Đánh giá mức độ phù hợp của chương trình môn toán lớp 10 chuẩn đối với học sinh Trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN HUY HÙNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 10 CHUẨN ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI N

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

NGUYỄN HUY HÙNG

ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 10 CHUẨN ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Hà Nội - 2011

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

NGUYỄN HUY HÙNG

ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 10 CHUẨN ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục

Mã số: Chuyên ngành đào tạo thí điểm

LUẬN VĂN THẠC SỸ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ ĐỨC NGỌC

Hà Nội - 2011

3

MỤC LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 7

DANH MỤC BẢNG BIỂU 8

I MỞ ĐẦU 9

I MỞ ĐẦU 9

1 Lý do chọn đề tài 9

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 10

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 10

II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11

1 Câu hỏi nghiên cứu/ Giả thuyết nghiên cứu 11

2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 11

3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 11

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới 12

1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam 15

Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 19

2.1 Khung lý thuyết 19

2.2 Đặc điểm chương trình môn toán 10 chuẩn 20

2.2.1 Tăng cường tính thực tiễn và sư phạm, giảm nhẹ yêu cầu quá chặt lí thuyết 20

2.2.2 Nội dung chương trình đáp ứng nhu cầu môn học, đồng thời đáp ứng yêu cầu một số môn học khác như Vật lí, Sinh học lớp 10 21

2.2.3 Hội nhập 21

2.3 Đặc điểm sách giáo khoa Toán 10 theo chương trình chuẩn 22

4

2.3.1 Hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy và học 22

2.3.2 Giới thiệu văn hóa Toán học, làm cho Toán học gần với đời sống 23

2.3.3 Bước đầu giới thiệu cách sử dụng máy tính bỏ túi và đưa các bài trắc nghiệm 23

2.3.4 Vấn đề sách bài tập 23

2.4 Phương pháp dạy và học Toán ở nhà trường Trung học phổ thông 24

2.5 Khái niệm phù hợp 24

2.5.1 Khái niệm phù hợp 24

2.5.2 Sự phù hợp với chương trình học của học sinh 25

2.6 Đánh giá mức độ phù hợp chương trình học đối với học sinh 27

2.7 Một số yếu tố ảnh hưởng đến mức độ phù hợp với Chương trình môn toán lớp 10 Chuẩn của học sinh tỉnh Thái Nguyên 27

2.7.1 Thái độ học tập của học sinh 28

2.7.2 Phương pháp dạy học của giáo viên 30

2.7.3 Các điều kiện sư phạm khác 31

2.7.4 Hoàn cảnh gia đình 33

Chương 3 XÂY DỰNG PHIẾU ĐIỀU TRA ĐỂ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN MÔN TOÁN 10 ĐỐI VỚI HỌC SINH TỈNH THÁI NGUYÊN 34

3.1 Thiết kế bài trắc nghiệm môn Toán 34

3.1.1 Phân phối chương trình chuẩn môn Toán 10 34

3.1.2 Mức độ nhận thức dùng để đo lường 34

3.1.3 Thiết kế bài trắc nghiệm Chương trình môn toán lớp 10 Chuẩn 36

3.2 Mẫu nghiên cứu 39

5

3.3 Xây dựng phiếu điều tra mức độ phù hợp của Chương trình môn toán

lớp 10 Chuẩn với học sinh tỉnh Thái Nguyên 41

3.3.1 Phiếu điều tra học sinh 41

3.3.2 Phiếu điều tra giáo viên và cán bộ quản lý 42

3.3.3 Phiếu điều tra phụ huynh học sinh 43

3.4 Nội dung và tiến trình nghiên cứu 43

3.4.1 Nội dung nghiên cứu 43

3.4.2 Tiến trình nghiên cứu 44

3.5 Phương pháp nghiên cứu 46

3.5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 46

3.5.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 46

3.5.3 Phương pháp thống kê toán học và sử dụng các phần mềm phân tích số liệu 46

3.6 Các biểu hiện và cách đánh giá mức độ phù hợp với Chương trình môn toán lớp 10 Chuẩn 47

3.6.1 Cách tính điểm 47

3.6.2 Cách xếp loại 47

Chương 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 49

4.1 Đánh giá sự phù hợp thông qua phiếu hỏi đối với học sinh 49

4.2 Đánh giá sự phù hợp thông qua phiếu hỏi đối với giáo viên và cán bộ quản lý 55

4.3 Đánh giá sự phù hợp thông qua phiếu hỏi đối với phụ huynh học sinh 60

4.4 Đánh giá mức độ phù hợp thể hiện ở việc lĩnh hội kiến thức 64

4.5 Đánh giá chung về mức độ phù hợp của Chương trình môn toán lớp 10 Chuẩn đối với học sinh tỉnh Thái Nguyên 68

6

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

1 Kết luận 70

2 Kiến nghị 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 73

PHỤ LỤC 76

8

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 3.1 Phân phối chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn – Học kỳ I 34

Bảng 3.2 Phân phối chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn – Học kỳ II 34

Bảng 3.3 Bảng trọng số của bài thi kỳ I – Phần Đại số 37

Bảng 3.4 Bảng trọng số của bài thi kỳ I – Phần Hình học 37

Bảng 3.5 Bảng trọng số của toàn bài thi kỳ I 37

Bảng 3.6 Bảng trọng số của bài thi kỳ II – Phần Đại số 38

Bảng 3.7 Bảng trọng số của bài thi kỳ II – Phần Hình học 38

Bảng 3.8 Bảng trọng số của toàn bài thi kỳ II 38

Bảng 3.9: Cơ cấu khách thể nghiên cứu 40

Biểu 4.1 Các thông số về Mean (GTTB) và SD (độ lệch chuẩn) 49

Biểu 4.2 Kiểm tra MĐPH của các câu hỏi (item) với nhau 50

Biểu 4.3 Biểu đồ biểu diễn các mức phù hợp của HS theo đánh giá của HS 51 Bảng 4.1 Kết quả khảo sát MĐPH do HS đánh giá 52

Biểu 4.4 Các thông số về Mean (GTTB) và SD (độ lệch chuẩn) 56

Biểu 4.5 Kiểm tra MĐPH của các item với nhau 57

Biểu 4.6 Biểu đồ biểu diễn các MĐPH theo đánh giá của GV và CBQL 58

Bảng 4.2 Kết quả khảo sát MĐPH do GV và CBQL đánh giá 58

Biểu 4.7 Các thông số về Mean (GTTB) và SD (độ lệch chuẩn) 61

Biểu 4.8 Kiểm tra MĐPH của các câu hỏi (item) với nhau 62

Biểu 4.9 Biểu đồ biểu diễn các mức phù hợp theo đánh giá của PHHS HS 62 Bảng 4.3 Kết quả khảo sát MĐPH do PHHS đánh giá 63

Biểu 4.10 Các thông số về Mean (GTTB) và SD (độ lệch chuẩn) 65

Biểu 4.11 Kiểm tra MĐPH của các câu hỏi (item) với nhau 66

Biểu 4.12 Ma trận năng lực thí sinh và độ khó của câu hỏi 67 Bảng 4.4 Đánh giá chung về MĐPH của CTMT lớp 10 Chuẩn đối với HS 68

có thời gian làm hết, thời gian trên lớp không đủ để GV chữa hết cho HS những bài tập cần thiết Ý kiến thứ 2 lại cho rằng chương trình SGK mới là rất tốt, phù hợp với sự nhận thức của HS, phù hợp với các phương pháp dạy học mới

Với những ý kiến trái chiều này, đâu là ý kiến đại diện cho đa số HS và GV? Vì vậy cần thiết phải nghiên cứu, đánh giá MĐPH của chương trình môn học đối với HS để tìm câu trả lời đúng đắn, qua đó củng cố niềm tin vào chương trình SGK cho HS và GV

Mặc dù đã có những đề tài nghiên cứu về HS trên nhiều góc độ, có những nghiên cứu về nhiều khía cạnh của chương trình môn học Tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu đánh giá về mức độ phù hợp của chương trình môn toán lớp 10 đối với HS THPT tỉnh Thái Nguyên Vì vậy chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Đánh giá mức độ phù hợp của chương trình môn toán

của đề tài này là đánh giá MĐPH đó nhằm phát hiện ra những điểm chưa thật

sự phù hợp để có những biện pháp khắc phục, hướng tới việc nâng cao chất lượng dạy – học

Kết quả nghiên cứu này phản ánh một cách tương đối toàn diện đa số ý kiến của GV, PHHS, CBQL và HS về MĐPH của chương trình môn Toán lớp

10

10 chuẩn đối với HS tỉnh Thái Nguyên

Kết quả của nghiên cứu này có thể được sử dụng như là một tài liệu tham khảo cho việc điều chỉnh phương pháp dạy học, chương trình SGK để những bài giảng môn Toán phù hợp hơn đối với HS

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích của đề tài này là:

Nghiên cứu đánh giá về MĐPH của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS THPT trên tỉnh Thái Nguyên

Từ đó đưa ra một số đề xuất để cải tiến chương trình, đổi mới phương pháp dạy phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại nhà trường THPT

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Giới hạn nghiên cứu của đề tài này được xác định trên các yếu tố: mẫu khảo sát, thời gian thực hiện, nội dung nghiên cứu

- Mẫu khảo sát: HS 5 trường THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

- Nội dung nghiên cứu:

Đánh giá MĐPH của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS THPT tỉnh Thái Nguyên

Đánh giá MĐPH của chương trình môn Toán lớp 10 đối với HS thông qua đánh giá của GV, CBQL, PH và HS

11

II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Câu hỏi nghiên cứu/ Giả thuyết nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài này, chúng ta sẽ tập trung trả lời cho các câu hỏi nghiên cứu sau:

- Có khác biệt về sự phù hợp của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS của các lớp, các trường hay không?

- Các yếu tố nhà trường và gia đình có ảnh hưởng đến sự phù hợp của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS hay không?

Trên cơ sở các câu hỏi nghiên cứu như trên, ta có các giả thuyết nghiên cứu sau:

- Tồn tại khác biệt về sự phù hợp của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS của các lớp, các trường

- Điều kiện nhà trường và gia đình tác động lớn đến chỉ số phù hợp của chương trình chuẩn môn Toán 10 đối với học sinh tỉnh Thái Nguyên

2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: HS, PHHS, GV và CBQL một số trường THPT của Thái Nguyên

- Đối tượng nghiên cứu: Mức độ phù hợp của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS tỉnh Thái Nguyên

3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong đề tài này là phương pháp nghiên cứu thực nghiệm điều tra khảo sát (phương pháp định lượng)

12

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Giáo dục là một trong những lĩnh vực thu hút được nhiều tổ chức, cá nhân tham gia nghiên cứu Đo lường đánh giá trong giáo dục là một bộ phận của nghiên cứu giáo dục Nhưng những đề tài nghiên cứu về Đo lường đánh giá trong giáo dục không nhiều và chỉ mới xuất hiện gần đây Sự phù hợp của chương trình môn học đối với người học cũng là một trong những vấn đề mà nhiều người nghiên cứu về giáo dục quan tâm Các nghiên cứu về lĩnh vực này thường tập trung vào giải quyết các vấn đề về chương trình học và những vấn đề lý luận có liên quan

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề trên thế giới

Các nghiên cứu về sự phù hợp của HS THPT với chương trình học đã được các nhà chuyên gia nước ngoài quan tâm từ lâu

Năm 2006, Peter Wolf đã viết những nghiên cứu của mình về đánh giá chương trình học trong cuốn "Sổ tay về đánh giá chương trình", cuốn sổ tay này chủ yếu phục vụ cho các Sở, Ban, Khoa và các tổ chức viết chương trình cần đánh giá về chất lượng của chương trình giáo dục để trả lời cho câu hỏi

"Chương trình của chúng ta như thế nào? " Có thể một chương trình đã được

sử dụng và phát triển trong nhiều năm, chúng ta cảm thấy chương trình này đã rất tốt nhưng chúng ta không chắc chắn chính xác với khái niệm "rất tốt" này của chương trình đó, cụ thể chương trình đó tốt ở những điểm nào, những nội dung gì

Công trình nghiên cứu "Đánh giá chương trình” năm 2004 của Andrew

C Porter thuộc trường Đại học Vanderbilt cho rằng các chương trình môn học phải được phản ánh một cách rõ ràng nhất đối nội dung chuẩn đã được ban ra

về những gì mà mỗi học sinh có thể học và làm được Nắm rõ được nội dung

13

của các chương trình giảng dạy được ban hành là rất quan trọng bởi vì những

gì học sinh được dạy là một yếu tố dự báo mạnh mẽ các thành tích của học sinh (Gamoran, Porter, Smithson, 1997; McKnight và cộng sự, 1987; Rowan, năm 1998; Schmidt, 1983a , 1983b; Sebring, 1987; Walberg & Schanahan, 1983) Có nhiều câu hỏi quan trọng cho việc nghiên cứu và thực hành mà chỉ

có thể được trả lời bằng cách đánh giá chương trình giảng dạy Những gì giáo viên dạy là thử nghiệm? Những gì giáo viên dạy là có trong sách giáo khoa? Nội dung của sách giáo khoa có giống như nội dung của bài thi? Có những nội dung nào là thử nghiệm cũng phù hợp với nội dung của các chương trình

dự định?

Tiến sỹ Seth Aldrich và James Wright công bố công trình "Đánh giá chương trình cơ bản" năm 2001 Công trình này được thiết kế để cung cấp cho ngành giáo dục với các chỉ dẫn, hướng dẫn và một số phương pháp để thực hiện đánh giá chương trình

Tài liệu quản lý chất lượng của trường công lập Baltimore về "Tiến trình

đo lường / đánh giá chương trình giảng dạy" đã định nghĩa các quy trình được

sử dụng để đánh giá, giám sát và đánh giá chương trình giảng dạy sau khi thực hiện Tiến trình đo lường / đánh giá được thiết kế để đo hiệu quả của các chương trình giản dạy đáp ứng yêu cầu ban đầu được thiết lập Lập kế hoạch xem xét lại tất cả các chương trình giảng dạy của nhà trường, với công việc đánh giá chương trình được thực hiện mỗi năm Các đánh giá chương trình giảng dạy để xác định:

• Hiệu quả của chương trình mỗi khi thực hiện các mục tiêu ban đầu của nó

• Các tiêu chuẩn so với với toàn cầu, tiểu bang, quốc gia và địa phương

• Thúc đẩy sự tham gia chương trình giảng dạy của học sinh và chủ động đáp ứng đa dạng nhu cầu học tập

14

• Các kết quả học tập của học sinh

• Nguồn tài liệu giảng dạy có liên quan với chương trình giảng dạy

• Việc áp dụng các đồ dùng dạy học một cách hiệu quả

• Sự hài lòng của các bên liên quan

Nghiên cứu "Phát triển chương trình và Đánh giá chương trình" của ba nhà khoa học Janet Grant, Rashmi Vyas, Vivek Soaji với các mục tiêu: Đánh dấu sự tham gia của bạn trong việc phát triển / thiết kế chương trình giảng dạy Phát triển kiến thức về đánh giá và phát triển chương trình giảng dạy Xem xét mối quan hệ giữa mục tiêu (hoặc kết quả) của chương trình giảng dạy, phương pháp dạy học và đánh giá Thực hành áp dụng chiến lược cho chương trình giảng dạy Kế hoạch đánh giá chương trình giảng dạy Năm 1986, A.V Petrovxki và các đồng nghiệp nghiên cứu về vấn đề thích ứng học tập của sinh viên Ông cho rằng thích ứng học tập của sinh viên

là một quá trình phức tạp, diễn ra ở nhiều mặt như: 1/ Thích nghi với hệ thống học tập mới; 2/ Thích nghi với chế độ làm việc và nghỉ ngơi; 3/ Thích nghi với các mối quan hệ mới

Năm 1990, B.P Allen (Mỹ) đã tiếp cận vấn đề thích ứng học tập của sinh viên thông qua hệ thống các tác động hình thành các kỹ năng học tập ở trường đại học Theo tác giả này, điều kiện cơ bản của sự thích ứng học tập của sinh viên là hình thành ở họ các nhóm kỹ năng: 1/Kỹ năng sử dụng quỹ thời gian cá nhân; 2/ Kỹ năng hình thành các hành động học tập và các phẩm chất khác (như tâm thế, sự lựa chọn các hình thức, nội dung học tập); 3/ Kỹ năng làm chủ các cảm xúc tiêu cực; 4/ Kỹ năng chủ động luyện tập và hình thành các thói quen hành vi mang tính nghề nghiệp Theo cách hiểu này, sự thích ứng (hay không thích ứng) của sinh viên được giải thích chủ yếu do sinh

15

viên có (hay thiếu) một số kỹ năng nào đó, mà ít chú ý đến khía cạnh tổ chức trong hệ thống giáo dục của nhà trường đại học

1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam

Ở Việt Nam đã có một số nghiên cứu bước đầu về những vấn đề cụ thể của mức độ phù hợp của chương trình học đối với HS

Đề tài “Nghiên cứu đánh giá kết quả học tập môn đọc hiểu Tiếng Việt

và môn Toán” được thực hiện trên 64 tỉnh thành của Việt Nam cũng đã chỉ ra mối tương quan giữa kết quả học tập của môn học và các yếu tố khác như giới tính, kinh tế nhưng chưa thể hiện được sự phù hợp của môn học đối với

HS

Thực hiện Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội và Chỉ thị 14/2001/CT-TTg của Thủ tướng Chính phủ, từ năm học 2002 - 2003 Bộ GD&ĐT đã triển khai đại trà chương trình, sách giáo khoa mới Sau 5 năm thực hiện, trong dư luận xã hội có nhiều ý kiến đánh giá khác nhau về chất lượng và tính khả thi trong quá trình thực hiện của chương trình, sách giáo khoa các cấp Trong hai năm 2004 - 2005, đã có đề tài độc lập cấp Nhà nước đánh giá chương trình, sách giáo khoa Tiểu học và THCS Song do điều kiện hạn chế, đề tài mới chỉ tập trung vào đánh giá chương trình, sách giáo khoa một số môn học, ở một số lớp đầu cấp Tiểu học và THCS

Đánh giá chương trình và SGK tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông của các Sở GD&ĐT theo công văn số 1678/BGDĐT-VP V/v hướng dẫn tổ chức đánh giá CT-SGK phổ thông với các nội dung:

* Đánh giá chương trình:

- Tính hiện đại, cập nhật, sát thực tiễn Việt Nam của nội dung chương trình

- Sự phù hợp của nội dung chương trình và của các yêu cầu về kiến thức, kĩ

16

năng, thái độ với trình độ phát triển của học sinh (HS)

- Sự sắp xếp và phát triển hợp lí các mạch kiến thức của chương trình

-Sự cân đối giữa lí thuyết và thực hành, vận dụng (Chẳng hạn chương trình có chú ý đúng mức tới yêu cầu thực hành, vận dụng, tới yêu cầu phát triển các kĩ năng của HS hay không ?)

- Mức độ quán triệt và sự thể hiện cụ thể trong chương trình đối với định hướng đổi mới phương pháp dạy học

* Đánh giá sách giáo khoa:

- Tính khoa học và tính sư phạm của sách

- Về nội dung sách, tập trung vào các khía cạnh sau :

- Mức độ thể hiện đúng mục tiêu, yêu cầu nêu trong chương trình môn học

- Tính hiện đại, cập nhật của kiến thức

- Tính chính xác của kiến thức

- Tính hệ thống (trật tự sắp xếp và phát triển hợp lí các mạch kiến thức chủ yếu, …)

- Tính thiết thực, sát thực tiễn Việt Nam

- Cân đối giữa nội dung lí thuyết và yêu cầu thực hành, vận dụng (chẳng hạn sách có nặng về cung cấp kiến thức mà không chú ý tới yêu cầu thực hành, vận dụng hay không ? …)

- Hỗ trợ giáo viên (GV) và HS đổi mới phương pháp dạy và học (theo hướng giúp HS tích cực chiếm lĩnh kiến thức, thực hành vận dụng kiến thức ; phát triển năng lực tự học ; phát triển tư duy phê phán, sáng tạo, năng lực hợp tác, phát triển các kĩ năng theo yêu cầu đặc thù bộ môn, …) (Chẳng hạn sách đưa

ra những nội dung, yêu cầu để HS phải thực hành, phải liên hệ thực

17

tiễn, hay thảo luận; …)

- Sự phù hợp của mức độ nội dung sách với trình độ phát triển của HS ; với trình độ GV ; với điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, thời lượng dạy học

- Về hình thức và cách trình bày của sách, tập trung vào các khía cạnh sau :

- Sự hợp lí của cấu trúc sách (mục lục, chương, bài, …)

- Sự thống nhất của hình thức trình bày các chương, mục, bài

-Sự hợp lí của kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa (SGK) (chẳng hạn kênh hình có phù hợp với nội dung bài không ? …)

- Sự trong sáng, rõ ràng của ngôn ngữ và cách trình bày (ngôn ngữ, cách trình bày phù hợp với lứa tuổi HS ; dấu hiệu phân biệt các phần, chương, mục, …

số biện pháp nâng cao tốc độ thích ứng học tập của sinh viên năm thứ nhất"

Lê Thị Hương (1998) với luận văn thạc sỹ Tâm lý học "Nghiên cứu sự phù hợp với hoạt động học tập ở sinh viên năm thứ nhất trường CĐSP Thanh Hoá"

Đỗ Mạnh Tôn với luận án PTS: "Sự thích ứng của sinh viên đối với học tập và rèn luyện của học viên các trường sỹ quan quân đội"

Nhìn chung, các nghiên cứu trong nước và nước ngoài tập trung vào nghiên cứu phù hợp của HS với hoạt động học tập, với môi trường đại học và

18

sự PHVCTMH của HS Vấn đề phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn của HS tỉnh Thái Nguyên chưa được làm rõ trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào Vì vậy, chúng tôi nghiên cứu đề tài này với mong muốn làm rõ thực trạng phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn của HS trong tỉnh Thái Nguyên, qua đó tìm ra các biện pháp giúp HS học tốt hơn với chương trình học

19

Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Khung lý thuyết

Trong luận văn này, tác giả đã đặt ra các câu hỏi nghiên cứu sau:

1 Có sự khác biệt về sự phù hợp của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS của các lớp, các trường hay không?

2 Các yếu tố nhà trường và gia đình có ảnh hưởng đến sự phù hợp của chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn đối với HS hay không?

Như vậy ta cần làm rõ các khái niệm về học sinh THPT, chương trình chuẩn môn Toán 10, SGK môn Toán 10 theo CTC và các yếu tố tác động đến sự phù hợp của CTMT lớp 10 Chuẩn đối với HS như yếu tố nhà trường, yếu tố gia đình

Trên cơ sở đó tác giả thu được mô hình nghiên cứu trong sơ đồ 2.1

Sơ đồ 2.1: Mô hình nghiên cứu

2- Học lực của học

sinh; 3- Điều kiện, hoàn cảnh gia đình

…

HS THPT tỉnh TN

Sự phù hợp qua:

I- Đánh giá của HS;

II- Đánh giá của GV;

III- Đánh giá củaPHHS;

IV- Kết quả học tâp môn Toán 10 của HS;

V-Thái độ học tập môn Toán 10 của HS

20

Mô hình này được xây dựng dựa trên phương pháp nghiên cứu tài liệu và phương pháp chuyên gia

Hình có dạng elip bên trái biểu diễn CTMT lớp 10 Chuẩn, các số thứ tự 1, 2,

3, 4, là các thành tố của nó Trong đó, chúng tôi tập trung tìm hiểu về nội dung CTMT lớp 10 Chuẩn, SGK môn Toán 10, điều kiện dạy và học Toán 10

và phương pháp dạy và học môn Toán 10

Hình có dạng elip bên phải sơ đồ biểu diễn HS THPT tỉnh Thái Nguyên, các

số thứ tự 1, 2, 3, là các thành tố của nó Trong đó, chúng tôi tập trung làm

rõ về: Đặc điểm tâm sinh lý, học lực, điều kiện và hoàn cảnh gia đình của học sinh THPT tỉnh Thái Nguyên

Hình thoi ở giữa 2 hình elip biểu diễn sự PH của CTMT lớp 10 Chuẩn đối với

HS THPT tỉnh Thái Nguyên qua các đánh giá của HS, GV, CBQL và PHHS Trong các đánh giá này đều có các item có thể cung cấp các thông tin về thái

độ học tập môn toán 10 của HS

2.2 Đặc điểm chương trình môn toán 10 chuẩn

2.2.1 Tăng cường tính thực tiễn và sư phạm, giảm nhẹ yêu cầu quá chặt lí thuyết

Ở bậc phổ thông học sinh (HS) cần phải được cung cấp những kiến thức cần cho cuộc sống và cung cấp công cụ để học tốt các môn học

Đối với cuộc sống, những kiến thức về Thống kê rất cần thiết, dù sau này ra đời học sinh làm nghề gì hay học tiếp lên các bậc học cao hơn

Vì vậy, tiếp nối một số kiến thức ban đầu về Thống kê mô tả ở bậc Trung học

sơ sở (THCS), sang bậc THPT học sinh phải được cung cấp những hiểu biết

về xác suất và thống kê một cách có hệ thống và gắn với thực tiễn trong xã hội nước ta [5]

21

Về mặt sư phạm, học sinh chỉ mới làm quen lần đầu với một số kiến thức của toán học cấp cao như phép tính vi tích phân, phương pháp tọa độ,…, do đó cần phải kết hợp hai cách tiếp cận trực quan và chứng minh chặt chẽ Chỉ khi lên bậc đại học, học sinh mới có điều kiện học tập cách suy luận trực quan nhưng không được vi phạm tính chính xác

Mặt khác, lâu nay có một số kiến thức đưa vào trong nội dung chương trình chỉ nhằm cung cấp phương tiện để giải một số loại bài tập nào đó chứ không cần thiết cho cuộc sống cũng như cho việc học tập sau này Những kiến thức như vậy sẽ bị loại bỏ để không gây nặng nề cho học sinh, không làm cho việc giải bài tập toán trở nên quá khó [5]

2.2.2 Nội dung chương trình đáp ứng nhu cầu môn học, đồng thời đáp ứng yêu cầu một số môn học khác như Vật lí, Sinh học lớp 10

Ngay từ đầu lớp 12 môn Vật lí đã cần đến khái niệm đạo hàm Tương

tự, đầu lớp 12 môn Sinh học cần khái niệm xác suất nên đưa nội dung này vào lớp 11 Do đó chương trình môn Toán phải thay đổi, sắp xếp cho phù hợp Một số vấn đề được tinh giản, dành chỗ cho nội dung cần đưa lên trước, đồng thời bổ sung một số nội dung mà trong các chương trình trước đây còn thiếu [5]

2.2.3 Hội nhập

Các kiến thức mà chúng ta đưa vào chương trình chuẩn cũng phải phù hợp ở mức độ nhất định so với mặt bằng kiến thức chung bậc THPT của các nước trên thế giới Ngoài ra trong việc trình bày hệ thống số trước đây ta chỉ dừng lại ở số thực, bây giờ hoàn chỉnh hệ thống số bằng cách đưa vào khái niệm số phức [5]

22

2.3 Đặc điểm sách giáo khoa Toán 10 theo chương trình chuẩn

SGK theo chươg trình chuẩn môn Toán được biên soạn theo một số định hướng như sau:

2.3.1 Hỗ trợ việc đổi mới phương pháp dạy và học

Đây là định hướng chủ yếu trong việc biên soạn SGK theo chương trình môn Toán Từ trước đến nay SGK được viết theo lối diễn giảng, ví dụ áp dụng Cách viết đó có hai nhược điểm:

Một là coi mọi đối tượng học sinh đều như nhau, không phân biệt học sinh khá và học sinh yếu Chỉ có những giáo viên tâm huyết với nghề mới đầu tư suy nghĩ để tìm ra cách giảng phù hợp với đối tượng học sinh của mình

Hai là tạo cho thầy và trò thói quen thầy giảng trò ghi thầy truyền thụ áp đặt, trò tiếp thu thụ động Cách dạy và học này không thể đạt hiệu quả cao [6]

Để khắc phục các nhược điểm này, trong SGK theo chương trình môn Toán chỉ ra các hoạt động tại từng thời điểm để thầy và trò xem xét Ôn kiến thức

cũ, nêu lí do xuất hiện các khái niệm mới và nhất là đặt bài toán để học sinh

tự mình khám phá, giải quyết; nêu các ví dụ gợi ý phương pháp, hoặc áp dụng

trực tiếp lí thuyết

Khi sử dụng SGK, nội dung trong các hoạt động này không nhất thiết phải thực hiện như nhau cho mọi lớp, mọi đối tượng mà tùy tình hình Nói chung, cách thực hiện các hoat động này rất đa dạng và ở mức độ khác nhau [5] Như vậy mỗi hoạt động SGK chỉ là một gợi ý của tác giả, chủ yếu qua đó muốn nêu mục đích của hoạt động đó, còn nội dung hoạt động giáo viên có thể thay đổi theo tình hình cụ thể

Rõ ràng để dùng SGK mới có hiệu quả giáo viên suy nghĩ và làm việc nhiều hơn, nhưng đã đến lúc chúng ta không thể bằng lòng với cách dạy và học cũ

23

được nữa [6]

2.3.2 Giới thiệu văn hóa Toán học, làm cho Toán học gần với đời sống

Phải nói rằng đây là một việc khó Toán vốn nối tiếng khô khan với khái niệm trừu tượng, bất buộc phải làm việc nghiêm túc mới tiếp thu được SGK đã được đưa vào những chuyện lịch sử Toán học, mong làm cho cuốn sách gần với đời sống hơn Các ví dụ, bài toán cũng cố gắng lấy trong những vấn đề thời sự trong học đường và xã hội [5]

2.3.3 Bước đầu giới thiệu cách sử dụng máy tính bỏ túi và đưa các bài trắc nghiệm

Lâu nay việc sử dụng máy tính bỏ túi trong nhà trường ở nước ta chưa được phổ biến Đây là một công cụ không thể thiếu cho hoạt động của mọi người,

từ kinh doanh, nghiên cứu khoa học đến các công việc thường nhật Vì vậy, việc giúp cho học sinh có kĩ năng sử dụng máy tính bỏ túi là một việc làm cần thiết Do đó trong các chương mục của SGK theo chương trình chuẩn môn Toán đều đề cập việc sử dụng máy tính bỏ túi, như để giải phương trình, tính

số lượng giác các góc,… Nếu không dùng máy tính bỏ túi thì việc tính toán với những số thập phân sẽ mất nhiều thời gian

Tuy nhiên không phải học sinh nào cũng có máy tính bỏ túi, nhất là ở các vùng còn khó khăn Do đó những kiến thức và bài tập liên quan đến máy tính

bỏ túi hầu như không bắt buộc, nếu có điều kiện thì thực hiện [5]

Để giúp cho học sinh bước đầu làm quen với các đề trắc nghiệm, chuẩn bị cho các kì thi trắc nghiệm sau này, trong SGK cũng nêu ra một số đề bài ở cuối các chương [6]

2.3.4 Vấn đề sách bài tập

Trước đây cùng với SGK, Nhà xuất bản Giáo dục tổ chức biên soạn cuốn

24

Sách bài tập (SBT), hướng dẫn và giải các bài tập trong SGK Về phương diện sư phạm việc xuất bản loại SBT như vậy tạo nên thói quen ỷ lại cho học sinh Người nào lười làm bài tập thì chỉ xem lời giải trong SBT, không cố gắng tự mình giải Để khắc phục tình trạng này, giờ đây Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương không xuất bản loại hướng dẫn giải bài tập như vậy nữa Việc hướng dẫn giải các bài tập trong SGK sẽ được trình bày trong sách giáo viên (SGV) nhằm giúp các thầy cô giáo có tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy của mình [5]

Nội dung SBT theo chương trình chuẩn là các bài tập tương tự SGK, phục vụ cho học sinh đại trà và học sinh khá Bên cạnh đó có một ít bài tập khó, dành cho học sinh khá giỏi Giáo viên và phụ huynh HS có thể dùng sách này làm

tư liệu tham khảo

2.4 Phương pháp dạy và học Toán ở nhà trường Trung học phổ thông

Đây là hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành tố tham gia, mà lâu nay đã được các chuyên gia trong lĩnh vực phương pháp dạy học nghiên cứu và chỉ

rõ Thực tiễn dạy học lâu nay ở nước ta, theo nội dung, chương trình và SGK

đã ban hành, hoạt động học và giải toán của học sinh đối tượng trung bình cơ bản diễn ra theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm bài có sự hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm bài, tuân theo quá trình nhận thức chung là

đi từ Algôrit đến Ơritstic

2.5 Khái niệm phù hợp

2.5.1 Khái niệm phù hợp

Trước hết ta phải làm rõ được khái niệm phù hợp với chương trình học

Sự phù hợp với chương trình học được xem là sự hoà hợp, sự ăn khớp, sự tương xứng trong cặp "HS –chương trình học", cụ thể hơn, là sự tương ứng giữa những phẩm chất, đặc điểm của người học với những yêu cầu cụ thể của

25

chương trình học Nói như vậy ta sẽ thấy ngay rằng, sự phù hợp với chương

trình học có nhiều mức độ Thông thường người ta chia thành 4 mức độ sau đây:

1/ Không phù hợp: Sự không phù hợp có nhiều nguyên nhân như trạng

thái sức khoẻ, thiếu năng lực chuyên môn hoặc bị dị tật

2/ Phù hợp một phần: ở mức độ này, nhiều phẩm chất, nhiều đặc điểm

của HS không đáp ứng được hết những yêu cầu do chương trình học đặt ra Nếu chỉ phù hợp một phần thì HS đó rất khó trở thành một HS giỏi

3/ Phù hợp phần lớn: Trong trường hợp này, những phẩm chất HS đáp

ứng được hầu hết các yêu cầu cơ bản của chương trình học MĐPH phần lớn thường thể hiện rất rõ ở hứng thú đối với chương trình học, ham thích và có năng lực giải quyết các yêu cầu của chương trình học Có được sự phù hợp phần lớn này, con người sẽ thuận lợi trong phấn đấu trở thành HS giỏi

4/ Phù hợp hoàn toàn: Đạt tới mức độ này, ta thấy HS đáp ứng được tất

cả những yêu cầu cơ bản do chương trình học đặt ra Trong hoạt động học tập,

HS đạt những thành tích cao, thể hiện rõ xu hướng phát triển và lý tưởng học tập

Để có được chương trình học với các mức độ "phù hợp phần lớn" và

"phù hợp hoàn toàn" là một công việc rất khó khăn Nó phụ thuộc vào một số yếu tố yếu tố như: Sự nhận thức đúng đắn về chương trình học và lựa chọn chương trình học; sự hiểu biết về các chương trình học trên thế giới; sự uyên bác của các nhà thiết kế chương trình học

2.5.2 Sự phù hợp với chương trình học của học sinh

PHVCTH là quá trình phù hợp của HS với các điều kiện bên ngoài và bên trong của quá trình học tập Trong đó, PHVCTH là vấn đề thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà quản lý, các chuyên gia Chính PHVCTH là

26

công cụ để giải quyết vấn đề chất lượng học tập ở HS

PHVCTH là quá trình phù hợp hai mặt Một mặt là sự phù hợp của HS với chương trình học mới của mình, với các điều kiện, đòi hỏi của môi trường học tập, với bản thân hoạt động chương trình học; mặt khác, là sự phù hợp của họ với những đặc trưng nhân cách của chương trình học Việc đạt được trạng thái phù hợp, thông qua đó không chỉ hoạt động chương trình học có hiệu quả, mà còn tạo điều kiện phát triển chương trình học và nhân cách của

HS, được coi là kết quả của quá trình thích nghi hợp lý Bên cạnh đó, quá trình PHVCTH không chỉ được coi như là sự phù hợp của HS với chương trình học mà còn là sự phù hợp của chương trình học với HS

Như vậy, theo chúng tôi PHVCTH là quá trình HS học tập theo chương

trình học, hình thành những năng lực và phẩm chất cần thiết từ chương trình học, "thâm nhập" chương trình học và nhân cách vào hoạt động học tập nhằm hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách đáp ứng với chương trình học

27

2.6 Đánh giá mức độ phù hợp chương trình học đối với học sinh

Phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn được thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau Trong đề tài này, dựa trên phân tích cơ sở lý luận về vấn đề phù hợp và đưa ra cách hiểu về “Sự phù hợp chương trình học đối với HS” Chúng tôi đánh giá mức độ phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn của HS theo các chỉ số sau đây:

- Phù hợp thể hiện mức độ lĩnh hội kiến thức của HS đối với chương trình học: HS tích cực, chủ động chiếm lĩnh nội dung kiến thức môn học HS nắm được kiến thức cơ bản của chương trình học, hiểu được nội dung bài học, biết vận dụng vào các bài tập cơ bản

- Phù hợp thể hiện ở đánh giá của chính các em HS về chương trình học: HS tích cực tìm hiểu về chương trình học, yêu cầu của chương trình học, tình yêu, thái độ và hứng thú đối với chương trình học HS tự giác, tích cực rèn luyện các kỹ năng chương trình học HS khắc phục khó khăn, sử dụng hiệu quả các điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng thiết bị dạy học trong quá trình học tập

- Phù hợp thể hiện ở đánh giá của GV và cán bộ quản lý về chương trình môn Toán 10 đối với HS

- Phù hợp thể hiện ở đánh giá của PHHS về chương trình môn Toán 10 đối với HS

Cách xác định mức độ phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn của HS sẽ được làm rõ ở chương 3 của bản báo cáo này

2.7 Một số yếu tố ảnh hưởng đến mức độ phù hợp với Chương trình môn toán lớp 10 Chuẩn của học sinh tỉnh Thái Nguyên

Trong quá trình học tập, mức độ phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn của

HS có thể chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau Với đề tài này, chúng

28

tôi chỉ tập trung làm rõ một số yếu tố cơ bản như: Mức độ tiếp thu kiến thức, thái độ học tập của HS, phương pháp dạy học của GV, điều kiện gia đình và một số điều kiện sư phạm khác

2.7.1 Thái độ học tập của học sinh

Mỗi hoạt động con người thực hiện là do được thúc đẩy bởi động cơ nào đó Một hoạt động có thể được thúc đẩy bởi nhiều động cơ Trong đó, động cơ nào mạnh, chiếm ưu thế sẽ thúc đẩy người học thực hiện hoạt động theo hướng đó Hoạt động học tập là một trong những hoạt động cơ bản của con người và nó cũng mang những đặc điểm và cấu trúc chung như các dạng hoạt động khác Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ học tập Hoạt động học tập của HS tỉnh Thái Nguyên cũng được thúc đẩy bởi các động cơ khác nhau như: có em học tập vì mong muốn trở thành HS giỏi, có em học tập đạt kết quả cao để thi đỗ vào các trường ĐH - CĐ, hoặc theo mong muốn của cha mẹ để có được một công việc ổn định…Nếu được thúc đẩy bởi động cơ học tập đúng đắn thì các em học tập tích cực để đạt được kết quả cao với khả năng của mình Ngược lại, nếu được thúc đẩy bởi động cơ học tập không đúng đắn thì việc học tập của các em thường mang tính chất đối phó, “trung bình chủ nghĩa” để không bị điểm kém, có được tấm bằng tốt nghiệp …

Động cơ học tập đúng đắn là động cơ thúc đẩy HS học tập nhằm đạt được mục đích của bản thân, phù hợp với mục tiêu đào tạo của nhà trường và mục tiêu giáo dục xã hội – đó là HS phải vươn lên nắm vững tri thức trong chương trình học, tích cực rèn luyện các phẩm chất và kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu của chương trình học và xã hội

Trong quá trình hình thành động cơ học tập, mỗi HS thường nhận thức được khá rõ mình cần vươn lên để nắm lấy tri thức có trong chương trình học, phải ứng xử ra sao trong mối quan hệ với thầy, với bạn và những người xung

29

quanh để việc học của mình mang lại kết quả cao nhất, Song, trong cuộc sống thực, nhiều HS lại không làm được những điều mà mình đã nhận thức vì không vượt qua được những ham muốn và thói quen đã hình thành từ trước Những điều HS nhận thức được phải được thực hiện trong hoạt động học tập hàng ngày, thì khi đó nó mới trở thành động lực thúc đẩy HS hành động kiên quyết vượt qua những ham muốn, những nhu cầu và thói quen đang cản trở

họ đạt tới kết quả cao trong học tập Khi động cơ phát triển ở mức cao HS sẽ vượt qua được mọi khó khăn, trở ngại, mọi lực cản xuất hiện trong học tập, vươn lên đạt tới những mục tiêu đã xác định Ngược lại, khi động cơ phát triển ở mức độ thấp HS thường xuyên tỏ ra bị động, thiếu nghị lực trong những hành động học tập, do đó thường bỏ dở, không thực hiện đến cùng những nhiệm vụ học tập có mức độ khó khăn cao

Động cơ học tập được thể hiện trong thái độ học tập của HS Nói cách khác, TĐHT của HS được quy định bởi động cơ học tập Khi HS có động cơ học tập đúng đắn, nó sẽ thúc đẩy HS tích cực thực hiện hoạt động học tập của mình như: tự đề ra mục đích học tập, tự lựa chọn công cụ, phương tiện cần thiết để đạt mục đích đó, tự xây dựng kế hoạch thực hiện hành động phù hợp với những điều kiện hiện có và hoàn cảnh cụ thể của mình; tự điều khiển mình thực hiện kế hoạch đã xây dựng nhằm đạt tới mục đích; đồng thời tự kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả hành động, làm cho học tập của mình ngày càng mang lại hiệu quả cao

Tóm lại, động cơ học tập đúng đắn giúp cho HS có thái độ tích cực trong học tập Trong xu thế phát triển của thời đại ngày nay, HS phải thực sự làm chủ quá trình học tập, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Do đó, HS cần điều chỉnh và hình thành động cơ, thái độ học tập tích cực để chuẩn bị tốt hành trang cho mình trong quá trình học tập ở trường THPT, từ

đó giúp HS nhanh chóng phù hợp với những yêu cầu của chương trình học

30

2.7.2 Phương pháp dạy học của giáo viên

Dạy và học là hai mặt của quá trình dạy học Phương pháp học của HS luôn gắn bó chặt chẽ với phương pháp dạy của GV Trong những thập kỷ gần đây, hầu hết các quốc gia trên thế giới đều tiến hành một cuộc cách mạng về phương pháp dạy học trong giáo dục mà trong đó, đổi mới phương pháp dạy

và học có vị trí quan trọng hàng đầu Ở nước ta, cũng đã có nhiều hội thảo, các bài viết khoa học về chủ đề đổi mới phương pháp dạy học ở các bậc học nói chung và các trường THPT nói riêng Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực này khi nói tới vấn đề đổi mới phương pháp dạy học THPT đều cho rằng nó

có những đặc điểm sau đây:

- Chuyển từ cách dạy tri thức là chủ yếu sang dạy cách học, cách giành lấy tri thức là chủ yếu;

- Phát huy cao độ ý thức trách nhiệm của HS đối với việc học của mình trước bản thân, gia đình, cộng đồng và xã hội;

- Động viên sự tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo của HS vào quá trình dạy học;

- Tôn trọng ý kiến của HS, đảm bảo cơ hội cho họ tham gia trao đổi, tranh luận với thầy và bạn;

- Hình thành ở HS năng lực tự học từ mức thấp đến mức cao; tạo cơ hội

để họ có thể tự học suốt đời, tự cập nhật kiến thức suốt đời để tự phát triển một cách bền vững;

- Hình thành và phát triển ở HS kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội

và kỹ năng sống nói chung trong một xã hội phát triển về mọi mặt, nhưng cũng ẩn chứa những biến cố khó lường

Để làm được như vậy đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ, nhịp nhàng giữa GV

và HS Trong đó, GV với tư cách là người hướng dẫn, chỉ cho người học

31

những việc phải làm, con đường HS phải đi trong suốt quá trình vươn tới mục đích học tập mà họ đã đề ra Còn HS, đạt được kết quả học tập cao hay không phụ thuộc vào sự cố gắng, bền bỉ, huy động sức mạnh của chính bản thân họ trong quá trình học tập, chứ GV không thể làm thay họ được

Tóm lại, phương pháp dạy của GV ảnh hưởng trực tiếp đến phương pháp học của HS Trong quá trình dạy học, GV hướng dẫn HS chiếm lĩnh tri thức mới như thế nào, thì cách học của họ sẽ được hình thành theo hướng đó Nếu GV truyền đạt kiến thức một chiều thì ở HS sẽ hình thành cách học thụ động, dựa dẫm, thiếu sáng tạo Ngược lại, nếu GV thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học hướng dẫn và kích thích HS cách chiếm lĩnh tri thức, tạo điều kiện cho HS suy nghĩ, thực hiện tự tìm ra kết quả, tìm ra cách giải quyết các nhiệm vụ học tập, thì dần dần sẽ hình thành được ở HS cách học chủ động, năng động, tích cực và sáng tạo Trên cơ sở đó sẽ hình thành được

ở HS cách học phù hợp với bản thân, với những yêu cầu, nội dung học tập ở trường THPT

2.7.3 Các điều kiện sư phạm khác

Để hoạt động dạy và hoạt động học có thể diễn ra và đạt được chất lượng theo mục tiêu đào tạo thì không thể thiếu các điều kiện sư phạm như: đội ngũ GV, học liệu, học cụ, phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện, phòng thực hành… Trong hoạt động thực tiễn của trường THPT, những điều kiện

sư phạm tác động thống nhất và đồng bộ đến chất lượng đào tạo HS Có thể nói rằng, các điều kiện sư phạm có ảnh hưởng rất lớn đến MĐPH của HS với hoạt động học tập, với các môn học trong quá trình học tập ở trường THPT

Đối với HS, tấm gương mẫu mực về mọi mặt, sự tận tụy trong công việc vì sự tiến bộ của HS, sự hiểu biết sâu rộng các tri thức trong lĩnh vực chuyên môn và nghiệp vụ của GV có tác động mạnh mẽ thúc đẩy HS vượt

32

qua khó khăn trong học tập, không ngừng vươn lên tự hoàn thiện mình Đồng thời, nhân cách mẫu mực của GV cũng là phương tiện tuyên truyền, bồi dưỡng sự say mê học tập hữu hiệu cho HS trong quá trình học tập ở trường THPT Vì vậy, chăm lo xây dựng đội ngũ GV về mọi mặt, nhằm tạo ra một trong những điều kiện sư phạm quan trọng nhất, phải được coi là nhiệm vụ chiến lược hàng đầu của các trường THPT

Sách, tài liệu tham khảo, đồ dùng, phương tiện học tập và các điều kiện

cơ sở vật chất khác cũng là những điều kiện sư phạm quan trọng của hoạt động dạy và học Chương trình học tập ở trường THPT đòi hỏi HS, ngoài các giờ học trên lớp, phải tự học, tự nghiên cứu qua tài liệu, sách tham khảo, được thực hành để hiểu sâu và mở rộng kiến thức môn học Đối với HS THPT, việc

GV sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học làm tăng hứng thú cho HS trong giờ học, nâng cao hiệu quả dạy học Ngoài ra, điều kiện sinh hoạt của HS cũng có ảnh hưởng nhất định đến việc học tập của HS

Chương trình giáo dục THPT của Thái Nguyên không thể tách rời các nội dung, hoạt động chương trình học ở trường phổ thông Do đó, việc HS được thực hành, thực tập trong các phòng thí nghiệm, phòng thực hành là cách tốt nhất để HS vận dụng những tri thức đã tiếp thu ở trường THPT và là điều kiện thuận lợi để HS rèn luyện kỹ năng trong chương trình học Quá trình thực hành thực tập của HS sẽ làm xuất hiện ở họ những động cơ học tập mới, bồi dưỡng cho HS lòng say mê học tập, thôi thúc HS nỗ lực ý chí vượt qua mọi khó khăn trong học tập nhằm tự vũ trang cho mình những kiến thức,

kỹ năng đủ sức đáp ứng những yêu cầu của chương trình học Vì vậy, các trường phổ thông với những điều kiện đáp ứng yêu cầu, nội dung thực hành, thực tập là những điều kiện sư phạm cực kỳ quan trọng góp phần quyết định chất lượng đào tạo THPT của Thái Nguyên

Tóm lại, các điều kiện sư phạm là yếu tố quan trọng, quyết định chất

33

lượng đào tạo THPT của Thái Nguyên nói chung và kết quả học tập của HS nói riêng Đây cũng là yếu tố tác động mạnh mẽ đến mức độ phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn của HS trong quá trình học tập Tuy nhiên, để có được các điều kiện sư phạm đồng bộ, chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đào tạo của nhà trường, yêu cầu của xã hội là một công việc hết sức khó khăn và phụ thuộc vào nhiều yếu tố Đây cũng là một thách thức rất lớn đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu không chỉ của các trường THPT, của ngành giáo dục mà phải có sự phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng của tất cả các lực lượng xã hội

2.7.4 Hoàn cảnh gia đình

Hoàn cảnh gia đình là một yếu tố quan trọng đối với mọi lĩnh vực trong cuộc sống, do đó nó cũng có tác động đến mức độ phù hợp với CTMT lớp 10 Chuẩn đối với HS Hoàn cảnh gia đình bao gồm rất nhiều yếu tố, nhưng với mục đích nghiên cứu MĐPH của CTC môn Toán 10 đối với HS thì tác giả chỉ tìm hiểu một số khía cạnh có nhiều tác động đến MĐPH này, ví dụ: trình độ học vấn của PHHS, điều kiện kinh tế của gia đình HS, đời sống tình cảm trong gia đình, sự quan tâm của gia đình đối với việc học Toán của HS, chế

độ sinh hoạt, sức khỏe của HS

Như vậy để đánh giá MĐPH của CTMT lớp 10 Chuẩn đối với HS tỉnh

TN ta cần điều tra về kiến thức môn Toán 10 thông qua bài trắc nghiệm, đánh giá của HS, GV, CBQL và PHHS về MĐPH này Như vậy, việc phân tích và làm rõ các khái niệm, các lý thuyết liên quan làm cơ sở lý luận để định hướng

tổ chức nghiên cứu, phân tích và đánh giá kết quả thu được ở các phần tiếp theo của đề tài

3.1.1 Phân phối chương trình chuẩn môn Toán 10

Bảng 3.1 Phân phối chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn – Học kỳ I (PPCC

của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên):

Bảng 3.2 Phân phối chương trình môn Toán lớp 10 chuẩn – Học kỳ II (PPCC

của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên):

độ của CTMT lớp 10 Chuẩn

HS ở các phạm trù cao hơn (phân tích, tổng hợp, đánh giá) đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian và công sức Các câu hỏi nhiều lựa chọn nếu được xây dựng cẩn thận có thể đo đánh giá được các mức độ nhận thức cao này với một sự thành công nhất định, mặc dù các câu hỏi loại này không phải là phương tiện duy nhất để GV đo lường kết quả học tập của HS ở các mức nhận thức cao hơn

Nhận biết:

Nhận biết kiến thức và thông tin:

Kiến thức về thuật ngữ: HS được yêu cầu phải nhận diện và làm quen với ngôn ngữ toán học

Kiến thức về những sự kiện cụ thể: HS nhớ những công thức và những quan hệ

Kiến thức về cách thức và phương tiện sử dụng trong những trường hợp

cụ thể: Bao gồm kiến thức về những quy ước và phân loại phạm trù

Kiến thức về các quy tắc và các tổng quát hoá

Những kỹ thuật và kỹ năng:

Sử dụng các thuật toán như các kỹ năng thao tác và khả năng thực

Vận dụng:

Phạm trù này chỉ việc sử dụng các ý tưởng, quy tắc hay phương pháp chung vào những tình huống toán học mới Các câu hỏi yêu cầu HS phải

áp dụng các khái niệm quen thuộc vào các tình huống không quen thuộc, phải

áp dụng các kiến thức vào việc hiểu các kỹ năng vào các tình huống mới hoặc các tình huống được trình bày theo một dạng mới

3.1.3 Thiết kế bài trắc nghiệm Chương trình môn toán lớp 10 Chuẩn

- Lập bảng ma trận hai chiều, một chiều là nội dung kiến thức chính cần đánh giá, một chiều là các mức độ nhận thức của HS đánh giá theo các mức

độ của thang B.S Bloom Trong các đề kiểm tra chỉ đề cập đánh giá kiến thức

HS theo 3 mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng

- Quyết định số lượng câu hỏi cho từng mục tiêu tuỳ thuộc vào mức độ quan trọng của mục tiêu đó, thời gian làm bài kiểm tra và số điểm quy định cho từng mạch kiến thức, từng mức độ nhận thức

- Công đoạn trên đã được tiến hành qua các bước cơ bản sau:

+ Xác định trọng số điểm cho từng mạch kiến thức căn cứ vào số tiết quy định trong chương trình

+ Xác định trọng số điểm cho từng hình thức câu hỏi

+ Xác định trọng số điểm cho từng mức độ nhận thức Để đảm bảo

3.2 Mẫu nghiên cứu

a Giới thiệu về tỉnh Thái Nguyên

Thái Nguyên thuộc Vùng trung du và miền núi phía Bắc, một vùng được coi là nghèo và chậm phát triển nhất tại Việt Nam Nền kinh tế Thái Nguyên nhìn chung vẫn phụ thuộc chủ yếu vào nông nghiệp

40

Trong bảng xếp hạng về Chỉ số năng lực cạnh tranh cấp tỉnh của Việt Nam năm 2010, tỉnh Thái Nguyên đạt 56,54 điếm, xếp thứ 42 trên tổng số 63 tỉnh thành, tuy nhiên thứ hạng của Thái Nguyên lại cao hơn hai trung tâm kinh tế lớn nhất của miền Bắc là Hà Nội (thứ 43) và Hải Phòng (thứ 48)

Theo điều tra dân số 01/04/2009, dân số tỉnh Thái Nguyên là 1.123.116 người thuộc 325.680 hộ gia đình, trong đó nam có 555.371 người chiếm 49,45% và nữ là 567.745 người chiếm 50,55%, tỉ sô giới tính nam/nữ là 97,8/100 Tổng dân số đô thị là 287.265 người (25,6%) thuộc 97.300 hộ và tổng dân cư nông thôn là 835.851 người (74,4%) thuộc 228.380 hộ

Không như nhiều tỉnh trung du miền núi phía bắc khác, tỉnh Thái Nguyên có đa số dân cư là người Kinh (73,1%), tỉ lệ người Kinh chiếm cao hơn tại tỉnh lị, thị xã Sông Công và các huyện phía nam như Phổ Yên, Phú Bình cũng như tại các khu vực ven quốc lộ, tỉnh lộ và thị trấn tại các huyện còn lại

b Giới thiệu về khách thể nghiên cứu

Địa bàn tỉnh Thái Nguyên gồm có 33 trường THPT phân bố ở Thành phố Thái Nguyên và 8 Huyện, Thị xã Các trường THPT được chọn làm mẫu nghiên cứu đều nằm ở Thành phố Thái Nguyên

Bảng 3.9: Cơ cấu khách thể nghiên cứu

Quyền

Ngoại vi TP Con em nhân dân địa phương