SKKN con người cá nhân trong văn học việt nam thế kỉ XVIII XIX qua một số tác phẩm tiêu biểu trong chương trình ngữ văn 11(tự tình , bài ca ngất ngưởng , bà

MỤC LỤC Lời giới thiệu .2 Tên sáng kiến: .4 Tác giả sáng kiến: .4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: .5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: .5 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: .6 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN .7 PHẦN 2: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 42 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 60 Những thông tin cần bảo mật (nếu có): 60 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 61 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả tổ chức cá nhân 61 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 61 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 62 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 63 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Nghị 29-NQ-TW hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” rõ: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” nêu rõ “Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Dự thảo Chương trình giáo dục trung học phổ thông tổng thể ban hành ngày 27/7/2017 Chương trình giáo dục trung học phổ thơng tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo rõ mục tiêu Chương trình giáo dục trung học phổ thơng: giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Tháng 09/2018, Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc ban hành văn số 1097/HD-SGDĐT ngày 13 tháng 09/2018 Hướng dẫn Thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2018-2019 trong bày nhiệm vụ cụ thể năm học Thực kế hoạch giáo dục yêu cầu: Xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, thiết kế lại tiết học sách giáo khoa thành học theo chủ đề (trong môn học liên môn), điều chỉnh để tránh trùng lặp nội dung môn học, hoạt động giáo dục; bổ sung, cập nhật thông tin phù hợp thay cho thông tin cũ, lạc hậu; không dạy nội dung, tập sách giáo khoa vượt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng hành; Thực nghiêm túc kế hoạch giáo dục xây dựng (kể dạy khóa dạy thêm); nghiêm cấm việc dồn nén, cắt xén, dạy trước chương trình Tháng 11/2018, Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh phúc ban hành văn số 1465/SGDĐT- GDTrH ngày 09/11/2018 việc tổ chức Hội thảo chuyên đề đổi sinh hoạt chun mơn với mục đích: Thực tốt đổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường nội dung: xây dựng hệ thống chuyên đề/chủ đề dạy học, tổ chức soạn giảng theo hoạt động học tập nhằm phát triển lực, phẩm chất người học; phân tích, đánh giá dạy theo tiêu chí (cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT) Thơng qua Hội thảo, CBQL giáo viên nhà trường trao đổi, học tập kinh nghiệm đạo tổ chức, thực công tác đổi sinh hoạt chuyên môn đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Tháng 7/2018, Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh phúc ban hành văn số 792/SGDĐT-GDTrH ngày 19 tháng năm 2018 việc tập huấn sinh hoạt tổ, nhóm CM cho giáo viên cấp THPT Trong tháng 8/2018 (từ 01/8 đến hết ngày 03/8/2018), Sở GD &ĐT Vĩnh Phúc tổ chức tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh cho giáo viên THPT tất mơn tồn địa bàn Tỉnh Vĩnh Phúc Trong tháng 09/2018, Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh phúc ban hành văn số 1210 /SGDĐT-VP ngày 28 tháng 09 năm 2018 việc Thực nhiệm vụ CNTT năm học 2018-2019 rõ nhiệm vụ chủ yếu Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp dạy, học kiểm tra đánh giá Trong đó: Xây dựng kế hoạch quy định cụ thể bắt buộc học phải sử dụng thiết bị CNTT cho học kỳ năm học nhằm khai thác triệt để, có hiệu thiết bị CNTT đầu tư; Phổ biến, hướng dẫn giáo viên, học sinh nhà trường nghiên cứu, khai thác kho giảng e-Learning Bộ GDĐT địa http://elearning.moet.edu.vn, vinhphuc.edu.vn hệ thống học tập trực tuyến viettelstudy.vn Viettel Vĩnh phúc triển khai thỏa thuận hợp tác với Sở GDĐT năm 2014 phục vụ đổi nội dung, phương pháp dạy học Thực văn đạo Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh phúc, Trường THPT Bình Xuyên xây dựng kế hoạch triển khai thực đầy đủ, nghiêm túc, đạt hiệu cao Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Bình Xun, để góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng tiếp cận định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, đổi phương pháp dạy học theo phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh, ứng dụng CNTT dạy học, lựa chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019 với mục tiêu phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 11 trường THPT Bình Xun Từ góp phần nâng cao kết học tập môn Ngữ văn lớp 11 nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nói chung giai đoạn Tên sáng kiến: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 11 trường THPT Bình Xuyên dạy học chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Nữ Khánh Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Xuyên - Số điện thoại: 0986652038 - E_mail: nguyennukhanhhuong.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Nữ Khánh Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Xuyên - Số điện thoại: 0986652038 - E_mail: nguyennukhanhhuong.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực: Ngữ văn lớp 11 - Vấn đề sáng kiến giải quyết: * Mục tiêu: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 11 trường THPT Bình Xuyên Từ góp phần nâng cao kết học tập mơn Ngữ văn lớp 11 nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung giai đoạn * Giải pháp: Ở lớp thực nghiệm: Xây dựng thực chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo định hướng phát triển lực học sinh ngồi sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực bình thường có: - Áp dụng phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh - Ứng dụng edmodo.com giảng e-learning “Chí Phèo” Để đánh giá hiệu giải pháp: Xây dựng thực chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo định hướng phát triển lực học sinh sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực bình thường lớp đối chứng để trả lời câu hỏi: Giải pháp đề tài có giúp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 11 trường THPT Bình Xuyên không? Tức việc áp dụng phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh ứng dụng edmodo.com giảng e-learning “Chí Phèo” có có giúp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 11 trường THPT Bình Xun khơng? - Đánh giá thơng qua liệu nào? Sử dụng cơng cụ đo gì? - Kiểm chứng kết đánh nào? - Đánh giá mức độ ảnh hưởng công cụ gì? Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 12 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: Sáng kiến thực theo chu trình Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm nội dung sau: PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN Nội dung: - Lí thuyết phương pháp nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Lí thuyết xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Lí thuyết phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông số kỹ thuật dạy học tích cực - Edmodo.com số ứng dụng dạy học - Lí thuyết phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học chuyên đề/chủ đề có áp dụng phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh, sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực, ứng dụng edmodo.com giảng e-learning PHẦN 2: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Nội dung: Tiến hành thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng theo chu trình, phương pháp, bước tiến hành lập báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN A LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CƠ BẢN CỦA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG I GIỚI THIỆU VỀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tìm hiểu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gì? Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, phương pháp quản lí, sách mới,… giáo viên, cán quản lí giáo dục Người nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp 1.2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NCKHSPƯD áp dụng cách trường học đem đến nhiều lợi ích, vì: Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực (Soh,K.C&Tan, C (2008), Hội thảo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hong Kong EL21) 1.3 Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm, Kiểm chứng 1.4 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hiện trạng Hoạt động Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy – học, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn ngun nhân mà muốn thay đổi Giải pháp Giáo viên – người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay thay thể Vấn cho giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình đề Giáo viên – người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Giáo viên – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng, nhóm thực nghiệm, quy mơ Đo lường nhóm thời gian thu thập liệu Giáo viên – người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích Giáo viên – người nghiên cứu phân tích liệu thu liệu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn Kết sử dụng cơng cụ thống kê Giáo viên – người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận kiến nghị Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong NCKHSPƯD có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng, hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình giáo viên việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề II CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Bước 1: Xác định đề tài nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng Căn vào vấn đề cộm thực tế giáo dục địa phương khó khăn, hạn chế dạy học, quản lý giáo dục làm ảnh hưởng đến kết dạy học/giáo dục lớp mình, trường mình, địa phương Tìm giải pháp thay Người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Khi tìm giải pháp thay nên tìm hiểu, nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp tài liệu, báo, SKKN, báo cáo NCKHSPƯD có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu Đồng thời suy nghĩ, điều chỉnh, sáng tạo tìm biện pháp tác động phù hợp, có hiệu Xác định vấn đề nghiên cứu Sau tìm giải pháp tác động ta tiến hành xác định vấn đề nghiên cứu, câu hỏi cho vấn đề nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu Bước 2: Lựa chọn thiết kế Có 04 dạng thiết kế nghiên cứu: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên Bước 3: Đo lường – Thu thập liệu - Căn vào vấn đề nghiên cứu (các câu hỏi vấn đề nghiên cứu), giả thuyết nghiên cứu để xác định công cụ đo lường phù hợp đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Chỉ đo lường vấn đề cần nghiên cứu Bước 4: Phân tích liệu Phân tích liệu thu để đưa kết xác trả lời cho câu hỏi nghiên cứu Sử dụng thống kê NCKHSPƯD Múc đích sử dụng thống kê NCKHSPƯD gồm: Mô tả liệu Các điểm số có độ tập trung tốt đến mức nào? Các điểm số có độ phân tán nào? So sánh liệu Kết nhóm có khác biệt khơng? Mức độ ảnh hưởng lớn đến đâu? Liên hệ liệu Hai tập hợp điểm số có liên hệ khơng? I> Mơ tả liệu Sử dụng thống kê NCKHSPƯD Mô tả Tham số thống kê 10 Áp dụng xây dựng thực chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo định hướng phát triển lực học sinh việc sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực bình thường có áp dụng phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh, ứng dụng edmodo.com giảng e-learning “Chí Phèo” phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 11 trường THPT Bình Xuyên Phương pháp a Khách thể nghiên cứu Tôi chọn trường THPT Bình Xun trường có điều kiện thuận lợi cho việc NCKHSPƯD: - Giáo viên: Người thực nghiên cứu người trực tiếp giảng dạy có kinh nghiệm, có lịng nhiệt tình, trách nhiệm cao - Nguyễn Nữ Khánh Hương - Giáo viên dạy lớp 11A7 - Nhóm thực nghiệm - Nguyễn Nữ Khánh Hương – Giáo viên dạy lớp 11A8 - Nhóm đối chứng - Học sinh: Các lớp chọn có nhiều điểm tương đồng nhau: + Về sĩ số tỷ lệ giới tính: Bảng 1: Giới tính học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Số học sinh nhóm Tổng số Nam Nữ Lớp 11A7 45 11 34 Lớp 11A8 45 16 29 + Về ý thức học tập, em hai lớp tương đương + Về thành tích học tập, hai lớp tương đương điểm số môn Ngữ văn b Thiết kế * Lựa chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương tương - Chọn lớp thực nghiệm, lớp đối chứng: + Chọn lớp 11A7 làm nhóm thực nghiệm + Chọn lớp 11A8 làm nhóm đối chứng 48 - Chọn kiểm tra trước tác động: Dùng kiểm tra 15 phút lần bình thường lớp – Môn Ngữ văn lớp 11 để kiểm tra nhận thức em nhằm xác định tương đương nhóm - Kết kiểm tra trước tác động (Phụ lục 4: Bảng điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng): Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Bảng 2: Kết kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 6,71 6,84 p= 0,6541 p= 0,6541>0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương * Thiết kế nghiên cứu: Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra Kiểm tra sau Nhóm trước tác Tác động Thực động O1 Áp dụng xây dựng thực nghiệm tác động O3 chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo định hướng phát triển lực học sinh việc sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực bình thường có áp dụng phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh, ứng dụng edmodo.com giảng e-learning “Chí Phèo” cho học sinh lớp 11A7 trường 49 THPT Bình Xuyên Xây dựng thực chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo định hướng phát triển lực Đối chứng học sinh sử dụng số O2 kỹ thuật dạy học tích cực O4 bình thường cho học sinh lớp 11A8 trường THPT Bình Xuyên * Phép kiểm chứng: Phép kiểm chứng T_test độc lập mức độ ảnh hưởng c Quy trình nghiên cứu - Chuẩn bị giáo viên: + Giáo viên: Nguyễn Nữ Khánh Hương dạy nhóm đối chứng (lớp 11A8): Xây dựng thực chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo định hướng phát triển lực học sinh sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực bình thường + Người nghiên cứu, giáo viên Nguyễn Nữ Khánh Hương dạy nhóm thực nghiệm (lớp 11A7): Xây dựng thực chủ đề Chí Phèo – Nam Cao theo định hướng phát triển lực học sinh việc sử dụng số kỹ thuật dạy học tích cực bình thường có áp dụng phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh, ứng dụng edmodo.com giảng e-learning “Chí Phèo” (Phụ lục 1: Kế hoạch thực chủ đề; Phụ lục 2: Kế hoạch học) - Tiến trình dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thứ/Ngày Lớp Thứ (07/12/2018) – tiết 3,4,5 Thứ (03/12/2018) – tiết Thứ (05/12/2018) – tiết 4,5 11A7 11A8 11A8 Tiết theo PPCT 50, 51,52 50 51-52 Tên dạy Chí Phèo - Nam Cao Chí Phèo (Nam Cao) Chí Phèo (Nam Cao) 50 (Phụ lục 6: Ảnh dạy học lớp thực nghiệm) d Đo lường: - Trước tác động: Bài kiểm tra 15 phút lần bình thường lớp – Môn Ngữ văn lớp 11 - Sau tác động: Bài kiểm tra đánh giá lực thiết kế riêng – Môn Ngữ văn lớp 11 (Phụ lục 3: Đề kiểm tra – Đáp án) Phân tích liệu bàn luận kết (Phụ lục 4: Bảng điểm; Phụ lục 5: Sản phẩm học sinh) 4.1 Phân tích liệu bàn luận kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Phụ lục 4: Bảng điểm - Bảng điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng) Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị Đối chứng Thực nghiệm 6,50 7,30 0,8 1,28 0,00212962113923851 0,99 TB chuẩn (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,00212962113923851