Rèn luyện và nâng cao kĩ năng làm văn nghị luận qua đọc hiểu một số văn bản nghị luận trong chương trình ngữ văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN, NÂNG CAO KĨ NĂNG LÀM VĂN QUA ĐỌC HIỂU MỘT SỐ VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Người thực hiện: Lê Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2018 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Văn nghị luận dạng làm văn quan trọng phân mơn làm văn chương trình Ngữ văn THPT Trong dạng đề phần làm văn nghị luận thường chiếm tới 70% Do việc học tập, rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cần thiết Làm tốt văn nghị luận giúp học sinh có óc sáng tạo, khả tư kĩ giao tiếp Việc học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận quan trọng thực tế giảng dạy giáo viên học sinh lúng túng, chưa tìm phương pháp để việc học văn, cảm thụ diễn đạt văn chương học sinh đạt hiệu cao Từ dẫn tới việc kĩ diễn đạt học sinh chưa thục, bị điểm Học sinh chán nản, bi quan thân, không luyện tập viết văn quan trọng quay lưng lại với môn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế giảng dạy thân, rút kinh nghiệm “Rèn luyện nâng cao kĩ làm văn nghị luận qua đọc hiểu số văn nghị luận chương trình Ngữ văn 12” Thơng qua nghiên cứu mình, tơi muốn đưa quan điểm, phương pháp thân việc giảng dạy số văn nghị luận chương trình lớp 12 THPT để giúp học sinh học tập, rèn luyện kĩ diễn đạt, biết cách làm văn nghị luận cho cho hay 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tôi chọn hai lớp 12 phân công giảng dạy trường THPT Như Xuân đối tượng khảo sát thực nghiệm Trong lớp 12C5 lớp thực nghiệm lớp 12AC7 lớp đối chứng để kiểm nghiệm việc đổi phương pháp Do khả người viết khn khổ có hạn sáng kiến kinh nghiệm, giới hạn hai văn bản: + Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc (Phạm Văn Đồng) – Văn nghị luận văn học + Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS (Cơ-phi An-nan) - Văn nghị luận xã hội 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: nghiên cứu tài liệu, lý luận văn nghị luận, văn đọc hiểu, từ vận dụng cụ thể vào thiết kế giảng - Phương pháp điều tra: khảo sát lớp 12C5 lớp thực nghiệm lớp 12AC7 lớp đối chứng để kiểm nghiệm việc đổi phương pháp - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết: xếp tài liệu khoa học theo mặt, đơn vị, vấn đề làm hiểu biết đối tượng đầy đủ - PP dạy học thực nghiệm phân tích tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu xem xét lại thành thực tiễn để rút kết luận bổ ích cho q trình giảng dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Giới thuyết chung văn nghị luận Văn nghị luận kiểu bày tỏ quan điểm, ý kiến, đánh giá người viết vấn đề xã hội, tự nhiên, người vấn đề tác phẩm, tác giả văn học luận điểm, luận cứ, cách lập luận để thuyết phục người đọc tính đắn, mặt tốt vấn đề từ bỏ mặt xấu, sai vấn đề Phương pháp lập luận: cách thức lựa chọn, xếp luận điểm, luận cho lập luận chặt chẽ thuyết phục phương pháp lập luận: diễn dịch, qui nạp, tổng – phân - hợp, nêu phản đề, so sánh, vấn đáp, phân tích nhân Thao tác lập luận: thao tác dùng để việc thực động tác theo trình tự yếu cầu định Thao tác lập luận q trình triển khai lí lẽ cách logic nhằm phát thêm chân lí từ chân lí có Các thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ Các yếu tố lập luận bao gồm: Luận đề, luận điểm, luận Các phương thức biểu đạt lập luận: miêu tả, biểu cảm, tự sự, thuyết minh, nghị luận 2.1.2 Cách làm văn nghị luận 2.1.2.1 Bước 1: Phân tích đề Đọc kĩ đề bài, ý từ ngữ then chốt để xác định yêu cầu đề: Yêu cầu nội dung nghị luận Yêu cầu thao tác lập luận Yêu cầu phạm vi tư liệu 2.1.2.2 Bước 2: Tìm ý lập dàn ý a Xác định luận điểm, luận phương pháp lập luận hợp lí b Sắp xếp luận điểm, luận xác định vào bố cục sau đây: * Mở bài: phải đảm bảo đầy đủ, ngắn gọn, tự nhiên sáng tạo - Đầy đủ: Cần trình bày vấn đề cần nghị luận để người đọc biết viết đề cập đến nội dung - Ngắn gọn: Mở cần ngắn gọn, cân xứng với thân kết Tránh tình trạng “đầu voi chuột”, tình trạng mở dài khơng chủ đề hay lạc đề - Tự nhiên: Phần dẫn dắt để vào phải tự nhiên, tránh gò ép, gây cảm giác khó chịu cho người đọc - Sáng tạo: Mở cần sáng tạo, gây ấn tượng, thể chất riêng người viết * Thân bài: luận điểm, luận phải xếp theo trình tự hợp lí, logic chặt chẽ * Kết bài: đánh giá khép lại vấn đề mà viết đề cập tới; bày tỏ suy nghĩ, gợi liên tưởng sâu sắc 2.1.2.3 Bước 3: Viết 2.1.2.4 Bước 4: Đọc soát 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi Phía học sinh: học tập cách làm văn nghị luận từ tác phẩm nghị luận mẫu mực người có kinh nghiệm, trình độ Từ học sinh rèn luyện, nâng cao kĩ làm văn nghị luận, biết cách diễn đạt suy nghĩ, ý tưởng cách sn sẻ, thục Phía giáo viên: đầu tư nghiên cứu, tìm tòi để dạy tạo hứng thú cho học sinh đạt hiệu cao Qua đó, giáo viên đổi phương pháp dạy học, bước nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 2.2.2 Khó khăn * Phía học sinh: - Đa số học sinh lười học văn cho học văn khó khơng thực tế Bên cạnh có số học sinh nghĩ chẳng cần phải học văn nhiều làm bịa vài ba dòng tránh điểm liệt - Khi chấm làm học sinh, thấy học sinh ngồi việc mắc lỗi kiến thức đa số em mắc lỗi kĩ làm văn nghị luận như: + Chưa nắm đặc trưng văn nghị luận + Khi vận dụng kiến thức văn nghị luận vào làm văn cụ thể lúng túng: luận điểm luận khơng rõ ràng; trình tự xếp khơng hợp lí; việc phân bố thời gian làm dung lượng phần không cân xứng + Dùng từ “lạc” phong cách: hay sử dụng từ ngữ thuộc phong cách ngôn ngữ sinh hoạt vào làm văn nghị luận - Trường THPT Như Xuân trường huyện miền núi, nhiều học sinh thuộc hộ nghèo cận nghèo Các em chưa có điều kiện để trang bị cho tài liệu tham khảo cho môn Ngữ văn như: làm văn mẫu, sách phê bình văn học nhà phê bình có tên tuổi để em học tập rèn luyện kĩ làm văn * Phía giáo viên - Kiến thức sách giáo khoa văn nghị luận trải dài suốt chương trình Ngữ văn THPT từ lớp 10, lớp 11 đến lớp 12 Trong đó, học sinh phải làm văn nghị luận từ học kỳ II lớp 10 Điều đòi hỏi giáo viên phải khéo léo để vừa khơng dạy trước chương trình vừa phải ơn tập củng cố kĩ làm văn nghị luận mà em học THCS - Nếu môn học khác, thân học SGK nguồn tri thức trực tiếp cho em tiếp nhận SGK mơn Ngữ văn lại tác phẩm văn học (trong có văn nghị luận) Học sinh buộc phải tìm giá trị tư tưởng thẩm mĩ, thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm tác phẩm Trong trình độ, hiểu biết hạn hẹp, tài liệu tham khảo lại khơng có nên học sinh khó tự khám phá, tự tìm hiểu trước tác phẩm văn học Do đó, đường dẫn đến nhứng giá trị tác phẩm văn học thông điệp nhà văn đòi hỏi dẫn dắt chủ đạo giáo viên, tiếp nhận tích cực học sinh - Nhiều giáo viên giảng dạy tác phẩm văn học chưa theo đặc trưng thể loại 2.2.3 Tính cấp thiết đề tài Cần phải có đổi phương pháp cách thức giảng dạy để học sinh tiếp cận văn nghị luận có sẵn từ học hỏi, rèn luyện kĩ làm văn nghị luận 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp Trong q trình giảng dạy, tơi chia bố cục văn nghị luận thành ba phần theo bố cục văn nghị luận để học sinh dễ dàng nhận diện thấy khác biệt văn nghị luận với văn thuộc thể loại khác Sau phần đọc hiểu, học sinh nhận xét cách nghị luận tác giả như: Phương pháp lập luận, thao tác lập luận, phương tiện biểu đạt Kết thúc học, yêu cầu học sinh rút học kinh nghiệm làm văn nghị luận cho thân sau em tìm hiểu nghệ thuật nghị luận tác giả 2.3.2 Tổ chức thực Tiết 10-11 Ngày soạn: 17/9/17 Ngày dạy: 20/9/17 NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, NGƠI SAO SÁNG TRONG VĂN NGHỆ CỦA DÂN TỘC - Phạm Văn ĐồngI MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Những đánh giá vừa sâu sắc, mẻ, vừa có lí, có tình Phạm Văn Đồng đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, giá trị thơ văn Đồ Chiểu đương thời ngày - Nghệ thuật viết văn nghị luận: lí lẽ xác đáng, lập luận chặt chẽ, ngôn từ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh Kĩ năng: - Hồn thiện nâng cao kĩ đọc – hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại - Vận dụng cách nghị luận giàu sức thuyết phục tác giả để phát triển kĩ làm văn nghi luận II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Giáo án lên lớp cá nhân III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: Phân tích cách lập luận HCM tun ngơn độc lập để thấy văn luận mẫu mực? Giảng mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CẦN ĐẠT VÀ HS Tiết I TÌM HIỂU CHUNG Hoạt động1 Chia HS làm Tác giả nhóm chuyên sâu (từ 8- - Phạm Văn Đồng sinh năm 1906 năm 2000 Quê 10 hs) nhóm tìm hiểu Đức Tân - Mộ Đức - Quảng Ngãi vấn đề - Quá trình tham gia cách mạng Thảo luận chung phút - Phạm Văn Đồng suốt đời theo đuổi nghiệp cách trả lời mạng, lĩnh vực trị, ngoại giao Nhóm 1: Dựa vào phần -> nhà hoạt động cách mạng xuất sắc, Người học Tiểu dẫn, nêu nét trò, người đồng chí thân thiết Chủ tịch Hồ Chí tác giả? Minh Nhóm 2: Nêu hồn cảnh - Một nhà văn hố lớn, tặng thưởng huân đời viết? chương Sao Vàng nhiều hn chương cao q với Nhóm 3: Bài nghị luận tác phẩm đáng ý văn học nghệ thuật chia làm phần? Nội dung - Tác phẩm tiêu biểu phần gì? Tác phẩm Nhóm 4: Phần thân có a Hồn cảnh sáng tác: luận điểm? Tìm - Phạm Văn Đồng viết nhân kỷ niệm 75 năm ngày câu chủ đề thể Nguyễn Đình Chiểu (03/07/1888) đăng luận điểm đó? tạp chí văn học tháng 7/1963 GV: Các luận điểm có tính - Thời điểm lịch sử 1963: thống nào? + Từ năm 1954 đến 1959 Chính quyền Ngơ Đình Theo em, cách trình bày Diệm đế quốc Mỹ lê máy chém khắp miền nam trả luận điểm văn thù người theo kháng chiến có đặc biệt, độc đáo? + Từ năm 1960 Mỹ viện trợ quân đưa * GV quan sát, hỗ trợ kịp quân vào miền Nam, can thiệp sâu vào chiến trường thời để nhóm hồn miền Nam thành nv + Hàng loạt phong trào đấu tranh chống Mỹ - Diệm Hoạt động2 Sau hoàn lên khắp miền nam từ nông thôn đến thành thị, thành nhiệm vụ 1: với tham gia nhiều tầng lớp công nhân, học Chia hs thành nhóm sinh, sinh viên, nhà sư … mảnh ghép mới: Mỗi + Phong trào Đồng khởi nổ quê hương nhóm từ 2-3 hs Bến Tre nơi Nguyễn Đình Chiểu qua đời nhóm chuyên sâu hợp b Thể loại: Văn Nghị luận thành Lần lượt hs c Bố cục nhóm cũ trình bày nd tìm hiểu nhóm cho bạn tg nhóm Nhiệm vụ nhóm tổng hợp lại tồn nd đc tìm hiểu nhóm cũ (ghi lại vào tờ giấy) - GV nhận xét bổ sung khắc sâu kiến thức -GV: Nhận xét câu văn mở đầu? Có lạ hình ảnh “ngơi sao” gắn với Nguyễn Đình Chiểu? HS suy nghĩ, trả lời - Nêu vấn đề: Từ đầu đến …“đặt chân lên đất nước ta”: Nguyễn Đình Chiểu, nhà thơ lớn dân tộc cần phải nghiên cứu, tìm hiểu đề cao - Giải vấn đề: Tiếp theo đến “còn văn hay Lục Vân Tiên” - Kết thúc vấn đề: Còn lại: Cuộc đời nghiệp thơ văn Nguyễn Đình Chiểu - gương sáng thời đại => Nhận xét kết cấu văn - Không theo trật tự thời gian sáng tác: Truyện Lục Vân Tiên sáng tác trước lại phân tích sau - Phần viết Lục Vân Tiên – “tác phẩm lớn” lại viết không kĩ phần viết thơ văn yêu nước  Lí giải: mục đích sáng tác Mục đích nghị luận định hệ thống luận điểm cách xếp, mức độ nặng nhẹ luận điểm (Viết để làm gì? định Viết nào?) II.ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Phần mở bài: Nguyễn Đình Chiểu – nhà thơ lớn dân tộc a Tác giả mở đầu nhận định khách quan có tính thời sự:“Ngơi lúc này”  “Lúc này”: năm 1963, phong trào đấu tranh chống Mĩ – nguỵ nhân dân miền Nam phát triển sôi sục, rộng khắp  Nhấn mạnh thời điểm ca ngợi nhà thơ yêu nước Nguyễn Đình Chiểu để khẳng định truyền thống chống ngoại xâm động viên nhân dân nước vùng lên b Tác giả dùng nghệ thuật so sánh ẩn dụ để khẳng định tài lòng u nước Nguyễn Đình Chiểu + “trên trời có có ánh sáng khác thường”: Trên bầu trời văn học Việt Nam nửa cuối 18, nửa đầu 19 có nhiều tinh tú Hồ Xuân Hương, Nguyễn Du, Tú Xương, Nguyễn Khuyến ,thì nghệ thuật thơ văn Nguyễn Đình Chiểu có hình thức tỏa sáng riêng: nhẹ nhàng, đơn giản Nguyễn Đình Chiểu ngơi sáng có ánh sáng khác thường: tượng độc đáo, thơ văn + GV: Em có nhận xét cách đặt vấn đề tác giả? Tiết + GV: Tác giả giới thiệu người nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu? + GV: Tác giả nhấn mạnh vào đặc điểm bật giới thiệu người Nguyễn Đình Nguyễn Đình Chiểu đẹp riêng không dễ nhận + Ngôi phải chăm nhìn thấy: có nghĩa phải dày cơng, kiên trì nghiên cứu khám phá được, Phải có lòng nhìn thật để tâm ý vào as kì lạ + Càng nhìn thấy sáng: nghiên cứu, tìm hiểu kĩ ta thấy hay khám phá vẻ đẹp Quả thật nhìn kĩ hơn, chăm hơn, nghiên cứu lại phát vẻ đẹp mới, ánh sáng c Tác giả nêu hai lí khiến cho “ngơi Nguyễn Đình Chiểu” chưa sáng tỏ bầu trời văn nghệ dân tộc: + Thứ nhất: Nhiều người biết Nguyễn Đình Chiểu tác giả truyện thơ Lục Vân Tiên hiểu tác phẩm thiên lệch nội dung nghệ thuật + Thứ hai: Người đọc biết thơ văn yêu nước - phân quan trọng nghiệp sáng tác Nguyễn Đình Chiểu d Luận đề: Nguyễn Đình Chiểu nhà thơ yêu nước mà tác phẩm ông trang bất hủ ca ngợi chiến đấu oanh liệt nhân dân ta, tác giả cần nghiên cứu đề cao => Tác giả vào đề cách trực tiếp, thẳng thắn, độc đáo lí giải nguyên nhân với cách so sánh cụ thể, giàu tính hình tượng Cách nhìn tác giả khơng mẻ, khoa học mà có ý nghĩa phương pháp luận điều chỉnh định hướng cho việc tiếp cận nghiên cứu, nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu Giải vấn đề: a Luận điểm 1: Con người thơ văn Nguyễn Đình Chiểu chiến sĩ hi sinh phấn đấu nghĩa lớn - Con người: + Sinh đất Đồng Nai hào phóng + Bị mù, Nguyễn Đình Chiểu dùng thơ văn phục vụ chiến đấu + Thơ văn ông ghi lại tâm hồn sáng cao quý ông thời kì khổ nhục vĩ đại dân tộc Chiểu? + GV: Tác giả giới thiệu cho ta biết thơ văn Nguyễn Đình Chiểu thơ văn nào? + GV: Nguyễn Đình Chiểu có quan niệm văn chương? Nhận xét quan niệm sáng tác đó? + GV: Trong phần này, tác giả đưa luận điểm luận nào? Có tác dụng gì? Trong phần đầu luận điểm 2, Phạm Văn Đồng tái lại thời kì Nguyễn Đình Chiểu sống Đó thời kì ntn? + HS: Tìm dẫn chứng trả lời + GV: Tại tác giả lại mở đầu phần việc tái lại thời kì Nguyễn Đình Chiểu sống? + GV: Tác giả gọi thời kì Nguyễn Đình Chiểu thời kì “khổ nhục vĩ đại” Văn chương Nguyễn Đình Chiểu phản chiếu lại thời kì nào? + HS: Phát biểu + GV: Phạm Văn Đồng phân tích tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu người đọc thấy sáng tạo Nguyễn Đình Chiểu? Sự + Nêu cao gương anh dũng, khí tiết, sáng chói tinh thần yêu nước căm thù giặc sâu sắc  Tác giả không viết lại tiểu sử Nguyễn Đình Chiểu mà nhấn mạnh vào đặc điểm bật: khí tiết người chí sĩ yêu nước, trọn đời phấn đấu hi sinh nghĩa lớn - Quan điểm sáng tác: + Thơ Nguyễn Đình Chiểu thơ văn mang tính chiến đấu, đánh thẳng vào giặc xâm lược tớ chúng + Với Nguyễn Đình Chiểu, cầm bút thiên chức nên ông khinh miệt kẻ lợi dụng văn chương để làm việc phi nghĩa => Tác giả đưa luận điểm có tính khái qt cao, luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể, giúp người đọc hiểu rõ sâu sắc vấn đề b Luận điểm 2: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu * Nêu nội dung thơ văn Nguyễn Đình Chiểu: Tái thời đau thương, khổ nhục mà vĩ đại đất nước, nhân dân gắn với phong trào kháng Pháp oanh liệt nhân dân Nam Bộ từ 1860 trở sau Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu bám sát đời sống lịch sử đấu tranh nhân dân Nam Bộ, có thở nóng bỏng tình cảm u nước thương nòi Đó cách khẳng định Nguyễn Đình Chiểu xứng đáng sáng -> chứng tỏ tác giả dày cơng nghiên cứu thơ văn Nguyễn Đình Chiểu - Nêu bối cảnh thời đại Nguyễn Đình Chiểu cầm bút: “khổ nhục vĩ đại” -> Thái độ xót xa, tiếc nuối, căm phẫn tgiả nhắc lại thời kì lsử qua - Sáng tác Nguyễn Đình Chiểu gương phản chiếu thời đại nên: + Phần lớn văn tế ca ngợi người anh hùng suốt đời tận trung với nước, than khóc cho người trọn nghĩa với dân + Diễn tả thật sinh động, não nùng cảm tình dân tộc người chiến sĩ nghĩa quân - Luận chứng: Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc So sánh với “Bình Ngơ đại cáo” Nguyễn Trãi để thấy sáng tạo gì? + GV: Phạm Văn Đồng dẫn thêm thơ Xúc cảnh Nguyễn Đình Chiểu nhằm mục đích gì? + HS: Suy nghĩ trả lời + GV: Phạm Văn Đồng đặt tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu vào phong trào thơ văn kháng Pháp lúc với tên tuổi tài Đặt nhằm mục đích gì? + GV: Phạm Văn Đồng nêu lên lí làm cho tác phẩm Lục Vân Tiên xem “lớn nhất” Nguyễn Đình Chiểu phổ biến rộng rãi dân gian? + GV: Khi bàn luận điều mà nhiều người cho hạn chế tác phẩm, Phạm Văn Đồng thừa nhận điều gì? + GV: Việc nêu lên hạn chế trước sau lí giải có tác dụng gì? + GV: Phạm Văn Đồng xem xét giá trị  Khẳng định giá trị to lớn văn tế * Nghệ thuật: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu khơng có sức nặng đấu tranh mà đẹp hình thức, có đóa hoa, ngọc đẹp  Tác giả khơng phân tích mà gợi để người đọc cảm nhận phong phú thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu * Đặt tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu vào phong trào thơ văn kháng Pháp lúc  Thơ văn Nguyễn Đình Chiểu góp phần tạo nên diện mạo văn học thời kì Nguyễn Đình Chiểu cờ đầu, sáng thơ văn yêu nước chống Pháp cuối kỉ XIX => Nhận xét Phương pháp phân tích khoa học: Tác giả đặt thơ văn yêu nước chống pháp Nguyễn Đình Chiểu vào bối cảnh phong trào chống Pháp lúc nhân dân Nam Bộ (khởi nghĩa Trương Định, Nguyễn Hữu Huân…) dòng chảy văn thơ yêu nước chống Pháp giai đoạn (thơ Phan Văn Trị, Nguyễn Thông…) để thấy rõ mạch nguồn phát sinh đắn tất yếu, đồng thời vị trí cờ đầu Nguyễn Đình Chiểu thơ văn yêu nước thời kỳ cận đại cuối kỷ XX c Luận điểm 3: Sự đánh giá Phạm Văn Đồng tác phẩm Lục Vân Tiên - Nêu nguyên nhân làm cho tác phẩm xem “lớn nhất” Nguyễn Đình Chiểu phổ biến rộng rãi dân gian:“trường ca ca ngợi nghĩa, đạo đức đáng quý trọng đời, ca ngợi người trung nghĩa” - Thừa nhận thật điều mà nhiều người cho hạn chế tác phẩm: +“Những giá trị ln lí mà Nguyễn Đình Chiểu ca ngợi, thời đại chúng ta, theo quan điểm có phần lỗi thời” + tác phẩm có chỗ “lời văn không hay lắm”  trung thực, cơng phân tích - Khẳng định tư tưởng, giới nhân vật, nghệ thuật truyện Lục Vân Tiên có điểm “Truyện Lục Vân Tiên” mối quan hệ nào? Đó cách xem xét nào? + GV: Tác giả khẳng định Nguyễn Đình Chiểu? + GV: Qua lời tổng kết đó, tác giả muốn rút học gì? + HS: Suy nghĩ trả lời: + GV: Tóm lại, qua văn nghị luận này, Phạm Văn Đồng muốn hiểu thật thật sâu sắc đời nghiệp văn chương Nguyễn Đình Chiểu? + HS: đọc ghi nhớ mạnh giá trị riêng + Hình tượng người “Lục Vân Tiên” gần gũi với thời, vấn đề đạo đức Lục Vân Tiên mang tính phổ quát xưa  “gần gũi với chúng ta”, “làm cho cảm xúc thích thú” + Lối kể chuyện “nôm na” dễ nhớ, dễ truyền bá dân gian  người miền Nam say sưa nghe kể “Lục Vân Tiên” - Xem xét giá trị “Truyện Lục Vân Tiên” mối quan hệ mật thiết với đời sống nhân dân (quen thuộc với nhân dân, nhân dân chấp nhận yêu mến)  Đó sở đắn quan trọng để đánh giá tác phẩm => Nhận xét: Khẳng định lí lẽ dẫn chứng xác thực: hạn chế tránh khỏi yếu, kg thể làm giảm gtrị trường ca Thủ pháp “đòn bẩy”: nêu hạn chế để khẳng định giá trị trường tồn tác phẩm “Lục Vân Tiên” Kết thúc vấn đề: - Khẳng định vị trí Nguyễn Đình Chiểu lịch sử văn học, đời sống tâm hồn dân tộc kháng chiến chống Mĩ - Tỏ niềm tiếc thương thành kính Vừa có tác dụng khắc sâu, vừa vào lòng người niềm xúc cảm thiết tha - Đánh giá: Đời sống nghiệp Nguyễn Đình Chiểu gương sáng, nên cao tư tưởng - Ý nghĩa: o Vai trò người chiến sĩ mặt trận văn hoá tư tưởng o Vai trò to lớn văn học đời sống o Tưởng nhớ đến Nguyễn Đình Chiểu, người anh dũng, “ngôi sáng văn nghệ dân tộc” III TỔNG KẾT: Nghệ thuật : - Kết hợp hài hòa lí lẽ xác đáng tình cảm chân thành; Phạm Văn Đồng viết Nguyễn Đình Chiểu 10 trí tuệ sáng suốt, hiểu biết sâu sắc qua hệ thống lập luận chặt chẽ, khoa học, luận luận chứng xác đáng Bố cục mạch lạc, ngôn ngữ sáng, rõ ràng - Có khám phá mẻ, với lời bình súc tích sắc sảo thơ văn u nước Nguyễn Đình Chiểu - Giọng văn nghị luận khơng khô khan mà thấm đẫm cảm xúc Nội dung - Đánh giá đắn khoa học tác giả văn học Nguyễn Đình Chiểu văn học yêu nước dân tộc - Bày tỏ thái độ trân trọng cảm phục tác giả gương sáng nhà văn – chiến sĩ Nguyễn Đình Chiểu - Tác giả khơng nhìn nhận Nguyễn Đình Chiểu với mắt hoài cổ - tiếc thương giá trị cũ, mà ln nhìn từ trung tâm sống hôm – năm 60 kỉ XX Văn chương NĐC tham gia tích cực vào đấu tranh thời đại, có sức cổ vũ mạnh mẽ cho chiến đấu chống thực dân Con người hôm có điều kiện để đồng cảm với người sống dân tộc, thấu hiểu giá trị thơ văn người  Cách nhìn định hướng cho viết có Từ đặc sắc nghệ thuật nhìn sâu sắc thấy giá trị bền vững văn rút người, nghiệp Nguyễn Đình Chiểu Khơi dậy học cho làm văn sức mạnh văn nghệ tinh thần yêu nước đấu nghị luận? tranh chống đế quốc, bảo vệ độc lập dân tộc Bài học kinh nghiệm: - Phần giới thiệu vấn đề cần giới thiệu cốt lõi vấn đề cần nghị luận, định hướng cách giải vấn đề cần nghị luận - Diễn đạt phải vừa khúc chiết, chặt chẽ vừa gợi cảm, uyển chuyển để phù hợp với đối tượng tác giả, tác phẩm văn học - Trong q trình nghị luận cần đưa luận điểm có tính khái quát cao, luận bao gồm lí lẽ dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể, giúp người đọc hiểu rõ sâu sắc vấn đề Có khám phá mẻ, với 11 lời bình súc tích sắc sảo - Trong q trình nghị luận, điểm hay, đặc sắc nên dừng lại bình để luận điểm thêm sâu sắc, thuyết phục - Điều kiện để có văn nghị luận văn học tốt: có hiểu biết sâu rộng văn học lĩnh vực khác; có quan niệm đắn giới đời sống người - Đặt vào bối cảnh vấn đề để cảm nhận nó, vận dụng hiểu biết để đưa vào viết tránh suy diễn chủ quan IV Ghi nhớ - SGK Củng cố: Học sinh khái quát lại nd học theo sơ đồ tư duy: Lập lại dàn ý cho viết PVĐ Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc Hồn cảnh đời Kết cấu viết - Mở bài: Nêu luận điểm trung tâm : Nguyễn Đình Chiểunhà thơ lớn dân tộc cần phải nghiên cứu, tìm hiểu đề cao Thân bài: Nêu luận điểm phận Luận điểm 1: Cuộc đời thơ văn Nguyễn Đình Chiểu chiến sĩ hi sinh phấn đấu nghĩa lớn Luận điểm 2: Thơ văn yêu nước Nguyễn Đình Chiểu làm sống lại tâm trí phong trào kháng Pháp oanh liệt bền bỉ nhân dân Nam Bộ từ 1860 sau, suốt hai mươi năm trời - Kết bài: Đời sống nghiệp NĐC gương sáng, nêu cao sứ mệnh người chiến sĩ mặt trận văn hoá tư tưởng, nêu cao tác dụng VH, NT Luận điểm 3: Lục Vân Tiên, tác phẩm lớn Nguyễn Đình Chiểu phổ biến dân gian, miền Nam 12 Hướng dẫn nhà - Nắm nội dung học - Đọc lại văn - Trả lời câu hỏi SGK Ngày soạn:9/10/2017 Ngày dạy: 10 /9/2017 Đọc văn Tiết thứ: 16- 17 THƠNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 01- 12 - 2003 Cô-phi An-nan I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Thông điệp quan trọng gửi tồn giới: Khơng thể giữ thái độ im lặng hay kì thị, phân biệt đối xư với người bị nhiễm HIV/AIDS - Những suy nghĩ sâu sắc, cảm xúc chân thành tác giả Kĩ năng: - Đọc - hiểu văn nhật dụng - Biết cách tạo lập văn nhật dụng Thái độ: - Thái độ nghiêm túc, đắn việc phòng chống HIV/AIDS II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: - Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập - Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập - Bài tập Ngữ văn 12 – tập - Tài liệu, giáo án, tranh ảnh, máy chiếu… III CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: GV tổ chức dạy theo cách kết hợp phương pháp gợi tìm, kết hợp hình thức trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Tổ chức lớp: Kiểm tra cũ: Giảng mới: - Giới thiệu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Tiết * Hoạt động NỘI DUNG BÀI HỌC I Tìm hiểu chung: Tác giả: 13 HS đọc tiểu dẫn SGK Tóm tắt nội - Cơ-phi An-nan người thứ bảy người dung GV chuẩn xác kiến thức châu Phi da đen bầu làm Tổng thư kí Liên hợp quốc - Năm 2001 ơng trao giải thưởng Nơben Hòa bình GV Khẳng định: Đây mối quan - Hoạt động: tâm, nhiệm vụ hàng đầu + Ra lời kêu gọi hành động điều đấu nghiệp trị ơng tranh chống lại đại dịch HIV/AIDS + Thành lập quỹ sức khoẻ AIDS toàn cầu + GV: Nêu lên hoàn cảnh đời Văn bản: thông điệp? a Hồn cảnh đời: Nhân ngày giới phòng chống AIDS 01/12/2003, dịch HIV/AIDS hồnh hành, có dấu hiệu suy giảm + GV: Giới thiệu thể loại văn b Thể loại: bản: Văn luận: nghị luận vấn đề trị - xã hội Văn nhật dụng: Nói vấn đề có ý nghĩa thiết toàn nhân loại + GV: Gọi học sinh đọc văn Thơng điệp: Những thơng báo có ý nghĩa Yêu cầu đọc: Giọng khẩn thiết, thể quan trọng nhiều người, nhiều quốc tâm huyết tác giả gia + GV: Nêu bố cục văn bản? c Bố cục: HS: Lần lượt trả lời - Đoạn 1: Từ đầu … “yêu cầu thực tế” + GV: Khái quát lại  Nhắc lại tâm phòng chống HIV/AIDS tồn giới - Đoạn 2: Tiếp theo … “đồng nghĩa với chết” * Hoạt động 2: Tìm hiểu văn  Điểm lại tình hình thực tế, nêu lên nhiệm vụ người, quốc gia - Thao tác 1: Tìm hiểu vấn đề - Đoạn 3: Còn lại nêu văn  Lời kêu gọi phòng chống AIDS + GV: Bức thông điệp đề cập đến II- Đọc – hiểu văn vấn đề gì? Nhận xét cách nêu vấn Phần nêu vấn đề: đề tác giả ? - Nhắc lại việc cam kết quốc gia giới để đánh bại bệnh HIV/AIDS vào năm 2001 -> Vào đề trực tiếp, rõ ràng thể khéo léo, tôn trọng tác giả cam kết quốc gia Giải vấn đề: Điểm lại tình hình 14 Tiết - Thao tác 2: Tìm hiểu tình hình chiến phòng chống AIDS + GV: Tác giả cơng bố kết mà đạt gì? + GV: Tác giả nêu tồn tình hình phòng chống HIV/AIDS? ? Mỗi năm số người tử vong nhiễm bao nhiêu? ? Vì tốc độ lây lan báo động phụ nữ lại làm cho tác giả lo lắng? ? Khu vực giới nhiễm HIV/AIDS nhiều nhất? Vì sao? thực tế nhiệm vụ phòng chống AIDS: a Điểm lại tình hình thực tế * Luận điểm 1: Đưa số kết đạt - Trình bày trạng: + Ngân sách cho phòng chống AIDS tăng lên đáng kể + Quỹ toàn cầu cho phòng chống AIDS thơng qua + Các quốc gia xây dựng chiến lược phòng chống AIDS + Ngày nhiều cơng ty áp dụng sách phòng chống AIDS nơi làm việc + Các nhóm từ thiện đầu chiến chống AIDS có hoạt động tích cực, phối hợp - Ý nghĩa: + Ghi nhận nỗ lực, cố gắng to lớn phủ, tổ chức xã hội nhân dân tồn giới Điều chứng tỏ nhận thức hành động nhân loại đại dịch HIV/AIDS quán triệt sâu sắc nâng cao bước + Động viên, cổ vũ tinh thần cho quốc gia bước tiếp chặng đường - Nhận xét: Tác giả đưa luận cứ, dẫn chứng xác thực, dẫn chứng đưa theo phương diện từ rộng đến hẹp (ngân sách phòng chống HIV giới, quốc gia, công ty….) * Luận điểm 2: Đưa biểu số liệu vấn đề tồn tại: + Đại dịch HIV/AIDS hoành hành gây tử vong cao + Mỗi phút có khoảng 10 người bị nhiễm HIV + Tuổi thọ người dân bị giảm sút nghiêm trọng + Đại dịch lây lan với tốc độ đáng báo động phụ nữ + Lan rộng đến khu vực trước an toàn -> Nhấn mạnh mặt chưa làm để gióng 15 ? Điểm lại tình hình tác giả muốn nhấn mạnh mặt nào? Vì sao? ? Sau nêu lên mặt chưa đạt được, tác giả khẳng định điều gì? ? Có ý kiến cho rằng: điểm tình hình tác giả khơng dài giàu sức thuyết phục lay động lòng người Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? + GV: Cách trình bày thơng điệp có tính tồn diện bao qt nào? + GV: Những dẫn chứng tình hình tác giả trình bày nào? + GV: Cách trình bày tác để tác động trực tiếp đến người nghe? + GV: Cách tổng kết thông điệp nào? Hướng vào việc gì? ? Đứng trước tình hình đó, tác giả đề nhiệm vụ Đó nhiệm vụ gì? Như vậy, vấn đề AIDS khơng vấn đề xã hội, khoa học trị thơng thường mà trở lên hồi chuông báo động nguy đại dịch AIDS + Nêu nhận định: chưa hồn thành đề việc phòng chống HIV/AIDS, không đạt mục tiêu vào năm 2005 => Nhận xét: - Toàn diện bao quát: + mặt làm chưa tốt + khu vực khác giới + giới tính, lứa tuổi khác + hành động quốc gia tổ chức, công ty, nhóm từ thiện - Cụ thể, rõ ràng: số liệu, tình hình chọn lọc kịp thời - Sáng tạo cách trình bày để tác động trực tiếp đến người nghe Lập luận chặt chẽ, thuyết phục cao tác giả biết lựa chọn sáng tạo cách thức thích hợp để kiện, số đưa tác động mạnh nhất, trực tiếp tới tâm trí người nghe: “trong năm qua, phút đồng hồ ngày trơi đi, có khoảng 10 người bị nhiễm HIV”; “chúng ta không đạt mục tiêu vào năm 2005” - Cách tổng kết: có trọng tâm điểm nhấn vào “hành động so với yêu cầu thực tế” lời tự kiểm điểm, tự trích chân thành, khiêm tốn Sử dụng câu văn mở đầu từ “lẽ ra” trở trở lại day dứt, xót xa với luận phản đề: + Lẽ làm giảm ¼ số niên bị nhiễm HIV + Lẽ giảm nửa trẻ sơ sinh bị nhiễm HIV + Lẽ phải triển khai chương trình chăm sóc tồn cầu b Luận điểm 3: Nêu nhiệm vụ người, người, quốc gia * Nhấn mạnh nhiệm vụ, trách nhiệm người, quốc gia (đưa giải pháp): – Phải nỗ lực thực cam kết nguồn lực hành động cần thiết 16 thành vấn đề trị hàng đầu mang tính tồn cầu Chưa tầm quan trọng vấn đề đánh giá đến mức trọng đại, khẩn thiết cấp bách – Phải đưa vấn đề AIDS lên vị trí hàng – Phải công khai lên tiếng AIDS – Khơng kì thị phân biệt đối xử người bị nhiễm HIV/AIDS – Đừng để có ảo tưởng bảo vệ – Khơng im lặng, phải có hành động ? Cách nêu có đáng ý? chống lại đại dịch (Về lặp kiểu câu, câu giàu hình -> Những câu văn giàu hình ảnh gợi cảm ảnh gợi cảm, ) có tác động mạnh người đọc ? Qua em cảm nhận điều Từ thấy tác giả người tác giả? người có trái tim nhân hậu, chan chứa yêu thương, lòng nhân đạo sâu sắc, ơng có tầm nhìn sâu rộng vận động không ngừng sống, quan tâm đến vận mệnh người hết, người sống cơng việc ổn định tốt đẹp tồn nhân loại * Nhận xét: - Nhận xét nghệ thuật lập luận - Phần gắn bó khăng khít với phần tác giả? Bởi xác định nhiệm vụ chưa nắm vững tình hình, mặt khác phần nêu tình hình nhằm nhận thức rõ nhiệm vụ: Phần nêu tình hình sở, việc xác định nhiệm vụ mục đích - Mối quan hệ phần thể rõ qua liên kết chặt chẽ câu cuối đoạn “Với tiến độ nay, không đạt mục tiêu vào năm 2005” với câu viết đoạn “ rõ ràng, cần phải nỗ lực nhiều để thực cam kết nguồn lực hành động cần thiết” - Những lời kêu gọi không chung chung mà trở nên sống đọng, tha thiết thấm thía xúc cảm chân thành: Cách thức vận dụng sáng tạo thao tác so sánh bác bỏ - Tạo mối tương quan giữa: thờ ơ/ chết, dè dặt, từ chối, kì thi, phân biệt/ chậm q trình chống bệnh, khơng hồn thành mục tiêu - Tác giả dùng hình thức nén ngơn từ: câu văn 17 - Thao tác 3: Tìm hiểu lời kêu gọi phòng chống AIDS * Hoạt động 3: Tổng kết - Thao tác 1: Tìm hiểu sức lay động thông điệp + GV: Bản thông điệp tác động đến người đọc cách trình bày nào? + GV: Những câu văn, đoạn văn thông điệp gây cho ta cảm động nhiều nhất? - Thao tác 2: Rút ý nghĩa văn bản? mang dáng dấp quy luật gọn ghẽ mà độc đáo, bất ngờ “Trong giới đó, im lặng đồng nghĩa với chết”; có câu văn vừa đọng vừa tạo hình ảnh gợi cảm “hãy đừng… họ” Lời kêu gọi phòng chống AIDS: – Hãy với tơi lên tiếng thật to dõng dạc HIV/AIDS – Hãy giật đổ thành lũy im lặng, kì thị phân biệt đối xử – Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn III Tổng kết: a Nghệ thuật - Bố cục ba phần rõ ràng, mạch lạc - Lập luận chặt chẽ, đầy sức thuyết phục: hệ thống luận điểm gắn bó phần, dẫn chứng cụ thể xác thực - Lí lẽ, tình cảm sâu sắc - Ngôn ngữ hàm súc,chọn lọc, viết ngắn gọn, súc tích, đọng - Những câu văn cảm động: Kết hợp yếu tố biểu cảm góp phần làm cho lí lẽ tăng thêm tính thuyết phục Người nghe cảm thấy tác giả khơng nói lí trí tỉnh táo mà trái tim đầy xót xa - Để tăng tính thuyết phục viết sử dụng câu văn dài ngắn khác nhau, sử dụng nhiều câu khẳng định, mệnh lệnh (chúng ta đã… hãy….chúng ta không thể…hãy tôi….) để tạo nên giọng điệu hùng hồn cho viết b Ý nghĩa thơng điệp - Bản thơng điệp tiếng nói kịp thời trước nguy đe dọa đời sống lồi người Nó thể thái độ sống tích cực, tinh thần trách nhiệm cao, tình u thương nhân loại sâu sắc - Thông điệp giúp người đọc, người nghe biết quan tâm tới tượng đời sống diễn quanh ta để tâm hồn, trí tuệ không nghèo nàn, 18 đơn điệu biết chia sẻ, không vô cảm trước nỗi đau người - Từ xác định tình cảm, thái độ hành động - Thao tác 3: Từ đặc sắc nghệ thuật văn rút học c Bài học kinh nghiệm: cho làm văn nghị luận? - Viết văn nghị luận phải bố cục: Dù văn thuộc dạng đề phải đảm bảo đầy đủ bố cục ba phần - Một văn nghị luận hay thường có luận điểm rõ ràng kết dính cách tự nhiên, liền mạch, ý gọi ý - Lập luận chặt chẽ, đầy sức thuyết phục: hệ thống luận điểm gắn bó phần, dẫn chứng cụ thể xác thực Kết hợp yếu tố biểu cảm góp phần làm cho lí lẽ tăng thêm tính thuyết phục - Ngơn từ phải diễn tả sát, trúng chất đối tượng, điều muốn nói - Khi làm văn nghị luận xã hội cần phải bày tỏ thái độ, ý kiến tượng xã hội dựa quan điểm tiến bộ, tích cực, lạc quan tin tưởng; cần phải rút ý nghĩa, học nhận thức hành động IV Ghi nhớ - SGK V Luyện tập: * Hoạt động 4: Luyện tập Bài tập 1: Giả sử em có bạn thân người mắc phải bệnh HIV/AIDS, em phải làm gì? Bài tập 2: Viết nghị luận bàn thái độ học sinh với vấn đề HIV/AIDS Củng cố: - Bức thông điệp nêu lên vấn đề gì? - Tác giả điểm lại tình nào? Có tác dụng gì? - Tác giả kêu gọi quốc gia tổ chức; với người? - Bức thông điệp tác động đến người đọc nhờ yếu tố nào? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đề tài thân kiểm nghiệm qua thực tiễn giảng dạy Kết cho thấy em học sinh hứng thú tiếp nhận văn nghị luận rút kinh nghiệm làm văn nghị luận cho 19 Kết so sánh lớp 12C5 lớp thực nghiệm lớp 12C7 lớp đối chứng cho thấy kết làm lớp 12C5 cao hẳn (Chỉ đối chiếu qua có kết từ trung bình trở lên) Bài kiểm tra Lớp – Sĩ số 12C5 - 36 12C7 – 35 Bài viết số Bài viết số Bài kiểm tra học kì I 26 27 30 27 34 25 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Học tập rèn luyện kỹ làm văn nghị luận công việc quan trọng học sinh Vì trình đọc hiểu văn nghị luận có sẵn chương trình, giáo viên khơng hướng dẫn em khám phá nội dung tư tưởng tác phẩm mà phải giúp học sinh rèn luyện kỹ trình bày, diễn đạt vấn đề Các đoạn trích văn nghị luận chương trình lớp 12 văn nghị luận hay khó, tơi hi vọng rằng, đề tài cung cấp cho giáo viên học sinh hướng khám phá, tiếp cận văn nghị luận Trên vài kinh nghiệm nhỏ rút q trình giảng dạy Có thể điều khơng mẻ với đồng nghiệp có kinh nghiệm, với tơi điều tơi tâm đắc bước đầu có thành cơng Nó mang tính chủ quan chắn khơng tránh khỏi hạn chế, hi vọng góp ý thầy cô bạn đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị Khi giảng dạy văn nghị luận, điều khó giáo viên cơng đoạn tổng hợp tồn tiến trình trình bày vấn đề nghị luận nhà văn (có thể sử dụng sơ đồ tư duy) Nếu sử dụng bảng phụ giáo viên nhiều thời gian cơng sức Vì vậy, theo ý kiến cá nhân tơi nên trang bị hệ thống máy chiếu tất phòng học, tạo điều kiện cho giáo viên úng dụng công nghệ thông tin vào giảng để nâng cao kết giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 25 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Huyền 20 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1 1 1 2 20 21 21 21 21 ... tài Văn nghị luận dạng làm văn quan trọng phân mơn làm văn chương trình Ngữ văn THPT Trong dạng đề phần làm văn nghị luận thường chiếm tới 70% Do việc học tập, rèn luyện kĩ làm văn nghị luận. .. với môn Ngữ văn 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế giảng dạy thân, rút kinh nghiệm Rèn luyện nâng cao kĩ làm văn nghị luận qua đọc hiểu số văn nghị luận chương trình Ngữ văn 12 Thơng qua nghiên... thơ văn Đồ Chiểu đương thời ngày - Nghệ thuật viết văn nghị luận: lí lẽ xác đáng, lập luận chặt chẽ, ngôn từ sáng, gợi cảm, giàu hình ảnh Kĩ năng: - Hồn thiện nâng cao kĩ đọc – hiểu văn nghị luận