Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà Nội

GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tác động đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh, sinh viên trong tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà tr

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ PHƯƠNG MAI

QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI VÀ DU LỊCH HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lưu Xuân Mới

HÀ NỘI - 2009 LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý công tác GVCNL ở trường cao đẳng 6

1.2.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 6

1.2.2 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng 12

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI VÀ DU LỊCH HÀ NỘI 35

2.1 Đặc điểm, tình hình trường Cao đẳng TMDL Hà nội 35

2.1.1 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ 35

2.1.2 Tổ chức nhà trường 36

2.1.3 Qui mô đào tạo, chất lượng đào tạo 40

2.2 Thực trạng công tác GVCNL ở trường cao đẳng TMDL Hà nội 44

2.2.1 Đội ngũ GVCNL 44

2.2.2 Chất lượng và hiệu quả công tác GVCNL 46

2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng TMDL Hà nội 54

2.3.1 Thực trạng sử dụng các biện pháp quản lý công tác GVCNL 54

2.3.2 Chất lượng và hiệu quả quản lý công tác GVCNL 58

2.4 Nhận xét, đánh giá 60

2.4.1 Những mặt mạnh 60

2.4.2 Những mặt yếu, hạn chế 62

2.4.3 Những vấn đề đặt ra cần giải quyết trong quản lý công tác GVCNL ở trường Cao đẳng 64

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÓ HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 68

3.1 Một số nguyên tắc để đề xuất biện pháp quản lý công tác GVCNL 68

3.1.1 Đảm bảo tính khả thi 68

3.1.2 Bám sát và hướng đến việc thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục 68

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ trong việc thực hiện các biện pháp đề xuất 69

3.1.4 Đảm bảo tính pháp chế 69

3.2 Một số biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công tác GVCNL ở trường cao đẳng 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc quản lý công tác GVCNL 71

3.2.2 Quản lý việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch của GVCNL 74

3.2.3 Quản lý công tác tổ chức lớp học của GVCNL 76

3.2.4 Chỉ đạo và tiến hành kiểm tra, đánh giá công tác GVCN lớp 78

3.2.5 Tạo động lực để GVCNL hoàn thành tốt nhiệm vụ 81

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 85

Tiểu kết chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Kiến nghị 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

DANH MỤC SƠ DỒ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ 1.1 Chu trình quản lý 9

Sơ đồ 1.2 Vị trí của GVCNL ở trường cao đẳng, đại học 14

Sơ đồ 1.3: Cơ sở khoa học của quản lý 27

Sơ đồ 1.4 Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 28

Bảng 2.1 Số lượng giáo viên trường cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà Nội 37

Bảng 2.2 Thống kê về trình độ chuyên môn đội ngũ giảng viên 39

Bảng 2.3: Số lượng HS-SV theo từng loại hình đào tạo của nhà trường 41

Bảng 2.4: Qui mô đào tạo giai đoạn 2007-2012 và 2015 42

Bảng 2.5 Kế hoạch tuyển sinh đoạn 2007-2012 và 2015 43

Bảng 2.6 Tìm hiểu về nhận thức của giáo viên trường Cao đẳng TMDL Hà Nội 44

Bảng 2.7 Đánh giá về kỹ năng, kinh nghiệm làm công tác GVCNL và kết quả giáo dục học sinh cá biệt của GVCNL 45

Bảng 2.8 Đánh giá về nhận thức về nội dung công tác GVCNL 47

Bảng 2.9 Đánh giá về mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh và gia đình học sinh 50

Bảng 2.10 Các biện pháp giáo dục của GVCNL qua nhận xét của HS-SV 51

Bảng 2.11: Cán bộ quản lý nhà trường đánh giá về việc chỉ đạo và công tác GVCNL 59

Bảng 2.12 Cách thức lựa chọn, bố trí, phân công GVCNL 59

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã đề ra chủ chương đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ chế quản lý, nội dung phương pháp dạy và học; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, chấn hưng nền giáo dục Việt nam” [1, tr 95]

Hiện nay chất lượng giáo dục toàn diện của nước ta đã có chuyển biến bước đầu Sự nghiệp giáo dục ngày càng được xã hội quan tâm Điều 9 luật Giáo dục năm 2005 đã ghi rõ: ”Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [28, tr 67]

Chất lượng giáo dục là vấn đề quan trọng hàng đầu của hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục phản ánh mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, quá trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục Chất lượng giáo dục không tốt thì mục tiêu giáo dục không đạt được Trong thời gian gần đây chất lượng giáo dục được sự quan tâm, chú ý của mọi người trong xã hội Giáo dục ngày càng phát triển cả qui mô, phương thức giáo dục và mạng lưới các cơ sở giáo dục Đối với công tác giáo dục và đào tạo thì đội ngũ giáo viên đóng một vai trò quan trọng Điều 15 luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: ”Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [28] Chính vì vậy, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các trường học

Ở trường cao đẳng, người GVCNL có vai trò hết sức quan trọng vì lứa tuổi học sinh cao đẳng từ 18-22 tuổi đang rất cần có sự giúp đỡ và định hướng

của người lớn Với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh, mặt trái của nền kinh tế thị trường như ở nước ta hiện nay

Trước hết người GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng làm công tác quản lý và giáo dục học sinh, sinh viên của một lớp học, là người gần gũi, thân mật, là người hướng dẫn, chỉ đạo, khuyên nhủ học sinh, sinh viên mỗi khi các em gặp khó khăn, là người cố vấn tin cậy của Chi đoàn lớp

GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của tập thể lớp và tác động đến sự phát triển nhân cách của từng học sinh, sinh viên trong tập thể đó, chịu trách nhiệm trước nhà trường vì chất lượng giáo dục của lớp mình

Để tổ chức các hoạt động giáo dục đạt hiệu quả, người GVCNL cần phải có một hệ thống các kỹ năng nhất định Trong mỗi kỹ năng họ phải thực hiện một chuỗi các thao tác và công việc có quan hệ mật thiết với nhau Vì vậy, đòi hỏi mỗi người phải cố gắng trau dồi, rèn luyện thường xuyên để thực hiện các kỹ năng một cách thành thạo

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người Hiệu trưởng cần phải quan tâm đến đội ngũ GVCNL, đây là lực lượng chủ đạo trong công tác giáo dục của nhà trường

Xây dựng đội ngũ GVCNL giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở các trường cao đẳng

Sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GVCNL Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc phần lớn vào kết quả công tác giáo dục của từng giáo viên chủ nhiệm đối với lớp mà họ phụ trách Công tác GVCNL là một bộ phận quan trọng trong tổng thể các hoạt động của trường cao đẳng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên Chất lượng giáo

dục là chất lượng sản phẩm của nhà trường và chất lượng sản phẩm này phải đáp ứng yêu cầu sử dụng của xã hội trong từng thời kỳ

Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà nội trong những năm qua, quản lý công tác GVCNL có nhiều nét tiến bộ Tuy vậy, vẫn còn nhiều tồn tại, bất cập Từ những căn cứ khoa học và thực trạng đã nêu, chúng tôi nhận thấy việc quản lý công tác GVCNL là vấn đề quan trọng, cấp thiết, góp phần thiết thực nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Chính vì vậy, chúng tôi đã

chọn để tài: ”Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà Nội” với mong muốn tìm được những biện pháp

quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả công tác GVCNL trong trường cao đẳng

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý có hiệu quả công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác GVCNL;

- Khảo sát thực trạng quản lý công tác GVCNL ở trường cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà nội;

- Đề suất một số biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công tác GVCNL ở trường cao đẳng

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Công tác GVCNL ở trường cao đẳng

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công

tác GVCNL ở trường cao đẳng

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Chỉ nghiên cứu để đề xuất những biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công tác GVCNL ở trường cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà nội trong các năm học từ 2006 đến 2009

6 Giả thuyết khoa học

Quản lý công tác GVCNL ở trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch

Hà nội một số năm gần đây có nhiều tiến bộ, song vẫn còn một số tồn tại Nếu

áp dụng các biện pháp quản lý công tác GVCNL do tác giả đề xuất thì sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý công tác GVCNL và góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

7 Phương pháp nghiên cứu

Sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận (thu thập, phân tích tổng hợp tài liệu

để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài);

- Phương pháp thực tế (quan sát, điều tra, đàm thoại, chuyên gia, khảo nghiệm, tổng kết kinh nghiệm,…)

- Phương pháp bổ trợ (thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát)

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

ở trường Cao đẳng

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở

trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà nội

Chương 3: Một số biện pháp quản lý có hiệu quả đối với công tác giáo

viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ

NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Tại chỉ thị số 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Ban Bí thư Trung

ương Đảng đã khẳng định: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng

bộ về cơ cấu… đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [1]

Muốn phát triển kinh tế xã hội thì trước hết phải xây dựng và thực hiện tốt chiến lược phát triển toàn diện con người Nguồn lực con người là sự kết hợp hài hòa giữa trí lực, thể lực, nhân cách và kinh nghiệm sống Vì thế trong nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực luôn đặt ra mục tiêu phát triển con người Con người

có phát triển đầy đủ và toàn diện thì mới có nhân lực chất lượng cao

Ở nước ta hiện nay, khi chuyển sang nền kinh tế thị trường, đời sống vật chất của nhân dân ta được cải thiện và ngày càng được nâng cao, nhân cách con người đã có những biến đổi, bên cạnh mặt tích cực cũng đã xuất hiện mặt tiêu cực, có ảnh hưởng đến công tác giáo dục trong nhà trường Tình trạng suy thoái về đạo đức của một bộ phận học sinh, sinh viên, ảnh hưởng của lối sống thực dụng, chỉ biết hưởng thụ, không biết cống hiến, chán học,

bỏ học, mục đích động cơ học tập chưa rõ ràng, các tệ nạn xã hội len lỏi vào nhà trường đó là những vấn đề nổi cộm trong thời gian gần đây Vì vậy, nhà trường, gia đình, xã hội, cần có sự liên kết chặt chẽ trong việc giáo dục học sinh; trong nhà trường vai trò chính là đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL)

Về công tác GVCNL đã có nhiều đề tài khoa học nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các đề tài tiêu biểu như:

- Cải tiến việc quản lý đội ngũ GVCNL của Hiệu trưởng trường phổ thông (đề tài cấp trường)- của Lưu Xuân Mới (chủ nhiệm đề tài) Trường Cán

bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà nội 1998

- Giáo dục học (chương XVI Người GVCNL)- của Phạm Viết Vượng NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2004

- Phương pháp công tác của người GVCN ở trường Trung học phổ thông- của Hà Nhật Thăng (chủ biên) NXB Đại học Quốc gia Hà nội, 2004 Một số bài báo, tư liệu khác viết về công tác GVCNL như:

- Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác GVCNL cho sinh viên cao đẳng Sư phạm- Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 126 (11/2005)

- Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác GVCNL cho sinh viên cao đẳng Sư phạm- Vũ Đình Mạnh Tạp chí Giáo dục số 135 (kỳ 1-4/2006)

Như vậy, cho đến nay, theo những tài liệu mà chúng tôi có được vẫn chưa có những công trình đề cập đến các biện pháp quản lý công tác GVCNL

ở trường cao đẳng một cách đầy đủ và hệ thống

Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi muốn tập trung nghiên cứu vấn đề trên cả cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn ở trường cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà nội, đề xuất một số biện pháp quản lý công tác GVCNL ở các trường cao đẳng nói chung, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong các trường cao đẳng trên địa bàn thủ đô Hà nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường

động, đấu tranh với thiên nhiên, để sinh tồn và phát triển con người cần phải hợp sức lại với nhau để tự bảo vệ và kiếm kế sinh sống Những hoạt động tổ chức, chỉ đạo, điều khiển,…các hoạt động của con người nhằm thực hiện những mục tiêu chung là những dấu ấn đầu tiên của quản lý

Có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về nội dung, thuật ngữ “quản lý”, có thể nêu một số định nghĩa như sau:

- Theo lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin về quản lý: quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn

bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những qui luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra

- Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái

đó như thế nào, bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất (William-Taylor)

- Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý, tạo

ra sự chuyển biến của toàn bộ hệ thống, hướng vào mục tiêu nhất định (giáo trình quản lý- Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh)

Quản lý là dạng lao động đặc biệt của người lãnh đạo, mang tính tổng hợp các loại lao động trí óc, liên kết các bộ máy thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà, phối hợp các khâu, các cấp quản lý, hoạt động nhịp nhàng để tạo hiệu quả quản lý (Mai Hữu Khuê- Học viện Hành chính quốc gia)

- Quản lý là một hệ thống xã hội mang tính khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích hợp nhằm đạt mục tiêu đã đề ra (Nguyễn Văn Lê- Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh)

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý)- trong tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” Cũng theo đó các tác giả còn

phân định rõ hơn về hoạt động quản lý: là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [7].

Như vậy có thể khái quát: Quản lý là cách thức tác động (sự tác động

có tổ chức, có mục đích…) của chủ thể quản lý lên chủ thể bị quản lý bằng các chế định xã hội, bằng tổ chức và nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất,

uy tín của cơ quan quản lý hay người quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục đích trong điều kiện môi trường luôn biến động

Các nhà nghiên cứu về quản lý đã đưa ra nhiều đề xuất về nội dung của các chức năng quản lý chung:

- F.W Taylor (1856-1915) và Henrry Fayol (1841-1925) đưa ra năm chức năng quản lý: kế hoạch hoá- tổ chức- chỉ huy- phối hợp- kiểm tra

- Theo sách giáo khoa của trường Đảng cao cấp Liên Xô (cũ) có nêu ra

6 chức năng quản lý chung: soạn thảo mục tiêu- kế hoạch hoá- tổ chức- phối hợp- động viên- kiểm tra

- Theo tài liệu tập huấn cán bộ quản lý giáo dục của UNESCO đề ra 7 chức năng: kế hoạch hoá- tổ chức- bố trí biên chế- chỉ đạo- phối hợp- tổng kết- quyết toán ngân sách

- Ở Việt nam, theo cuốn “Quản lý trường phổ thông cơ sở” của Viện khoa học giáo dục Hà nội năm 1998 (nay là Viện khoa học giáo dục Việt nam) đã đề xuất hệ thống các chức năng quản lý là: kế hoạch hoá- tổ chức- kích thích- kiểm tra- điều phối (phối hợp và điều chỉnh)

- Gần đây ở nước ta, trong quá trình quản lý người ta sử dụng các hệ thống phân loại chức năng quản lý nêu trên, song có thể khái quát lại chỉ còn

4 chức năng cơ bản là:

+ Kế hoạch

+ Tổ chức (bao gồm cả việc thu thập nguồn dự trữ và bố trí biên chế)

+ Chỉ đạo (bao gồm cả việc động viên, kích thích giám sát và phối hợp) + Kiểm tra (bao gồm cả tổng kết, quyết toán và đánh giá)

Bốn chức năng đó quan hệ với nhau tạo thành một chu trình quản lý, được biểu diễn bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Chu trình quản lý

+ Kế hoạch: là chức năng khởi đầu, là bản thiết kế, kế hoạch là tiền đề,

là điều kiện của mọi quá trình quản lý Kế hoạch có nghĩa là xác định mục đích, mục tiêu đối với tương lai của tổ chức và biện pháp, cách thức để đạt tới mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của nội dung kế hoạch: (a) xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng đối với tổ chức); (b) xác định

và bảo đảm (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức

để đạt được mục tiêu này; (c) xác định xem những hoạt động nào là cần thiết

để đạt được mục tiêu đó

+ Tổ chức: tổ chức là quá trình hình thành cấu trúc các quan hệ giữa

các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ

Thông tin

Kế hoạch

Chỉ đạo Kiểm tra

việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực

Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận cùng các công việc của chúng và sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ sẽ nối ngay sau các chức năng kế hoạch và tổ chức Công tác tổ chức bao gồm việc xác định và nhóm gộp các hoạt động, giao phó quyền hành của người quản lý và tạo sự liên hợp thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách tự giác và hăng hái

+ Chỉ đạo: sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành,

nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Dù là chỉ đạo hay tác động thì lãnh đạo vẫn là bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Tuy nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất mà nó thấm vào hai chức năng kia

+ Kiểm tra: kiểm tra là chức năng của người quản lý nhằm đánh giá,

phát hiện và điều chỉnh kịp thời giúp cho hệ quản lý vận hành tối ưu, đạt mục tiêu đề ra Kiểm tra là nhằm xác định kết quả thực hiện kế hoạch trên thực tế, phát hiện những sai lệch, đề ra biện pháp uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Kiểm tra không hẳn là giai đoạn cuối cùng của chu trình quản lý, bởi kiểm tra không chỉ diễn ra khi công việc hoàn thành có kết quả mà nó diễn ra trong suốt quá trình từ đầu đến cuối, từ lúc chuẩn bị xây dựng kế hoạch

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Giáo dục là một bộ phận quan trọng của xã hội, vì vậy quản lý giáo dục

là một bộ phận không thể tách rời của hệ thống quản lý xã hội

Quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội và như vậy giáo dục sẽ được hiểu theo nghĩa rộng nhất, tuy nhiên các nhà nghiên cứu

về giáo dục và quản lý giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa về quản lý giáo dục như sau:

- Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điển hình phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, hoạt động giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành các cơ sở giáo dục- đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Quản lý giáo dục, quản lý trường học là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và tập thể sinh viên, đến những tập thể giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng hoạt động, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho qui trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến

- Phạm Viết Vượng cho rằng: mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục

là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội

- Tác giả Nguyễn Minh Đường trong chuyên luận ”Bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới- thuộc chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước- Hà nội (1996) thì cho rằng quản lý giáo dục được hiểu ở hai cấp độ:

+ Theo nghĩa rộng: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động, điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội hiện nay [15, 16]

+ Theo nghĩa hẹp: Quản lý giáo dục, quản lý trường học cụ thể là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích tự giác, có kế hoạch, có hệ thống) mang

tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp tham gia vào hoạt động của nhà trường, nhằm làm cho qui trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục đích dự kiến [15, 17].

Theo chúng tôi, quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

Như vậy, bản chất của quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý và các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục

1.2.2 Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Cao đẳng

1.2.2.1 Người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường cao đẳng, đại học

a Vị trí, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường cao đẳng, đại học

Trong những năm gần đây, về lý luận cũng như trên thực tế chưa có sự nghiên cứu đầy đủ để tạo sự định hướng thống nhất cho công tác giáo viên chủ nhiệm lớp, nhất là trong các trường đại học, cao đẳng, vì vậy hiệu quả hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp còn bị hạn chế

Ở trường trung học phổ thông, GVCNL có vai trò đặc biệt trong việc giáo dục nhân cách của học sinh, sinh viên GVCNL là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết học sinh trong tập thể GVCNL có vai trò to lớn trong việc tổ chức mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục học sinh GVCNL chủ động tổ chức, phối hợp các giáo viên giảng dạy bộ môn của lớp

để điều hòa chương trình, thống nhất về phương pháp, tiến trình giảng dạy theo mục tiêu giáo dục năm học một cách có hiệu quả

Có thể khẳng định: Trong nhà trường phổ thông, GVCNL như thế nào thì lớp học sẽ như thế Hiệu quả công tác của người GVCNL được thể hiện chính trong các sản phẩm giáo dục của mình

Ở trường đại học, cao đẳng, GVCNL là cán bộ giảng dạy, được Ban Giám hiệu, quản lý Khoa cử đến từng lớp để thay mặt nhà trường hoặc Khoa lãnh đạo lớp về các mặt chính trị, tư tưởng, chuyên môn và sinh hoạt tập thể

Vì vậy, GVCNL là chiếc cầu nối giữa nhà trường, Khoa và các lực lượng giáo dục trong nhà trường (tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức Công đoàn, tổ bộ môn,…) với sinh viên, là người nắm bắt mọi chủ trương của nhà trường, Khoa để truyền đạt tới sinh viên GVCNL cũng là người phối hợp cùng với các tổ chức trong và ngoài nhà trường tiến hành giáo dục học sinh, sinh viên trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua vai trò lãnh đạo của ban cán sự lớp và ban chấp hành Chi đoàn, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của trường

Dưới góc độ thông tin khoa học trong quản lý, GVCNL được xem là một trong những nút thông tin quan trọng nhất trong toàn bộ hệ thống thông tin của nhà trường

Vị trí của GVCNL ở trường cao đẳng, đại học được biểu diễn bằng sơ

đồ sau:

Sơ đồ 1.2 : Vị trí của GVCNL ở trường cao đẳng, đại học

Ghi chú:

- Mũi tên có nét đứt biểu thị mức độ có quan hệ không thường xuyên

- Mũi tên có nét liền biểu thị mức độ có quan hệ thường xuyên

Từ vị trí của người GVCNL trong sơ đồ trên, chúng ta thấy sự trưởng thành của một tập thể lớp được biểu hiện ở sự tiến bộ của mỗi thành viên trong tập thể, là kết quả giáo dục của mọi lực lượng giáo dục trong Khoa

Khoa

BCH chi đoàn Đoàn Thanh niên

GVCNL

BAN GIÁM HIỆU

cũng như trong trường Trong đó mọi hoạt động tích cực của người GVCNL

có ý nghĩa quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục và đặc biệt là

đến kết quả của việc xây dựng tập thể lớp thành tập thể sinh viên “học tập tốt, rèn luyện tốt”

Trong trường học, mọi tác động tích cực của người GVCNL có thể

là trực tiếp hay thông qua đội ngũ cán sự lớp và hoạt động của tập thể, đều nhằm tác động tới mỗi thành viên của tập thể sao cho hành vi và hoạt động của họ đáp ứng được những yêu cầu của xã hội, có lợi cho cả xã hội, tập thể lẫn cá nhân

Do vậy mà dưới góc độ quản lý học, công tác của người GVCNL là công tác quản lý, người GVCNL trong trường cao đẳng, đại học giữ vai trò là người quản lý (chủ thể quản lý) còn tập thể và mỗi thành viên trong tập thể là khách thể quản lý Đối tượng quản lý là hoạt động của tập thể và tư tưởng, hành vi của mỗi thành viên trong tập thể Tuy nhiên việc quản lý con người trong nhà trường không chỉ có GVCNL mà tham gia vào việc quản lý con người, bên cạnh GVCNL còn có các lực lượng khác trong nhà trường như Ban Giám hiệu, phòng công tác học sinh, sinh viên, ban chủ nhiệm Khoa, tổ

bộ môn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, ban cán sự lớp,… song người GVCNL là người chịu trách nhiệm chính về mọi mặt hoạt động của tập thể và mọi hành vi của mỗi thành viên trong tập thể lớp mình phụ trách Quản

lý tốt con người, điều đó có nghĩa là GVCNL phải có những biện pháp tích cực nhất, phù hợp nhất để tác động đến tư tưởng của mỗi người, có thể gián tiếp thông qua đội ngũ cán sự lớp và mỗi thành viên trong tập thể, có thể trực tiếp giữa GVCNL và mỗi thành viên trong tập thể nhằm hình thành ở họ những hành vi đạo đức tốt

Mặt khác, ở trường đại học, cao đẳng, người GVCNL không chỉ là

“linh hồn”, là “người cầm lái” trực tiếp tổ chức, lãnh đạo, điều khiển mọi hoạt động của lớp như ở trường phổ thông, mà người GVCNL ở trường đại học,

cao đẳng còn giữ vai trò là người “cố vấn” cho ban cán sự, ban chấp hành Chi đoàn Với vai trò này nhiệm vụ chính của người GVCNL là chỉ đạo, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ lớp phương pháp công tác, phát huy khả năng độc lập, sáng tạo trong việc tổ chức, lãnh đạo, điều khiển mọi hoạt động của tập thể lớp Với vai trò này, người GVCNL chỉ can thiệp vào những vụ việc xảy

ra trong tập thể khi cần thiết Điều quan trọng là quản lý được một cách chặt chẽ mọi hoạt động của đội ngũ cán sự lớp, biết phát huy hết khả năng, năng lực của đội ngũ cán sự lớp trong việc tổ chức, lãnh đạo mọi hoạt động của tập thể

b Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường cao đẳng và đại học

Trong các trường cao đẳng và đại học, người GVCNL trước hết là một cán bộ giảng dạy như các cán bộ giảng dạy khác của tập thể sư phạm Ngoài vai trò là một nhà giáo dục, người GVCNL còn đóng vai trò của một người quản lý Ngoài việc hoàn thành nhiệm vụ của một người quản lý với mục tiêu là hình thành ở mỗi thành viên của tập thể lớp những ý thức, hành vi đạo đức tốt, trên cơ sở đó, xây dựng thành công tập thể lớp thành tập thể “học tập tốt, rèn luyện tốt”, góp phần hoàn thành nhiệm vụ chính trị của nhà trường Do vậy, với vai trò của người quản lý, người GVCNL ở trường đại học, cao đẳng cũng có những chức năng quản lý, đó là chức năng lập kế hoạch, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra

- Chức năng lập kế hoạch: là hoạt động soạn thảo và thông qua các quyết định đặt ra mục đích, nhiệm vụ, những biện pháp, những con đường để hoàn thành nhiệm vụ ấy Nâng cao hiệu quả của hoạt động, vươn tới những mục đích đã xác định Thực chất của nó là xây dựng và thực hiện một hệ thống quyết định (thông tư, chỉ thị, nghị quyết,…) bao gồm việc đặt ra các mục tiêu, các biện pháp thực hiện mục tiêu, các điều kiện cần thiết cho triển khai các hoạt động

- Chức năng tổ chức: là hoạt động thực hiện kế hoạch bằng tổ chức,

nó diễn ra từ sau khi ban bố các quyết định về mặt kế hoạch cho đến khi kiểm

tra lần cuối cùng các kết quả thực hiện Nó bao gồm các hoạt động như: xây dựng cấu trúc tổ chức hợp lý cho đối tượng, xây dựng cấu trúc tổ chức cho chủ thể quản lý, tạo mạng lưới các quan hệ tổ chức giữa những con người trong quản lý, tuyển lựa sắp xếp bồi dưỡng cán bộ trong đội ngũ quản lý và

những người được quản lý; tổ chức lao động một cách có khoa học

- Chức năng chỉ đạo: là hoạt động lựa chọn các phương tiện, các hình thức tác động phù hợp vào quản lý con người nhằm khích lệ con người,

nỗ lực thực hiện và hoàn thành các nhiệm vụ một cách sáng tạo Nó có thể bao gồm các công việc như: khen, chê, thưởng, phạt, thi đua, động viên, nâng cao uy tín,… Trong chức năng này người ta coi trọng việc xây dựng hệ thống các nhu cầu và giải quyết thỏa đáng các lợi ích và quyền lợi chính đáng cho

mọi người

- Chức năng kiểm tra: là hoạt động nhằm rà soát lại tiến trình vận động của hệ thống trên cơ sở đối chiếu mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch xem có phù hợp với quyết định quản lý hay không, thu thập, hệ thống hóa, phân tích tình hình để hiểu được thực trạng, phát hiện những sai lệch và những thiếu sót, tìm những nguyên nhân để khắc phục, phát hiện những nhân tố mới, những kinh nghiệm tốt để bổ sung vào việc điều hành công việc Hoạt động

này được thực hiện trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ mà kế hoạch đề ra

Để thực hiện được các chức năng chủ yếu trên của người GVCNL, nhà trường cần đưa ra những nhiệm vụ cụ thể của GVCNL, có những yêu cầu nhất định cần có chế độ chính sách hợp lý và những điều kiện tối thiểu để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình

c Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm ở trường cao đẳng và đại học

GVCNL ở trường phổ thông cũng như GVCNL ở trường cao đẳng, đại học đều có nhiệm vụ đối với công tác chủ nhiệm lớp và hoàn thiện trình

độ nhân cách của bản thân để trở thành nhà sư phạm tốt

- Truyền đạt và hướng dẫn lớp học sinh, sinh viên thực hiện những chủ trương công tác của Khoa, của trường bằng cách nắm vững mục tiêu giáo dục của khóa học, lớp học và chương trình dạy học, giáo dục của trường

Ở mỗi trường đều có các văn bản cần thiết sau:

+ Mục tiêu khóa học

+ Chương trình giảng dạy các môn học

+ Kế hoạch năm học của nhà trường

+ Các văn bản hướng dẫn các công tác liên quan đến học sinh, sinh viên như: qui định về thu học phí, miễn giảm học phí, chế độ chính sách đối với học sinh, sinh viên thuộc diện chính sách, qui chế khen thưởng, kỷ luật học sinh, nội qui nội trú, nội qui ngoại trú,…

GVCNL phải nắm vững các văn bản trên để tổ chức tốt việc giáo dục lớp mình chủ nhiệm

- Nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường:

+ Nắm vững sự tổ chức, phân công của ban Giám hiệu

+ Nắm vững cơ cấu tổ chức của Chi bộ, Đoàn thanh niên, Công đoàn nhà trường sau các đại hội hàng năm

+ Hiểu biết về đội ngũ giáo viên, các tổ chuyên môn và số giáo viên các môn dạy ở lớp chủ nhiệm Việc quan trọng là hiểu từng giáo viên dạy ở lớp chủ nhiệm về hoàn cảnh, trình độ, năng lực, tính cách để thiết lập mối quan hệ trong giáo dục

+ Nắm vững đội ngũ giáo viên phụ trách từng mặt trong hoạt động giáo dục của nhà trường: văn nghệ, thể dục thể thao, thư viện, y tế, bảo vệ,…

(cần nắm vững tên, địa chỉ) để liên hệ, phối hợp hoạt động vì công tác giáo dục của lớp chủ nhiệm

- Nắm vững tinh thần học tập, rèn luyện, sinh hoạt của tập thể lớp và từng học sinh, sinh viên trong lớp

Để thực hiện nhiệm vụ này, GVCNL phải kết hợp nhiều phương pháp, phối hợp với nhiều lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường Việc nhanh chóng hiểu từng học sinh trong lớp là một nội dung và nhiệm vụ rất quan trọng của GVCNL Trên cơ sở đó, GVCNL xây dựng một chương trình giáo dục, tổ chức hoạt động toàn diện các mặt nhằm phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách của học sinh, sinh viên lớp chủ nhiệm trên nguyên tắc phát triển năng lực tự quản của các em

Đây là nhiệm vụ trọng tâm của công tác GVCNL nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh và triển khai chương trình, kế hoạch năm học của nhà trường

GVCNL phải tự hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của người thày giáo; trau dồi lòng yêu nghề, yêu thương học sinh, sinh viên Quan tâm tới mọi mặt của từng học sinh lớp mình chủ nhiệm, và quan trọng nhất là giúp các em hoàn thiện ý thức, thái độ, hình thành những phẩm chất, tình cảm trong sáng, đúng đắn, xây dựng cho các em hoài bão, lý tưởng sống cao đẹp, có bản lĩnh để tránh xa những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực đang diễn ra xung quanh

Chỉ có thể ảnh hưởng tốt tới học sinh, sinh viên khi bản thân GVCNL

là một nhân cách tốt Mọi giáo viên đều có ảnh hưởng không nhỏ đối với học sinh trong nhà trường nhưng GVCNL là người có ảnh hưởng sâu sắc nhất tới học sinh, sinh viên lớp chủ nhiệm vì giữa GVCNL với học sinh, sinh viên trong một lớp có một mối quan hệ thường xuyên, quan hệ tình cảm đặc biệt thân thiết trong hoạt động Nhiều GVCNL được học sinh, sinh viên vừa coi như thầy- người hướng đạo cho các em vào đời, đồng thời vừa coi là người thân như anh (chị), cha (mẹ), đan xen trong đó cả tình bạn gần gũi, tâm tình

+ Chỉ có thể trở thành một GVCNL tốt khi GVCNL thực sự là một tấm gương mẫu mực trong cuộc sống, giải quyết tốt các mối quan hệ không chỉ với học sinh, sinh viên lớp chủ nhiệm mà còn đối với gia đình, đồng nghiệp, với mọi người ở cộng đồng nơi ở và toàn xã hội GVCNL phải là một hình ảnh mẫu mực của một công dân đối với nhiệm vụ được xã hội, nhà trường giao phó, tôn trọng các qui định của pháp luật

Có thể thấy mọi cử chỉ, cách ăn mặc, nói năng, đi đứng, thái độ biểu hiện của người GVCNL đối với mọi hiện tượng, lúc có mặt hay không có mặt học sinh, sinh viên đều có ảnh hưởng tới nhân cách học sinh, sinh viên lớp chủ nhiệm

+ GVCNL có trách nhiệm theo dõi tình hình thời sự, chính trị trong và ngoài nước nhằm hoàn thiện nhân cách, góp phần thực hiện công tác GVCNL

GVCNL có nhiệm vụ chủ yếu là tự nghiên cứu những vấn đề có liên quan đến sự phát triển của khoa học, của môn học đến việc giáo dục học sinh, sinh viên Tuy nhiên, sự am hiểu rộng về chính trị, thời sự, văn hóa, khoa học

kỹ thuật trong nước và những vấn đề nhân loại đang quan tâm, đang phải đối đầu là rất cần thiết Theo dõi kịp thời để nắm bắt những diễn biến về mọi mặt

ở địa phương Thông qua đó, nâng cao nhận thức, hình thành thái độ đúng đắn, đồng thời rèn luyện cho học sinh, sinh viên năng lực tư duy nhạy bén, hoạt động sáng tạo, thích ứng với cuộc sống đa dạng, phong phú đang diễn ra hàng ngày

Trong sự nghiệp đổi mới, những phong trào xã hội có ý nghĩa giáo dục như phong trào “sinh viên nghèo vượt khó”, “sáng tạo robot con”,… đã làm nảy sinh biết bao tấm gương người tốt, việc tốt trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tích cực tham gia xây dựng nhà nước pháp quyền, thực hiện

xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Biết bao tấm gương vượt khó vươn lên trong cuộc sống của đoàn viên thanh niên, học sinh, sinh viên và của những người lao động thầm lặng… GVCNL phải nắm bắt được các sự kiện đó để giáo dục học sinh, sinh viên lớp chủ nhiệm

Do đặc điểm tâm lý, do vốn sống của học sinh, sinh viên còn hạn chế,

do sự bùng nổ thông tin thời đại mở cửa và hội nhập mà nhiệm vụ của GVCNL càng trở nên quan trọng Có ý kiến cho rằng, đó là nhiệm vụ của tất

cả giáo viên, điều đó không sai nhưng nó đặc biệt quan trọng đối với những GVCNL Việc hoàn thiện nhân cách người giáo viên chủ nhiệm trong thời kỳ hiện nay, được thể hiện chính ở sự làm phong phú nhận thức xã hội của bản thân để thực hiện công tác giáo dục học sinh, sinh viên lớp chủ nhiệm

- GVCNL phải không ngừng học tập chuyên môn - nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường

Việc học tập, bồi dưỡng về tri thức khoa học, chuyên môn, về nghiệp

vụ sư phạm đối với đội ngũ thày giáo hiện nay trở nên rất bức xúc Tốc độ phát triển tri thức của xã hội loài người hơn 10 năm qua tăng theo cấp số nhân Mục tiêu đào tạo, phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đang đặt ra những đòi hỏi cao về chất lượng giáo dục Chưa bao giờ trong lịch sử dân tộc, đội ngũ thày giáo ở tất cả các bậc học, ngành học đang đứng trước thử thách lớn lao như hiện nay, vì học sinh, sinh viên là lực lượng chủ lực cung cấp nguồn nhân lực cho đất nước vào thể kỷ 21, mà trình độ chung của các em còn bất cập với yêu cầu của xã hội Thực tế đó đòi hỏi đội ngũ thày, cô giáo phải vươn lên để hoàn thiện mình, và việc chăm lo, bồi dưỡng đội ngũ các thày cô giáo về mọi mặt trước hết thuộc về các cấp

Đội ngũ thày cô giáo nói chung và GVCNL nói riêng cần được bồi dưỡng thường xuyên về một số nội dung sau:

+ Những tri thức mới và khả năng vận dụng những kiến thức đang giảng dạy vào cuộc sống;

+ Những tri thức khoa học công cụ: tin học, ngoại ngữ;

+ Những tri thức về khoa học có tính phương pháp luận như triết học, phương pháp tiếp cận các vấn đề tự nhiên, xã hội Ngày nay tri thức về khoa học có ý nghĩa rất quan trọng trong việc nâng cao năng lực hoạt động tư duy

và hoạt động thực tiễn của con người, nhất là đối với học sinh;

+ Những hiểu biết về khoa học xã hội, nhân văn, tri thức về lịch sử, văn hóa, pháp luật, tâm lý học,…

+ Ngoài những kiến thức xã hội nói chung, để làm tốt công tác chủ nhiệm, GVCNL phải không ngừng học tập, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Trước hết cần nắm vững lý luận giáo dục, lý luận dạy học, nắm vững cách tiến hành xã hội hóa giáo dục, huy động mọi tiềm năng của xã hội để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, nắm vững phương pháp giáo dục cá nhân và giáo dục tập thể Đặt cá nhân trong tập thể, dùng tập thể học sinh, sinh viên để giáo dục

cá nhân

d Những yêu cầu đối với GVCNL ở trường cao đẳng và đại học

Trong các trường cao đẳng, đại học, người GVCNL vừa đóng vai trò là người quản lý, vừa đóng vai trò của người giáo dục Do vậy, người GVCNL trước hết phải có những phẩm chất của một nhà giáo dục như có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao, có khả năng sư phạm vững vàng, có sức khỏe tốt Bên cạnh đó người GVCNL phải phấn đấu, rèn luyện mình theo những yêu cầu đặc trưng sau:

- Phải thật sự là người say mê với công việc, nhiệt tình với tập thể trên tinh thần “tất cả vì học sinh thân yêu”, sẵn sàng tự giác nhận nhiệm vụ, khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ;

- Người GVCNL phải hình thành và rèn luyện cho mình những kỹ năng sau:

+ Kỹ năng nắm bắt tình hình lớp mình phụ trách một cách toàn diện và sâu sắc;

+ Kỹ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm;

+ Kỹ năng lựa chọn và bồi dưỡng cán bộ lớp;

+ Kỹ năng tổ chức và chỉ đạo mọi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp;

+ Kỹ năng cảm hóa, lôi cuốn sinh viên vào hoạt động chung;

+ Kỹ năng phối hợp và điều chỉnh kế hoạch và hoạt động tập thể;

- Người GVCNL phải thực sự là người hiểu biết công việc và là tấm gương sáng cho học sinh noi theo

e Quản lý học sinh sinh viên của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường cao đẳng, đại học

- Học sinh, sinh viên

+ Khái niệm về học sinh, sinh viên:

Theo qui chế công tác học sinh, sinh viên trong các trường đào tạo thì khái niệm học sinh, sinh viên được hiểu như sau:

“Người đang theo học hệ trung học chuyên nghiệp và đào tạo nghề gọi

là học sinh chuyên nghiệp, còn người đang học trong hệ cao đẳng gọi là sinh viên”

Ngày nay giáo dục, học tập là công việc suốt đời, các trường đại học, cao đẳng mở rộng cửa cho tất cả những ai có nguyện vọng và điều kiện đều

có thể học lên không phân biệt lứa tuổi, giới tính, họ có thể học bằng nhiều con đường, nhiêu hình thức khác nhau Do đó, nếu quan niệm sinh viên là tất

cả những người đang theo học đại học, cao đẳng với bất kỳ hình thức nào, ở lứa tuổi nào thì khái niệm về sinh viên sẽ quá rộng Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Latin ”students”, có nghĩa là “người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác tri thức” Theo PGS.TS Mạc Văn Trang:

với quan niệm truyền thống, khái niệm “sinh viên” có một số đặc điểm giới hạn xác định, gồm:

 Đó là những người tốt nghiệp trung học phổ thông có khả năng và điều kiện vào học trong các trường đại học, cao đẳng

 Họ thuộc nhóm thanh niên nam nữ tuổi từ 17-18 đến 25-26 tuổi

 Họ chưa có nghề nghiệp, việc làm xác định

 Họ là nhóm xã hội đặc biệt gồm những thanh niên xuất thân từ các tầng lớp xã hội khác nhau đang trong quá trình học tập, chuẩn bị nghề nghiệp chuyên môn để bước vào một nhóm xã hội mới là tầng lớp tri

thức trẻ

 Đối với xã hội nói chung và thanh thiếu niên, sinh viên luôn là một nhóm xã hội hấp dẫn, được mến mộ Do đó những trào lưu văn hóa, lối sống mới thường do sinh viên khởi xướng và là nòng cốt của các hoạt

động truyền bá chúng trong xã hội”

Như vậy, học sinh, sinh viên trong các trường đào tạo là những con người thuộc một lứa tuổi nhất định và là một nhân cách nên có thể được xác định về ba phương diện: sinh lý, tâm lý và xã hội Thông thường ở các trường đào tạo, lứa tuổi học sinh sinh viên là 17 đến 23 tuổi, thuộc giai đoạn thứ 2 của tuổi thanh niên từ 18 đến 25 (giai đoạn thứ nhất của tuổi thanh niên từ 15 đến 18 tuổi)

+ Đặc điểm của học sinh, sinh viên

 Đặc điểm cơ thể của học sinh, sinh viên

Đây là thời kỳ cơ thể đã hoàn thiện và ổn định sau những biến đổi sâu sắc của tuổi dậy thì Thời kỳ này các cơ quan trong cơ thể với các chức năng của nó đã tương đối hoàn thiện và hài hòa Đặc biệt là trọng lượng não của học sinh, sinh viên ở thời kỳ này đã đạt tới mức tối đa Sự hoạt động của các

tế bào thần kinh trong bộ não ở thời kỳ này cũng trở nên hoàn hảo Điều này

tạo điều kiện hết sức thuận lợi cho hoạt động nhận thức của học sinh, sinh

viên Người ta cho rằng 2/3 số kiến thức thu được trong một đời người nằm

trong thời kỳ này

 Đặc điểm xã hội của học sinh, sinh viên

Học sinh, sinh viên vẫn là đối tượng tiếp tục được giáo dục nhưng xã

hội vẫn đang nhìn nhận họ như một chủ thể có ý thức, có trách nhiệm trong

các hoạt động của mình và đánh giá các kết quả hoạt động của họ theo tiêu

chuẩn “người lớn” Họ vừa là công dân với đầy đủ tư cách pháp lý của nó,

vừa là một học sinh hoặc sinh viên

Nói chung, về mặt kinh tế sinh viên còn phụ thuộc gia đình, nhưng

ngày nay trong điều kiện kinh tế thị trường học sinh, sinh viên đã năng động

hơn và có ý thức độc lập hơn, họ có ý thức tự lo cho mình, tự kiếm việc làm

thêm để có thu nhập, giảm bớt gánh nặng về kinh tế cho gia đình, đồng thời

chủ động hơn trong chi tiêu và có điều kiện kinh tế để tham gia vào các hoạt

động học tập Tuy nhiên, vì học sinh, sinh viên chính thức chưa trực tiếp tham

gia lao động sản xuất, chưa độc lập về mặt kinh tế, lại còn đang là đối tượng

của sự giáo dục nên một mặt nào đó họ chưa được coi là người lớn hoàn toàn

 Đặc điểm tâm lý của học sinh, sinh viên

Sự phát triển tự ý thức là một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng

nhất ở học sinh, sinh viên Tự ý thức là “ý thức và sự đánh giá của con người

về hành động và kết quả tác động của mình, đánh giá về tư tưởng, tình cảm,

phong cách đạo đức và hứng thú, về tư tưởng và động cơ của hành vi, là sự

đánh giá toàn diện về chính bản thân mình và vị trí của mình trong cuộc sống”

Nội dung tự ý thức của học sinh, sinh viên bao gồm: tự ý thức về

hình dáng bên ngoài của mình, về vị trí xã hội và điều kiện sống của mình, về

các dạng hoạt động và các mối quan hệ xã hội của mình, về xu hướng nghề

nghiệp của mình, về phẩm chất, khả năng của mình,…

+ Sự hình thành và phát triển thế giới quan, niềm tin và nắm vững các chuẩn giá trị, các yêu cầu của nghề nghiệp được thể hiện, bộc lộ rõ nét

+ Sự xuất hiện và phát triển tình yêu nam nữ là một nét đặc trưng về mặt tình cảm ở lứa tuổi này

 Đặc điểm nhân cách của học sinh, sinh viên

Đặc điểm nhân cách cả học sinh, sinh viên được thể hiện rõ bởi các mặt sau:

1) Nhu cầu phát triển của học sinh, sinh viên phong phú, đa dạng 2) Hứng thú của học sinh, sinh viên từ rộng đến chuyên sâu

3) Quan điểm sống của học sinh, sinh viên hình thành rõ nét

4) Đời sống nội tâm của học sinh, sinh viên phong phú và phức tạp 5) Ý thức và năng lực tự lập của học sinh, sinh viên phát triển

- Biện pháp quản lý học sinh sinh viên GVCNL ở trường cao đẳng, đại học

Để hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý, trước hết chúng ta xem xét đến phương pháp quản lý

+ Phương pháp quản lý: là cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu nhất định

Phương pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính năng động, sáng tạo của chủ thể quản lý trong mỗi tình huống, mỗi đối tượng nhất định Người làm quản lý phải biết sử dụng các phương pháp thích hợp Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc chọn đúng đắn và áp dụng linh hoạt các biện pháp quản lý

+ Biện pháp quản lý: là những cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý Vì đối tượng quản lý phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp quản

lý phải đa dạng, phong phú, linh hoạt, phù hợp với đối tượng quản lý

Các biện pháp quản lý có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp Các biện pháp này sẽ giúp cho nhà quản lý thực hiện tốt

các phương pháp quản lý của mình, mang lại hiệu quả hoạt động tối ưu của

tổ chức

Biện pháp quản lý học sinh, sinh viên: là nội dung, cách thức giải quyết vấn đề học sinh, sinh viên của nhà trường cùng những lực lượng trong và ngoài nhà trường có liên quan đến học sinh, sinh viên nhằm hình thành nhân cách của học sinh, sinh viên theo yêu cầu, mục tiêu đào tạo, tiến dần đến mục đích đào tạo

Chủ thể chính thực hiện các biện pháp quản lý học sinh, sinh viên trong nhà trường là Ban Giám hiệu, khoa, phòng Công tác học sinh, sinh viên, GVCNL, ngoài nhà trường là chủ hộ, trưởng thôn (tổ trưởng dân phố), chính quyền xã (phường) chịu trách nhiệm chỉ đạo, tổ chức, phối hợp thực hiện các biện pháp quản lý do mình hoạch định đối với đối tượng chịu quản lý là học sinh, sinh viên

Giữa đối tượng quản lý và chủ thể quản lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Để đạt được mục tiêu quản lý chủ thể quản lý sẽ tác động tới đối tượng quản lý bằng các thông tin thuận Đối tượng quản lý tiếp nhận và thông tin ngược trở lại cho chủ thể quản lý biết Quan hệ ấy có thể biểu diễn bằng sơ

đồ sau:

Sơ đồ 1.3: Cơ sở khoa học của quản lý

Ghi chú:

+ Mũi tên có nét liền biểu thị cho chiều thông tin thuận

+ Mũi tên có nét đứt biểu thị cho chiều thông tin ngược

a

b

b'

Để đạt được các mục tiêu quản lý, chủ thể quản lý phải tổ chức, phối hợp, khích lệ, động viên, dẫn dắt, định hướng hoạt động của đối tượng quản

lý vào mục tiêu đã được xác định trước thông qua việc sử dụng hệ thống các công cụ quản lý

Như vậy, xét cho cùng thì biện pháp quản lý học sinh, sinh viên chính

là một loại công cụ quản lý học sinh, sinh viên, nhằm từng bước đưa học sinh, sinh viên đạt mục tiêu của công tác học sinh, sinh viên Bởi lẽ công cụ quản lý

là những phương tiện, những giải pháp của chủ thể quản lý, nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ, điều hòa, phối hợp hoạt động của con người và cộng đồng trong việc đạt mục tiêu đề ra

1.2.2.2 Quản lý công tác GVCNL ở trường cao đẳng, đại học

Sơ đồ 1.4 : Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GVCNL

- Lựa chọn

- Sắp xếp, phân công

- Đánh giá -Khen thưởng- Kỷ luật

Nuôi dưỡng môi trường cho đội ngũ GVCNL phát triển

- Môi trường sư phạm

- Môi trường pháp lý -Thực hiện chế độ, chính sách đối với GVCNL

- Phát triển đội ngũ GVCNL

+ Bồi dưỡng: công tác của GVCNL là một công tác khó, đòi hỏi nhiều

kỹ năng sư phạm chuyên biệt như: kỹ năng giao tiếp ứng xử với học sinh; kỹ năng tìm hiểu học sinh; kỹ năng giáo dục, thuyết phục học sinh, kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt;…

Nhiều GVCNL, nhất là giáo viên mới ra trường, còn chưa có được kỹ năng thành thạo trong công tác GVCN Vì vậy, hiệu quả hoạt động của công tác GVCNL còn bị hạn chế Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và các kỹ năng làm chủ nhiệm lớp cho giáo viên là việc làm cần thiết Do đó, người Hiệu trưởng cần lập kế hoạch bồi dưỡng ngay từ đầu năm học, tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, trên cơ sở thông báo trước nội dung tập huấn để họ nghiên cứu, phát biểu, bày tỏ ý kiến, thắc mắc Có như vậy mới thấy họ cần

gì, yếu ở điểm nào để bồi dưỡng

Người GVCNL đồng thời cũng là giáo viên bộ môn Hơn nữa, nếu người GVCNL lại là giáo viên giỏi thì công tác chủ nhiệm lớp có rất nhiều thuận lợi, cho nên việc bồi dưỡng GVCNL phải gắn kết cả hai lĩnh vực: chuyên môn và nghiệp vụ chủ nhiệm lớp

+ Nghiên cứu khoa học: nghiên cứu khoa học giúp GVCNL có những hiểu biết sâu sắc hơn về một vấn đề nào đó, đồng thời cũng tạo cho họ có óc

tư duy khoa học, làm cho bài giảng dễ hiểu hơn, hướng dẫn học sinh, sinh viên viết khóa luận tốt nghiệp tốt hơn Giảng dạy bậc cao đẳng, đại học bao giờ cũng phải đi đôi với nghiên cứu khoa học Nếu không, bài giảng sẽ hời hợt, thiếu thực tế

+ Đi thực tế: tiếp cận với thực tế sẽ giúp cho đội ngũ GVCNL học hỏi được những mặt mạnh, những cách làm hay trong công tác GVCNL từ các trường bạn, cập nhật kịp thời những kiến thức mới, qua đó cũng rút ra những bài học kinh nghiệm cho công tác GVCNL của mình

+ Tự bồi dưỡng: tự bồi dưỡng là một việc làm không thể thiếu đối với mỗi giáo viên nói chung và GVCNL nói riêng trong xã hội thông tin hiện nay, bởi tri thức có ở nhiều nguồn, nhiều kênh khác nhau Đây cũng chính là cách

để mỗi cá nhân tự hoàn thiện chuyên môn- nghiệp vụ của mình, bởi không có

ai hiểu mình bằng chính mình Để làm được điều này, GVCNL cần phải:

 Xác định rõ tầm quan trọng, sự cần thiết của việc làm này;

 Xây dựng được cho mình kế hoạch tự bồi dưỡng;

 Chuẩn bị tốt các hệ điều kiện để việc tự bồi dưỡng được thực hiện có hiệu quả;

 Không nên cùng lúc thực hiện nhiều nội dung, quá tải sẽ làm cho việc tự bồi dưỡng thiếu hiệu quả

 GVCNL phải là người có chuyên môn vững vàng, có tay nghề cao;

 GVCNL phải có sự khéo léo trong giao tiếp sư phạm, phải có uy tín với học sinh, sinh viên

+ Sắp xếp, phân công: việc phân công GVCNL đầu năm cần:

 Căn cứ vào qui mô nhà trường: số học sinh, sinh viên, số lớp, số giáo viên hiện có;

 Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên phải có giờ dạy trên lớp, ưu tiên môn có nhiều giờ;

 Cố gắng đảm bảo cho GVCNL theo liên tục học sinh, sinh viên một lớp, trường hợp đặc biệt mới thay GVCNL

+ Đánh giá: sau mỗi đợt thi đua cần có đánh giá, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu để có phương hướng phấn đấu Để đánh giá công tác GVCNL một cách khoa học, tránh hình thức và có hiệu quả cao, Hiệu trưởng cần đề ra

và thống nhất tiêu chuẩn đánh giá công tác GVCNL

+ Khen thưởng - kỷ luật: hiệu trưởng cần coi trọng đúng mức việc tuyên dương, khen thưởng đối với những lớp có thành tích, những cá nhân tiêu biểu Đánh giá đúng công lao của GVCNL, tiến hành khen chê kịp thời

- Nuôi dưỡng, tạo môi trường cho đội ngũ GVCNL phát triển

+ Môi trường sư phạm: xây dựng nhà trường thành “tổ chức biết học hỏi” Mọi thông tin đều được chia sẻ tới từng GVCNL Nhà trường tạo điều

kiện cho GVCNL được học tập, nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ, được quan tâm chia sẻ cả việc công lẫn việc gia đình, tạo sự thân thiện giữa GVCNL và lãnh đạo nhà trường Thường xuyên tổ chức các chuyên đề đổi mới về phương pháp, các cuộc hội thảo để nâng cao hiểu biết của GVCNL Triển khai các nhiệm vụ trên cơ sở cộng tác, phối hợp, tránh uy quyền, áp đặt với giáo viên và học sinh để phát huy tính tích cực, tự giác của mỗi thành viên

+ Môi trường pháp lý: triển khai các văn bản quy định về quyền lợi, nghĩa vụ của đội ngũ GVCNL Ban hành các văn bản quy định rõ chế độ làm việc, chế độ chính sách, đào tạo, bồi dưỡng, chế độ lương bổng, quyền lợi đối với công tác GVCNL Khi mọi vấn đề liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ được GVCNL biết và hiểu họ sẽ biết được mình phải làm gì để thực hiện được mục tiêu đề ra Họ sẽ biết được cái đích, biết được con đường để đạt được mục tiêu Không hiểu biết pháp luật như đi đêm không có đèn, vừa mò mẫm chậm chạp mà vẫn hay vấp ngã

+ Thực hiện chế độ, chính sách đối với GVCNL: quan tâm, tạo mọi điều kiện về vật chất, tinh thần, chế độ chính sách cho GVCNL Tạo điều kiện

để các đoàn thể hoạt động, phát huy hết tác dụng đối với nhà trường

b Quản lý công tác GVCNL

- Quản lý kế hoạch của GVCNL

+ Quản lý việc thực hiện mục tiêu công tác GVCNL

Trong nhà trường, đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp học Để quản lý trực tiếp một lớp học, nhà trường cử ra những giáo viên giỏi, nhiệt tình làm công tác chủ nhiệm lớp Để giúp cho GVCNL có định hướng đúng đắn và hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ quản lý học sinh, sinh viên của mỗi lớp, cán bộ quản lý trong nhà trường phải đề ra mục tiêu chung cho công tác GVCNL của toàn trường đối với từng năm học

+ Quản lý, chỉ đạo kế hoạch công tác GVCNL

Sau khi xác định mục tiêu, người Hiệu trưởng phải đưa ra các biện pháp cải tiến công tác GVCNL

 Tổ chức, trao đổi kinh nghiệm về công tác GVCNL

 Qui định mối liên hệ thường xuyên giữa Ban Giám hiệu với GVCNL (họp giao ban, báo cáo định kỳ,…)

 Đề ra được qui chế hoạt động cho tổ GVCNL và từng GVCNL Hiệu trưởng hướng dẫn GVCNL xây dựng nội dung công tác, coi trọng hình thức, nội dung sinh hoạt lớp, xây dựng tập thể lớp, xây dựng Chi đoàn vững mạnh,… Những nội dung thi đua cho thật cụ thể, chi tiết cho từng hoạt động, từng thời kỳ, từng nội dung thi đua

 Có kế hoạch chung của nhà trường về các hoạt động ngoại khóa, lao động, văn nghệ, thể dục thể thao,… để GVCNL chủ động đề

ra kế hoạch hoạt động của lớp mình

Những yêu cầu công việc của người quản lý đưa ra phải có tính thực tế

và cái đích cuối cùng của mọi công việc là phải có tác dụng giáo dục cao

- Hiệu trưởng quản lý công tác tổ chức lớp của GVCNL: GVCNL là người thay mặt Hiệu trưởng, tức thay mặt chính quyền nhà trường quản lý một lớp học GVCNL là người lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo lớp học thực hiện các nhiệm vụ theo kế hoạch nhà trường đề ra Chính vì vậy, tăng cường quản lý công tác tổ chức lớp học của GVCNL chính là tăng cường hiệu quả giáo dục học sinh, sinh viên

Quản lý công tác tổ chức lớp học của GVCNL thông qua việc:

 Chỉ đạo giáo dục động cơ học tập và tổ chức các hoạt động học tập;

 Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi giải trí

- Chỉ đạo công tác GVCNL: Sau khi kế hoạch đã được lập, thì phải có người chỉ đạo công tác GVCNL Chỉ đạo có thể bao gồm các công việc như: chỉ huy, hướng dẫn cách làm, khen, chê, thưởng, phạt, thi đua, động viên, nâng cao uy tín,… để họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định và đạt được

mục tiêu của nhà trường

- Kiểm tra- đánh giá công tác GVCNL: việc kiểm tra, đánh giá công tác GVCNL của hiệu trưởng phải khách quan Hiệu trưởng cần kiểm tra thường xuyên công tác GVCNL, cần lưu ý việc kiểm tra, đánh giá học sinh, sinh viên của GVCNL phải đảm bảo sự thống nhất chung trong toàn trường, hướng dẫn GVCNL đánh giá hạnh kiểm học sinh, sinh viên sát với tiêu chí chung

Tiểu kết chương 1

Nâng cao chất lượng công tác GVCNL là yêu cầu thiết thực, cấp bách trong giai đoạn hiện nay nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo Để thực hiện nhiệm vụ này, vai trò tổ chức quản lý của Hiệu trưởng vô

cùng quan trọng, Hiệu trưởng phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, nắm vững các nhiệm vụ, mục tiêu, chức năng quản lý nhà trường, đồng thời nắm vững nội dung quản lý chuyên môn để từ đó vận dụng một cách linh hoạt, hợp lý, sáng tạo vào công việc quản lí của mình nhằm tổ chức các hoạt động của nhà trường một cách khoa học, huy động được đội ngũ giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm, đem hết năng lực phục vụ công tác GVCNL, góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu của nhà trường, của ngành giáo dục

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THƯƠNG MẠI VÀ DU LỊCH HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm, tình hình trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà Nội

2.1.1 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ

2.1.1.1 Mục tiêu

Đào tạo đội ngũ cán bộ có kiến thức và kỹ năng thực hành nghề nghiệp

ở trình độ cao đẳng, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác

phong công nghiệp, văn minh, lịch sự, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm được việc làm Sinh viên sau khi tốt nghiệp

được cấp bằng cao đẳng

2.1.1.2 Chức năng

Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch Hà nội là cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ trình độ cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và nhân viên ngành Thương mại và Du lịch thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Đồng thời là cơ sở nghiên cứu, triển khai khoa học công nghệ phục vụ nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế xã hội

2.1.1.3 Nhiệm vụ

- Đào tạo cán bộ có trình độ cử nhân cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp các chuyên ngành Thương mại và Du lịch Đào tạo nghề, nghiệp vụ sơ cấp các chuyên ngành Thương mại và Du lịch theo cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống văn bằng chứng chỉ về giáo dục và đào tạo của Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam được qui định tại Luật giáo dục và các văn bản pháp luật hiện hành

- Đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ quản lý; cán bộ, nhân viên ngành Thương mại, Du lịch; tập huấn thi nâng bậc tay nghề cho nhân viên của ngành theo yêu cầu của các doanh nghiệp