tên: “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể”. Từ đó đến nay, đã có nhiều cuốn sách, bài báo đề cập đến vấn đề dạy học TPNL. Song, những tài liệu nghiên cứu chuyên sâu vẫn chƣa thực sự phong phú. Thực tế này đòi hỏi phải có những nghiên cứu mang tính cấp thiết về lí luận và thực tiễn giảng dạy TPNL. 1.2. Một trong những điểm mới của Chƣơng trình, SGK Ngữ văn THPT hiện nay: tác phẩm nghị luận chiếm một vị trí quan trọng. Khác với lối văn hình tƣợng, văn nghị luận không dùng hƣ cấu, không dựa vào trí tƣởng tƣợng mà dựa vào tƣ duy lô gic nhằm trình bày tƣ tƣởng, quan điểm nào đó của ngƣời viết. Sức mạnh và sự thuyết phục của nó là ở lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén và luận cứ xác đáng. Nếu lối văn hình tƣợng nhằm kích thích trí tƣởng tƣợng, xây dựng óc quan sát tinh tế với tình cảm chân thực, những khám phá hồn nhiên về thiên nhiên, về đời sống gia đình, xã hội thì văn nghị luận nhằm hình thành và phát triển cho HS khả năng lập luận chặt chẽ, trình bày những lí lẽ và dẫn chứng một cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục, diễn tả những suy nghĩ và nêu ý kiến riêng của mình về một vấn đề nào đó trong cuộc sống hoặc trong văn học nghệ thuật. Có thể nói: mỗi tác phẩm nghị luận chính là những nguyên mẫu để HS học tập cách làm văn nghị luận. Đề tài của TPNL nói chung và TPNL trong SGK THPT nói riêng rất phong phú, đa dạng, đề cập đến những vấn đề thời sự quan trọng về chính trị, văn hoá, xã hội của đất nƣớc, cộng đồng. Sự phong phú, đa dạng; tính cập Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 9 nhật của đề tài nghị luận trong chƣơng trình Ngữ văn phổ thông đã thể hiện rõ quan điểm dạy học văn gắn với thực tế đời sống, rút ngắn khoảng cách giữa văn học nhà trƣờng và đời sống xã hội. Vì vậy, dạy học TPNL có tác dụng rất lớn trong việc bồi dƣỡng cho HS ý thức trách nhiệm đối với cuộc sống; nâng cao nhận thức, hiểu biết về những vấn đề chính trị, xã hội, văn hoá. Với mục tiêu chủ yếu: hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng nhƣ tạo lập các loại văn bản, chƣơng trình Ngữ văn THPT lựa chọn văn bản tác phẩm theo thể loại và tổ chức dạy học theo đặc trƣng thể loại. Với đặc trƣng riêng của mình, TPNL đòi hỏi phải có cách tiếp cận riêng, theo đúng đặc trƣng loại thể. Những TPNL đƣợc đƣa vào chƣơng trình Ngữ văn 12 đều là TPNL hiện đại. Ngoài những đặc điểm chung của văn nghị luận, TPNL hiện đại còn mang đặc trƣng riêng về mục đích, chức năng, kết cấu. Nhƣ vậy, hƣớng khai thác và tổ chức dạy học sẽ có những nét khác biệt so với TPNL trung đại. 1.3. Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy việc dạy học TPNL còn nhiều điểm bất cập. Nhiều HS không thích học TPNL vì: TPNL vừa khô, vừa khó hiểu. Trạng thái tâm lí đó khiến giờ học nặng nề, tẻ nhạt, ít hứng thú. Về phía GV, một số còn ngại dạy, thậm chí tỏ ra lúng túng khi dạy TPNL do chƣa nắm chắc đặc trƣng, chƣa xuất phát từ những đặc trƣng của TPNL để khai thác một cách thấu đáo những đặc sắc về nội dung và hình thức của TPNL, chƣa cảm nhận hết vẻ đẹp, chƣa thấy đƣợc vai trò quan trọng của áng văn nghị luận trong việc rèn luyện kĩ năng lập luận, giáo dục nhân cách cho HS. Khó khăn đặt ra không chỉ với việc phát huy tính tích cực học tập, với quá trình tiếp nhận TPNL của HS mà với cả quá trình dạy TPNL của GV. Rõ ràng, việc dạy học TPNL không hề đơn giản. Dạy học TPNL nhƣ thế nào để đảm bảo đúng đặc trƣng loại thể, khơi dậy hứng thú học tập của HS, Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 qua đó giáo dục, rèn luyện khả năng tƣ duy, kĩ năng làm văn nghị luận cho HS. Đó là điều trăn trở của nhiều GV dạy Ngữ văn. Xuất phát từ thực tế giảng dạy, từ tầm quan trọng của việc dạy học TPNL, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Dạy học TPNL trong chương trình Ngữ văn 12 theo đặc trưng loại thể”, với mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả dạy học TPNL trong chƣơng trình Ngữ văn 12. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Văn nghị luận là một thể văn ra đời từ rất lâu. Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551- 479 TCN). Ở nƣớc ta, văn nghị luận cũng là một thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị và tác dụng hết sức to lớn trong trƣờng kì lịch sử, trong công cuộc dựng nƣớc và giữ nƣớc. Có thể kể từ Chiếu dời đô (1010) của Lí Công Uẩn, Hịch tƣớng sĩ (1285) của Trần Quốc Tuấn cho đến Bình Ngô đại cáo (1428) của Nguyễn Trãi, từ Bài tựa sách Trích diễm thi tập (1497) của Hoàng Đức Lƣơng, Chiếu cầu hiền (1788) của Ngô Thì Nhậm đến bản điều trần Xin lập khoa luật (1867) của Nguyễn Trƣờng Tộ Và đặc biệt thế kỉ XX, văn nghị luận càng phát triển mạnh mẽ hơn bao giờ hết. Hàng loạt tên tuổi các nhà chính luận, văn luận xuất sắc với những áng văn nghị luận bất hủ, mà tiêu biểu nhất là Chủ tịch Hồ Chí Minh với bản Tuyên ngôn độc lập (1945). Cùng với chủ tịch Hồ Chí Minh là những chí sĩ yêu nƣớc nhƣ: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Ngô Đức Kế Tiếp đó là những nhà cách mạng, những nhà văn hoá nhƣ: Trƣờng Chinh, Lê Duẩn, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên Giáp ; những nhà văn, nhà phê bình văn học nổi tiếng nhƣ Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên Có thể nói, trong suốt trƣờng kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận là một thể văn phản ánh rõ nhất đời sống tinh thần, tƣ tƣởng, ý chí và khát vọng của toàn dân ta. [...]... chức tác phẩm, tổ chức lời văn Thể loại văn học là sự thống nhất giữa một loại nội dung với một dạng hình thức v ăn bản và phƣơng thức tái hiện đời sống Từ xa xƣa, ở phƣơng Tây và phƣơng Đông đã xuất hiện nhiều cách phân chia thể loại văn học Trong lí luận văn học hiện nay, phổ biến hơn cả là cách phân chia tác phẩm văn học thành loại và thể (loại hình văn học và thể tài văn học) Loại rộng hơn thể, thể. .. thông, vấn đề loại thể văn học đƣợc đặt ra không chỉ nhƣ một vấn đề tri thức mà chủ yếu còn là vấn đề phƣơng pháp Tác phẩm nào cũng tồn tại trong một hình thức thể loại nhất định và thể loại là phạm trù về chỉnh thể tác phẩm Tác giả sáng tác theo thể loại thì độc giả phải đọc và cảm nhận theo đặc trƣng loại thể Việc dạy và học một tác phẩm văn chƣơng phải tôn trọng đặc trƣng ấy của tác phẩm Nếu không... loại thể Loại thể văn học đã đƣợc chú trọng và có nhiều hình thức thể loại văn học đƣợc đƣa vào chƣơng trình Với mục tiêu trực tiếp, chủ yếu là hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng nhƣ tạo lập các loại văn bản; với nguyên tắc tích hợp “Chƣơng trình Ngữ văn mới lựa chọn văn bản tác phẩm theo thể loại và tổ chức dạy học theo đặc trƣng thể loại [50, 11] Trong thực tế dạy học văn ở trƣờng... ở những đặc điểm chung của một thể loại thể hiện trong tác phẩm, mà còn phải chỉ ra nét riêng biệt, độc đáo, thể hiện sự sáng tạo không lặp lại của tác giả.” [35, 6] 1.2.2.2 Dạy học theo đặc trƣng loại thể Từ những năm 70 của thế kỉ XX, một số ý kiến đã cho rằng: Loại thể văn học là một thành phần quan trọng của hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn chƣơng theo đặc trƣng loại thể chính... nghị luận văn học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn Tác giả đi sâu vào hai kiểu bài: nghị luận phê bình văn học và nghị luận về một vấn đề lí luận văn học Có thể coi cuốn sách là kim chỉ nam cho GV dạy văn thập kỉ 70,80 của thế kỉ XX Thập kỉ 90 của thế kỉ XX, nhiều công trình nghiên cứu về phƣơng pháp dạy học văn và dạy học văn theo đặc trƣng loại thể nhƣ:... biến trong đời sống Trong xã hội hiện đại, nhu cầu nghị luận của con ngƣời ngày càng cao Do đó, văn nghị luận ngày càng phát triển Có nhiều cách để phân loại TPNL: * Căn cứ vào thể văn, ngôn ngữ, thời đại có thể kể đến: - Nghị luận trung đại: hịch, cáo, chiếu, tấu, tựa - Nghị luận hiện đại - Nghị luận xã hội - Nghị luận văn học - Nghị luận nƣớc ngoài * Căn cứ vào đề tài, chủ đề có thể kể đến: - Nghị luận. .. nét riêng biệt, độc đáo, thể hiện sự sáng tạo không lặp lại của tác giả 1.2.2.3 Dạy học TPNL theo đặc trƣng loại thể Khác với các văn bản văn chƣơng hình tƣợng, văn bản nghị luận có những đặc trƣng riêng về mục tiêu, dụng ý của ngƣời viết; cách bố cục, kết cấu; đặc trƣng về nội dung, hành văn, ngôn ngữ văn bản Vì vậy, đảm bảo đặc trƣng thể loại nghị luận trong quá trình dạy học cũng là một yêu cầu có... đƣợc hứng thú cho HS trong giờ học TPNL 1.2.2 Đảm bảo đặc trƣng về loại thể trong quá trình dạy học TPNL 1.2.2.1 Khái quát chung về loại thể Loại thể là một phạm trù cơ bản và phổ biến của văn học, chi phối cả quá trình sáng tác, lƣu truyền và tiếp nhận văn học Bất kì tác phẩm văn học nào cũng đều tồn tại trong một dạng thức nhất định Đó là sự thống nhất mang tính chỉnh thể của một loại nội dung với những... http://www.lrc-tnu.edu.vn trong SGK THCS hoàn toàn đƣợc sắp xếp theo thể loại, theo kiểu văn bản Cấu trúc phần Văn học trong SGK Ngữ văn THPT có sự kết hợp giữa tiến trình lịch sử văn học với hệ thống thể loại Nhƣ vậy, dạy học tác phẩm văn học từ góc nhìn thể loại là “một công đôi việc”, là “mũi tên đạt đƣợc hai đích”, là cần thiết với nhà nghiên cứu đồng thời cần thiết với ngƣời giảng dạy Nó giúp GV và HS... khoa học sƣ phạm Về khoa học cơ bản, loại thể giữ vai trò quan trọng, là “nhân vật chính”, nhân vật số một của tiến trình văn học Những vấn đề về nội dung, về nghệ thuật của văn học không nằm ngoài loại thể Về khoa học sƣ phạm, cấu trúc chƣơng trình và SGK Ngữ văn hiện hành là cấu trúc theo hệ thống thể loại, theo kiểu văn bản Tác phẩm văn học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 34 http://www.lrc-tnu.edu.vn . bảo đặc trƣng về loại thể trong quá trình dạy học TPNL 28 1.2.2.1. Khái quát chung về loại thể 28 1.2.2.2. Dạy học theo đặc trƣng loại thể 29 1.2.2.3. Dạy học TPNL theo đặc trƣng loại thể. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  PHẠM THUÝ HẰNG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 THEO ĐẶC TRƢNG LOẠI THỂ Chuyên ngành: LÝ LUẬN. đọc hiểu cũng nhƣ tạo lập các loại văn bản, chƣơng trình Ngữ văn THPT lựa chọn văn bản tác phẩm theo thể loại và tổ chức dạy học theo đặc trƣng thể loại. Với đặc trƣng riêng của mình, TPNL