dạy học tác phẩm nghị luận trong chương trình ngữ văn 12 theo đặc trưng loại thể

Với mục tiêu chủ yếu: hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản, chương trình Ngữ văn THPT lựa chọn văn bản tác phẩm theo thể loại và tổ chức dạy

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- -

PHẠM THUÝ HẰNG

DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2010

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- -

PHẠM THUÝ HẰNG

DẠY HỌC TÁC PHẨM NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12

THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN TIẾNG VIỆT

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Nguyễn Gia Cầu

Thái Nguyên - 2010

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới Tiến

sĩ Nguyễn Gia Cầu, người thầy đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo của khoa Ngữ văn và khoa Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ

em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh ở các trường thực nghiệm đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn này

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2010

Tác giả luận văn

Phạm Thuý Hằng

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU Trang

1 Lí do chọn đề tài 4

2 Lịch sử vấn đề 6

3 Mục đích nghiên cứu 10

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 11

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 11

6 Phương pháp nghiên cứu 11

7 Kết cấu của luận văn 12

PHẦN NỘI DUNG Chương 1: MỘT SỐ TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TPNL THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ 1.1 Tác phẩm nghị luận 14

1.1.1 Khái niệm TPNL 14

1.1.2 Đặc trưng của TPNL 17

1.1.3 Những yếu tố cấu thành TPNL 19

1.1.3.1 Những yếu tố nghị luận 19

1.1.3.2 Những yếu tố khác 22

1.4 Phân loại TPNL 25

1.2 Định hướng dạy học TPNL trong trường phổ thông 25

1.2.1 Đảm bảo đặc trưng của phân môn Văn trong quá trình dạy học TPNL 26

1.2.2 Đảm bảo đặc trưng về loại thể trong quá trình dạy học TPNL 28

1.2.2.1 Khái quát chung về loại thể 28

1.2.2.2 Dạy học theo đặc trưng loại thể 29

1.2.2.3 Dạy học TPNL theo đặc trưng loại thể 31

1.2.3 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp trong quá trình dạy học TPNL 33

1.2.3.1 Khái quát về nguyên tắc tích hợp 33

1.2.3.2 Nguyên tắc tích hợp trong môn Ngữ văn 33

1.2.3.3 Thực hiện tích hợp trong dạy học TPNL 36

1.2.4 Đảm bảo tính tích cực trong quá trình dạy học TPNL 38

1.2.4.1 Tính tích cực 38

1.2.4.2 Phương pháp dạy học tích cực 39

1.2.4.3 Đọc hiểu TPNL theo hướng tích cực 39

Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TPNL THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ TRONG CÁC TRƯỜNG THPT Ở QUẢNG NINH 2.1 Khảo sát nội dung CT – SGK Ngữ văn THPT hiện hành 44

2.2 Khảo sát hoạt động dạy TPNL của GV trong giờ học chính khoá 46

2.2.1 Giáo viên với việc dạy TPNL theo đặc trưng loại thể 48

2.2.2 Giáo viên với việc định hướng tích hợp cho bài dạy 51

2.2.3 Giáo viên với việc tổ chức giờ học TPNL 57

2.3 Khảo sát thực tiễn việc học TPNL của học sinh 62

2.3.1 Hứng thú của HS với việc học TPNL 63

2.3.2 Học sinh với việc đọc hiểu TPNL 65

2.3.3 Trình độ hiểu biết của HS về TPNL 66

2.3.4 Những khó khăn và nguyện vọng của HS khi tiếp nhận TPNL 71

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TPNL TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học TPNL trong chương trình Ngữ văn 12 73

3.1.1 Hình thành và bồi dưỡng kĩ năng đọc hiểu văn bản nghị luận cho HS 73

3.1.2 Sử dụng linh hoạt các dạng câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS trong dạy học TPNL 77

3.1.3 Khơi dậy hứng thú học tập của HS trong quá trình tiếp nhận TPNL 79

3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 85

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 85

3.2.2 Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm 85

3.2.3 Kế hoạch và cách thức thực nghiệm 86

3.2.4 Nội dung thực nghiệm 87

3.2.5 Thiết kế thực nghiệm 87

3.2.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 99

3.2.6.1 Những căn cứ để đánh giá kết quả thực nghiệm 99

3.2.6.2 Kết quả thực nghiệm 99

3.2.6.3 Nhận xét kết quả thực nghiệm 103

PHẦN KẾT LUẬN 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Dạy học TPNL trong trường phổ thông là một vấn đề đã được các nhà sư phạm quan tâm từ lâu Ngay từ những năm 70 của thế kỉ XX đã có công trình nghiên cứu của nhóm tác giả: Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phạm Sĩ Tấn và Đàm Gia Cẩn bàn về vấn đề này Công trình mang

tên: “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” Từ đó đến nay, đã

có nhiều cuốn sách, bài báo đề cập đến vấn đề dạy học TPNL Song, những tài liệu nghiên cứu chuyên sâu vẫn chưa thực sự phong phú Thực tế này đòi hỏi phải có những nghiên cứu mang tính cấp thiết về lí luận và thực tiễn giảng dạy TPNL

THPT hiện nay: tác phẩm nghị luận chiếm một vị trí quan trọng Khác với lối văn hình tượng, văn nghị luận không dùng hư cấu, không dựa vào trí tưởng tượng mà dựa vào tư duy lô gic nhằm trình bày tư tưởng, quan điểm nào đó của người viết Sức mạnh và sự thuyết phục của nó là ở lập luận chặt chẽ, lí lẽ sắc bén và luận cứ xác đáng Nếu lối văn hình tượng nhằm kích thích trí tưởng tượng, xây dựng óc quan sát tinh tế với tình cảm chân thực, những khám phá hồn nhiên về thiên nhiên, về đời sống gia đình, xã hội thì văn nghị luận nhằm hình thành và phát triển cho HS khả năng lập luận chặt chẽ, trình bày những lí lẽ và dẫn chứng một cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục, diễn tả những suy nghĩ và nêu ý kiến riêng của mình về một vấn đề nào đó trong cuộc sống hoặc trong văn học nghệ thuật Có thể nói: mỗi tác phẩm nghị luận chính là những nguyên mẫu để HS học tập cách làm văn nghị luận

Đề tài của TPNL nói chung và TPNL trong SGK THPT nói riêng rất phong phú, đa dạng, đề cập đến những vấn đề thời sự quan trọng về chính trị, văn hoá, xã hội của đất nước, cộng đồng Sự phong phú, đa dạng; tính cập

nhật của đề tài nghị luận trong chương trình Ngữ văn phổ thông đã thể hiện rõ quan điểm dạy học văn gắn với thực tế đời sống, rút ngắn khoảng cách giữa văn học nhà trường và đời sống xã hội Vì vậy, dạy học TPNL có tác dụng rất lớn trong việc bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm đối với cuộc sống; nâng cao nhận thức, hiểu biết về những vấn đề chính trị, xã hội, văn hoá

Với mục tiêu chủ yếu: hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản, chương trình Ngữ văn THPT lựa chọn văn bản tác phẩm theo thể loại và tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại Với đặc trưng riêng của mình, TPNL đòi hỏi phải có cách tiếp cận riêng, theo đúng đặc trưng loại thể

Những TPNL được đưa vào chương trình Ngữ văn 12 đều là TPNL hiện đại Ngoài những đặc điểm chung của văn nghị luận, TPNL hiện đại còn mang đặc trưng riêng về mục đích, chức năng, kết cấu Như vậy, hướng khai thác và tổ chức dạy học sẽ có những nét khác biệt so với TPNL trung đại

1.3 Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy việc dạy học TPNL còn nhiều điểm bất cập Nhiều HS không thích học TPNL vì: TPNL vừa khô, vừa khó hiểu Trạng thái tâm lí đó khiến giờ học nặng nề, tẻ nhạt, ít hứng thú Về phía GV, một số còn ngại dạy, thậm chí tỏ ra lúng túng khi dạy TPNL do chưa nắm chắc đặc trưng, chưa xuất phát từ những đặc trưng của TPNL để khai thác một cách thấu đáo những đặc sắc về nội dung và hình thức của TPNL, chưa cảm nhận hết vẻ đẹp, chưa thấy được vai trò quan trọng của áng văn nghị luận trong việc rèn luyện kĩ năng lập luận, giáo dục nhân cách cho

HS Khó khăn đặt ra không chỉ với việc phát huy tính tích cực học tập, với quá trình tiếp nhận TPNL của HS mà với cả quá trình dạy TPNL của GV

Rõ ràng, việc dạy học TPNL không hề đơn giản Dạy học TPNL như thế nào để đảm bảo đúng đặc trưng loại thể, khơi dậy hứng thú học tập của HS,

qua đó giáo dục, rèn luyện khả năng tư duy, kĩ năng làm văn nghị luận cho

HS Đó là điều trăn trở của nhiều GV dạy Ngữ văn

Xuất phát từ thực tế giảng dạy, từ tầm quan trọng của việc dạy học TPNL,

chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu là: “Dạy học TPNL trong chương

trình Ngữ văn 12 theo đặc trưng loại thể”, với mong muốn đóng góp một

phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu quả dạy học TPNL trong chương trình Ngữ văn 12

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Văn nghị luận là một thể văn ra đời từ rất lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử (551- 479 TCN) Ở nước ta, văn nghị luận cũng là một thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị và tác dụng hết sức to lớn trong trường kì lịch sử, trong công cuộc dựng nước và giữ nước Có thể

kể từ Chiếu dời đô (1010) của Lí Công Uẩn, Hịch tướng sĩ (1285) của Trần Quốc Tuấn cho đến Bình Ngô đại cáo (1428) của Nguyễn Trãi, từ Bài tựa sách Trích diễm thi tập (1497) của Hoàng Đức Lương, Chiếu cầu hiền (1788) của Ngô Thì Nhậm đến bản điều trần Xin lập khoa luật (1867) của Nguyễn Trường Tộ Và đặc biệt thế kỉ XX, văn nghị luận càng phát triển mạnh mẽ hơn bao giờ hết Hàng loạt tên tuổi các nhà chính luận, văn luận xuất sắc với những áng văn nghị luận bất hủ, mà tiêu biểu nhất là Chủ tịch Hồ Chí Minh với bản Tuyên ngôn độc lập (1945) Cùng với chủ tịch Hồ Chí Minh là những chí sĩ yêu nước như: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng, Ngô Đức Kế Tiếp đó là những nhà cách mạng, những nhà văn hoá như: Trường Chinh, Lê Duẩn, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên Giáp ; những nhà văn, nhà phê bình văn học nổi tiếng như Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên Có thể nói, trong suốt trường kì lịch sử dân tộc, văn nghị luận là một thể văn phản ánh rõ nhất đời sống tinh thần, tư tưởng, ý chí

và khát vọng của toàn dân ta

2.2 Từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945, TPNL được đưa vào giảng dạy trong nhà trường phổ thông Các nhà nghiên cứu đã bắt đầu quan

tâm đến vấn đề dạy học TPNL Tiêu biểu nhất là: “Vấn đề giảng dạy tác

phẩm văn học theo loại thể” của nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lý,

Hoàng Như Mai, Phạm Sĩ Tấn và Đàm Gia Cẩn do NXB Giáo dục xuất bản năm 1970 Các tác giả cho rằng: loại thể văn học là một thành phần quan trọng của hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể chính là một phương diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm văn học trong sự thống nhất giữa hình thức với nội dung, một sự giảng dạy đi đúng với qui luật và bản chất của văn học, đồng thời đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất Bên cạnh việc đề cập đến giảng thơ, truyện, kí, kịch các tác giả đã giành riêng một chương bàn về giảng văn nghị luận theo đặc trưng loại thể Xuất phát từ một nguyên nhân khá quan trọng trong thực tế giảng dạy khiến người GV chưa thành công khi dạy TPNL: GV chưa nắm thật chắc đặc điểm của văn nghị luận, chưa xuất phát từ những đặc điểm của văn nghị luận mà khai thác một cách thấu đáo những đặc sắc về nội dung và hình thức của tác phẩm Do đó, chưa chỉ cho HS rõ cái sắc bén của lí lẽ, sự chặt chẽ của lập luận, tính chính xác và gợi cảm của ngôn ngữ để giúp HS hiểu và cảm bài văn một cách sâu sắc Xuất phát từ mục đích góp phần nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy TPNL trong nhà trường PT, tác giả Đàm Gia Cẩn bàn về hai vấn đề lớn

Vấn đề thứ nhất: Một số vấn đề về giảng văn chính luận Tác giả tập trung trình bày khái niệm, đặc điểm của văn chính luận và một số yêu cầu về nội dung bài giảng văn chính luận Giảng bài văn chính luận phải lưu ý đến đặc điểm của “dạng nghị luận” thể hiện trong bài văn

Vấn đề thứ hai: Một số điểm cần lưu ý khi giảng bài nghị luận văn học

Tác giả đi sâu vào hai kiểu bài: nghị luận phê bình văn học và nghị luận về một vấn đề lí luận văn học Có thể coi cuốn sách là kim chỉ nam cho GV dạy văn thập kỉ 70,80 của thế kỉ XX

Thập kỉ 90 của thế kỉ XX, nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp

dạy học văn và dạy học văn theo đặc trưng loại thể như: cuốn “Phương pháp

dạy học văn” của GS Phan Trọng Luận - Trương Dĩnh; cuốn “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương” của TS Nguyễn Viết Chữ Tuy nhiên,

phương pháp dạy học TPNL chưa chiếm được vị thế như các thể loại khác

Cùng với sự đổi mới của bộ SGK Ngữ văn THPT, các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học TPNL đã phong phú hơn nhiều Hai cuốn: Thiết kế bài học Ngữ văn 7, 8 theo hướng tích hợp của TS Hoàng Hữu Bội đã cung cấp cho GV khá nhiều kiến thức về phương pháp dạy học TPNL

Trong cuốn “ Thiết kế bài học Ngữ văn 7 theo hướng tích hợp”, tác giả khẳng

định: “Đến với các tác phẩm văn học nghệ thuật như: một bài thơ, một cuốn truyện, một bài kí tức là HS đến với những bức tranh cuộc sống sinh động,

cụ thể về cảnh vật, con người, đến với thế giới của nội tâm con người phong phú đa dạng Còn đến với TPNL là HS đến với những ý kiến, những nhận định, những lời giải thích, những lời bình luận, những dẫn chứng về một vấn

đề nào đó Khi đến với các tác phẩm văn học nghệ thuật, HS sống với thế giới nghệ thuật bằng tưởng tượng, liên tưởng, cảm xúc, rung động, suy nghĩ Còn khi đến với TPNL thì các em tiếp thu những quan niệm, những tư tưởng bằng nhận thức lí tính: phân tích, tìm kiếm luận đề, luận điểm, luận

cứ, suy nghĩ về quan điểm và giải quyết vấn đề của tác giả, phát hiện nghệ

thuật lập luận để học tập cách làm văn nghị luận.” [ 12, 252]

Trong cuốn “Thiết kế bài học Ngữ văn 8 theo hướng tích hợp”, chương

VII, tác giả nhấn mạnh: “Chúng ta có thể dùng những tri thức lí thuyết về phương pháp làm văn để tìm hiểu, phân tích các TPNL” [13, 222]

Công trình nghiên cứu của nhóm tác giả Hoàng Thị Mai - Kiều Thọ

Long mang tên “Phương pháp dạy học văn bản nghị luận ở trường phổ

thông”, xuất bản năm 2009 cũng hết sức hữu ích với GV phổ thông Trên cơ

sở nhận rõ vị trí quan trọng của VBNL trong chương trình Ngữ văn THPT, đặc điểm riêng của văn bản nghị luận, tác dụng lớn của dạy học văn bản nghị luận trong việc rèn luyện cho HS tư duy lôgic, kĩ năng lập luận sắc bén, năng lực biểu đạt những quan niệm, tư tưởng một cách sâu sắc và bản lĩnh, tinh thần tự chủ trước đời sống, các tác giả đã đưa ra những nguyên tắc cơ bản, những biện pháp, cách thức trong việc tổ chức một giờ dạy học văn bản nghị luận ở trường phổ thông Nếu các công trình nghiên cứu khác mới chỉ đề cập

một cách rất chung về mặt lí thuyết của dạy học TPNL thì “ Phương pháp

dạy học văn bản nghị luận ở trường phổ thông” của Hoàng Thị Mai - Kiều

Thọ Long lại rất chú ý kết hợp lí thuyết với việc thực hành dạy học TPNL

Ngoài các cuốn sách kể trên, chúng ta còn phải kể đến nhiều bài báo bàn về phương pháp dạy học văn; phương pháp dạy học TPNL; về TPNL như:

“Dạy văn là một quá trình rèn luyện toàn diện” - Tạp chí Nghiên cứu

Giáo dục, số 28, năm 1973 - Phạm Văn Đồng

“Đổi mới phương pháp giảng dạy môn văn ở THPT” - Tạp chí Giáo

dục, số 23, năm 2002 - TS Hà Bình Trị

“Vẻ đẹp của văn nghị luận” - Tạp chí Văn học và Tuổi trẻ, số 4 - 5,

năm 2005- Đỗ Ngọc Thống

“Vai trò của luận điểm trong bài văn nghị luận” - Tạp chí Dạy và Học

ngày nay, số 4, năm 2006 - Đỗ Ngọc Thống

“Mấy điều cần lưu ý khi dạy và học phần văn nghị luận văn học trong SGK Ngữ văn 9” - Tạp chí Văn học và tuổi trẻ, số 12, năm 2005 -

Lê Quang Hưng

“Con đường nâng cao hiệu qủa đọc hiểu cho học sinh” - Tạp chí Giáo

dục, số 140, năm 2006 - GS.TS Nguyễn Thanh Hùng

“Đa dạng và hiệu qủa của câu hỏi trong dạy học văn” - Tạp chí Giáo

dục, số 148, năm 2006 - GS.TS Nguyễn Thanh Hùng

“Cần hình thành cho học sinh cách đọc hiểu tác phẩm nghị luận trung đại” - Tạp chí Giáo dục, số 160, năm 2007 - Huỳnh Văn Hoa

“Xác lập cơ sở lí luận cho phương pháp dạy học tác phẩm nghị luận trung đại Việt Nam” - Tạp chí Giáo dục, số 175, năm 2007 - Huỳnh Văn Hoa

“Mô hình đọc hiểu theo đặc trưng loại thể với việc hình thành và bồi dưỡng kĩ năng đọc hiểu văn bản văn chương cho học sinh THPT” - Tạp chí

Giáo dục, số 162, năm 2007 - Trần Thị Hồng Thu

Sau khi tiến hành nghiên cứu lịch sử vấn đề dạy học TPNL theo đặc trưng loại thể, chúng tôi nhận thấy: mỗi tác gỉả đều có những đóng góp đáng

kể cho khoa học dạy văn trong nhà trường về mặt lí thuyết cũng như thực tiễn Chúng tôi tiếp thu những thành tựu nghiên cứu khoa học đó để làm tiền

đề và cơ sở nghiên cứu cho luận văn của mình Tiếp tục nghiên cứu vấn đề này, chúng tôi sẽ cố gắng để có thêm những kết luận mới mẻ góp phần nâng cao hiệu quả việc dạy học TPNL

3 Mục đích nghiên cứu

3.1 Khi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học TPNL trong chương

trình Ngữ văn 12 theo đặc trưng loại thể”, trước hết chúng tôi mong muốn

cung cấp cho HS, GV những hiểu biết cặn kẽ về đặc trưng của TPNL Tiếp theo là sự cần thiết của việc dạy học TPNL theo đặc trưng loại thể

3.2 Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực tế, chúng tôi đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học TPNL theo đặc trưng loại thể

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Với khả năng và tài liệu cho phép, chúng tôi xác định cho luận văn những nhiệm vụ chính như sau:

4.1 Xây dựng những tiền đề lí thuyết và thực tiễn làm cơ sở khoa học cho việc dạy học TPNL theo đặc trưng loại thể cho GV, HS lớp 12 THPT

4.2 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học TPNL theo đặc trưng loại thể

4.3 Tổ chức thực nghiệm dạy học để kiểm tra khả năng thực thi và hiệu quả của các giải pháp được đề xuất

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài là đặc trưng văn nghị luận và phương pháp dạy học TPNL trong nhà trường

5.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài là các giờ học TPNL trong chương trình, SGK Ngữ văn 12, tại một số trường THPT trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

6 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, trong quá trình nghiên cứu chúng tôi vận dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phương pháp này được tiến hành trên cơ sở tìm hiểu thu thập nghiên cứu phân tích những thành tựu về lí thuyết đã có để làm tiền đề cho giả thuyết khoa học mà mình đặt ra Có thể khẳng định rằng, bất kì một công trình nghiên cứu khoa học nào cũng phải dựa trên cơ sở lí thuyết nhất định Do vậy, nghiên cứu lí thuyết là một phương pháp quan trọng trong quá trình chúng tôi thực hiện đề tài Những lí thuyết mà chúng tôi nghiên cứu ở đây bao gồm: lí

thuyết dạy học theo hướng tích cực, tích hợp, lí thuyết dạy học văn theo đặc trưng loại thể, lí thuyết về TPNL

6.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Thông thường để đi đến một kết luận, một nhận định đúng đắn người nghiên cứu phải thông qua các khâu kiểm tra khảo sát thực tế Bởi vì những con số biết nói là cơ sở tạo niềm tin cho đề tài nghiên cứu Với phương pháp này, chúng tôi chọn đối tượng khảo sát là HS THPT (lớp 12) trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh

Quá trình khảo sát, chúng tôi phát phiếu thăm dò cho HS, khảo sát việc học TPNL của HS Bên cạnh đó, chúng tôi cũng tiến hành khảo sát GV thông qua dự giờ thăm lớp theo tiêu chí đánh giá các hoạt động dạy học được tổ chức trên lớp

6.3 Phương pháp thực nghiệm

Có thể coi phương pháp thực nghiệm là quan trọng nhất trong nghiên cứu khoa học Thông qua thực nghiệm, chúng tôi có thể kiểm tra khả năng vận dụng của đề tài vào thực tiễn dạy học Chúng tôi sẽ tiến hành thực nghiệm đối với HS THPT (lớp 12) trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh Qua kết quả thực nghiệm, đề tài nghiên cứu của chúng tôi có cứ liệu để khẳng định mức độ thành công của đề tài

Với phương pháp thực nghiệm, đề tài nghiên cứu của chúng tôi sẽ có tính khách quan và khoa học, giúp mọi người thấy vững tin hơn khi áp dụng

đề tài vào thực tiễn giảng dạy

7 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm 3 phần:

Ngoài phần mở đầu và kết thúc, phần nội dung của luận văn được triển khai thành 3 chương:

Chương 1: Một số tiền đề lí luận của việc dạy học TPNL theo đặc

PHẦN NỘI DUNG Chương 1 MỘT SỐ TIỀN ĐỀ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TPNL

THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

1.1 Tác phẩm nghị luận

1.1.1 Khái niệm TPNL

Văn nghị luận là một thể văn có truyền thống lâu đời Nó rất cần thiết

và quen thuộc với chúng ta Cùng với sự tiến bộ của lịch sử loài người, văn nghị luận ngày càng phát triển mạnh mẽ, càng trở nên phong phú và đa dạng hơn bao giờ hết Nó thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Nó là

vũ khí khoa học, vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho con người nhận thức đúng đắn các lĩnh vực của đời sống xã hội và hướng dẫn thúc đẩy hoạt động thực tiễn của con người

Về khái niệm TPNL, chúng tôi thấy có một số cách hiểu sau:

Theo “Từ điển tiếng Việt”: “Nghị luận là bàn và đánh giá cho rõ về

một vấn đề nào đó Văn nghị luận là thể văn dùng lí lẽ phân tích giải quyết vấn đề” [41, 678]

“Từ điển thuật ngữ văn học” của nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình

Sử, Nguyễn Khắc Phi định nghĩa: “Luận là thể văn nghị luận điển hình của văn chương cổ nhằm trình bày tư tưởng và học thuyết chính trị, triết học, văn nghệ, lịch sử, đạo đức Đặc điểm của luận là thuyết minh lí lẽ, đạo đức, phân tích đúng sai, biện bác ý kiến người khác Ngôn ngữ của luận phải chặt chẽ, khúc triết, có căn cứ lí lẽ, có ví dụ thực tế để chứng minh Chức năng của luận

là vũ trang cho người đọc một quan điểm, tư tưởng, lập trường có cơ sở lí

luận trong đời sống sinh hoạt và học thuật Chẳng hạn Thiên luận (Bàn về trời) của Tuân Tử, Luận hành (Cán cân lập luận) của Vương Sung, Phong

kiến luận (Bàn về phong kiến) của Liễu Tông Nguyên, Thần diệt luận (Bàn

về sự chết của thần) của Phạm Chẩn, Quá tần luận (Bàn về việc trách cứ của

nhà Tần) của Gia Nghị đều là những bài luận nổi tiếng của Trung Quốc Ở

nước ta có thể kể đến: Thiên hạ phân hợp đại thế luận của Nguyễn Trường

Tộ, Luận về chánh học cùng tà thuyết của Ngô Đức Kế

Trong văn học cận, hiện đại, do ý thức xã hội chính trị phát triển, báo chí, ấn loát trở thành phương tiện phổ thông, luận chuyển hoá thành xã luận, bình luận chính trị, phê bình văn học, tiểu luận nghiên cứu

Trong nhà trường, luận vốn là một kiểu bài làm văn, ngày nay gọi là văn nghị luận.” [19, 164]

Trong cuốn “Lý luận văn học, vấn đề và suy nghĩ”, GS Nguyễn Văn

Hạnh đã định nghĩa sâu sắc và mở rộng hơn về TPNL: “Trong văn học có một loạt tác phẩm mang những đặc điểm khác biệt với thơ, truyện, kí, hợp thành một loại riêng gọi là luận Luận là bàn luận, nghị luận về một vấn đề nào đó,

có thể là chính trị, xã hội, đạo đức, học thuật Người viết tác phẩm luận nêu rõ vấn đề cần xem xét, trình bày hiểu biết, suy nghĩ, quan điểm, thái độ, cách giải quyết của mình đối với vấn đề đó thông qua phân tích, giải thích, chứng minh, khẳng định hoặc phê phán bằng lí lẽ, bằng sự kiện, bằng tình cảm Giá trị của tác phẩm phụ thuộc vào ý nghĩa của vấn đề được nêu ra, vào quan điểm xem xét và giải quyết vấn đề, vào sức thuyết phục của lập luận Trong tác phẩm luận, mọi yếu tố của nội dung và hình thức, từ ý tưởng, sự việc, hình ảnh cho đến kết cấu lời văn đều phải qui vào một mối, tập trung làm sáng tỏ, nổi bật một hoặc một số chủ đề tư tưởng nào đó đã được xác định trước, mà người viết cho là đúng đắn và cần làm cho người khác đồng tình, chấp nhận Điều quan trọng bậc nhất đối với người viết luận là phải có lẽ phải, có ý kiến mới mẻ và xác đáng về vấn đề đang được đề cập đến, có cách trình bày chặt

chẽ, mạch lạc và hấp dẫn” [20, 102 - 104] Tác giả cho rằng: “Sức mạnh của tác phẩm luận là ở tầm tư tưởng, trí tuệ của người viết, ở tính chặt chẽ, mạch lạc của suy nghĩ và trình bày, ở sự thuyết phục của lập luận.” [20, 104]

Nguyễn Quốc Siêu bàn về khái niệm văn nghị luận trong cuốn: “Kĩ

năng làm văn nghị luận phổ thông” như sau: “Văn nghị luận là một loại

văn chương nghị sự, luận chứng, phân tích lí lẽ Nó là tên gọi chung một thể loại văn vận dụng các hình thức tư duy lôgic như khái niệm, phán đoán, suy lí và thông qua việc nêu sự thực, trình bày lí lẽ, phân biệt đúng sai để tiến hành phân tích luận chứng khoa học đối với khách quan và qui luật bản chất của sự vật, từ đó nhằm biểu đạt tư tưởng, chủ trương, ý kiến,

quan điểm của tác giả.” [46, 7]

Theo SGK Ngữ văn 7 và Ngữ văn 11, văn bản nghị luận là kiểu văn bản được dùng để trực tiếp trình bày, phát biểu các tư tưởng, quan điểm bằng luận cứ và lập luận trước một vấn đề đặt ra nhằm xác lập cho người đọc,

người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó hoặc hướng tới giải quyết những

vấn đề đặt ra trong đời sống

Từ ý kiến của các nhà nghiên cứu, chúng ta thấy rằng: TPNL là loại tác phẩm mà ở đó người nói (người viết) trình bày, phát biểu ý kiến, quan niệm, suy nghĩ, tư tưởng, thái độ của mình trước một vấn đề nào đó của cuộc sống Thực chất đây là thể văn thuyết lí, trực tiếp nói lí lẽ Tuy nhiên, không phải chỉ có văn bản nghị luận mới có lí lẽ Trong tác phẩm văn chương hình tượng cũng có lí lẽ Lí lẽ trong tác phẩm văn chương hình tượng thường được phát biểu kín đáo, thâm trầm thông qua kết cấu nghệ thuật độc đáo; ngôn ngữ hàm ngôn đa nghĩa; hình ảnh, hình tượng nghệ thuật phong phú,

đa dạng; giọng điệu đa thanh Còn trong văn bản nghị luận, lí lẽ là biểu hiện

thứ nhất, được phát biểu trực tiếp và rõ ràng nhất ngay cả trong những TPNL giàu tính hình tượng

1.1.2 Đặc trưng của TPNL

Như chúng tôi đã trình bày, văn nghị luận là loại văn trong đó người viết (người nói) trình bày những ý kiến của mình bằng cách dùng lí luận bao gồm cả lí lẽ và dẫn chứng để làm rõ một vấn đề thuộc về chân lí nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với những ý kiến của mình

mà hành động theo ý kiến mà mình đề xuất Văn bản nghị luận là sản phẩm của tư duy lôgic, của lí trí tỉnh táo Vì vậy, văn nghị luận mang những đặc trưng riêng khác với các thể loại khác

Bảo Quyến đã nêu rõ đặc trưng của văn nghị luận:

“Khác với văn miêu tả, kể chuyện nhằm tái hiện con người và cuộc sống bằng ngôn ngữ, chủ yếu khêu gợi, tác động vào cảm xúc, tưởng tượng của người đọc (người nghe), văn nghị luận thiên về trình bày các ý kiến, các lí

lẽ để giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận một vấn đề nào đó Nó nhằm tác động vào trí tuệ, vào lí trí của người đọc Do đó nó phải tuân thủ những qui tắc chặt chẽ trong quá trình thực hiện

Ngôn ngữ của văn nghị luận là ngôn ngữ mang phong cách ngôn ngữ nghị luận Nó chú trọng đặc biệt đến sự chính xác, chặt chẽ vì mục đích của diễn đạt trong văn nghị luận là nhằm phản ánh rõ ràng, chính xác quá trình tư duy để đạt đến việc nhận thức chân lí Tuy nhiên ngôn ngữ của văn nghị luận cũng cần có

sự hấp dẫn, lôi cuốn bằng các từ ngữ hình tượng, có sự biểu cảm; bằng cách diễn đạt linh hoạt chứ không chấp nhận sự khô khan, đơn điệu nhất là khi đối tượng nghị luận là một vấn đề văn học, một tác phẩm văn học.” [45, 5-6]

Nguyễn Quốc Siêu trong cuốn “Kĩ năng làm văn nghị luận phổ thông”

cho rằng: đặc trưng chủ yếu của văn nghị luận biểu hiện ở ba mặt chủ yếu: Tính triết lí sâu sắc; tính biện luận mạnh mẽ và tính thuyết phục lớn lao

1 Tính triết lí sâu sắc

Bất kể bài văn nghị luận nào cũng đều trình bày lí lẽ, không có lí thì không thành văn, thành văn là phải có lí Nêu ra lí lẽ, giải thích rõ lí lẽ, tuyên truyền lí lẽ chính là tôn chỉ của nó Cái lí trong văn nghị luận còn phải trình bày cho sâu sắc, thiết thực để có thể thực sự vạch ra bản chất của sự vật Cho nên, tính triết lí là nội hàm quan trọng của văn nghị luận Dù là một tác phẩm

đồ sộ hay một bài viết ngắn đều phải hàm chứa những lí lẽ sâu sắc Lí lẽ có thể lớn lao hay vụn vặt, nhưng đều có tính triết lí Đặc trưng này biểu hiện trong văn chường là: cái lí quán xuyến toàn bộ, cái lí chứa đựng toàn bộ và cái lí hệ thống toàn bộ

2.Tính biện luận mạnh mẽ

Cái lí phải đúng đắn, khoa học, thế nhưng nó không thể tự rõ ràng, tự biểu hiện Muốn hiểu được cái lí, làm rõ cái lí thì cần phải biện luận, phải trình bày, phải chứng minh Bởi vậy, tính biện luận đã trở nên một đặc tính quan trọng của văn nghị luận Luận là lập luận (nghị luận lập luận, luận chứng chứng minh), biện là bác luận (nghị luận phản bác, luận chứng phản bác) Qui

tụ lại, biện luận nghĩa là sự phân tích, tổng hợp, giảng giải, đi sâu vào những

lí lẽ chưa được nhận thức rõ đối với tài liệu cần nắm vững, và phát huy mạnh

mẽ cái lí đó Biện luận là một quá trình nhận thức, là một hình thái vận động

tư duy Người ta có thông qua tư duy chặt chẽ thì độ sâu, độ rộng và sức mạnh của lí lẽ mới được thể hiện

3.Tính thuyết phục lớn lao

Làm rõ cái lí là mục đích làm cho người đọc tự nhiên được gợi mở, được giáo dục và thông suốt Bởi vậy, tính thuyết phục đã trở thành đặc trưng thứ ba của văn nghị luận Đặc trưng này chỉ rõ: Bất cứ bài văn nghị luận nào cũng đều giành thắng lợi bằng cái lí, tình và lí song song thu hút và gợi mở, khiến người ta tiếp nhận sự thuyết phục của cái lí, có được ánh sáng chân lí

Chính vì vây, ta nói: Văn nghị luận lấy cái đích là thuyết phục người đọc, người nghe.”

Tác giả Hoàng Hữu Bội khái quát đặc trưng của TPNL ở ba điểm sau:

1 Văn nghị luận là “thể văn dùng lí lẽ phân tích, giải quyết vấn đề” (Từ điển tiếng Việt) Ở đây, người viết trình bày những hiểu biết, suy nghĩ, quan điểm, thái độ, cách giải quyết của mình về vấn đề nào đó thuộc các lĩnh vực: chính trị, xã hội, đạo đức, học thuật, văn học nghệ thuật

2 Khác với văn học nghệ thuật, văn nghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lí lẽ; đôi khi cũng tái hiện đời sống nhưng đó chỉ là những hình ảnh minh hoạ, làm cơ sở cho lập luận

3 Một TPNL có giá trị hay không là phụ thuộc vào tầm tư tưởng, tầm trí tuệ của người viết, phụ thuộc vào sự mạch lạc của suy nghĩ, sự chặt chẽ của lập luận và sự diễn đạt hấp dẫn có chứa đầy tình cảm, nhiệt huyết, chân thành của người viết

Qua nhận định của các nhà nghiên cứu về đặc trưng của văn nghị luận, chúng ta có thể khẳng định một cách ngắn gọn: Văn nghị luận là một thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm của người viết một cách trực tiếp về văn học hoặc chính trị, đạo đức, lối sống nhưng lại được trình bày bằng một thứ ngôn ngữ trong sáng, hào hùng, với những lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Việc nắm vững những đặc trưng này của văn nghị luận sẽ là tiền đề cần thiết để chúng tôi vận dụng trong qúa trình thực hiện luận văn

1.1.3 Những yếu tố cấu thành TPNL

1.1.3.1 Những yếu tố nghị luận

Nếu trong văn bản tự sự và kịch, nhân vật, cốt truyện, xung đột là những yếu tố cơ bản của tác phẩm thì trong TPNL, luận điểm, luận cứ, lập luận là những yếu tố cơ bản làm nên tác phẩm

* Luận đề: Là vấn đề cần nghị luận

* Luận điểm:

Mỗi TPNL là một đề xuất ý kiến, là trình bày tư tưởng, quan điểm của người viết trước một vấn đề của văn học hoặc cuộc sống Vẻ đẹp của văn nghị luận trên phương diện này chính là chất trí tuệ Chất trí tuệ của bài văn nghị luận thể hiện ở hệ thống luận điểm

“Luận điểm là tư tưởng, quan điểm, chủ trương của tác giả về một vấn

đề nào đó Luận điểm là linh hồn của bài văn, nó thống nhất các phần, các đoạn văn thành một khối

Nếu luận đề nêu lên đề tài, vấn đề, câu hỏi cần bàn luận, giải đáp thì luận điểm là những ý kiến thể hiện quan điểm chủ trương của người nói, người viết được đưa ra nhằm giải đáp, làm sáng tỏ cho vấn đề hoặc câu hỏi đó giúp cho lí trí được thông suốt” [34, 11]

Luận điểm thường thể hiện dưới hình thức những câu văn ngắn gọn với

phán đoán có tính khẳng định hay phủ định; thường có chứa các từ là, có,

không thể, đã Trong một TPNL, tuỳ vào nội dung vấn đề và cách lập luận

của người viết, tác phẩm có thể có một luận điểm chính, luận điểm trung tâm

và các luận điểm phụ; có luận điểm tổng quát, bao trùm toàn bài và có luận điểm nhỏ là bộ phận của luận điểm lớn

Để TPNL có sức thuyết phục cao, luận điểm phải nêu được ý hay “Ý

hay là ý đúng, ý sâu, ý mới, ý riêng, tập trung, nổi bật, có cơ sở đạo lí và khoa

học vững chắc, đáp ứng đòi hỏi của thực tế, có sức thuyết phục đối với người đọc, người nghe” [49, 19]

Việc xác định được hệ thống, các cấp độ của luận điểm, đánh giá được điểm mới mẻ, độc đáo của luận điểm trong văn bản nghị luận là một yêu cầu cần thiết chứng tỏ khả năng hiểu sâu, khả năng thâu tóm vấn đề và kĩ năng tư duy lôgic, mạch lạc của người đọc Trong thực tế giảng dạy, việc khái quát,

xác định, đánh giá được các luận điểm của TPNL không chỉ khó đối với HS

mà còn với cả GV

* Luận cứ

“ Là các cứ liệu để thuyết minh cho luận điểm Có hai loại luận cứ: lí lẽ (các nguyên lí, chân lí, ý kiến đã được công nhận) và thực tế (đời sống hoặc văn học dùng làm dẫn chứng) Nói rõ hơn, luận cứ là những lí lẽ và dẫn chứng hình thành nên luận điểm hoặc thuyết minh, soi sáng luận điểm Và trong từng luận cứ, lí lẽ và dẫn chứng cùng soi sáng cho nhau: lí lẽ làm cho dẫn chứng có khả năng thuyết minh luận điểm, dẫn chứng làm cho lí lẽ có nội dung, có sức nặng thuyết phục.” [45, 12-13]

* Lập luận

Lập luận là một khái niệm có hàm nghĩa rộng bao gồm từ cách kết cấu văn bản đến phương pháp lập luận “Lập luận là cách nêu luận điểm và vận dụng lí lẽ, dẫn chứng sao cho luận điểm được nổi bật và có sức thuyết phục Luận điểm được xem như kết luận của lập luận Nói cách khác, lập luận là cách nêu luận cứ để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí thì bài văn mới có sức thuyết phục.” [34, 14]

Lập luận bao gồm các cách suy lí (qui nạp, diễn dịch), phân tích, chứng minh, phản bác, bình luận, so sánh, tổng hợp, sao cho luận điểm đưa ra là hợp

lí, không thể bác bỏ Lập luận thể hiện trong cách viết đoạn văn và trong cách

tổ chức bài văn Mở bài cũng có lập luận, thân bài và kết bài đều có lập luận

Có lập luận mới đưa ra được luận điểm như kết luận của nó

Để đánh giá cái hay, sức thuyết phục của văn bản nghị luận tất yếu phải phân tích, đánh giá, chứng minh được mức độ chặt chẽ, sắc bén của lập luận

và sự hợp lí của các cách thức lập luận mà tác giả lựa chọn hay nói một cách khác là nghệ thuật lập luận Nghệ thuật lập luận phụ thuộc rất nhiều vào cách nêu vấn đề, cách dẫn dắt người đọc, cách phân tích bằng nhiều thủ pháp nhỏ

như so sánh, liên hệ, đối chiếu, nêu dẫn chứng thực tế, đưa số liệu thống kê Nghệ thuật lập luận còn phụ thuộc vào hành văn, giọng văn, cách dùng

từ, đặt câu Văn nghị luận ít dùng câu mô tả, trần thuật mà chủ yếu dùng câu khẳng định, phủ định với nội dung hầu hết là phán đoán, nhận xét, đánh giá chắc chắn, sâu sắc Để tạo nên tính chặt chẽ trong lập luận văn nghị luận thường sử dụng hệ thống từ lập luận Hệ thống từ lập luận này có vai trò liên kết các ý, các vế, các đoạn nghị luận Để tăng tính thuyết phục, tính hấp dẫn, tác động thấm thía đến người đọc, văn nghị luận có thể dùng những từ ngữ giàu hình ảnh, có sức gợi cảm, truyền cảm cao Đặc biệt văn nghị luận thực chất là những cuộc đối thoại ngầm nên hành văn của văn nghị luận thường mang sắc thái tranh luận Nhờ đó, những ý kiến mà tác giả đưa ra vừa có được chiều sâu của ý tưởng vừa có được độ sắc sảo của tư duy Ngoài ra văn nghị luận cũng có thể dùng giọng văn mỉa mai, hài hước Giọng điệu này sẽ giúp tác giả bày tỏ sâu sắc tư tưởng thái độ của mình trước những vấn đề có tính chất mặt trái

1.1.3.2 Những yếu tố khác

Trong giao tiếp thực tế, các yếu tố thuyết minh, miêu tả, tự sự, biểu cảm và nghị luận không phải bao giờ cũng tách rời nhau Trong văn học, tình hình cũng tương tự như thế Trong một TPNL, các yếu tố thuyết minh, miêu

tả, tự sự và biểu cảm hoàn toàn có khả năng kết hợp với các yếu tố nghị luận,

để giúp hoạt động nghị luận đạt hiệu qủa thuyết phục cao Tuy nhiên cũng cần phải lưu ý rằng: những yếu tố thuyết minh, tự sự, miêu tả và biểu cảm chỉ đóng vai trò phụ trợ, không được tách khỏi quá trình nghị luận và không được làm mờ nhạt vai trò của yếu tố nghị luận Các yếu tố này chỉ được đưa vào bài văn khi nhờ chúng mà nội dung nghị luận trở nên rõ ràng, đáng tin cậy và sắc bén hơn

* Yếu tố thuyết minh

Thuyết minh vốn là cách thức biểu đạt chủ yếu của văn bản thuyết minh Tuy nhiên thuyết minh còn là phương thức biểu đạt cần thiết cho các kiểu văn bản khác trong đó có văn bản nghị luận

“Thuyết minh là cách thức biểu đạt chỉ rõ bộ dạng vốn có của sự vật và giải thích, thông tin cụ thể có liên quan để nói rõ sự vật Đặc trưng cơ bản của

nó là tính giải thích.” [46, 20]

Trong TPNL do nhu cầu thuyết lí, khi nghị luận thường không thể không thuyết minh, nếu không sẽ khó mà đưa ra được phán đoán Các yếu tố thuyết minh rõ nhất chính là các số liệu và các sự kiện Thêm nữa là những câu, chữ có tính chất giải thích (chú thích) hoặc giới thiệu cũng là những yếu

tố thuyết minh quan trọng và rất cần cho văn nghị luận Bởi số liệu sự kiện là những con số biết nói giúp cho nội dung nghị luận trở nên chính xác, khách quan Còn những câu chữ giải thích, giới thiệu có tác dụng làm sáng rõ những vấn đề cần nghị luận Do vậy, tác dụng của các yếu tố thuyết minh là tăng cường tính cụ thể, chính xác, khách quan cho nội dung nghị luận, nhờ đó mà

ý kiến của tác giả đáng tin cậy hơn và tác phẩm có sức thuyết phục hơn Tóm lại, “Thuyết minh là cách thức biểu đạt phụ trợ quan trọng trong văn nghị luận Nó bổ sung cho nghị luận, sử dụng đan xen với nghị luận, bổ trợ cho nhau, cùng hoàn thành nhiệm vụ thuyết lí luận chứng” [46, 22]

* Yếu tố miêu tả và tự sự

Miêu tả và tự sự hoàn toàn có khả năng kết hợp với yếu tố nghị luận tạo thành nội dung TPNL Nhiều khi chỉ do thiếu một sự kể lại (hay tả lại) cần thiết mà nội dung nghị luận trở nên không cụ thể, không sáng tỏ, khiến người đọc, người nghe thấy khó, thậm chí thấy không thể nào tiếp nhận vì không rõ, không hiểu hoặc không tin Rõ ràng, miêu tả và tự sự là hai yếu tố không thể thiếu trong việc tạo lập nội dung TPNL Chính miêu tả và tự sự sẽ giúp cho

TPNL trở nên sinh động, có hình ảnh và có sức biểu cảm Thông qua miêu tả

và tự sự mà thuyết lí trừu tượng được kết hợp với thực tế sinh động làm cho TPNL thêm sức thuyết phục Đặc biệt hình tượng được khắc hoạ bởi hai yếu

tố đó có tác dụng như những luận cứ làm tăng thêm sức hấp dẫn cho TPNL

* Yếu tố biểu cảm

Biểu cảm là một nhu cầu tất yếu của con người trong cuộc sống Biểu cảm

có nghĩa khái quát là: “Biểu hiện tình cảm, cảm xúc” [41, 66] Biểu cảm là phương thức biểu đạt chính của văn bản biểu cảm và là phương thức biểu cảm phụ trợ quan trọng của nhiều văn bản khác, tiêu biểu là văn bản nghị luận

Văn nghị luận không chỉ có tư tưởng đúng đắn, lí trí sắc bén mà còn có những tình cảm lớn làm thành mạch chìm của nó: tình yêu chân lí, yêu chính nghĩa, yêu đất nước, yêu nhân dân, tình yêu con người Thiếu tình cảm lớn thì văn nghị luận khô khan, dù lí lẽ có hay cũng khó đến được với trái tim con người Người ta thường nói „thấu lí đạt tình” là như vậy Văn nghị luận bồi dưỡng cho con người những tình cảm sâu sắc, đúng đắn về thời đại, dân tộc, nhân loại

Thực tế cho thấy, những TPNL hay là những tác phẩm được viết không chỉ bằng sự sáng suốt, mạch lạc, chặt chẽ của trí tuệ mà còn bằng tất cả lòng nhiệt tình, tha thiết của tâm hồn Những tác phẩm ấy không chỉ làm cho đầu

óc người đọc sáng tỏ lên mà còn làm trái tim của họ rung động

Tóm lại, yếu tố biểu cảm không thể thiếu trong văn nghị luận Biểu cảm góp phần quan trọng vào thành công của bài nghị luận Nhờ biểu cảm, bài nghị luận không chỉ thuyết phục người đọc bằng lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, bằng chứng xác thực mà còn thuyết phục người đọc bằng tình cảm, cảm xúc chân thành tha thiết Tức là thuyết phục người đọc bằng cả khối óc

và trái tim

1.1.4 Phân loại TPNL

Văn nghị luận chiếm một vị trí quan trọng và phổ biến trong đời sống Trong xã hội hiện đại, nhu cầu nghị luận của con người ngày càng cao Do đó, văn nghị luận ngày càng phát triển Có nhiều cách để phân loại TPNL:

* Căn cứ vào thể văn, ngôn ngữ, thời đại có thể kể đến:

- Nghị luận trung đại: hịch, cáo, chiếu, tấu, tựa

- Nghị luận hiện đại

* Căn cứ vào đặc điểm của phương pháp nghị luận trong khi làm sáng

tỏ vấn đề đặt ra, TPNL được chia thành các kiểu:

1.2 Định hướng dạy học TPNL trong trường phổ thông

Định hướng là “sự xác định phương hướng” (Từ điển tiếng Việt) Việc xác định một phương hướng đúng đắn trong dạy học là vấn đề quan trọng đối

với mỗi GV Trong cuốn “Tài liệu bồi dưỡng GV thực hiện chương trình -

SGK lớp 10 THPT môn Ngữ văn”, các tác giả đã nhấn mạnh “Về đổi mới

phương pháp dạy học: Rút kinh nghiệm từ những lần thay sách trước đây Việc đổi mới chương trình, SGK lần này đặt trọng tâm vào đổi mới phương pháp dạy học Chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy và học chúng ta mới

có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức” [2, 25]

Trong luận văn này, chúng tôi xin mạnh dạn tổng kết, đề xuất một số định hướng dạy học TPNL

1.2.1 Đảm bảo đặc trưng của phân môn Văn trong quá trình dạy học TPNL

SGK Ngữ văn THPT được biên soạn theo quan điểm tích hợp, hướng tới mục tiêu chung: hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản Tuy nhiên do đặc thù về kiến thức

và kĩ năng, mỗi phân môn: Văn (Đọc - hiểu văn bản), Tiếng Việt, Tập làm văn vẫn phải nhằm thực hiện những mục tiêu riêng Vì vậy, “ đảm bảo đặc trưng phân môn Văn trong quá trình dạy học văn bản nghị luận là một yêu cầu có tính nguyên tắc để mục tiêu của môn Ngữ văn được thực hiện một cách đầy đủ, trọn vẹn” [34, 22]

Trong quá trình dạy học, GV phải luôn ý thức rõ ràng ranh giới mục tiêu; các phương pháp, biện pháp, cách thức tổ chức dạy học đặc thù của phân môn Văn so với phân môn Làm văn về văn nghị luận Như vậy, sẽ tránh được

sự chồng chéo, giẫm đạp lên nhau ở hai phân môn và để giờ đọc - hiểu văn bản nghị luận không trở nên quá khô khan, nặng nề đối với HS

Thực tế giảng dạy cho thấy: một số giờ đọc - hiểu văn bản nghị luận đôi khi được tiến hành như một giờ lí thuyết tập làm văn về văn nghị luận

Để thấy rõ hơn điểm khác nhau giữa hai kiểu giờ học này, GV có thể tham khảo bảng tổng hợp sau:

Điểm

khác nhau

Đọc - hiểu văn bản nghị luận

- Rèn cho HS các kĩ năng đọc - hiểu văn bản như: tri giác, liên tưởng, tưởng tượng, tóm tắt, phân tích, đánh giá, khái quát

- HS trình bày, phân tích được những khái niệm, tri thức lí thuyết cơ bản về đặc điểm, bố cục, kết cấu kiểu bài và các thao tác lập luận trong bài văn nghị luận nói chung

- Rèn cho HS các kĩ năng tạo lập văn bản nghị luận (nói và viết) như: phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, xây dựng đoạn văn, bài văn, diễn đạt

Nội dung

dạy học

- Đọc - hiểu các văn bản nghị luận tiêu biểu của Việt nam và nước ngoài, từ thời trung đại đến hiện đại

- Tìm hiểu lí thuyết về văn nghị luận; các kiểu bài nghị luận; lí thuyết về các phép lập luận; lí thuyết về kĩ năng làm bài văn nghị luận

- Thực hành tạo lập văn bản nghị luận (nói và viết)

- Khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản, liên

hệ với đời sống

- Phân tích mẫu, hình thành khái niệm, khái quát lí thuyết

về văn nghị luận nói chung

- Vận dụng lí thuyết vào thực hành, giải bài tập (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, tạo lập văn bản)

- Thực hành viết đoạn văn, bài văn nghị luận

Như vậy, dạy học theo đúng đặc trưng phân môn, phân định rõ mục tiêu của giờ đọc văn là nguyên tắc quan trọng để việc đọc - hiểu văn bản nghị luận không trở nên khô khan, khó hiểu đối với HS Từ đó, tạo được hứng thú cho HS trong giờ học TPNL

1.2.2 Đảm bảo đặc trưng về loại thể trong quá trình dạy học TPNL 1.2.2.1 Khái quát chung về loại thể

Loại thể là một phạm trù cơ bản và phổ biến của văn học, chi phối

cả quá trình sáng tác, lưu truyền và tiếp nhận văn học Bất kì tác phẩm văn học nào cũng đều tồn tại trong một dạng thức nhất định Đó là sự thống nhất mang tính chỉnh thể của một loại nội dung với những phương thức biểu đạt và hình thức tổ chức tác phẩm, tổ chức lời văn Thể loại văn học là sự thống nhất giữa một loại nội dung với một dạng hình thức văn bản và phương thức tái hiện đời sống

Từ xa xưa, ở phương Tây và phương Đông đã xuất hiện nhiều cách phân chia thể loại văn học Trong lí luận văn học hiện nay, phổ biến hơn cả là

cách phân chia tác phẩm văn học thành loại và thể (loại hình văn học và thể tài văn học) Loại rộng hơn thể, thể nằm trong loại

Bất cứ tác phẩm nào cũng thuộc một loại nhất định, và quan trọng hơn

là có một hình thức thể nào đó Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng có ba loại: tự

sự, trữ tình và kịch Mỗi loại trên bao gồm một số thể Ví dụ: Loại tự sự có tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện vừa, anh hùng ca, ngụ ngôn Loại kịch có bi kịch, hài kịch, chính kịch Thể loại là dạng thức tồn tại chỉnh thể các tác phẩm Cùng một loại nhưng các thể khác nhau rất sâu sắc Ngoài đặc trưng của loại, các thể còn phân biệt nhau bởi hình thức lời văn (thơ và văn xuôi), dung lượng (truyện dài, truyện ngắn), loại nội dung cảm hứng (bi kịch, hài kịch, thơ trào phúng, thơ ca ngợi ) Một số nhà nghiên cứu còn đề xuất cách chia thể theo loại đề tài, chủ đề, chẳng hạn: thơ tình, thơ điền viên, truyện lịch

sử, truyện phong tục Điều này cho thấy thể loại văn học là sự thống nhất giữa một loại nội dung và một dạng hình thức văn bản và phương thức chiếm lĩnh đời sống Thể loại văn học luôn luôn vừa mới, vừa cũ, vừa biến đổi, vừa

ổn định Mỗi thể loại được sinh ra ở một thời kì nhất định, rồi được duy trì, biến đổi hoặc mất đi trong các thời đại văn học khác, được thay thế bằng những thể loại khác Thể loại cũng gắn liền với đặc thù của từng nền văn học dân tộc hoặc khu vực

“Đọc và phân tích một tác phẩm văn học không thể không quan tâm đến đặc điểm thể loại của tác phẩm ấy Bởi vì thể loại chính là cơ sở tạo nên tính thống nhất chỉnh thể của một tác phẩm, tổ chức liên kết các yếu tố nội dung và hình thức, từ đề tài, chủ đề, cảm hứng đến hệ thống nhân vật, kết cấu lời văn nghệ thuật Thể loại không những qui định cách thức tổ chức tác phẩm

mà còn góp phần định hướng cho việc tiếp nhận của độc giả, tạo nên kênh giao tiếp giữa tác phẩm và người đọc Thể loại tác phẩm vừa có tính kế thừa, tính liên tục, lại vừa có tính độc đáo, tính biến đổi do sự sáng tạo của tác giả Nhà văn khi sáng tác đều ít nhiều chịu sự chi phối của “kí ức thể loại”, nhưng đồng thời luôn có nhu cầu sáng tạo, vượt ra khỏi những mô hình đã có để tạo nên một cấu trúc độc đáo, in dấu ấn cá tính của mình Vì thế đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại không chỉ dừng lại ở những đặc điểm chung của một thể loại thể hiện trong tác phẩm, mà còn phải chỉ ra nét riêng biệt, độc đáo, thể hiện sự sáng tạo không lặp lại của tác giả.” [35, 6]

1.2.2.2 Dạy học theo đặc trưng loại thể

Từ những năm 70 của thế kỉ XX, một số ý kiến đã cho rằng: “Loại thể văn học là một thành phần quan trọng của hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể chính là một phương diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm trong sự thống nhất giữa hình thức và

nội dung, một sự giáo dục đi đúng với qui luật và bản chất của văn học, đồng thời đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất” [17, 44]

Tiếp thu tinh thần đó chương trình và SGK Ngữ văn đã được các nhà biên soạn xác định theo nguyên tắc: coi trọng sự phát triển của loại thể Loại thể văn học đã được chú trọng và có nhiều hình thức thể loại văn học được đưa vào chương trình

Với mục tiêu trực tiếp, chủ yếu là hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản; với nguyên tắc tích hợp

“Chương trình Ngữ văn mới lựa chọn văn bản tác phẩm theo thể loại và tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại” [50, 11]

Trong thực tế dạy học văn ở trường phổ thông, vấn đề loại thể văn học được đặt ra không chỉ như một vấn đề tri thức mà chủ yếu còn là vấn đề phương pháp Tác phẩm nào cũng tồn tại trong một hình thức thể loại nhất định và thể loại là phạm trù về chỉnh thể tác phẩm Tác giả sáng tác theo thể loại thì độc giả phải đọc và cảm nhận theo đặc trưng loại thể Việc dạy và học một tác phẩm văn chương phải tôn trọng đặc trưng ấy của tác phẩm Nếu không ý thức được sự khác biệt thể loại thì đọc một bài thơ trữ tình mà lại tập trung phân tích cốt truyện, nhân vật là điều hoàn toàn có thể xảy ra Như vậy, việc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể là một yêu cầu không thể thiếu đối với GV Ngữ văn Hướng khai thác TPNL theo đặc trưng loại thể là một trong những hướng khoa học nhất, hiệu quả nhất, vừa ý nghĩa

về khoa học cơ bản, vừa thiết thực về khoa học sư phạm

Về khoa học cơ bản, loại thể giữ vai trò quan trọng, là “nhân vật chính”, nhân vật số một của tiến trình văn học Những vấn đề về nội dung, về nghệ thuật của văn học không nằm ngoài loại thể

Về khoa học sư phạm, cấu trúc chương trình và SGK Ngữ văn hiện hành là cấu trúc theo hệ thống thể loại, theo kiểu văn bản Tác phẩm văn học

trong SGK THCS hoàn toàn được sắp xếp theo thể loại, theo kiểu văn bản Cấu trúc phần Văn học trong SGK Ngữ văn THPT có sự kết hợp giữa tiến trình lịch sử văn học với hệ thống thể loại

Như vậy, dạy học tác phẩm văn học từ góc nhìn thể loại là “một công đôi việc”, là “mũi tên đạt được hai đích”, là cần thiết với nhà nghiên cứu đồng thời cần thiết với người giảng dạy Nó giúp GV và HS hình dung được cách thức hoạt động với những hình thức đọc cụ thể để đạt hiệu quả tối ưu

Mỗi nhà văn khi sáng tác đều ít nhiều chịu sự chi phối của “kí ức thể loại”, nhưng đồng thời luôn có nhu cầu sáng tạo, vượt ra khỏi những mô hình

đã có để tạo nên một cấu trúc độc đáo, in dấu ấn cá tính của mình Vì thế, đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại không chỉ dừng lại ở những đặc điểm chung của một thể loại thể hiện trong tác phẩm, mà còn phải chỉ ra nét riêng biệt, độc đáo, thể hiện sự sáng tạo không lặp lại của tác giả

1.2.2.3 Dạy học TPNL theo đặc trưng loại thể

Khác với các văn bản văn chương hình tượng, văn bản nghị luận có những đặc trưng riêng về mục tiêu, dụng ý của người viết; cách bố cục, kết cấu; đặc trưng về nội dung, hành văn, ngôn ngữ văn bản Vì vậy, đảm bảo đặc trưng thể loại nghị luận trong quá trình dạy học cũng là một yêu cầu có tính nguyên tắc

Khi đến với một TPNL, GV có thể dẫn dắt HS theo các bước sau đây: Bước 1: Tiếp xúc bước đầu với văn bản để có một cái nhìn tổng quát văn bản đó Ở bước này HS cần trả lời các câu hỏi:

- Bài văn này nghị luận về vấn đề gì?

- Bài văn gồm có mấy phần?

- Luận điểm chính ở mỗi phần là gì?

- Thao tác nghị luận chính được sử dụng ở bài văn này là gì?

Bước 2: Sau khi đã có cái nhìn tổng quát toàn bộ văn bản, HS sẽ tìm hiểu văn bản qua nội dung và hình thức Tuỳ đặc điểm riêng của từng văn bản

mà chọn cách tìm hiểu phù hợp

Nếu văn bản đó có bố cục rõ ràng gồm ba phần: Đặt vấn đề (Mở bài), Giải quyết vấn đề (Thân bài) và Kết thúc vấn đề (Kết bài) thì dẫn dắt HS tìm hiểu tác phẩm đó theo các phần đó

Nếu bài văn đó chỉ là một đoạn trích ở một văn bản lớn, không có bố cục thông thường của một văn bản nghị luận, thì GV hướng dẫn các em tìm hiểu từng luận điểm chính được nêu ra và cách giải quyết vấn đề ở đó

Hệ thống câu hỏi mà HS phải tìm lời giải ở bước này phụ thuộc vào nội dung và nghệ thuật nghị luận ở từng văn bản

Bước 3: Khắc sâu ấn tượng của HS về bài văn bằng việc tổ chức, khơi gợi HS trao đổi, bàn luận thêm về vấn đề được tác giả nêu ra, giải quyết trong văn bản và nghệ thuật nghị luận mà các em có thể học tập để làm văn nghị luận

Song song với việc thực hiện ba bước trên trong dạy học TPNL, người

GV cũng cần phải chú ý thêm một số điểm sau:

Thứ nhất: Ngoài những đặc điểm chung của văn nghị luận, mỗi thể văn như cáo, hịch, chiếu, tấu, phê bình văn học lại mang những đặc trưng riêng

Vì vậy, người GV cần lưu ý đúng mức đến những đặc điểm riêng của mỗi tiểu loại để có hướng phân tích và tổ chức dạy học phù hợp

Thứ hai: Để thể hiện tập trung tư tưởng của người viết, ngôn ngữ văn bản nghị luận cũng phải được lựa chọn, cân nhắc cẩn thận Tuy nhiên mục đích chủ yếu mà văn bản nghị luận hướng tới là các tư tưởng, quan điểm, chủ trương đưa ra phải được người đọc hiểu đúng và thừa nhận rộng rãi Do vậy,

ở một mức độ nhất định, từ ngữ trong văn bản nghị luận thường đơn nghĩa, mang tính chính xác, tính khoa học cao Quá sa vào việc phân tích từ ngữ như

lối văn hình tượng sẽ không phù hợp với đặc trưng TPNL, đồng thời làm cho giờ đọc hiểu trở nên vụn vặt Tuy nhiên, đối với những TPNL giàu giá trị văn chương như: Hịch tướng sĩ, Đại cáo bình Ngô, Tuyên ngôn độc lập, Một thời đại trong thi ca cần phải chú ý đúng mức đến việc phân tích từ ngữ, hình ảnh Song về mặt nghệ thuật: phân tích bố cục, kết cấu, lập luận vẫn là trọng tâm của giờ học

Thứ ba: Vẻ đẹp của áng văn nghị luận là vẻ đẹp của trí tuệ sắc sảo, của tư duy khúc triết Cái hay của áng văn nghị luận là ở nghệ thuật lập luận: sự lôgic, chặt chẽ trong việc triển khai trình tự các luận điểm, sự sắc sảo của lí lẽ,

sự sinh động phong phú của dẫn chứng, sự hùng hồn, thống thiết chân thành của lời văn Dạy học TPNL cần khai thác triệt để cái hay, cái đẹp đó, góp phần khơi dậy hứng thú học tập của HS

1.2.3 Đảm bảo nguyên tắc tích hợp trong quá trình dạy học TPNL

1.2.3.1 Khái quát về nguyên tắc tích hợp

Tích hợp là sự phối kết hợp các tri thức thuộc một số môn học có những nét tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là quanh những chủ đề nhất định

Tích hợp là sự phối hợp những tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau, nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc

Tích hợp chỉ qúa trình thống nhất các thành phần kiến thức, các kĩ năng thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau thành một chỉnh thể thống nhất

1.2.3.2 Nguyên tắc tích hợp trong môn Ngữ văn

Tích hợp là một vấn đề rất lớn không riêng gì đối với môn Ngữ văn Môn Ngữ văn có nhiều điều kiện thuận lợi để thực hiện nguyên tắc tích hợp

Thứ nhất, bản chất văn học là nghệ thuật của ngôn từ Tiếng mẹ đẻ là chất liệu xây dựng nên tác phẩm văn học Muốn hiểu tác phẩm văn học không thể thông qua ngôn từ

Thứ hai, ba phân môn Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn trong nhà trường sư phạm gắn bó với nhau, nằm trong cùng một khoa Ngữ văn, người

GV được đào tạo nhằm dạy cả ba phân môn này

Thứ ba, nhiều nội dung của ba phân môn liên quan chặt chẽ với nhau,

cả nội dung lẫn phương pháp tiếp cận Chính vì thế, nếu tích hợp sẽ làm sáng

tỏ cho nhau mà không trùng lặp, không mâu thuẫn, tiết kiệm được thời gian

và thực hiện giảm tải trong dạy và học bộ môn này

Quan điểm tích hợp được vận dụng vào việc xây dựng chương trình SGK Ngữ văn THPT là sự kế thừa và phát triển các phương hướng chỉ đạo giảng dạy bộ môn từ nhiều năm theo yêu cầu kết hợp ba phân môn để tạo nên sức mạnh tổng hợp của bộ môn Các nhà biên soạn chương trình đã nhấn mạnh: lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo, tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy

Nếu như ở chương trình trước, ba phân môn Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn được xây dựng tách rời, độc lập, thì chương trình Ngữ văn mới được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Tích hợp ở đây được hiểu là sự gắn kết, phối hợp các lĩnh vực tri thức gần nhau của các phân môn Văn, tiếng Việt,

Làm văn nhằm hình thành và rèn luyện tốt các kĩ năng đọc, nói, nghe, viết cho

HS Theo tinh thần này, khi dạy đọc - hiểu tác phẩm văn học cho HS, nhà trường THPT phải hình thành cho các em năng lực vận dụng một cách tổng hợp các tri thức và kĩ năng không chỉ của Văn (bao gồm các kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học, tác phẩm văn học ) mà còn phải huy động các kiến

thức và kĩ năng khác trước hết là kiến thức tiếng Việt, kiến thức làm văn và các kiến thức lịch sử, văn hoá, nghệ thuật khác nữa Học tiếng Việt cũng là để

đọc hiểu văn bản cho tốt cũng như để viết và nói tiếng Việt cho hay hơn

Như vậy, đối với môn Ngữ văn nguyên tắc tích hợp được hiểu: tích hợp

là việc ba phân môn hợp nhất lại, “hoà trộn” trong nhau, học cái này thông qua cái kia và ngược lại

Trong môn Ngữ văn có các kiểu tích hợp sau:

Tích hợp ngang: Là quan hệ tích hợp cơ bản, đây là kiểu tích hợp trong từng thời điểm, tức là kiểu tích hợp trong một tiết học, một bài học kiến thức của ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn

Tích hợp dọc: Là tích hợp khoa học Xét từng phân môn thì khi tích hợp hàng ngang ít nhiều phá vỡ tính hàng dọc của hệ thống tri thức thuộc một ngành học Tuy nhiên, các nhà biên soạn chương trình, SGK đã hết sức khéo léo sắp xếp để không phá vỡ tính hệ thống của tri thức từng phân môn Ở phân môn Văn học, các văn bản đọc hiểu được sắp xếp theo loại thể vừa theo trình tự văn học sử Những bài khái quát, ôn tập văn học giúp HS có cái nhìn tổng thể về văn học trong từng thời kì, đồng thời khắc sâu, nâng cao kiến thức văn học cho HS

Tích hợp đồng tâm: Là tích hợp theo từng vấn đề, tích hợp ở một đơn

vị kiến thức và kĩ năng mới với những kiến thức và kĩ năng đã được học trước

đó theo nguyên tắc đồng trục

Trong các kiểu tích hợp nói trên, cá nhà biên soạn chương trình đặc biệt nhấn mạnh tới kiểu tích hợp ngang, coi đây là nguyên tắc chính để tổ chức nội dung giảng dạy

Như vậy, định hướng của phương pháp giảng dạy mới theo quan điểm tích hợp là tận dụng tri thức và kĩ năng về tiếng Việt để tạo lập và giải mã văn bản, rồi từ việc dạy tạo lập và giải mã văn bản lại củng cố và phát triển các tri thức và kĩ năng khi học tiếng việt Trong ba phân môn thì phân môn Làm văn

có vị trí đặc biệt: một mặt nó thể hiện kết quả học tập của hai phân môn Văn học và tiếng Việt, mặt khác nó lại là nơi HS thực hành kĩ năng nói và viết tiếng Việt theo những yêu cầu gắn HS với môi trường xã hội

1.2.3.3 Thực hiện tích hợp trong dạy học TPNL

Bám sát mục tiêu trực tiếp, chủ yếu của môn Ngữ văn THPT là hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc hiểu cũng như tạo lập các loại văn bản, chúng ta nhận thấy: HS không chỉ học các văn bản nghị luận mà còn phải viết được văn bản nghị luận Hai kiểu bài nghị luận xuyên suốt chương trình Ngữ văn THPT mà HS phải viết là: Nghị luận xã hội và nghị luận văn học Để viết được bài nghị luận tốt, hay, HS phải có kiến thức và kĩ năng về văn nghị luận Kiến thức và kĩ năng về văn nghị luận được bổ sung ở chính các TPNL trong chương trình

Hơn nữa, Làm văn cùng với Đọc văn là hai hoạt động quan trọng nhất của việc dạy học Ngữ văn trong nhà trường THPT Đây chính là mối quan hệ giữa đọc - hiểu, tiếp nhận văn bản và tạo lập văn bản Một mặt giúp HS hình thành và phát triển năng lực đọc văn bản, một mặt giúp HS năng lực viết văn bản Giữa hai năng lực này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Những tri thức

và kĩ năng của việc đọc văn không chỉ giúp HS tiếp nhận tốt tác phẩm văn học mà còn giúp các em viết tốt hơn các loại văn bản Và ngược lại những tri thức và kĩ năng của Làm văn cũng không chỉ giúp cho việc viết các loại văn bản mà còn soi sáng thêm cho việc đọc - hiểu tác phẩm rất nhiều

Những TPNL đưa vào chương trình SGK THPT đều là những TPNL mẫu mực, có tiếng vang trong nền văn học dân tộc Đọc hiểu văn bản nghị luận là dịp HS được làm quen với những mẫu mực của văn nghị luận, học được nghệ thuật nghị luận đặc sắc của tác giả Ở mỗi giờ học TPNL, HS phải xác định rõ hệ thống luận điểm, trình tự triển khai mạch nghị luận, phân tích tính hợp lí, giá trị, sức thuyết phục của nghệ thuật nghị luận Từ việc phân tích, chứng minh làm sáng tỏ nghệ thuật nghị luận của tác phẩm, HS đã phần nào học được cách tư duy lôgic, rèn luyện kĩ năng viết bài nghị luận