các yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý đào tạo trường cao đẳng nghề du lịch-thương mại nghệ an

Quan điểm của Đảng, Nhà nước về việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý đào tạo ...72 4.2 Các giải pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT ở trường CĐN Du lịch – T

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

TRẦN VĂN VÂN

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ DU LỊCH-THƯƠNG MẠI

NGHỆ AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Khánh Hòa – 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG

TRẦN VĂN VÂN

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ DU LỊCH-THƯƠNG MẠI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý đào tạo Trường Cao Đẳng Nghề Du lịch-Thương mại

Nghệ An” là công trình nghiên cứu của bản thân tôi và chưa được công bố trên bất kỳ

phương tiện thông tin nào Mọi sự giúp đỡ để hoàn thành đề tài nghiên cứu này đã được cảm ơn đầy đủ, các thông tin trích dẫn trong đề tài nghiên cứu này đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả đề tài

Trần Văn Vân

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện và hoàn thành đề tài Luận văn này, tôi đã nhận được sự hỗ trợ, giúp

đỡ và tạo điều kiện từ nhiều cơ quan, tổ chức và cá nhân Luận văn cũng được hoàn thành dựa trên sự tham khảo, học tập kinh nghiệm từ các kết qủa nghiên cứu liên quan, các tạp chí chuyên ngành của nhiều tác giả ở các trường Đại học, các tổ chức nghiên cứu, tổ chức chính trị…Đặc biệt là sự hợp tác của cán bộ giáo viên Trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An; đồng thời là sự giúp đỡ, tạo điều kiện về vật chất và tinh thần từ phía gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo TS Phạm Hồng Mạnh

và TS Nguyễn Hữu Trọng - người hướng dẫn khoa học đã trực tiếp dành nhiều thời gian, công sức hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện nghiên cứu và hoàn thành Luận văn

Tôi xin trân trọng cám ơn Ban giám hiệu, Khoa kinh tế, Khoa đào tạo SĐH- Trường Đại học Nha Trang, Ban giám hiệu- Trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ

An, cùng toàn thể các thầy cô giáo đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu, giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Nhân đây, tôi xin chân thành cám ơn tất cả mọi người đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này Cám ơn tất cả các tác giả của các công trình mà tôi đã tham khảo; cám

ơn sự cộng tác từ phía cán bộ giáo viên Trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An

và sự giúp đỡ của tất cả mọi người

Tuy có nhiều cố gắng, nhưng trong Luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Tôi kính mong Quý thầy cô, các chuyên gia, những người quan tâm đến

đề tài, đồng nghiệp, gia đình và bạn bè tiếp tục có những ý kiến đóng góp, giúp đỡ để

đề tài được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cám ơn./

Tác giả đề tài

Trần Văn Vân

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG BIỂU vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 5

1.1 Cơ sở lý thuyết 5

1.1.1 Khái niệm chung về đào tạo và quản lý đào tạo 5

1.1.2 CNTT trong quản lý đào tạo 16

1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 33

1.3 Kinh nghiệm của một số quốc gia trên thế giới về ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo 35

1.4 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết 37

TÓM TẮT CHƯƠNG 1 39

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 40

2.1 Qui trình nghiên cứu 40

2.2 Nghiên cứu sơ bộ 40

2.2.1 Xác định vấn đề, đối tượng và mục đích nghiên cứu thăm dò 40

2.3 Nghiên cứu chính thức 41

2.3.1 Phiếu điều tra 41

2.3.2 Mẫu nghiên cứu .43

2.3.3 Phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu 44

CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CĐN DU LỊCH - THƯƠNG MẠI NGHỆ AN 47

3.1 Khái quát về sự hình thành và phát triển của trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An .47

3.1.1 Cơ cấu, quy mô đào tạo của Trường CĐN Du lịch -Thương mai Nghệ An 48

3.1.2 Cơ sở vật chất của Trường CĐN Du lịch -Thương mai Nghệ An .50

3.2 Thực trạng công tác ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động quản lý đào

tạo của trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An .51

3.2.1 Thực trạng năng lực ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo của trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An 51

3.2.2 Ứng dụng CNTT vào quản lý chương trình, qui trình đào tạo 52

3.2.3 Ứng dụng CNTT vào quản lý kế hoạch giảng dạy, thi cử 54

3.2.4 Ứng dụng CNTT vào quản lý điểm 56

3.2.5 Ứng dụng CNTT vào Quản lý công tác tốt nghiệp 57

3.3 Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý đào tạo tại trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An .58

3.3.1 Một số đặc điểm của mẫu nghiên cứu 58

3.3.2 Đánh giá thang đo 59

3.3.3 Phân tích nhân tố 63

3.3.4 Phân tích hồi quy về yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo trường CĐ Nghề Du lịch Nghệ An 66

3.4 Đánh giá chung 68

3.4.1 Kết quả đạt được 69

3.4.2 Những tồn tại trong việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào quản lý đào tạo tại trường Cao đẳng Nghề Du lịch – Thương mại Nghệ An 70

4.1 Quan điểm của Đảng, Nhà nước về việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý đào tạo 72

4.2 Các giải pháp nâng cao khả năng ứng dụng CNTT ở trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An .75

4.2.1 Giải pháp “ Nâng cao nhận thức về ứng dụng CNTT cho cán bộ đào tạo quản lý của Trường CĐN Du lịch -Thương mai Nghệ An” 75

4.2.2 Giải pháp “Hoàn thiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin nhằm mục đích tin học hoá quản lý đào tạo” 80

4.2.3 Giải pháp “Ứng dụng phần mềm vào công tác quản lý đào tạo” 86

KẾT LUẬN 98

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 102

Quản lý Quản lý đào tạo Cán bộ nhân viên Cán bộ quản lý Cán bộ đào tạo Sinh viên Học sinh Giáo dục – đào tạo

Xã hội chủ nghĩa

Cơ sở vật chất Công nghệ thông tin và truyền thông Giáo viên

Quản lý giáo dục Học sinh sinh viên Đại học

Ban giám hiệu Cán bộ

Hội đồng nhà trường

Ủy ban nhân dân Tổng cục dạy nghề

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Trang Bảng 1.1: Bảng tổng hợp giả thiết nghiên cứu về yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý đào tạo ở trường CĐN Du lịch – Thương mại

Nghệ An 39

Bảng 3.1 Thực trạng năng lực ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo của trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An 51

Bảng 3.2 Ứng dụng CNTT vào quản lý chương trình, qui trình đào tạo 52

Bảng 3.3 Ứng dụng CNTT vào quản lý kế hoạch giảng dạy, thi cử 54

Bảng 3.4 Ứng dụng CNTT vào quản lý điểm 56

Bảng 3.5 Ứng dụng CNTT vào Quản lý công tác tốt nghiệp 57

Bảng 3.6 Tuổi, giới tính, trình độ đào tạo, trình độ sử dụng CNTT của cán bộ quản lý, giáo viên trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An 58

Bảng 3.7 Cronbach’s alpha thang đo “Chương trình, qui trình đào tạo” 60

Bảng 3.8 Cronbach’s alpha thang đo “Quy mô đào tạo” 60

Bảng 3.9 Cronbach’s alpha thang đo lại “Quy mô đào tạo” 61

Bảng 3.10 Cronbach’s alpha thang đo “Con người” 61

Bảng 3.11 Cronbach’s alpha thang đo “Điều kiện cơ sở hạ tầng kỹ thuật” 62

Bảng 3.12 Cronbach’s alpha thang đo “Công nghệ thông tin” 62

Bảng 3.13 Kết quả phân tích nhân tố khám phá 63

Bảng 3.14 Kết quả phân tích nhân tố khám phá sau khi loại biến 64

Bảng 3.15: Kết quả phân tích hồi qui về ứng dụng CNNT vào QLĐT 66

Bảng 3.16: Kết quả phân tích hồi qui về ứng dụng CNNT vào QLĐT khi loại bỏ biến67 Bảng 3.17 Đánh giá chung về ứng dụng CNTT vào QLĐT 69

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH

TrangHình 1.1 Ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo 37

Sơ đồ 3.1 Các khoa cơ bản của nhà trường 50

Quan điểm của Đảng về giáo dục và đào tạo: “giáo dục cho mọi người”; “Cả nước trở thành một xã hội học tập” Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX chỉ rõ: “Đẩy mạnh giáo dục trong nhân dân bằng các hình thức chính quy và không chính quy, thực hiện giáo dục cho mọi người, cả nước trở thành một xã hội học tập” [6, tr.24] Nghị quyết đề ra tạo hành lang pháp lý cho các cơ sở đào tạo mở rộng quy mô,

đa phương hóa, đa dạng hóa các loại hình đào tạo phát huy tối đa các nguồn lực

Công nghệ thông tin là một ngành khoa học mới, là một trong những ngành thuộc lĩnh vực công nghệ cao Điều này đã được Nhà nước xác định rõ ràng trong Luật Công nghệ cao năm 2008 và được ưu tiên phát triển Nghị định 49/CP ngày 04 tháng 8 năm 1993 đã xác định quan điểm phát triển ngành công nghệ mũi nhọn theo hướng tiếp thu những thành công của công nghệ ngoài nước, đồng thời phát triển công nghệ trong nước, ứng dụng vào quản lý các ngành kinh tế - xã hội, dịch vụ….Công nghệ thông tin ở Việt Nam đang trong giai đoạn phát triển rất mạnh, sâu sắc, toàn diện Thiết bị của ngành công nghệ thông tin càng ngày càng phổ biến trong cuộc sống cũng như trong các ngành khoa học Những kiến thức về tin học nay đã trở thành kiến thức phổ dụng, kỹ năng về tin học hiện nay được coi như những kỹ năng thông thường được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày như đọc, nói, viết Cơ sở hạ tầng về truyền thông càng ngày càng phát triển mạnh, rộng rãi, tốc độ truyền tin ngày càng cao Hiện nay, thông tin được phổ biến rộng rãi, nhanh chóng bằng nhiều phương tiện khác nhau, các phương tiện truyền thông được sử dụng một cách dễ dàng, đơn giản và phổ thông

Thực hiện mục tiêu mở rộng đào tạo, đa dạng hóa các loại hình đào tạo, nâng cao chất lượng, trong những năm qua Trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An

đã liên kết đào tạo với nhiều trường ĐH, không ngừng tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị thực hành phục vụ cho dạy và học, mở rộng quy mô (hiện trường có 3 cơ sở: 2 cơ sở ở Cửa Lò và 1 cơ sở ở TP.Vinh) Song song với nó thì công tác nghiên cứa khoa học, học tập nâng cao của giảng viên cũng đặc biệt được chú trọng, hàng năm trường tổ chức cho giảng viên đi thực tế, đi học tập nước ngoài, Bên cạnh sự gia tăng và biến động đó thì công tác quản lý cũng đã có nhiều cải cách nhằm đáp ứng yêu cầu đặt ra Tuy nhiên, để đáp ứng một cách đầy đủ và toàn diện thì công tác quản lý ở trường vẫn còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng thật tốt yêu cầu đặt ra, cụ thể: Công tác quản lý điểm còn chưa kịp thời; Xem đểm, báo điểm chưa linh hoạt; công tác xếp lịch giảng dạy, chấm công vẫn còn chậm, thủ công chưa cập nhật với công nghệ; … Việc ứng dụng công nghệ cao vào quản lý đưa lại hiệu quả lớn như tốc độ nhanh, độ chính xác, độ tin cậy cao, không cần sức người can thiệp nhiều Hiệu trưởng nhà trường đã rất quan tâm đến vấn đề này, đã có nhiều đầu tư cụ thể cho công nghệ thông tin Song việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý đào tạo tại nhà trường chưa được phát triển tương xứng

Qua nhận định và đánh giá trên bản thân nhận thấy để công tác đào tạo ở trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An được tốt đáp ứng được với yêu cầu của nhà trường, yêu cầu của người học thì cần hoàn thiện hơn nữa công tác quản lý Xuất phát từ nhận định đó bản thân đã lựa chọn đề tài nghiên cứu là “Các yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý đào tạo Trường Cao Đẳng Nghề Du lịch-Thương mại Nghệ An”

2 Mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục tiêu chung: Mục tiêu chung của luận văn là nghiên cứu yếu ảnh hưởng tới ứng dụng CNTT trong QLĐT ở trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An trên cơ

sở đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao năng lực ứng dụng CNTT vào QLĐT

 Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào QLĐT ở trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An

 Đề tài này đề xuất một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác quản lý đào tạo

ở Trường CĐN Du lịch – Thương Mại Nghệ An

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Công tác ứng dụng CNTT trong quản lý đào tạo

3.2 Phạm vi nghiên cứu: Vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin tại trường CĐN Du

lịch - Thương Mại Nghệ An

4 Những đóng góp của đề tài nghiên cứu

Thứ nhất, đề tài đã hệ thống hóa cơ sở lý thuyết trong việc ứng dụng công nghệ thông tin nói chung và ứng dụng công nghệ trong công tác quản lý đào tạo nói riêng

Thứ hai, Luận văn đã phác họa thực trạng ứng dụng CNTT trong quản lý đào tạo Thứ ba, đề làm đã làm rõ các yếu tố ảnh hưởng và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan của công tác ứng dụng CNTT trong quản lý đào tạo

Thứ tư, đề tài đã đề xuất các giải pháp có tính khoa học và khả thi nhằm nâng cao hoàn thiện công tác quản lý đào tạo ở Trường CĐN Du lịch – Thương Mại Nghệ An

Thứ năm, đề tài là liệu tham khảo hữu ích cho công tác ứng dụng CNTT vào QLĐT nói riêng và vào QLGD nói chung

5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau như: phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phương pháp điều tra, phương pháp thống kê – toán kinh tế để làm rõ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đào tạo ở Trường CĐN Du lịch – Thương Mại Nghệ An Đặc biệt phương pháp điều tra thống

kê, phân tích nhân tố và phân tích hồi quy được sử dụng chủ yếu trong luận văn

6 Ý nghĩa của luận văn

đồng thời thu thập và tổng hợp nhiều tài liệu liên quan đến phân tích ứng dụng CNTT nói chung và ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo nói riêng Đây là những tài liệu không chỉ phục vụ cho việc nghiên cứu và thực hiện đề tài mà còn cung cấp những luận cứ khoa học quan trọng

Thứ hai, đề tài đã khái quát khá toàn diện về thực trạng ứng dụng CNTT nói chung

và ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo tại trường CĐN Du lịch – Thương Mại Nghệ

An, xác định và làm rõ những yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo tại trường CĐN Du lịch – Thương Mại Nghệ An

Thứ ba, đề tài đã đi sâu phân tích yếu tố ảnh hưởng tới ứng dụng CNTT vào quản

lý đào tạo tại trường CĐN Du lịch – Thương Mại Nghệ An, trên cơ sở đó, đề xuất các giải pháp cơ bản nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo tại trường CĐN Du lịch – Thương Mại Nghệ An

Cuối cùng, đề tài có thể sử dụng là tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên, học viên cao học, các nhà quản lý trong lĩnh vực quản lý nhà nước về đào tạo, ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo hiện nay

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn

có 4 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu Trong chương này tác giả

đi nghiên cứu các khái niệm về đào tạo, quản lý đào tạo, CNTT, ứng dụng CNTT thông tin vào quản lý đào tạo, tổng quan nghiên cứu về ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo và đưa ra mô hình đồng thời giả thuyết nghiên cứu

- Chương 2: Thiết kế nghiên cứu Trong chương này tác giả đi sâu vào nghiên cứu về phương pháp đồng thời các bước nghiên cứu để đạt được các mục tiêu nghiên cứu, như: qui trình nghiên cứu, phương pháp điều tra, chọn mẫu nghiên cứu, phương pháp phân tích và xử lý dữ liệu

- Chương 3: Thực trạng công tác quản lý đào tạo trường CĐN Du lịch Nghệ

An Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng CNTT vào công tác quản lý đào tạo

- Chương 4: Một số giải pháp nâng cao ứng dụng Công nghệ thông tin vào quản

lý đào tạo tại trường CĐN Du lịch – Thương mại Nghệ An

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu chương 3 và chương 4 tác giả nghiên cứu và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo trường CĐN Du lịch - Thương mại Nghệ An

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

1.1 Cơ sở lý thuyết

1.1.1 Khái niệm chung về đào tạo và quản lý đào tạo

1.1.1.1 Khái niệm về đào tạo

Theo từ điển Tiếng Việt [24, tr.45] thông dụng thì: Từ "đào" có nghĩa là sự giáo hóa, tôi luyện Từ "tạo" có nghĩa là làm nên, tạo nên Và từ "đào tạo" có nghĩa là dạy

dỗ, rèn luyện để trở nên người có hiểu biết, có nghề nghiệp

Theo tác giả Lê Ngọc Hưởng có đưa ra: "Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành và phát triển hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ…để hình thành và hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách năng suất và hiệu quả" [9, tr.11]

Theo tác giả Phạm Hồng Quang thì: "Đào tạo là hình thành kiến thức, thái độ,

kỹ năng nghề nghiệp bằng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với những chuẩn mực nhất định (chuẩn quốc gia hay quốc tế)" [20, tr.45]

Với các cách hiểu như vậy thì đào tạo chính là một phạm trù của giáo dục để chỉ riêng lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, với một trình độ nghề nghiệp nhất định Thời gian đào tạo tùy vào mức độ đạt được của kỹ năng nghề nghiệp đề ra Trình độ đào tạo nghề ở nước ta được phân cấp thành các bậc như: sơ cấp, cao đẳng

Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức,

kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất định Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục, thường đào tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có một trình độ nhất định Có nhiều dạng đào tạo: đào tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại, đào tạo từ xa, tự đào tạo

1.1.1.2 Khái niệm về quản lý đào tạo

* Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xuất hiện sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia trong mọi thời đại mà qua đó có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý:

- Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý là chức năng của những hệ có tổ

chức, với bản chất khác nhau: Sinh học, xã hội học, kỹ thuật Nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy trì chế độ hoạt động Quản lý là một tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển

- Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là: “phương thức tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm các quy tắc, các ràng buộc về hành

vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu” [15, tr.88]

Trên đây là những quan điểm khác nhau về quản lý, tuy có cách tiếp cận khác nhau nhưng chúng tôi nhận thấy khái niệm quản lý bao hàm chung là:

- Quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của mọi người trong tổ chức

- Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp những nỗ lực nhằm đạt được mục đích của nhóm

- Quản lý là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của môt nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hay nói rộng hơn là một nhà nước

- Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt được những mục tiêu đã định

Như vậy theo chúng tôi khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt dược mục tiêu chung Bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động xã hội ngày càng phát triển, các loại hình lao động phong phú, phức tạp thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng

Để đạt được mục tiêu đã định, quản lý phải thông qua các chức năng quản lý như sau:

- Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng trung tâm, kế hoạch được hiểu khái quát là một bảng ghi nhận những mục tiêu cơ bản là một chương trình hành động cụ thể được hoạch định trước khi tiến hành thực hiện những nội dung nào đó mà chủ thể quản lý đã đề ra

- Chức năng tổ chức: Tổ chức sắp xếp, sắp đặt một cách khoa học những yếu tố, những con người, những dạng hoạt động thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu

- Chức năng chỉ đạo: Là huy động lực lượng để thực hiên kế hoạch, là biến những mục tiêu trong dự kiến thành kết quả thực hiện Phải giám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ đúng tiến trình, đúng kế hoạch Khi cần thiết phải điều chỉnh, sửa đổi, uốn nắn nhưng không làm thay đổi mục tiêu hướng vận hành của hệ nhằm nắm vững mục tiêu chiến lược đã đề ra

- Chức năng kiểm tra đánh giá: Nhiệm vụ của kiểm tra nhằm đánh giá trạng thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt tới mức độ nào, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động, tìm nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra những bài học kinh nghiệm

* Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một khái niệm cụ thể của khái niệm quản lý trong lĩnh vực giáo dục, cũng giống như khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng được hiểu, được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, mỗi tư tưởng quản lý, mỗi mô hình giáo dục khác nhau sẽ có cách thức quản lý khác nhau và từ đó có những cách định nghĩa khác nhau

- Theo các nhà lý luận về quản lý giáo dục Liên xô (cũ) đã đưa ra một số định nghĩa về khái niệm quản lý giáo dục, như M.M.Méchti Zade đã nêu: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, cung tiêu …) nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt

số lượng cũng như về mặt chất lượng”.[5, tr.19]

- Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý giáo dục (và nói riêng, quản lý trường học) là hệ thống những tác động có mục đính, có kế hoạch, hợp quy luật, của chủ thể quản lý (hệ giáo dục), nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối

và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [16, tr35]

Từ điển giáo dục định nghĩa khái niệm quản lý giáo dục:

- (Nghĩa rộng) Quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục Ngày nay lĩnh vực giáo dục mở rộng nhiều hơn so với trước, do chỗ mở rộng đối tượng giáo dục từ thế hệ trẻ sang người lớn và toàn xã hội Tuy nhiên, giáo dục thế hệ trẻ vẫn là bộ phận nòng cốt của lĩnh vực giáo dục cho toàn xã hội

- (Nghĩa hẹp) Quản lý giáo dục chủ yếu là quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân

Quản lý giáo dục gồm hai mặt lớn là quản lý nhà nước về giáo dục, quản lý nhà trường và các cơ sở giáo dục khác Quản lý giáo dục là việc thực hiện và giám sát những chính sách giáo dục đào tạo trên cấp độ quốc gia, vùng, địa phương và cơ sở

Quản lý giáo dục còn là một ngành, một bộ phận khoa học có tính chất liên ngành nhằm vận dụng những khoa học quản lý sao cho phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của hệ thống giáo dục

Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục có nhiều khái niệm như sau:

Theo TS.Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích đảm bảo cho sự hình thành nhân cách thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em” [23, tr.69]

Những khái niệm trên tuy có diễn đạt khác nhau nhưng tựu trung quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với qui luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng

cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý chính là bộ máy quản lý các cấp Đối tượng quản lý chính là nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và hoạt động thực hiện chức năng của giáo dục đào tạo

Nội dung của quản lý giáo dục bao gồm một số vấn đề cơ bản:

- Xây dựng, chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, qui hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục

- Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản qui phạm pháp luật về giáo dục, cơ

sở vật chất, trang thiết bị trường học

- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục

- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL, giáo viên

- Huy động, quản lý sử dụng các nguồn lực…

Quản lý giáo dục được phân công theo nguyên tắc khác nhau: Theo địa bàn lãnh thổ, theo chuyên môn, kỹ thuật, theo mục tiêu quản lý

 Quản lý đào tạo

Quản lý đào tạo là công việc kết nối mục tiêu đào tạo, thiết kế chương trình đào tạo, thực hiện chương trình và các vấn đề liên quan đến giảng dạy, giám sát, kiểm tra, cho điểm cùng các quy trình đánh giá khác liên quan đến chuấn mực và cấp bằng mà nhà trường đào tạo

Quản lý đào tạo là sự vận động của nhiều yếu tố, các yếu tố có mối quan hệ qua lại với nhau mặc dù mỗi yếu tố có những đặc điểm, tính chất riêng Các yếu tố đó là: Mục tiêu đào tạo; nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức đào tạo, môi trường đào tạo… Trong quá trình đào tạo các yếu tố tương tác qua lại với nhau làm nảy sinh tình huống đòi hỏi phải giải quyết kịp thời Qua đó ta thấy quản lý đào tạo chính là giải quyết tình huống trong đào tạo nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo và thực hiện sứ mệnh của nhà trường

1.1.1.3 Yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý đào tạo

* Nhiệm vụ của đào tạo

Phòng Đào tạo trong mỗi trường cao đẳng, Đại học có thể nói là đơn vị chủ quản, là xương sống trong nhiều hoạt động của nhà trường, là đơn vị quản lí mọi hoạt động liên quan đến chất lượng đào tạo trong đó có hoạt động học tập và quản lí kết quả học tập của HS, SV Theo Điều lệ trường Cao đẳng, Phòng Đào tạo có chức năng nhiệm vụ tham mưu giúp việc cho hiệu trưởng trong công tác quản lý đào tạo, quản lí quá trình học tập, nghiên cứu của HS, SV, quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học; quản lí cán bộ nhân viên và cơ sở vật chất thuộc phạm vi của phòng Bao gồm các nội dung cụ thể như sau:

* Công tác quản lý đào tạo:

- Tham mưu giúp Hiệu trưởng tổ chức và quản lý triển khai thực hiện công tác đào tạo bao gồm: kế hoạch, nội dung, chương trình, chất lượng dạy và học theo quy định

- Chủ trì trong việc tổ chức, xây dựng đổi mới các chương trình khung đào tạo

và chương trình môn học phù hợp với yêu cầu đào tạo của trường và quy định của Bộ GD-ĐT

- Quản lí kế hoạch chương trình đào tạo của các chuyên ngành đào tạo trong phạm vi nhà trường ở tất cả các bậc, trình độ và hệ đào tạo, kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình đào tạo, kế hoạch, giảng dạy của giáo viên trong các khoa

* Tổ chức quản lí đào tạo:

- Lập kế hoạch giảng dạy và đào tạo cho từng khóa học, từng chuyên ngành, xây

dựng thời khóa biểu cho toàn trường theo tuần, tháng, học kỳ và theo năm học đảm

bảo việc thực hiện kế hoạch giảng dạy đúng tiến độ đã được lập ra

- Quản lí chế độ công việc và chế độ công tác của giảng viên

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên môn, sư phạm cho cán bộ giảng dạy, tạo điều kiện giao lưu với các trường nghệ thuật bạn để học hỏi

- Kiểm tra đánh giá, giám sát việc chấp hành quy chế đào tạo và thực hiện kế hoạch của các khoa, tổ bộ môn trực thuộc trường

- Chủ trì phối hợp với các khoa trong việc tổ chức các hội thao giảng, các hội thi SV, SV giỏi và công tác nghiên cứu khoa học đối với SV, chỉ đạo tổ chức thực hiện

và kiểm tra việc thực hiện các hoạt động ngoại khóa chuyên môn trong nhà trường

- Tổ chức việc liên kết trong đào tạo, quản lí thực hiện các hợp đồng đào tạo, bồi dưỡng trong và ngoài trường kể cả hợp tác với các đối tác khác phù hợp với ngành nghề đào tạo của nhà trường

- Tổng hợp, theo dõi và lưu trữ kết quả học tập của HS, SV toàn trường, nhập

sổ tịch lưu trữ theo thời hạn quy định Thực hiện công tác hành chính giáo vụ theo phân cấp quản lí thực hiện theo quyết định phân công công tác của Hiệu trưởng

- Thực hiện chế độ báo cáo theo mẫu, định kỳ quy định về quản lí đào tạo, các hoạt động tổ chức với các cấp trên ngành quản lí trực thuộc

* Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý đào tạo

+ Chương trình, qui trình đào tạo

- Mục tiêu đào tạo:

Trong bất kỳ một quá trình đào tạo nào mục tiêu cũng là thành tố quan trọng hàng đầu Nó có vai trò định hướng cho toàn bộ quá trình đào tạo Mục tiêu đào tạo là một mô hình dự kiến về nhân cách của người được đào tạo Mô hình này do yêu cầu khách quan của xã hội, của đất nước trong các giai đoạn phát triển lịch sử nhất định quy định Mục tiêu đào tạo tác động để hoàn thiện và phát triển nhân cách con người nên nó bao gồm các mặt: đức, trí, thể, mĩ Đối với từng hệ đào tạo, từng loại hình đào tạo khác nhau sẽ có những mục tiêu đào tạo riêng biệt

Cụ thể mục tiêu đào tạo hệ cao đẳng nghề là nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ CĐ, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe, nhằm tào điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh

Mục tiêu đào tạo có quan hệ biện chứng với các thành tố khác của quá trình đào tạo hệ CĐ Mục tiêu là định hướng, song muốn thực hiện được mục tiêu cũng phải có một đội ngũ cán bộ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng; có điều kiện CSVC hỗ trợ đảm bảo; nội dung và chương trình đào tạo phải sát thực với mục tiêu đề ra; v.v Ngoài mục tiêu đào tạo thì các yếu tố khác của chương trình quy trình đào tạo

có ảnh hưởng đến ứng dụng CNTT vào QLĐT là:

- Lượng kiến thức

- Phương thức đào tạo: Phương pháp và phương tiện đào tạo CĐ nghề là những thành tố quy định hệ thống những cách thức, biện pháp, phương tiện tổ chức cho SV rèn luyện và tự chiếm lĩnh lấy các nội dung đào tạo nhằm nắm được một nghề và hoàn thiện nhân cách bản thân theo nghề được đào tạo Phương pháp, phương tiện đào tạo càng khoa học, càng hiện đại và tiên tiến thì càng tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình đào tạo đạt chất lượng cao

Trong phương pháp và phương tiện đào tạo thì phương pháp đào tạo nắm vai trò chủ chốt Mỗi một phương pháp đào tạo đòi hỏi có những phương tiện triển khai nhất định phù hợp Tuy nhiên phương tiện đầy đủ sẽ tạo điều kiện để đội ngũ giảng dạy sử dụng thành công tối đa các phương pháp đào tạo của mình

Ngoài chịu ảnh hưởng của phương tiện đào tạo, phương pháp đào tạo còn chịu

sự quy định của nhiều yếu tố khác như mục đích đào tạo, nội dung đào tạo, đội ngũ cán bộ giảng dạy, đối tượng SV và các hoàn cảnh điều kiện khách quan khác như thời tiết, điều kiện nhà xưởng, v.v Đối với các yếu tố nêu trên thì phương pháp đào tạo cũng có sự chi phối ngược lại nhất định giống như đối với phương tiện đào tạo

- Kỹ năng nghề nghiệp

- Kế hoạch đào tạo

- Nội dung chương trình đào tạo: Nội dung đào tạo là hệ thống những tri thức,

kỹ năng được truyền thụ và rèn luyện trong quá trình đào tạo Cụ thể đó là các khối kiến thức chung như: ngoại ngữ, tin học, chính trị Các kiến thức, kỹ năng chuyên

ngành ở trình độ CĐ Kiến thức phát triển tư duy khoa học, các kiến thức về đạo đức, lao động, thẩm mĩ

Nội dung đào tạo chịu sự quy định, chi phối, định hướng của mục đích đào tạo

và được thể hiện cụ thể trong chương trình, kế hoạch đào tạo cũng như là trong một loạt các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường với mục tiêu chung là hoàn thiện nhân cách người lao động mới XHCN

Nội dung đào tạo luôn thay đổi, cải tiến cho phù hợp với yêu cầu khách quan của sự phát triển xã hội, phù hợp với từng thời điểm lịch sử Khi nội dung đào tạo thay đổi thì phương pháp, phương tiện đào tạo cũng phải có sự thay đổi tương ứng

- Quy chế tính điểm, các văn bản hướng dẫn liên quan đến hình thức, chế độ báo cáo…

Kết quả quá trình đào tạo là thành tố biểu hiện tập trung sự vận động và phát triển của quá trình đào tạo CĐ nghề nói chung và sự vận động, tác động, ảnh hưởng qua lại lẫn nhau giữa các thành tố của quá trình đào tạo CĐ nghề nói riêng

Nếu mục đích đào tạo là dự kiến của mô hình kết quả đào tạo, thì kết quả đào tạo lại là cái có thực, đã đạt được thể hiện ở sản phẩm những người lao động được đào tạo Kết quả quá trình đào tạo CĐ nghề được thể hiện cụ thể ở sự vững vàng về lý luận chuyên môn nghiệp vụ và sự thành thạo trong kỹ năng thực hành cũng như ở sự trưởng thành về nhân cách người lao động mới XHCN của mỗi cá nhân SV được đào tạo

Thước đo kết quả đào tạo nằm ở mục tiêu đào tạo Kết quả đào tạo phù hợp hoàn toàn với mục tiêu đào tạo đã đề ra thì quá trình đào tạo được đánh giá là đạt kết quả tối ưu Nếu kết quả đạt được không giống với mục tiêu đã đề ra thì quá trình đào tạo hoặc là không hiệu quả hoặc là đạt được kết quả ngoài dự kiến (kết quả vượt quá mục tiêu đề ra) Trên thực tế ít khi kết quả đào tạo lại vượt được qua kỳ vọng của mục tiêu đào tạo đã đề ra vì mô hình bao giờ cũng là những hình ảnh lý tưởng nhất

* Quy mô đào tạo

Là hệ thống về chương trình, hình thức đào tạo của nhà trường Hiện nay trong các trường CĐ nghề về quy mô đào tạo thường có chương trình đào tạo như:

Đào tạo hệ cao đẳng

Đào tạo hệ trung cấp

Đào tạo liên kết

Đào tạo ngắn hạn

Quy mô đào tạo đa dạng, mở rộng

Quy mô đào tạo có ảnh hưởng đến ứng dụng CNTT vào QLĐT được thể hiện việc ứng dụng nhiều phần mềm quản lý cho các chương trình khác nhau như đào tạo

hệ cao đẳng, hệ TC, hệ liên kết

* Con người

+ Đội ngũ giáo viên:

Nhà giáo dục học nổi tiếng Snipes, R.L & N Thomson đã từng viết trong cuốn

"Nền giáo dục cho thế kỷ XXI"(UNESCO 1994) về đội ngũ giáo viên rằng: "không có một hệ thống giáo dục nào có thể vươn cao quá tầm những giáo viên làm việc cho nó" [25, tr.45]

Quả thực vậy, đội ngũ giáo viên là chủ thể của quá trình đào tạo CĐ nghề, giữ trên vai trọng trách hoàn thành sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực lao động có tay nghề

và phẩm chất ở trình độ CĐ Vai trò của họ được thể hiện ở từng vị trí cụ thể như sau:

a) Giáo viên lý thuyết:

- Họ là người quán triệt mục đích quá trình đào tạo và chuyển tải nó tới đối tượng được đào tạo thông qua bộ môn giảng dạy cụ thể

- Định hướng sự phát triển và hoàn thiện nhân cách người được đào tạo theo đúng chủ trương, đường lối của Đảng, của Nhà nước, của ngành và của nhà trường

- Phát huy được khả năng sáng tạo, ý thức tự học tập, rèn luyện của SV trong quá trình đào tạo

b) Giáo viên hướng dẫn thực hành:

- Là người tổ chức, điều khiển toàn bộ quá trình truyền thụ và rèn luyện kiến thức, kỹ năng tay nghề cho người được đào tạo

- Họ là người lựa chọn nội dung cụ thể (dựa trên chương trình khung đã được duyệt và thông qua), phương pháp và các hình thức tổ chức việc truyền thụ, rèn luyện tay nghề cho SV Bên cạnh đó họ cũng đồng thời là người kiểm tra, đánh giá và giúp

SV tự đánh giá quá trình rèn luyện của mình

c) Giáo viên chủ nhiệm:

Ngoài thực hiện các vai trò của một người giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm trong hệ đào tạo CĐ nghề còn có thêm các nhiệm vụ sau:

- Là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý SV trong suốt khóa đào tạo

- Là cầu nối giữa lực lượng SV với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

- Là người cố vấn trong công tác tổ chức các hoạt động tự quản của SV theo từng lớp

d, Cán bộ và chuyên viên đào tạo Yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng CNTT vào QLĐT của cán bộ đào tạo được thể hiện qua các yếu tố như:

Cán bộ đào tạo có chuyên môn, kỹ năng

Cán bộ đào tạo gắn bó, tâm huyết với nghề

Thời gian hoàn thành và cập nhật các dữ liệu đào tạo

Trình độ ứng dụng CNTT của chuyên viên Đào tạo

Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và tinh thần trách nhiệm của cán bộ quản lý đào tạo

Năng lực học hỏi kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ

+ Tập thể SV:

Tập thể SV vừa có vai trò là đối tượng, vừa có vai trò là chủ thể của quá trình đào tạo Với tư cách là đối tượng, SV nhận sự tác động có định hướng, có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức và có hệ thống của đội ngũ cán bộ giáo viên Với tư cách là chủ thể, SV tiếp nhận các tác động trong quá trình đào tạo một cách có chọn lọc, có sự phân tích, đánh giá thông qua lăng kính chủ quan của mình Từ đó SV tích cực, chủ động sáng tạo, tự biến các tác động, các yêu cầu bên ngoài thành nhu cầu phấn đấu, rèn luyện của bản thân

Quá trình đào tạo CĐ nghề cần có sự tác động qua lại, thống nhất giữa hai thành tố là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của SV Sự thống nhất này phải mang tính biện chứng, phải là sự tác động hai chiều Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc lựa chọn cách thức tổ chức quá trình đào tạo nhưng phải "lấy SV làm trung tâm" Tức là phải tập trung vào đối tượng SV, hướng vào SV trong quá trình đào tạo nhằm đưa ra những tác động phù hợp nhất để phát huy tối đa khả năng rèn luyện nghề nghiệp của SV SV dưới sự điều khiển, hướng dẫn của giáo viên phải tự chủ, phát huy tính sáng tạo trong quá trình tiếp cận và thu nhận kiến thức nghề nghiệp

* Điều kiện cơ sở hạ tầng kỹ thuật

Các cơ sở đào tạo nói chung và nhà trường nói riêng, chất lượng đào tạo cũng như chất lượng đầu ra quyết định sự tồn tại và phát triển bền vững của mỗi nhà trường

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo, trong đó không thể không

kể đến yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Ngoài các yếu tố như nội dung

chương trình, giáo trình đào tạo, đội ngũ cán bộ giảng dạy, công tác quản lý, công tác kiểm tra, đánh giá yếu tố cơ sở vật chất có vai trò hết sức quan trọng Yếu tố cơ sở vật chất kỹ thuật có ảnh hưởng đến ứng dụng CNRR vào QLĐT là :

Hệ thông hạ tầng: ban Giám hiệu, trường, lớp, thư viên, khu thể thao, sân bãi… Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường: mạng internet, hệ thống thiết bị lưu trữ dữ liệu, hệ thống phần mềm mới được cập nhật

+ Diện tích phòng học và phòng làm việc/tổng số học sinh sinh viên và cán bộ giáo viên có đáp ứng đúng quy chuẩn của TCDN; Mặt khác, với đặc thù đào tạo của trường CĐ nghề có nhiều chuyên ngành, do vậy cần có các phòng thực hành chuyên ngành cho học sinh, sinh viên

Trang thiết bị thực hành phục vụ cho dạy và học: + các thiết bị dạy học như: hệ thống máy chiếu, vi tính có kết nối mạng Internet, hệ thống âm thanh, ánh sáng, hệ thống nghe nhìn

Kinh phí đầu tư trang thiết bị phục vụ công tác giảng dạy, học tập có đáp ứng

đủ nhu cầu giảng dạy và học tập Đặc biệt các trang thiết bị dành cho các phòng thực hành cần nguồn kinh phí lớn, đồng thời nhu cầu phải thường xuyên nâng cấp, đầu tư đúng quy chuẩn đúng thực tế sử dụng để giảng dạy cho học sinh sinh viên, tránh sự lỗi thời, lạc hậu

- Khu nội trú cho học sinh- sinh viên

* Công nghệ thông tin

Việc ứng dụng CNTT vào công tác QLĐT có hiệu quả là một công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi rất nhiều điều kiện về CSVC, tài chính và năng lực của đội ngũ CBQL Việc ứng dụng CNTT vào QLĐT có ảnh hưởng của yếu tố như:

- Nhà trường có tăng cường việc đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực CNTT

- Nhà trường có đưa việc ứng dụng CNTT có hiệu quả của CBĐT thành tiêu chí

để đánh giá thi đua Công tác kiểm tra, theo dõi việc quản lý, sử dụng thiết bị ứng dụng vào dạy học và đào tạo

- Nhà trường có triển khai mạng không dây phủ sóng toàn trường và hệ thống dây cap mạng đến từng phòng làm việc của khu hành chính và các phòng ở của CBĐT và giáo viên

- Nhà trường có cài đặt các phần mềm thiết yếu như phần mềm sau: Bộ gõ (Unikey), phần mềm văn phòng (MS Ofice hoặc Open office), soạn bài giảng (iSpring

presenter hoặc Adobe presenter, Violet, Lecture Maker), công cụ gõ công thức và vẽ hình toán, lý, hóa (Science Helper For Ms Word, Chemwin, Math Type), phần mềm làm đề trắc nghiệm (McMix, Quest hoặc ConQuest), tải tư liệu (IDM, Teleport pro),

xử lý phim, ảnh (Windows Movie maker, Picasa) Cao hơn, có thể tìm hiểu các phần mềm flash, 3DxMax để mô phỏng thí nghiệm và các hiện tượng phục vụ dạy học Hệ thống server chuyên dụng Hệ thống mạng và các thiết bị phụ trợ, hệ thống máy tính, internet được bảo trì, nâng cấp Hệ thống máy tính của trường được kết nối mạng LAN

và kết nối Internet, máy vi tính nối mạng phục vụ cho việc truy cập Internet nghiên cứu, tìm tài liệu, phục vụ cho công tác giáo dục

1.1.2 CNTT trong quản lý đào tạo

1.1.2.1 Tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong công tác quản lý đào tạo

Công nghệ thông tin là một tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện

và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội

CNTT đã hỗ trợ nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo, thực hiện đổi mới PPDH

Về nội dung: CNTT và truyền thông giúp GV tiếp cận và chia sẻ được nhiều nội dung trong quá trình dạy học, hỗ trợ giáo trình, tài liệu cho GV, SV

Về phương pháp: CNTT tạo điều kiện cho GV tiếp cận nhiều phương pháp, sử dụng mô hình, biểu bảng, tính toán nhờ CNTT; chứng minh các kết luận trong điều kiện thực hành thí nghiệm thực tế khó có thể tổ chức thông qua các thí nghiệm ảo trên máy tính Việc sử dụng công nghệ DH theo chương trình hoá hoặc E-learning góp phần quan trọng tạo môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò Đối với SV -

HS, CNTT góp phần cá nhân hoá người học, gia tăng đáng kể vai trò chủ động của

SV - HS trong việc tiếp cận kiến thức và do đó nhấn mạnh phương pháp học để chiếm lĩnh tri thức

Về thái độ: CNTT góp phần gây hứng thú cho HS - SV nhờ các mô hình, hình

ảnh phong phú, đa dạng, thể hiện trạng thái động của sự vật, hiện tượng mà trong thực tế về điều kiện không gian, thời gian khó có thể diễn tả được

Về đánh giá: khách quan hoá quá trình đánh giá qua việc sử dụng phương

pháp trắc nghiệm khách quan, đặc biệt người học có thể tự đánh giá qua các nội

dung và bài tập do GV thiết kế trong từng học phần, qua sử dụng các phần mềm thi trắc nghiệm Bước vào thế kỷ XXI, CNTT đã hỗ trợ đắc lực việc dạy học ở các trường và là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học

1.1.2.2 Ứng dụng CNTT trong công tác quản lý đào tạo

CNTT là ngành khoa học công nghệ cao, nó có nhiều tác dụng trong cuộc sống

xã hội, mang lại hiệu quả lớn trong mọi mặt của xã hội trong đó có quản lý Ứng dụng CNTT làm cho việc quản lý trở nên sâu sát hơn, cụ thể hơn, người quản lý không mất nhiều thời gian vào những việc cụ thể mà dành nhiều thời gian hơn cho công việc hoạch định chiến lược cho tổ chức, cho đơn vị

+ Sử dụng CNTT trong hoạt động dạy học của giáo viên

Trong báo cáo của Bộ GD&ĐT đã ghi rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học, coi trọng vai trò chủ động của người học, phát huy năng lực sáng tạo trong cách tiếp thu và vận dụng tri thức vào cuộc sống Từng bước đưa công nghệ thông tin vào tất cả các khâu trong quá trình dạy và học tạo điều kiện áp dụng các công nghệ dạy học hiện đại và các mô hình giáo dục tiên tiến” [5, tr.23]

CNTT làm cho tất cả các thông tin được cập nhật nhanh chóng, các thông tin của đơn vị được công khai với cộng đồng Sự công khai thông tin làm cho cộng đồng đánh giá được đơn vị, làm cho đơn vị thân thiện với cộng đồng, với người học Thông tin được công khai cũng làm cho cộng đồng chấp nhận đơn vị, làm cho gia đình, đơn

vị chủ quản đơn vị nắm được tình hình học tập của con em, của nhân viên mình kịp thời Ngoài ra, CNTT giúp người học có thể tham khảo thông tin phục vụ bài học, có thể tự học trong những thời gian khác nhau, ở những địa điểm khác nhau, làm cho trở nên chủ động học tập theo hướng “trường học thân thiện, sinh viên tích cực”

CNTT làm cho quá trình quản lý nhanh chóng, chính xác, kịp thời Máy tính là một công cụ chủ yếu trong CNTT, máy tính thực hiện những phép tính toán rất nhanh

và chính xác Công nghệ truyền thông đã dần tiến tới trình độ hoàn thiện ở mức độ cao nên thông tin được truyền đi nhanh chóng, rộng khắp Nhờ CNTT, thông tin quản lý được truyền đến người quản lý hầu như tức thì, trực tiếp không thông qua khâu trung gian nên người quản lý nắm bắt được thông tin một cách nhanh chóng, chân thực Từ nguồn thông tin đó, người quản lý có thể xử lý thông tin quản lý kịp thời và chính xác

CNTT làm cho những quyết định quản lý sát với thực tế đang diễn ra, làm cho quyết định quản lý có hiệu quả hơn Do xã hội luôn luôn thay đổi nên trạng thái của

đơn vị biến đổi không ngừng Các quyết định quản lý cũng vì vậy mà không đồng nhất như nhau trong thời điểm khác nhau Tốc độ thay đổi của xã hội hiện đại càng nhanh càng yêu cầu người lãnh đạo phải cân nhắc tức thời để ra được quyết định quản lý phù hợp với tình hình thực tế

CNTT giúp cho việc cân nhắc các điều kiện thực tế một cách nhanh chóng, đặc biệt là việc tính toán các đại lượng có thể đo đếm được Khả năng tính toán của CNTT

có thể là một cơ sở để hỗ trợ cho các nhà quản lý ra quyết định một cách đúng đắn một cách nhanh nhất, dành nhiều thời gian hơn vào công việc khác

+ Tác dụng của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

CNTT làm cho người thầy nhanh chóng nắm bắt thông tin, cập nhật những kiến thức mới, làm cho bài giảng phong phú, sinh động Dưới con mắt của người học, người thầy là một tấm gương về tri thức Nguồn tri thức xã hội luôn phát triển theo dòng thời gian, càng về thời gian gần đây, lượng tri thức đó càng được phát triển với gia tốc lớn hơn Trong những tri thức đó, có những thông tin không có lợi ẩn vào đó, náu mình trong khối thông tin đó, ngụy trang bởi những lý luận có vẻ hợp lý, khoa học Các thông tin đó nhanh chóng đưa lên nhiều phương tiện thông tin đại chúng nên mọi người đều biết

Muốn giữ vững vị trí của mình trong con mắt của người học, người thầy phải luôn cập nhật kiến thức mới, những tri thức mới để hướng dẫn cho người học Hơn nữa, người thầy cần phải phân biệt được thông tin cần thiết cho cuộc sống xã hội, những thông tin nào không có lợi cho cuộc sống để định hướng cho người học để phòng tránh

CNTT giúp cho sinh viên quan sát những hiện tượng tự nhiên lớn một cách dễ dàng, giúp sinh viên quan sát những thí nghiệm nguy hiểm mà không làm ảnh hưởng đến sức khỏe của sinh viên, giúp tiết kiệm những đồ dùng dạy học đắt tiền Một trong thế mạnh của công nghệ thông tin là sự mô phỏng các hiện tượng tự nhiên Công nghệ

mô phỏng làm cho thế giới tự nhiên trở nên trực quan, sinh động hơn Sinh viên có thể quan sát trên những mô phỏng về một số hiện tượng thực tế mà con người không thể quan sát trực tiếp được Từ đó giúp cho người học nắm vững kiến thức hơn Người học cảm thấy những giờ học nhẹ nhàng hơn, hứng thú hơn, góp phần làm cho trường học trở nên một môi trường thân thiện

CNTT làm cho quá trình dạy học được mở rộng về không gian và thời gian, giúp cho các giáo viên có trình độ cao có thể giảng cho nhiều sinh viên cùng học

Công nghệ truyền dẫn thông tin của ngành CNTT làm cho thông tin được truyền đến nhiều nơi trên thế giới một cách nhanh chóng và với giá thành càng ngày cảng giảm Việc giá thành truyền thông tin giảm nhanh làm cho việc truyền thông tin trở nên phổ biến và nhiều người có thể sử dụng được công nghệ này Sự phổ biến của CNTT thể hiện ở hệ thống mạng internet Hiện nay, mạng internet phổ biến khắp mọi nơi từ thành phố đến nông thôn và trở nên thân thiện với người sử dụng Số lượng người biết

sử dụng internet và số thuê bao internet tăng lên nhanh chóng Sự gia tăng này càng thúc đẩy các hãng kinh doanh trong lĩnh vực thông tin đầu tư vào việc thu thập, lưu trữ thông tin, tăng cường việc cải tiến, bổ sung tính năng của các chương trình tìm kiếm nhằm làm cho người sử dụng dễ dàng tìm kiếm thông tin trên kho dữ liệu khổng lồ trên toàn hành tinh Hiện nay, hầu hết những thông tin con người cần đến đều có thể tìm được trên internet

CNTT làm cho người học hứng thú trong giờ học Sự ứng dụng CNTT trong dạy học làm cho các kiến thức của thầy giáo luôn sống động, luôn được cập nhật Chương trình mô phỏng những hiện tượng tự nhiên khiến cho người học không chỉ được nhìn thấy một cách trực quan mà còn làm cho người học có thể tương tác với các hiện tượng đó thông qua máy tính Thông qua những hoạt động, quá trình nhận thức của người học trở nên tự nhiên, sâu sắc hơn

CNTT làm thay đổi quá trình dạy học với nhiều hình thức phong phú Mối giao lưu, tương tác giữa người dạy và người học đặc biệt là giữa người học và máy- thông tin đã trở thành tương tác hai chiều với nhiều kênh truyền thông (multimedia) là kênh chữ, kênh hình, động hình, âm thanh, màu sắc mà đỉnh cao là học trên mạng Internet (E- Learning)

+ Công nghệ quản lý

Từ xưa đến nay, lĩnh vực quản lý mà nội dung cơ bản là sự điều khiển, chủ yếu

do con người đảm nhận, có sự hỗ trợ phần nào của các máy móc cơ khí trong các công việc phụ, nên hiệu quả rất thấp Ngày nay, nhờ có hệ thống điều khiển tự động, thông qua CNTT, phương thức quản lý đã thay đổi góp phần đưa năng suất và chất lượng công việc tăng vọt Lĩnh vực quản lý lại bao trùm lên tất cả mọi lĩnh vực hoạt động của

xã hội, dù trình độ nền kinh tế là cao hay thấp, nên CNTT đã đem lại một cuộc cách mạng hết sức rộng rãi trên phạm vi toàn thế giới Vì thế, có nhà nghiên cứu coi thời đại ngày nay là thời đại cách mạng quản lý, mà công cụ trực tiếp là công nghệ thông tin

Làm thay đổi cung cách điều hành và QLGD, hỗ trợ công cuộc cải cách hành chính để làm việc hiệu quả hơn (kinh tế, thời gian, thông tin, tri thức) và quản lý quá trình học tập

Vai trò của CNTT đối với ĐT rất to lớn CNTT vừa là phương tiện, vừa là mục đích của ĐT CNTT là phương tiện ở chỗ: do có những ưu việt, nó được sử dụng rộng rãi đến mức khó có thể thiếu được trong việc thu thập, xử lý, trao đổi, lưu trữ, tra cứu

và sử dụng thông tin quản lý Với những ưu việt của việc ứng dụng CNTT trong quản

lý, ngày nay đã có một ngành khoa học được gọi là MIS, được nghiên cứu về khoa học thu thập, phân tích và xử lý hệ thống thông tin quản lý cho các ngành kinh tế- xã hội, trong đó có giáo dục đào tạo

Con người mà chúng ta đào tạo ra nhằm phục vụ cho sự nghiệp CNH - HĐH đất nước, hoà nhập được với thế giới trong thế kỷ 21 cần thiết phải có những phẩm chất, tư chất và những kỹ năng đáp ứng được yêu cầu mới của đất nước, của thời đại, trong đó có những hiểu biết cơ bản và kỹ năng sử dụng CNTT trong mọi công việc và mọi lĩnh vực hoạt động của mình Vì vậy dạy cho SV những hiểu biết cơ bản, rèn luyện cho các em những kỹ năng cần thiết về CNTT là mục đích của GD - ĐT

Trước yêu cầu bức xúc và đòi hỏi thực tế của xã hội, đào tạo chuyên gia về CNTT phải đón đầu nhu cầu thị trường quốc tế và trong nước về số lượng và chất lượng, muốn vậy ứng dụng và phát triển CNTT trong GD - ĐT phải đi trước một bước Quản lý ĐT phải là người hiểu rõ hơn ai hết về vai trò của CNTT, để từ đó tăng cường giảng dạy, đào tạo và coi trọng ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục của mình

Hạ tầng viễn thông - internet phải đi trước và đủ mạnh đáp ứng việc ứng dụng và phát triển CNTT

* Sử dụng CNTT trong quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Ứng dụng và phát triển CNTT ở nước ta là một việc bức thiết, nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần của toàn dân tộc, thúc đẩy công cuộc đổi mới, phát triển nhanh và hiện đại hoá các ngành kinh tế, tăng cường năng lực cạnh tranh của các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu quả cho quá trình chủ động hội nhập quốc

tế, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng và tạo khả năng đi tắt đón đầu để thực hiện thắng lợi sự nghiệp CNH - HĐH

Việc quản lý đào tạo bằng CNTT đem lại lợi ích to lớn: tiện lợi, nhanh chóng, chính xác, tránh phình to bộ máy hành chính Với sự hỗ trợ của công nghệ chữ ký điện

tử, người học có thể được in bản xác nhận kết quả học tập thông qua mạng… SV khi mới vào trường phải được đưa vào quản lý hồ sơ, quá trình học tập, rèn luyện trên máy vi tính của trường và chuyển lên Sở, lên Bộ, quản lý SV trên sổ điểm điện tử, học

bạ điện tử Việc làm này ngày càng có nhiều trường phổ thông trên khắp các địa phương trong cả nước hưởng ứng tích cực

Trong các đơn vị giáo dục tất cả các công việc cần thiết và có thể ứng dụng tin học thì sẽ dần được tin học hoá Như quản lý thi tuyển sinh, quản lý thi tốt nghiệp, quản lý thời khoá biểu, quản lý tài chính, quản lý giáo viên, quản lý thư viện, quản lý tài sản, CSVC, quản lý công văn

CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức, khai thác

và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội CNTT phục vụ trực tiếp cho việc cải tiến quản lý Nhà nước, nâng cao hiệu quả của các hoạt động sản xuất, kinh doanh và các hoạt động kinh tế - xã hội khác, từ đó góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân CNTT được phát triển trên nền tảng phát triển của các công nghệ Điện tử - Tin học - Viễn thông và tự động hoá (Theo Nghị định 49/CP) - Công cụ của CNTT là hệ thống máy tính điện tử và hệ thống truyền dẫn thông tin Những công cụ, máy móc của ngành công nghệ thông tin thực hiện những thao tác xử lý thông tin rất nhanh, chính xác Các kết quả của xử lý thông tin bằng công nghệ thông tin có độ tin cậy cao Những quyết định quản lý dựa trên thông tin đã được xử lý bằng nghệ thông tin vì vậy có được tính chặt chẽ, hợp lý, có tính kịp thời nên có hiệu quả cao

- Lĩnh vực công nghệ phần cứng: Đây là lĩnh vực mà CNTT thực hiện những yêu cầu sản xuất các thiết bị phục vụ công việc, tích hợp các thiết bị để

thực hiện các công việc

- Ứng dụng CNTT trong phần mềm quản lý đào tạo Các cơ sở đào tạo khác đã ứng dụng những phần mềm chuyên biệt để quản lý đào tạo Đặc biệt việc sử lý những công việc quản lý đào tạo như sau:

+ Phần mềm tuyển sinh

+ Phần mềm quản lý điểm

+ Phần mềm hỗ trợ sắp xếp thời khóa biểu

+ Phần mềm quản lý điểm

+ Phần mềm quản lý thi và kiểm tra

+ Phần mềm hỗ trợ ra đề thi trắc nghiệm

- Khả năng vận dụng vào quản lý đào tạo: Những phần mềm nêu trên có khả năng ứng dụng lớn trong công tác quản lý đào tạo

+ Tác dụng của ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý

CNTT làm cho quá trình quản lý người học được rõ ràng, chính xác Chương trình quản lý người học giúp cho các thông tin về người học luôn được xử lý một cách

tự động Người học luôn biết được kết quả học tập của bản thân một cách nhanh nhất

để có được những điều chỉnh cần thiết trong học tập của minh nhằm đạt kết quả cao hơn Thông qua những chương trình học tập, người học cũng tự đánh giá được mức độ nhận thức mà bản thân dạt được Những thông tin về quá trình phấn đấu của người học làm cho người quản lý điều chỉnh cách thức quản lý để đạt mục đích của đơn vị đề ra

CNTT làm cho những thông tin về quá trình học tập và phấn đấu của sinh viên được công khai hóa làm cho gia đình, xã hội được biết những nhận xét đánh giá nhà trường đối với sinh viên Các cơ sở giáo dục cần công khai những thông tin về quá trình phấn đấu tu dưỡng, kết quả học tập của người học cho gia đình, xã hội, cơ quan chủ quản của người học Việc công khai các thông tin đó làm cho người học có động lực học tập hơn, làm cho người học có ý thức học tập cao hơn CNTT và mạng internet thực hiện việc công khai hóa những thông tin đó một cách rất nhanh chóng, dễ dàng, hiệu quả Người sử dụng chỉ cần kích chuột là có thể có được thông tin về kết quả học tập của mình, người nhà, nhân viên của mình

- Quản lý kết quả đào tạo trong suốt quá trình học tập của sinh viên

- Sử dụng các phần mềm xây dựng ngân hàng câu hỏi Làm các đề thi dưới nhiều hình thức thi: Tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp

- Quản lý thi học phần và thi tốt nghiệp một cách chính xác, khoa học Quản lý, cấp phát văn bằng chứng chỉ, lưu trữ kết quả đào tạo và thường xuyên cập nhật tài liệu trên mạng Internet để phục vụ cho việc đào tạo

- Thống kê, báo cáo các kết quả đào tạo

- Xây dựng chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần

- Xây dựng và quản lý hệ thống đào tạo theo học chế tín chỉ

Sử dụng phần mềm tuyển sinh của Bộ GD&ĐT trong việc nhập dữ liệu, liên kết

dữ liệu và báo cáo kết quả trong quá trình tuyển sinh thống nhất trong toàn quốc

Trong giảng dạy, giảng viên đã chú ý sử dụng các phần mềm như Power Point, Exel, các phần mềm toán học Maple, Geometer’s Skatchpad, Violet, eXe, các phần mềm trong Vật lý, Hoá học, Âm nhạc, Mỹ thuật … để giảng dạy, bồi dưỡng chuyên đề cho HSSV Bên cạnh đó, nhiều giảng viên đã sử dụng Trung tâm học tập trực tuyến để tổ chức dạy học cho HSSV, điển hình là các học phần ở khoa CNTT Nhiều tiết thảo luận nhóm, seminar cũng được HSSV sử dụng CNTT để trình chiếu, minh hoạ

Trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ, CNTT phục vụ đắc lực trong việc tổ chức các hội thi ở các khoa, các bộ môn như hội thi Olympic Mác- Lênin, thi hiểu biết và ứng xử tình huống Sư phạm, thi tìm hiểu kiến thức Hoá – Sinh trong tự

nhiên qua sân chơi Rung chuông vàng của khoa Tự nhiên, Hội thi Tuổi trẻ với

CNTT của khoa CNTT, Thi an toàn giao thông, thi hiểu biết về Đoàn của tuổi trẻ,

…

Trong kiểm tra đánh giá, một số giảng viên đã sử dụng phần mềm để làm đề thi trắc nghiệm và trộn đề thi; sử dụng trung tâm học tập trực tuyến để yêu cầu HSSV nộp bài, trả lời câu hỏi của HSSV

Ứng dụng CNTT trong đào tạo, dạy học được giảng viên quan tâm và từng bước ứng dụng có hiệu quả trong các tiết học, môn học, rèn luyện nghiệp vụ Hiện tại, chương trình chi tiết các học phần được đưa lên Trung tâm học tập trực tuyến, góp phần quản lý việc thực hiện chương trình của giảng viên

Ứng dụng CNTT trong hoạt động quản lý

Sử dụng hộp thư điện tử để trao đổi thông tin, thực hiện chế độ báo cáo định kỳ giữa các đơn vị với Ban Giám hiệu, các đơn vị với nhau Thực hiện chế độ công khai các chủ trương, kế hoạch, công tác tuyển dụng, tuyển sinh, công tác đấu thầu xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị Đồ ng thời thông báo kịp thời các quyết định liên quan đến việc thực hiện quy chế, các kỳ thi tốt nghiệp, các hoạt động đào tạo, hoạt động chính trị xã hội, hoạt động kiểm tra đánh giá, hoạt động đối ngoại của trường

Cơ cấu tổ chức bộ máy, kế hoạch và sự phân công nhiệm vụ của từng đơn vị cũng được đưa lên website để mọi thành viết biết và thực hiện Đồng thời định kỳ

rà soát việc thực hiện nhiệm vụ so với mục tiêu, kế hoạch đề ra

Các văn bản của Nhà nước, của Ngành liên quan đến công tác giáo dục đào tạo

được đưa lên website giúp CBGV, HSSV truy cập nhanh chóng, tiện lợi

Các hoạt động phục vụ giáo dục – đào tạo

a Lĩnh vực Tổ chức và công tác HSSV

CNTT là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho công tác tổ chức bộ máy, quản lý nhân sự; áp dụng CNTT đã mang lại hiệu quả cao trong việc lưu giữ hồ sơ lý lịch trích ngang của cán bộ, giảng viên, CNV và thực hiện chế độ chính sách, quản lý điều hành nhanh chóng, kịp thời

Công tác HSSV cũng đã áp dụng CNTT một cách có hiệu quả trong thực hiện các mặt công việc:

- Tổ chức tiếp nhận thí sinh trúng tuyển vào học theo quy định của Bộ Giáo dục và

Đào tạo và nhà trường, sắp xếp bố trí vào các lớp HSSV;

- Tổ chức tiếp nhận HSSV vào ở nội trú Làm các loại thẻ cho HSSV Thống kê, tổng hợp dữ liệu, quản lý hồ sơ của HSSV Tổ chức phát bằng tốt nghiệp cho HSSV

- Giải quyết các công việc hành chính có liên quan cho HSSV

- Theo dõi, đánh giá ý thức học tập, rèn luyện của HSSV; phân loại, xếp loại HSSV cuối mỗi học kỳ hoặc năm học, khoá học; tổ chức thi đua, khen thưởng cho tập thể và cá nhân HSSV đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện; xử lý kỷ luật đối với HSSV vi phạm quy chế, nội quy

- Tổ chức tư vấn học tập, nghề nghiệp, việc làm cho HSSV

- CNTT phải giữ một vị trí quan trọng trong GD - ĐT với những lý do chủ yếu sau: + Những yếu tố cơ bản của CNTT và kỹ năng sử dụng máy vi tính là các bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông của con người đáp ứng những yêu cầu của KH-

CN trong kỷ nguyên thông tin, nền kinh tế tri thức

+ Những yếu tố của CNTT còn có thể góp phần phát triển con người

+ Máy vi tính, với tư cách là một công cụ của CNTT, một tiến bộ KH - KT mũi nhọn của thời đại, cũng cần được sử dụng trong quá trình dạy học để cải tiến phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

+ CNTT là công cụ cho mọi cuộc đổi mới giáo dục, cho mọi ngành học, bậc học + CNTT đã đem đến một tài nguyên giáo dục cho tất cả mọi người, làm cho vai trò vị trí của giáo viên thay đổi, người học có thể phát huy tính tích cực tự truy cập vào nguồn tài nguyên học tập vô cùng phong phú ở trên mạng Internet với những tiêu chí

mới: học mọi lúc, học mọi nơi, học mọi thứ, học một cách mở và mềm dẻo suốt đời cho mọi loại hình giáo dục chính quy hay không chính quy, ngoại khoá

- CNTT đang làm nên một cuộc đổi mới mạnh mẽ trong giáo dục, tạo ra công nghệ giáo dục (Educational Technology) với nhiều thành tựu rực rỡ bao gồm:

+ Sử dụng CNTT trong lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá + Sử dụng CNTT trong khâu lập kế hoạch, sử lý tìm kiếm thông tin

Lập kế hoạch là một quá trình ấn định những mục tiêu và xác định những biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó Lập kế hoạch cũng gắn liền với các nguồn lực, mục đích và những hành động, công việc cụ thể Lập kế hoạch là công việc chung của tất cả những nhà quản lí

Trên cơ sở kế hoạch nhiệm vụ năm học cũng như các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo mà quản lý đào tạo có những bản kế hoạch cụ thể: kế hoạch toàn năm học, kế hoạch học kỳ, kế hoạch tháng, tuần hay kế hoạch cho từng hoạt động cụ thể

Lập kế hoạch được thực hiện tốt sẽ giúp cho quản lý đào tạo tư duy một cách có

hệ thống, tránh sự chồng chéo công việc; sẵn sàng ứng phó với những thay đổi của môi trường bên ngoài; phối hợp các nguồn lực một cách hữu hiệu hơn; nắm vững các nhiệm vụ cơ bản và đó cũng là tiêu chuẩn cho công tác kiểm tra đánh giá mức độ thực hiện công việc

Lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống, các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó

Kế hoạch là nền tảng của quản lý

- Xác định các chức năng, nhiệm vụ và các công việc cụ thể cho cơ sở đào tạo

CĐ nghề trong từng giai đoạn cụ thể

- Dự báo, đánh giá triển vọng của công tác đào tạo CĐ nghề và đề ra mục tiêu, chương trình phát triển trong tương lai

- Lập kế hoạch chương trình đào tạo phù hợp với sự phát triển theo dự báo

- Nghiên cứu xác định tiến độ, xác định ngân sách cho quá trình đào tạo, xây dựng cách thức và thể thức làm việc cụ thể

- Kỹ năng thu thập và xử lí thông tin:

Thông tin được coi là “nền” của quản lí do đó có ý nghĩa rất quan trọng Thu thập thông tin là quá trình tập hợp tài liệu, dữ liệu theo những tiêu chí, yêu cầu cụ thể nhằm làm rõ những vấn đề cơ bản liên quan đến nhiệm vụ mà cquản lý đào tạo đảm trách Quản lý thông tin đào tạo bao gồm:

Thông tin từ các cấp quản lí trong nhà trường về chủ trường, đường lối, chính sách, kế hoạch năm học, các nhiệm vụ cụ thể liên quan đến công tác giáo dục và đào tạo trong nhà trường

Thông tin từ hệ thống các văn bản liên quan đến công tác QLKQHT như: kế hoạch năm học, nhiệm vụ học kỳ, quy chế đào tạo đối với từng loại hình đào tạo (CĐ chính quy, cao đẳng chính quy, vừa làm vừa học, ), luật giáo dục, điều lệ trường cao đẳng, đại học,

Nguồn thông tin từ chính quá trình đào tạo, từ đội ngũ giá viên, giảng viên, giáo

vụ khoa, trưởng khoa, tổ trưởng bộ môn, đặc biệt là một nguồn thông tin lớn từ phía người học về chính quá trình đào tạo mà họ tham gia cũng như kết quả mà họ đạt được trong trong trình học tập của mình Nguồn thông tin từ phía người học có ý nghĩa vô cùng quan trọng nhưng lại thường không được cập nhật thường xuyên Và còn thiếu những phương pháp khoa học trong việc thu thập các thông tin phản hồi này

Thông tin về kết quả đào tạo của các trường cạnh tranh trong cùng lĩnh vực hoạt động (các nhà trường, cơ sở đào tạo khác), từ các tổ chức kiểm định, đánh giá giáo dục và từ các lực lượng giáo dục khác trong xã hội

Ứng dụng CNTT trong khâu lập kế hoạch: Hoạt động lập kết hoach là hoạt động căn cứ thực trạng ban đầu của tổ chức, bao gồm xác định mục tiêu, mục đích của

tổ chức trong từng giai đoạn, thời kỳ và từ đó định ra biện pháp hay cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó CNTT giúp cho việc tính toán, ước lượng, thu thập thông tin là cho kế hoạch về đào tạo sát với mục tiêu của đơn vị, phù hợp với môi trường của đơn vị hơn Việc lập kế hoạch sát với mục tiêu, phù hợp với trạng thái của nhà trường giúp cho nhà trường chủ động hơn trong việc thực hiện kế hoạch, làm cho nhà trường chủ động đối phó, thích ứng vơi sự thay đổi của môi trường giáo dục

+ Ứng dụng CNTT trong khâu tổ chức, triển khai kế hoạch đào tạo

Tổ chức thực hiện là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hạn và nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả

- Xây dựng cơ cấu các nhóm làm việc; tạo sự hợp tác liên kết giữa các nhóm trong quá trình đào tạo CĐ nghề

- Xây dựng các yêu cầu của quá trình đào tạo CĐ nghề, phân công nhóm và cá nhân trong tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cụ thể của quá trình đào tạo CĐ nghề

- Lựa chọn, sắp xếp, bồi dưỡng, bổ sung các nguồn lực thực hiện các nhiệm vụ của quá trình đào tạo CĐ nghề

Ứng dụng CNTT trong đào tạo việc lập kế hoạch, tổ chức, triển khai kế hoạch đào tạo Đây là nguồn thông tin rất phong phú, dễ tìm kiếm Có thể là nguồn thông tin

về sự phát triển của hệ thống các phần mềm quản lí điểm, các phần mềm lưu trữ, báo cáo, hệ thống các văn bản pháp quy, những phương pháp quản lí hiệu quả, những cách làm hay các thông tin cập nhật về đào tạo, giáo dục, sự phát triển của các tổ chức cạnh tranh các thông tin này cũng giúp cho quản lý đào tạo nâng cao năng lực tự học,

tự nghiên cứu của mình Tuy nguồn thông tin trên mạng internet là vô cùng phong phú nhưng cần lưu ý tới tính chính thống, khoa học của các thông tin

Khi thu thập và xử lí thông tin phải cần đến cả những thao tác tư duy và thao tác kỹ thuật Trước tiên, nhà quản lí cần xác định được vấn đề cần giải quyết; định hướng việc thu thập các nguồn thông tin cần thiết; xác định các phương pháp/ cách thức để có được thông tin; phân loại, phân tích, tổng hợp, đánh giá, lưu trữ các thông tin thu được để từ đó đưa ra những biện pháp thực hiện/ phản hồi phù hợp, chính xác

và hiệu quả [14; tr.93]

Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin là kỹ năng rất quan trọng Quản lý đào tạo cần có những thông tin chính xác, khách quan, bao gồm cả thông tin thuận và thông tin ngược Từ đó giúp các cấp quản lí đưa ra những quyết định đúng đắn, kịp thời Đồng thời cũng giúp cho CBQL đào tạo tự kiểm tra, điều chỉnh công tác đào tạo của mình, đảm bảo hoạt động đào tạo và giáo dục của nhà trường đi đúng hướng, kế hoạch đã đề ra

Ứng dụng CNTT trong khâu tổ chức: Tổ chức là sự hình thành nên cấu trúc các mối quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức với nhau mà nhờ cấu trúc đó, chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý một cách hiệu quả nhất nhằm thực hiện thành công kế hoạch, tức là đạt được mục tiêu, mục đích mà kế hoạch đã đặt

ra Khâu tổ chức cần thông tin chính xác, rõ ràng, chân thực CNTT giúp cho việc thu thập thông tin nhanh, rõ ràng, chính xác, chân thực Những thông tin này giúp cho công tác tổ chức trong quản lý giáo dục được chính xác, có hiệu quả

Ứng dụng CNTT trong khâu chỉ đạo: Chỉ đạo là hoạt động điều khiển hệ thống, làm cho hệ thống tiến đến mục tiêu đề ra Người quản lý cần nắm được thực trạng của

hệ thống đang có vấn đề gì? Các cấp quản lý ý thức như thế nào về vấn đề đó? Để giải quyết vấn đề thì cần những nguồn lực nào?

Hiện trạng hệ thống đã có những nguồn lực nào, đã đủ điều kiện để giải quyết vấn đề chưa? Khâu này cần nhiều thông tin có tính khách quan, trung thực,

chính xác, rõ ràng Thông tin thu được còn phải được xử lý qua các khâu ước lượng, kiểm định Thông tin làm cho người có trách nhiệm nắm được hiện trạng của đơn vị, nắm được vị trí của đào tạo trong quá trình thực hiện mục tiêu, mục đích đề ra Việc nắm những thông tin một cách đầy đủ, trung thực giúp cho người quản lý ra được những quyết định sáng suốt, đúng đắn, phù hợp với trạng thái của đơn vị, giúp đơn vị đạt đến mục tiêu với một chi phí thấp nhất

- Kỹ năng phân tích tổng hợp: Là kỹ năng cốt lõi của tư duy

Kỹ năng phân tích là các thao tác chia vấn đề thành những phần nhỏ, mảnh nhỏ, các khía cạnh, bộ phận nhằm xem xét, hiểu được nội dùng, hình thức, các mối quan hệ của vấn đề Ngược lại của phân tích là tổng hợp Kỹ năng tổng hợp là khả năng tập hợp, lắp ghép những mảnh nhỏ, những bộ phận, những khía cạnh của vấn đề để tạo nên một cái nhìn hoàn chỉnh, đầy đủ, khái quát và chính xác nhất về một vấn đề nào

đó Phân tích và tổng hợp là 2 mặt không tách rời của tư duy, bởi trong thực tế, phân tích còn bao hàm ý tổng hợp Nếu như kỹ năng phân tích được coi là cốt lõi của tư duy đặc biệt là tư duy phê phán thì kỹ năng tổng hợp là thiết yếu của quan điểm toàn diện trong nhìn nhận, đánh giá vấn đề

Trong quản lí, phân tích tổng hợp giúp nhà quản lí tổng hợp được thông tin đưa

ra được các quyết định đúng đắn Đối với CBQL đào tạo, kỹ năng phân tích và tổng hợp sẽ giúp họ có những đánh giá đúng đắn, khách quan, đầy đủ nhất về kết quả học tập của mỗi SV, của mỗi tập thể lớp đồng thời có khả năng dự báo được xu thế phát triển về số lượng, chất lượng của người học của nhà trường trên cơ sở tìm ra các quy luật khách quan của các số liệu quá khứ và hiện tại

Đây là kỹ năng thiết yếu đối với CBQL đào tạo Đó không chỉ đơn thuần là những kỹ năng kỹ thuật như: kỹ năng soạn thảo văn bản, công văn, kỹ năng sử dụng các công thức toán học, hay các thao tác kỹ thuật như: thao tác nhập điểm, tính điểm, sao lưu, lữu trữ, một cách khoa học, chính xác, với một tốc độ nhanh và sự thành thạo cao Mà nó còn bao gồm trong đó những kỹ năng về sử dụng hiệu quả các công

cụ tính toán, ứng dụng CNTT vào quản lý, là sự am hiểu nhất định về các phần mềm quản lí điểm, kỹ năng phát hiện ra các lỗi trên máy tính, cách khắc phục, kỹ năng quản

lí và bảo mật dữ liệu, Để có được điều đó thì cần phải có sự ảm hiểu nhất định về

máy tinh, CNTT và đòi hỏi phải có quá trình tập luyện rất kiên trì để có được sự thành thạo và chuyên nghiệp trong các kỹ năng

Đồng thời, kỹ năng sử dụng CNTT còn tích hợp trong đó sự hiệu quả các các

kỹ năng như: kỹ năng thu thập và xử lí thông tin, phân tích, tổng hợp và đánh giá dữ liệu; kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tổ chức, kỹ năng truyền thông, kỹ năng kiểm tra điều chỉnh,

Để có thể sử dụng tốt kỹ năng sử dụng CNTT trong công tác QL đào tạo thì điều kiện tất yếu đó là hệ thống cơ sở vật chất của nhà trường như: hệ thống máy tính kết nối mạng internet, hệ thống thiết bị lưu trữ dữ liệu, hệ thống phần mềm mới được cập nhật cần được trang bị đầy đủ và hiện đại Từ đó tạo điểu kiện thuận lợi cho việc đồng bộ hóa ứng dụng CNTT vào công tác quản lí nhà trường hiện nay một cách hiệu quả

+ Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá quản lý đào tạo

- Kiểm tra, đánh giá là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và

xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức

- Các chức năng này gắn bó với nhau, đan xen lẫn nhau Khi thực hiện một chức năng nhất định, thường cũng có mặt các chức năng khác ở các mức độ cụ thể khác nhau Trong mọi hoạt động quản lý giáo dục, thông tin quản lý đào tạo đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó được coi như mạch máu của hoạt động quản lý giáo dục

- Xây dựng định mức và tiêu chuẩn cho quá trình đào tạo CĐ nghề ở từng giai đoạn, từng bộ môn cụ thể

- Đề ra các chỉ số công việc, và phương pháp đánh giá kết quả quá trình đào tạo

CĐ nghề

CNTT là một ngành rất thuận lợi cho phép triển khai kỹ thuật trắc nghiệm khách quan Kỹ thuật kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm khách quan cho phép người quản lý tăng cường kiểm tra một cách sâu sát hơn, mở rộng hơn Người quản lý có thể thực hiện kiểm tra trắc nghiệm khách quan đến từng người học Công nghệ internet cho phép người học có thể tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập của bản thân Làm cho người học tự thẩm định chính mình, chuyển dần quá trình đào tạo thành quá trình

tự đào tạo

Việc kiểm tra để nắm bắt trạng thái của hệ thống rất quan trọng Kiểm tra cho phép đánh giá mức độ, chất lượng các công việc mà đơn vị đã thực hiện trong quá trình thực hiện mục tiêu để có những điều chỉnh kịp thời, làm cho đơn vị thực hiện mục tiêu đề ra một cách tối ưu nhất

Ứng dụng CNTT trong kiểm tra giúp cho các thông tin thu được chính xác, chân thực, nhanh chóng làm cho kết quả kiểm tra phản ánh đúng trạng thái của hệ thống Thông tin về trạng thái đúng đắn, rõ ràng, nhanh chóng giúp cho nhà quản lý có điều kiện tăng cường hoạt động kiểm tra, giúp cho nhà quản lý nhanh chóng nắm bắt được những biến đổi của hệ thống, có được các quyết định điều chỉnh kịp thời, làm cho hiệu quả công tác quản lý được nâng cao

1.1.2.3 Điều kiện để đảm bảo ứng dụng CNTT trong quản lý đào tạo có hiệu quả

+ Điều kiện để ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo

+ Trình độ về CNTT của cán bộ đào tạo, giáo viên phải đạt đến mức độ nhất định + Hạ tầng cơ sở phải đáp ứng đầy đủ cho ứng dung CNTT vào quản lý đào tạo:

Hệ thống máy tính, hệ thống mạng nội bộ, mạng internet…

Để đảm bảo việc ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo có hiệu quả cần có hai yếu tố: Cơ sở vật chất đầy đủ và trình độ sử dụng CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý

Cơ sở vật chất cần đáp ứng một số điều kiện sau đây: Hệ thống thiết bị CNTT đáp ứng được những yêu cầu đề ra như cấu hình phải đảm bảo các chương trình quản

lý phải sử dụng được, hệ thống mạng nội bộ phải luôn thông suốt với một tốc độ nhanh, hệ thống phải được bảo mật tốt, tránh được những can thiệp từ những người không có quyền truy cập

Trình độ CNTT của cán bộ quản lý trong đơn vị phải đạt các yêu cầu: sử dụng thành thạo hệ thống thông tin bao gồm các chương trình ứng dụng, các chương trình quản lý, hệ thống mạng nội bộ, hệ thống mạng internet Với cán bộ quản lý, cần biết

sử dụng internet trong việc thu thập, tìm kiếm thông tin, gửi nhận thư điện tử, biết sử dụng các chương trình ước lượng, kiểm tra thông tin Với cán bộ giáo viên, cần biết các chương trình phục vụ việc giảng dạy của bản thân, biết tìm kiếm thông tin trên internet theo chủ đề, biết lưu trữ và tổ chức lưu trữ trên hệ thống riêng của mình, hoặc lưu trữ trên hệ thống mạng chung

Hai điều kiện nói trên phải tương xứng với nhau để những khoản đầu tư không

bị lãng phí Nếu đầu tư tràn lan mà không nâng cao trình độ CNTT của cán bộ thì lãng phí cơ sở vật chất, nếu không đầu tư cơ sở vật chất đầy đủ, phù hợp thì lãng phí năng lực của cán bộ giáo viên Cả hai trường hợp nói trên đều dẫn đến việc ứng dụng CNTT vào quản lý không có hiệu quả

Tóm lại, CNTT có vai trò quan trọng trong quản lý giáo dục nói chung, quản lý đào tạo nói riêng Việc ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo có vai trò quan trọng

trong việc nâng cao chất lượng quản lý đào tạo, chất lượng quản lý đào tạo được nâng cao dẫn đến chất lượng đào tạo được nâng cao

+ Nhận thức của các cơ quan quản lý và các cơ sở giáo dục

CNTT đã đem lại một sự chuyển biến mang tính cách mạng hết sức rộng rãi trên phạm vi toàn thế giới Vì thế, có nhà nghiên cứu coi thời đại ngày nay là thời đại

cách mạng quản lý, mà công cụ trực tiếp là CNTT

Vai trò của CNTT đối với GD - ĐT rất to lớn, và ngày càng quan trọng trong xu thế hội nhập quốc tế Nhận thức được điều đó, các nhà QLGD từ trung ương đến các

cơ sở giáo dục trong cả nước đã luôn coi CNTT và việc phát triển ứng dụng CNTT trong mọi lĩnh vực của GD - ĐT là khâu thiết yếu để giáo dục có thể tạo ra những bước phát triển đột phá, đi trước đón đầu, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước

Bộ GD&ĐT đã ban hành chỉ thị số 29/2001/BGD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giai đoạn 2001 - 2005, chỉ đạo các cơ quan QLGD, các cơ sở GD đẩy nhanh tiến độ ứng dụng CNTT trong dạy học và QLGD Nhờ đó, trong những năm vừa qua các chính sách của cấp QLGD (cấp Sở GD

- ĐT, cấp Phòng GD và cấp trường) có ý nghĩa quyết định, nếu không có các chủ trương và các quy định của lãnh đạo khuyến khích việc ứng dụng CNTT&TT thì không thể xây dựng được CSVC cần thiết như máy tính, máy chiếu, nối mạng Internet, Trong bối cảnh quản lý tập trung hiện nay, vai trò của QL hết sức quan trọng Các chính sách thể hiện qua việc khuyến khích giáo viên sử dụng CNTT trong giờ lên lớp, ứng dụng CNTT trong QLGD

+Cơ chế, chính sách

Về phía các cấp quản lý trung ương, đã có chủ trương khuyến khích ứng dụng CNTT nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác QLGD Các chủ trương này thể hiện chiến lược đúng đắn trong việc đưa CNTT vào trường phổ thông Việt Nam Bộ GD&ĐT đã ban hành chỉ thị số 29/2001/BGD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giai đoạn 2001-2005 Ban chỉ đạo CNTT của

Bộ đã thành lập với chức năng giúp Bộ trưởng hoạch định chính sách và kế hoạch phát triển CNTT trong ngành theo chỉ thị 58 –CT - TW của Bộ chính trị và nghị quyết 07/2000/NQ - CP của Chính phủ Các cấp QLGD từ trung ương đến địa phương đều khuyến khích sử dụng CNTT trong dạy học và quản lý đào tạo nhưng phần đông mới chỉ động viên tinh thần, chưa có biện pháp khuyến khích mạnh bằng kinh tế Việc triển