dạy học phân hóa thơ trữ tình trung đại việt nam trong chương trình ngữ văn thpt chuẩn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ ÁNH NGỌC DẠY HỌC PHÂN HÓA THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT CHUẨN Chuyên ngành: LL&PPDH Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS-TS Đỗ Ngọc Thống Thái Nguyên - năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ ÁNH NGỌC DẠY HỌC PHÂN HÓA THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT CHUẨN Chuyên ngành: LL&PPDH Văn – Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS-TS Đỗ Ngọc Thống Thái Nguyên - năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THAI NGUYEN UNIVERSITY COLLEGE OF EDUCATION PHAM THI ANH NGOC DIFFERENTIATED TEACHING VIETNAM ANCIENT LYRICS IN THE PHILOLOGY CURRICULUM OF UPPER SECONDARY SCHOOL (STANDARDS LEVEL) Specialized: theoretical and method of teaching literature - Vietnamese Code: 60.14.10 SUMMARIZE MSC THESIS SCIENCE EDUCATION Thai Nguyen - 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Công trình đƣợc hoàn thành tại: Khoa Ngữ Văn - Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống Phản biện 1:…………………………………………………………….…… ……………………………………………………………….…. Phản biện 2:……………………………………………………………… ………………………………………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn họp tại: …………………………………………………………………… Vào hồi… …giờ… ….phút, ngày…… tháng……….năm 2012 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên - Thƣ viện trƣờng Đại học Sƣ phạm - Khoa Ngữ văn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ ÁNH NGỌC DẠY HỌC PHÂN HÓA THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT CHUẨN Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp Dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Công trình được hoàn thành tại: Khoa Ngữ Văn - Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống Phản biện 1:…………………………………………………………….…… ……………………………………………………………….…. Phản biện 2:……………………………………………………………… ………………………………………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn họp tại: ……………………………………………………………………………… Vào hồi… …giờ… ….phút, ngày…… tháng……….năm 2012 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên - Thư viện trường Đại học Sư phạm - Khoa Ngữ văn. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THAI NGUYEN UNIVERSITY COLLEGE OF EDUCATION PHAM THI ANH NGOC DIFFERENTIATED TEACHING VIETNAM ANCIENT LYRICS IN THE PHILOLOGY CURRICULUM OF UPPER SECONDARY SCHOOL (STANDARDS LEVEL) Specialized: theoretical and method of teaching literature - Vietnamese Code: 60.14.10 SUMMARIZE MSC THESIS SCIENCE EDUCATION Thai Nguyen - 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục các chữ viết tắt i MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 3. Mục đích nghiên cứu 6 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 5. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………. 7 6. Phương pháp nghiên …………………………………………………… 7 7. Giả thuyết khoa học …………………………………………………… 7 8. Cấu trúc luận văn …………………………………………………………8 NỘI DUNG Chƣơng 1: Một số vấn đề về dạy học phân hóa………………… …… 9 1.1 Quan điểm dạy học phân hóa………………………………………… 9 1.2 Phương pháp dạy học phân hóa ………………………………………. 10 1.3 Mục đích, yêu cầu dạy học phân hóa ………………………………… 10 1.4 Hình thức dạy học phân hóa……………………………………………12 1.4.1 Dạy học phân hóa ở cấp độ vi mô……………………………………12 1.4.2 Dạy học phân hóa ở cấp độ vĩ mô……………………………………16 1.5 Ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạy học phân hóa……………… 19 1.5.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học phân hóa………………………. 19 1.5.2 Những khó khăn trong thực hiện dạy học phân hóa ……………… 19 1.6 Thực tế dạy học phân hóa trong chương trình THPT hiện nay ở nước ta Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.6.1 Dạy học phân hóa ở cấp độ vĩ mô ………………………………… 21 1.6.2 Dạy học phân hóa ở cấp độ vi mô ………………………………… 23 Kết luận chương 1………………………………………………………… 24 Chƣơng 2: Dạy học phân hóa thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chƣơng trình Ngữ văn THPT chuẩn 26 2.1 Việc dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn hiện nay ……………………………………………… 26 2.1.1 Khái quát về thơ trữ tình trung đại Việt Nam ……………………… 26 2.1.2 Tổng quan về thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn ………………………………………………………… 32 2.1.3 Thực tế dạy học phân hóa thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn…………………………………… 33 2.1.4 Những yêu cầu và hướng đổi mới phương pháp dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn theo hướng phân hóa 47 2.2 Biện pháp dạy học phân hóa thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn …………………………………… 50 2.2.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi phân hóa trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn …………………… 51 2.2.1.1 Những yêu cầu chung về câu hỏi phân hóa …………… 51 2.2.1.2 Một số câu hỏi phân hóa ………………………………… 55 2.2.2 Sử dụng bài tập phân hóa trong dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn ………………… 66 2.2.2.1 Những yêu cầu chung về bài tập phân hóa …………… 66 2.2.2.2 Một số bài tập phân hóa.………………… ……… ……… 66 2.2.3. Kiểm tra, đánh giá theo hướng phân hóa ……… ………… 68 2.2.3.1 Những yêu cầu, mô hình chung của đề kiểm tra, đánh giá theo hướng phân hóa …………………………………………… 68 2.2.3.2 Một số đề kiểm tra theo hướng phân hóa ………………………… 70 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 3: Thử nghiệm sƣ phạm 72 3.1 Mục đích thử nghiệm 72 3.2 Thiết kế thử nghiệm 72 3.2.1 Thiết kế thử nghiệm giáo án dạy học phân hóa 72 3.2.2 Thiết kế thử nghiệm bài luyện tập phân hóa 79 3.2.3 Thiết kế thử nghiệm đề kiểm tra phân hóa 80 3.3 Tổ chức thử nghiệm 81 3.4 Tổng hợp kết quả thử nghiệm 81 3.4.1 Kết quả dạy thử nghiệm 81 3.4.2 Kết quả luyện tập thử nghiệm 81 3.4.3 Kết quả kiểm tra thử nghiệm . 82 Kết luận thử nghiệm 83 KẾT LUẬN 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO [...]... đạt hiệu quả tối ưu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 2 DẠY HỌC PHÂN HÓA THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT CHUẨN 2.1 Việc dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chƣơng trình Ngữ văn THPT chuẩn hiện nay 2.1.1 Khái quát về thơ trữ tình trung đại Việt Nam Xác định hệ thống thể loại văn học là vấn đề quan trọng và khó... tế DHPH thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn hiện nay - Tìm hiểu, xác định và lựa chọn cơ sở lý luận cho phương pháp DHPH - Đề xuất biện pháp DHPH đối với tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn - Thử nghiệm sư phạm 5 Đối tƣợng nghiên cứu - Việc dạy và học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình ngữ văn THPT chuẩn - Phương... học phân hóa Chương 2: Dạy học phân hóa thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn Chương 3: Thử nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chƣơng 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA 1.1 Quan điểm dạy học phân hóa DHPH là một quan điểm dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành các hoạt động dạy học dựa trên những khác biệt của người học về năng lực, sở thích, nguyện vọng, các điều kiện học tập…,... DHPH thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình ngữ văn THPT chuẩn 6 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, điều tra, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7 Giả thuyết khoa học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hiện nay, dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học thơ trữ tình trung đại Việt. .. nhất… nên văn học trung đại luôn là một mảng khó tiếp cận đối với cả giáo viên (GV) lẫn HS Việc giảng dạy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn những tác phẩm văn học trung đại cụ thể ở trường phổ thông gặp nhiều khó khăn và chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Chọn đề tài: Dạy học phân hóa thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chƣơng trình Ngữ văn THPT chuẩn ,... tình cảm phong phú của người xưa; thấy được mạch nguồn trữ tình tự nhiên trong truyền thống văn học của dân tộc; từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học các tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT nói riêng và việc dạy học Ngữ văn nói chung 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Gần đây, trong xu thế đổi mới PPDH ở nhà trường đã xuất hiện khá nhiều khái niệm, thuật ngữ khoa học. .. nghiên cứu văn học trung đại Việt Nam Cho đến nay, một hệ thống phân loại văn học trung đại hợp lý, hoàn chỉnh, được giới khoa học thừa nhận vẫn chưa có Nhà nghiên cứu Nguyễn Huệ Chi trong bộ sách Thơ văn Lý – Trần” của Viện Văn học đã đề xuất mô hình phân thành 5 loại như sau: - Thơ ca: Thơ sấm vĩ, thơ suy lý, thơ trữ tình, thơ tự sự - Biền văn: Phú, hịch, cáo, chiếu, chế, biểu tấu - Tản văn: Văn biền... thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chƣơng trình Ngữ văn THPT chuẩn là một đề tài nghiên cứu mới và khó do chưa có được nguồn cơ sở lý luận mang tính hệ thống và nguồn tài liệu tham khảo cùng hướng triển khai với đề tài 3 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất biện pháp DHPH đối với tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Khảo sát thực tế DHPH thơ. .. phẩm văn chương mà còn chứa đựng trong đó biết bao giá trị văn hóa truyền thống cùng những vui, buồn, trăn trở của người xưa gửi gắm đến người sau Trong chương trình Ngữ văn xuyên suốt các cấp học phổ thông, văn học trung đại chiếm phần không nhỏ Việc dạy học văn học trung đại sao cho có hiệu quả đang là mục tiêu phấn đấu của mọi giáo viên văn Tuy nhiên, do rào cản ngôn ngữ - những tác phẩm văn học trung. .. lý, hóa học, ngữ văn như một kỹ thuật dạy học mang tính kinh nghiệm cá nhân, xuất phát từ thực tế dạy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học của GV Tuy nhiên, những đề tài nghiên cứu chuyên sâu về DHPH chưa nhiều, với môn Ngữ văn thì càng ít, và đặc biệt với các tác phẩm thơ trữ tình trung đại thì chưa có đề tài, công trình nghiên cứu nào Dạy học phân hóa thơ . phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Khảo sát thực tế DHPH thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn. phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn. - Thử nghiệm sư phạm. 5. Đối tƣợng nghiên cứu - Việc dạy và học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình. hóa thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn THPT chuẩn ………………………………… 33 2.1.4 Những yêu cầu và hướng đổi mới phương pháp dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam trong chương