dạy học các bài lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong chương trình ngữ văn thpt

Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là vấn đề được nhiều người quan tâm: Theo tác giả Lê A, “quan điểm giao tiếp là quan điểm cơ b

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Lê A

THÁI NGUYÊN - 2010

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4

2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5

3 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 6

4 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 11

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 12

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 12

7 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 13

NỘI DUNG 15

Chương 1 15

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ TRONG

CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 15

1.1 GIAO TIẾP VÀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 15

1.1.1 Khái niệm về giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 15

1.1.2 Các chức năng của giao tiếp 16

1.1.3 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp 17

1.1.4 Các mặt (quá trình) của hoạt động giao tiếp 22

1.1.5 Các dạng của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 24

1.2 DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 25

1.2.1 Quan niệm về dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 25

1.2.2 Sự thể hiện của quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt 26

1.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ Ở TRƯỜNG THPT 35

1.3.1 Khảo sát thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 35

Chương 2 45

TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 45

2.1 XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 45

2.1.1.Mục tiêu về tri thức 47

2.1.2 Mục tiêu về kĩ năng 48

2.2 NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO

TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 50

2.2.1 Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn các tri thức lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 50

2.2.2 Quan điểm giao tiếp với việc xác định các kĩ năng sử dụng tiếng Việt cần rèn luyện cho học sinh 54

2.3 XÁC ĐỊNH VÀ LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 59

2.3.1 Định hướng chung về dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo hướng giao tiếp 59

2.3.2 Lựa chọn các phương pháp dạy học 62

2.3.3 Lựa chọn các hình thức dạy học 70

2.4 KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 77

2.4.1 Quan điểm kiểm tra đánh giá mới 77

2.4.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp 79

2.4.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá 82

2.4.4 Xử lý kết quả kiểm tra, đánh giá 84

CHƯƠNG 3 86

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 86

3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM 87

3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 88

3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm bài Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 89

3.3.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm bài Ngữ cảnh 105

3.4 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 123

3.4.1 Nội dung thực nghiệm 123

3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 123

3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 123

3.5.1 Kết quả thực nghiệm 123

3.5.2 Những nhận xét, đánh giá bước đầu 127

KẾT LUẬN 128

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Trong những năm gần đây, phân môn Tiếng Việt đã có được vai trò

thích đáng ở các bậc giáo dục phổ thông Phân môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động và hình thành, nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong mọi hoạt động giao tiếp Trong quan hệ liên môn, Tiếng Việt giữ vai trò là môn

“công cụ” giúp học sinh tiếp nhận và diễn đạt tốt các thông tin khoa học được giảng dạy ở nhà trường Cùng với ý nghĩa đó, ngày càng có nhiều luận văn, luận án quan tâm nghiên cứu Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt

ở THPT

1.2 Các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong chương

trình Ngữ văn THPT cung cấp cho học sinh những tri thức, trên cơ sở đó, học sinh có thể sử dụng tiếng Việt vào giao tiếp, điều này cực kì quan trọng giúp học sinh có kĩ năng giao tiếp xã hội trong thời hội nhập kinh tế Ở trường phổ thông thường đề cao quan điểm dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, hướng vào giao tiếp nhưng học sinh không biết giao tiếp là gì, các nhân tố giao tiếp có chi phối, ảnh hưởng và chế định lẫn nhau như thế nào ?… Vậy các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cung cấp cho các em những lí thuyết cơ sở để học các bài về tiếng Việt theo định hướng giao tiếp,

để sử dụng tiếng Việt tốt hơn, đạt hiệu quả cao hơn và tác động trực tiếp đến hiệu quả và chất lượng dạy học Tiếng Việt ở trường phổ thông

1.3 Năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã áp dụng thay

sách giáo khoa bậc THPT trên toàn quốc, nó phản ánh phân môn Tiếng Việt hiện hành đã đáp ứng các yêu cầu kinh tế, xã hội, phương pháp dạy học …để

dục Việc dạy tiếng Việt phải nhằm vào cả hai chức năng của ngôn ngữ (công

cụ của tư duy và công cụ của giao tiếp), phải chú trọng vào cả bốn kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết), phải hướng vào sự giao tiếp và sử dụng phương pháp giao tiếp Các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ lần đầu tiên được đưa vào chương trình, lại rất nặng về lí thuyết nên gây khó khăn các em trong quá trình tiếp nhận Những bài này có tính chất khái quát, trừu tượng cao nên dễ rơi vào hiện tượng quá tải, giáo viên sa đà vào dạy lí thuyết thuần tuý, đậm tính hàn lâm, kinh viện Do đó, việc nghiên cứu phương pháp nhằm

gỡ bỏ những khó khăn trên là hết sức cần thiết

1.4 Sự thay đổi chương trình và sách giáo khoa hiện hành đòi hỏi phải

có những phương pháp dạy học phù hợp Tình hình thực tế cho thấy cả giáo viên và học sinh đều lung túng, khó khăn khi dạy và học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Vì vậy, cần có những công trình khoa học nghiên cứu về phương pháp tổ chức dạy học những bài này để giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học

Xuất phát từ những quan điểm nói trên và thông qua thực tiễn dạy học,

chúng tôi chọn đề tài cho luận văn của mình là: “Dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong chương trình Ngữ Văn THPT”

2 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu lí thuyết về giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nói chung và nghiên cứu việc tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn THPT

- Ngữ cảnh (SGK Ngữ văn 11 - Tập 1).

- Nhân vật giao tiếp (SGK Ngữ văn 12 - Tập 2)

3 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU

Trước những năm 80 của thế kỉ XX, Tiếng Việt nói chung chưa thực sự

giữ vị trí xứng đáng trong nhà trường phổ thông Từ sau cuộc cải cách giáo dục năm 1981, bộ môn này dần dần khẳng định được vai trò của mình Tuy nhiên, phương pháp dạy học tiếng Việt thời gian đầu nhìn chung thiên về dạy cấu trúc và tập trung chủ yếu vào việc dạy của giáo viên nên hậu quả là học sinh không biết cách sử dụng tiếng mẹ đẻ vào giao tiếp như thế nào cho phù hợp và đạt hiệu quả cao, không biết nên “lựa lời mà nói” làm sao cho “vừa lòng nhau”

Đứng trước tình hình đó cùng với những thành tựu của ngành Dụng học

và xu thế hội nhập toàn diện của đất nước ta, những phương pháp dạy học tập trung vào người học, vào kĩ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh bắt đầu được giới thiệu và triển khai vào cuối những năm 80, đầu những năm 90 của thế kỉ trước Do đó, nội dung chương trình Tiếng Việt trong sách giáo khoa THPT đưa vào phần giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về giao tiếp, giúp các em có kĩ năng, kĩ xảo sử dụng tiếng Việt trong việc lựa chọn lời nói, câu văn của mình Như chúng ta đã biết, từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện chương trình thay sách giáo khoa THPT trên toàn quốc Các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ đã được chú trọng hơn Chúng tôi

có so sánh sau để thấy rõ điều vừa khẳng định: Số tiết dành cho nội dung hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong sách giáo khoa cải cách là 3/66 tiết Tiếng Việt trong chương trình THPT (chiếm khoảng 4,54%); còn với sách giáo khoa hiện hành, thời lượng đã được tăng lên là 6/60 tiết Tiếng Việt trong chương

3.1 Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt

Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là vấn đề được nhiều người

quan tâm:

Theo tác giả Lê A, “quan điểm giao tiếp là quan điểm cơ bản nhất trong

việc tổ chức dạy học tiếng Việt ở trường phổ thông” [35, 5]

Nhóm tác giả cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt khẳng định một

nguyên tắc đặc thù của phương pháp dạy học Tiếng Việt là hướng vào hoạt

động giao tiếp, xuất phát từ quan điểm giao tiếp như sau: “Ngôn ngữ là hệ

thống hoạt động chức năng, tách khỏi hoạt động chức năng thì nó không còn sức sống, sẽ trở thành một hệ thống khô cứng….Muốn hình thành các kĩ năng

và kĩ xảo ngôn ngữ, học sinh phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp Việc lĩnh hội lời nói của người khác, sản sinh ra các lời nói đúng và hay vừa

là phương tiện đồng thời vừa là mục đích của bộ môn Tiếng Việt ở nhà trường phổ thông

…Phương hướng tốt nhất để dạy các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức là phải tìm mọi cách hướng học sinh vào hoạt động nói năng….Học tiếng Việt , học sinh không phải chủ yếu chỉ nghiên cứu về nó mà phải biết cách sử dụng thành thạo vũ khí này vào tư duy và giao tiếp Thầy giáo phải tìm mọi cách để hướng các em học sinh vào hoạt động nói năng…”

Trong cuốn Hoạt động giao tiếp với dạy học tiếng Việt ở Tiểu học, tác giả khẳng định “Do ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của

loài người (và tiếng Việt là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của người Việt Nam), dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là một định hướng đúng đắn” [20,70]

Nhà nghiên cứu Bùi Minh Toán cũng đánh giá rất cao quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt:

“ 1- Quan điểm giao tiếp trong dạy học ngôn ngữ ( tiếng Việt ) xuất

phát từ đặc trưng bản chất của đối tượng và phù hợp với đối tượng Bởi vì như đã biết, ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, có chức năng cơ bản nhất là chức năng giao tiếp Ngôn ngữ vừa tồn tại trong trạng thái tĩnh như một hệ thống - kết cấu tiềm ẩn trong năng lực ngôn ngữ của mỗi người, đồng thời nó cần phải hoạt động để thực hiện chức năng giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra sản phẩm phục vụ cho giao tiếp Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp chính là dạy về cái phương tiện giao tiếp quan trọng nhất này của con người

2- Quan điểm giao tiếp cũng phù hợp với mục tiêu của môn học: Môn ngôn ngữ nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng không phải chỉ có mục đích trang bị kiến thức khoa học về ngôn ngữ, về tiếng Việt cho học sinh, mà điều quan trọng là rèn luyện và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động tư duy, giao tiếp …

3- Quan điểm giao tiếp trong môn ngôn ngữ được thể hiện cả trong nội dung dạy học, cả trong phương pháp dạy học bộ môn….”[15, 232]

Trong bài viết Lý thuyết hoạt động ngôn ngữ và việc dạy tiếng Việt ở nhà

trường phổ thông, tác giả Lý Toàn Thắng cho rằng “trong dạy học tiếng Việt,

dù là dạy phần gì, cần phải quán triệt quan điểm “hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ”, luôn luôn cần phải xuất phát từ hoạt động giao tiếp để định hướng việc dạy về từ, về câu; nhằm tới việc rèn luyện những kĩ năng dùng từ, đặt câu; chú trọng việc thực hành, tạo lập các sản phẩm giao tiếp (câu văn, đoạn văn, lời văn) với những thao tác như xây dựng câu, rút gọn câu….” [32, 46]

Tác giả Nguyễn Trí đã đƣa ra nhận định về dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp sau khi dày công nghiên cứu và khảo sát vấn đề dạy tiếng mẹ

đó dạy cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là xu hướng chung của việc dạy tiếng mẹ đẻ của nhiều nước trên thế giới và dạy ngôn ngữ ở dạng nói, viết trong giao tiếp và để giao tiếp là xu hướng hiện đại trong việc dạy tiếng mẹ đẻ

mà nhiều nước đang phấn đấu để thực hiện Nguyễn Trí khẳng định “Tóm lại,

chương trình dạy tiếng mẹ đẻ của các nước trên thế giới đều xây dựng theo phương hướng lấy giao tiếp làm môi trường và phương pháp học tập, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ và mục đích Chương tình nào cũng dạy cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết trong đó ngôn ngữ viết là trọng tâm Theo xu hướng này, chương trình nào cũng coi trọng cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết nhưng không quên nền tảng của nó là các kiến thức ngôn ngữ Chương trình nào cũng chú ý rèn luyện các kĩ năng bộ phận khi nghe, nói, đọc, viết đồng thời chú ý rèn luyện tổng hợp các kĩ năng đó trong quá trình sử dụng lời nói để giao tiếp Từ đó dần dần tạo nên sự chuyển hoá về chất, biến các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết thành năng lực lời nói cá nhân”

Ngoài ra, có một số bài nghiên cứu về quan điểm giao tiếp trong các tạp chí chuyên ngành, các sách bồi dưỡng giáo viên đều cho thấy sự phù hợp của quan điểm này đối với dạy học Tiếng Việt Rõ ràng có mối quan hệ rất chặt chẽ giữa học và hành, giữa biết và làm, gắn những cái học được vào thực tiễn trong quan điểm giao tiếp Để học sinh nắm vững tri thức cách tốt nhất là để các em được hoạt động, được làm, như tục ngữ Việt Nam có câu “trăm hay không bằng tay quen”, hay như người Trung Quốc thường nói “ nghe thì quên, nhìn thì nhớ, làm thì biết”

3.2 Vấn đề tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp

Dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ được tổ

chức theo những nguyên tắc, phương pháp chung của dạy học Tiếng Việt

Cuốn Phương pháp dạy học tiếng Việt đã thể hiện rất rõ những vấn đề này

Tuy vậy, tài liệu mới chỉ bàn một cách chung chung về phương pháp dạy học những vấn đề lí thuyết chung về tiếng Việt, việc dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong phạm vi nghiên cứu của luận văn chưa có định hướng cụ thể

Những định hướng trong sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 về phương pháp và tiến trình tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ thể hiện khá rõ quan điểm giao tiếp Đó là hướng dẫn tiến hành bài học theo hướng qui nạp: từ ngữ liệu cụ thể về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, học sinh tìm hiểu để hình thành kiến thức và nâng cao kĩ năng giao tiếp, giáo viên cho học sinh phân tích các ngữ liệu theo hệ thống câu hỏi rồi rút ra nhận định như ở phần ghi nhớ trong sách giáo khoa, để củng cố, nâng cao kiến thức, kĩ năng, học sinh cần làm các bài tập thực hành ở phần luyện tập, giáo viên có thể cho học sinh giải bài tập theo từng cá nhân hoặc theo nhóm,

tổ và cuối cùng chốt lại theo hướng dẫn giải bài tập trong sách giáo viên Ngoài ra, quan điểm giao tiếp còn được thể hiện qua việc giáo viên được khuyến khích sử dụng các ngữ liệu gần gũi với lời ăn, tiếng nói của học sinh từng vùng, miền mà không bắt buộc dùng các ngữ liệu trong sách giáo khoa

để các em tiếp thu bài học dễ dàng hơn

Sách giáo khoa và sách bài tập Ngữ văn tạo điều kiện cho học sinh được thực hành, được làm, được giao tiếp thể hiện qua việc dành phần lớn thời lượng cho luyện tập, thực hành dù đây là các bài thiên về hình thành tri thức mới Nội dung luyện tập trong sách giáo khoa và sách bài tập khá đa dạng và phong phú giúp người học nâng cao cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

Tuy nhiên, định hướng tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp mới được thể hiện một cách chung chung và khái quát, không có định hướng cụ thể cho việc chiếm lĩnh

Mặc dù quan điểm giao tiếp là một quan điểm dạy học tiến bộ, cần được quán triệt trong quá trình dạy học đặc biệt là dạy học Tiếng Việt ở trường phổ thông và được các nhà giáo dục đánh giá cao, song có lẽ việc ứng dụng vào thực tế như thế nào cho thích hợp là điều không đơn giản, đặc biệt đối với đại đa số giáo viên Ngữ văn phổ thông, sự hiểu biết về quan điểm giao tiếp không nhiều, cụm từ quan điểm giao tiếp chỉ xuất hiện một vài lần trong các tài liệu bồi dưỡng, hướng dẫn thực hiện chương trình sách giáo khoa ở ba đợt tập huấn thay sách lớp 10, 11, 12 vừa qua Hơn nữa, việc nghiên cứu và vận dụng quan điểm giao tiếp vào từng tiết học, từng bài học mà cụ thể ở đây

là các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và đối tượng học sinh một cách phù hợp vẫn chưa nhận được quan tâm thoả đáng của các nhà nghiên cứu và đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng trên bục giảng

Có thể khẳng định, nghiên cứu về phương pháp dạy học để có thể vận dụng có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ đáp ứng được yêu cầu của đất nước, khu vực và thế giới đã và đang được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Mỗi quan điểm, phương pháp dạy học đều có những

ưu thế riêng và được vận dụng khác nhau đối với từng môn học, từng giờ học để

có thể tạo ra một môi trường học tập phát huy tính tích cực của học sinh

Những quan điểm về giao tiếp trong dạy học là cơ sở để triển khai cụ thể trong các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ của luận văn, chúng tôi tiếp thu tinh thần và phương hướng của các nhà nghiên cứu đã đề

ra, song vì phạm vi các bài viết rất rộng, các tác giả chưa có điều kiện bàn sâu

và cụ thể - Đó chính là nhiệm vụ giải quyết của luận văn này

4 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

4.1 Mục đích nghiên cứu

Luận văn của chúng tôi nhằm hai mục đích:

- Thứ nhất, luận văn nhằm làm sáng tỏ những vấn đề lí thuyết về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và việc vận dụng nó vào dạy học

- Thứ hai, trên cơ sở tìm hiểu lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và thực trạng dạy học nhóm bài này, luận văn nhằm đề xuất phương hướng tổ chức dạy học các bài lí thuyết về giao tiếp theo quan điểm giao tiếp cho học sinh THPT đảm bảo hiệu quả và chất lượng cao

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Trình bày những nội dung cơ bản của lí thuyết hoạt động giao tiếp

- Đề xuất cách thức tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cho học sinh THPT theo quan điểm giao tiếp nhằm mục tiêu giảm tải và thiết thực

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra khả năng thực thi, hiệu quả của đề xuất

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Đề tài được triển khai theo giả thuyết khoa học sau:

Nếu dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn THPT theo quan điểm giao tiếp từ việc xác định mục tiêu dạy học đến lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức dạy học cũng như cách kiểm tra, đánh giá thì sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Tiếng Việt, đặc biệt là hình thành, hoàn thiện và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt vào giao tiếp cho học sinh THPT

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi thực hiện những phương pháp nghiên cứu sau:

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu lí thuyết chung về giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng

6.2 Phương pháp thống kê, phân tích

Thống kê nhằm xử lí số liệu hiệu quả, chính xác Phân tích nhằm tìm hiểu sự chi phối của các nhân tố giao tiếp trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và hai quá trình của hoạt động giao tiếp

6.3 Phương pháp nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT về các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

6.4 Phương pháp hệ thống

Xây dựng hệ thống bài tập mẫu để rèn luyện cho học sinh hình thành kĩ năng giao tiếp phù hợp, hiệu quả

6.5 Phương pháp điều tra, khảo sát

Điều tra, thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh về thuận lợi và khó khăn khi dạy học các bài lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, về hứng thú của học sinh và hiệu quả giờ học các bài này

6.6 Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp này có vị trí quan trọng với khoa học giáo dục và công tác nghiên cứu Trong luận văn này, chúng tôi tiến hành thiết kế giáo án thực nghiệm cho các bài thuộc phạm vi nghiên cứu của luận văn nhằm xác định tính đúng đắn, khả thi của đề xuất nêu ra trong luận văn này

7 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Từ việc xác định mục tiêu, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu, luận văn này có cấu trúc như sau:

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Thư mục tham khảo và Phụ lục, phần nội dung gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học các bài lí thuyết

hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn THPT

Chương này nhằm làm rõ những vấn đề về lí thuyết giao tiếp, vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp và thực trạng dạy học các bài lí

thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ ở THPT Để đạt được mục đích này, chúng tôi triển khai thành những nội dung sau:

- Giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

- Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

- Thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Chương 2: Tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp

Với chương này, chúng tôi sẽ tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cho học sinh THPT bằng việc đề xuất phương hướng dạy học xuất phát từ quan điểm giao tiếp để các em hình thành tri thức

lí thuyết, tăng cường thực hành để học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo của bản thân Những nội dung được triển khai trong chương này gồm;

- Xác định mục tiêu dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp

- Xác định nội dung dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp

- Xác định và lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp

- Kiểm tra, đánh giá việc dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương này nhằm kiểm tra, đánh giá khả năng thực thi, hiệu quả của đề xuất trong luận văn với các bước:

- Thiết kế bốn giáo án thực nghiệm cho hai bài trong phạm vi nghiên cứu của luận văn

- Tổ chức thực nghiệm

- Đánh giá kết quả thực nghiệm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ

THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ TRONG

CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT

1.1 GIAO TIẾP VÀ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ

1.1.1 Khái niệm về giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Trong cuộc sống, con người luôn cần trao đổi, sẻ chia, bày tỏ với nhau

những vấn đề của cuộc sống và của bản thân Khi có ít nhất hai người thực

hiện những hành động trên với nhau thì giữa họ diễn ra một hoạt động giao

tiếp (gọi tắt là giao tiếp) Có thể nói, giao tiếp là một nhu cầu tất yếu của loài

người

Theo Từ điển giải thích Thuật ngữ ngôn ngữ học, giao tiếp là “sự thông

báo hay truyền đạt thông báo nhờ một hệ thông giải mã nào đó” [37]

Con người có thể thực hiện hoạt động giao tiếp bằng nhiều cách thức,

với nhiều phương tiện khác nhau Phương tiện giao tiếp có thể thô sơ như nét

mặt, ánh mắt, cử chỉ, màu sắc …, có thể hiện đại, tinh vi như dùng các tín

hiệu điện tử, viễn thông… Tuy nhiên, ngôn ngữ vẫn luôn giữ vai trò là

phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người, bởi không có phương

tiện giao tiếp nào có thể thay thế được ngôn ngữ và nó có tính phổ biến hơn

cả, hơn thế nữa, ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp có hiệu quả nhất

Như vậy, “giao tiếp là hoạt động tiếp xúc giữa các thành viên trong xã

hội nhằm đạt đến một hoặc một số mục đích nào đó” [35, 5] Khái niệm giao

tiếp ở đây là giao tiếp bằng phương tiện ngôn ngữ Do đó, có thể đưa ra khái

niệm về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là hoạt động trao đổi thông tin của

con người trong xã hội, được tiến hành bằng phương tiện ngôn ngữ nhằm thực hiện một hoặc một số mục đích nào đó Giao tiếp nói chung và giao tiếp bằng ngôn ngữ nói riêng rất quan trọng, là điều kiện không thể thiếu đối với sự hình thành và phát triển của mỗi xã hội và cộng động ngôn ngữ

1.1.2 Các chức năng của giao tiếp

Chức năng của giao tiếp chính là vai trò mà nó phải đảm nhận trong đời sống cộng đồng Giao tiếp có các chức năng cơ bản sau:

* Chức năng thông báo: Thông báo là chức năng thường gặp nhất của giao tiếp Chúng ta dùng ngôn ngữ để trao đổi cho nhau những tin tức dưới dạng nhận thức, những tư tưởng có được từ hiện thực khách quan Những tin tức này thường có tính chất trí tuệ, nội dung của nó được đánh giá theo tiêu chuẩn đúng – sai logic

* Chức năng tạo lập quan hệ: Trong thực tế, nhiều lúc con người giao tiếp với nhau không phải để thông báo một nội dung lí trí, một hiểu biết …mà chỉ để hình thành mối quan hệ giữa mình với người khác như trường hợp chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi… Ngay với những trường hợp có đích thông tin là chính thì cũng vẫn bao hàm việc thiết lập quan hệ vì còn nói được với nhau nghĩa là

có thể tiếp tục xây dựng được quan hệ thân hữu Chức năng tạo lập quan hệ còn bao hàm cả tác dụng phá vỡ quan hệ, sự phá vỡ này có thể do những người tham gia giao tiếp cố tình tạo ra hoặc vô tình dẫn đến do lỡ lời, “sảy miệng” Nhiều người trong chúng ta không biết đến chức năng này của giao tiếp song sự thật nó rất cần cho sự tồn tại và phát triển của xã hội

* Chức năng giải trí: Cuộc sống hiện đại với bộn bề lo toan, căng thẳng, nếu không có những phút giải trí, thư giãn, con người sẽ bị suy kiệt cả thể xác lẫn tinh thần Nói cách khác, giải trí là một nhu cầu không thể thiếu của con người Chúng ta có nhiều cách thư giãn như đi picnic, xem phim, chơi thể

hơn cả như nói chuyện phiếm, tán gẫu với bạn bè, kể những câu chuyện, đọc những bài thơ hài hước mà mình sưu tầm được… nếu không lạm dụng đều có tác dụng làm cho chúng ta thư giãn, giải toả stress

* Chức năng tự biểu hiện: Qua giao tiếp con người tự biểu hiện mình một cách có ý thức hoặc không có ý thức Con người thể hiện tình cảm, sở thích, khuynh hướng, tâm hồn, nguồn gốc địa phương, văn hoá của bản thân trong lời nói của họ Vì thế, tục ngữ Việt Nam có câu “Vàng thì thử lửa, thử than/ Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” với ý nói rằng muốn đánh giá một người là lịch sự, có văn hoá hay thô tục, vô văn hoá, ta cần để ý đến lời ăn, tiếng nói của họ

* Chức năng hành động: Hành động là chức năng thông qua giao tiếp

mà người ta thúc đẩy nhau hành động Trong giao tiếp, không chỉ người nghe, người đọc hành động mà cả người nói, người viết cũng phải hành động dưới

sự thúc đẩy của hoạt động giao tiếp Chức năng này còn thể hiện ở chỗ, qua cuộc giao tiếp, những người tham gia giao tiếp có thể thay đổi về nhận thức, tình cảm, mức độ của những thay đổi đó sẽ tác động đến hành động của họ

1.1.3 Các nhân tố của hoạt động giao tiếp

Nhân tố giao tiếp là các nhân tố tham gia tạo nên hoạt động giao tiếp và ảnh hưởng đến cách thức hoạt động cũng như mục đích của hoạt động đó Người ta thường nhắc đến các nhân tố phổ biến như: nhân vật giao tiếp, hiện thực được nói đến trong hoàn cảnh giao tiếp, ngôn ngữ được sử dụng và mục đích giao tiếp

* Nhân vật giao tiếp:

Nhân vật giao tiếp là nhân tố quan trọng nhất của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Đó là những người tham gia vào hoạt động giao tiếp, dùng ngôn ngữ để tạo lời nói từ đó tác động vào nhau Để có thể giao tiếp được, tối thiểu cần có hai người thuộc hai loại nhân vật là người nói (viết) và người

Nội dung và hình thức của cuộc giao tiếp trước hết phụ thuộc vào người nói (viết), song cũng không thể không quan tâm đến người nghe (đọc) Đúng

như Lalich đã khẳng định “Cái bóng của độc giả đang cúi xuống sau lưng

nhà văn khi nhà văn ngồi trước tờ giấy trắng Nó có mặt ngay cả khi nhà văn không muốn thừa nhận sự có mặt đó Chính độc giả đã ghi lên trên tờ giấy trắng cái dấu hiệu không thể tẩy xoá được của mình” Những yếu tố của

người nghe (đọc) cần được chú ý là: Đặc điểm riêng của cá nhân gồm lứa tuổi, giới tính, cá tính, nghề nghiệp, vốn sống, trình độ văn hoá, hoàn cảnh sống… Nếu người nói (viết) “tính” được đầy đủ những đặc điểm trên thì giao tiếp sẽ rất hiệu quả Ngoài ra, quan hệ giữa người nói (viết) và người nghe (đọc) cũng cần chú ý Quan hệ này được đánh giá theo hai trục cơ bản là trục thân sơ và trục quyền uy, trục quyền uy nhìn chung không thay đổi hoặc có thể có nhầm lẫn ban đầu nhưng sẽ được điều chỉnh ngay còn trục thân sơ thường có sự thay đổi Bên cạnh đó có những tình huống như, người nghe (đọc) có thể có mặt hay vắng mặt, có thể là một người hay nhiều người, tích cực hay tiêu cực … Để cuộc giao tiếp thành công, người nói (viết) phải điều chỉnh lời nói của mình cho phù hợp với người nghe (đọc)

* Hoàn cảnh giao tiếp:

Hoàn cảnh giao tiếp là môi trường diễn ra hoạt động giao tiếp, bao gồm hoàn cảnh giao tiếp rộng và hoàn cảnh giao tiếp hẹp

Hoàn cảnh giao tiếp rộng bao gồm toàn bộ hoàn cảnh địa lí, xã hội, lịch

sử, văn hoá, kinh tế, tôn giáo … mà các nhân vật giao tiếp tồn tại và thực hiện cuộc giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp rộng không ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động giao tiếp, tức không để lại dấu vết, biểu hiện cụ thể trong mỗi cuộc giao tiếp nhưng là cơ sở quan trọng để một phát ngôn phát ra được coi là bình thường

Ví dụ : Anh Hưng đi ô tô rất đúng luật: luôn đi bên trái đường

Phát ngôn trên ở nước Anh thì hoàn toàn đúng nhưng ở Việt Nam thì lại

là sai

Muốn hoạt động giao tiếp diễn ra một cách bình thường, giữa các nhân vật giao tiếp phải có vốn hiểu biết chung, tương đương nhau về hoàn cảnh giao tiếp rộng, nếu không thì một phát ngôn chứa các từ ngữ có ý nghĩa rõ ràng, cụ thể vẫn có thể trở nên không hiểu được, có thể bị rơi vào tình cảnh

“ông nói gà, bà nói vịt”, thậm chí không có đủ phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt như câu chuyện cười dân gian Việt Nam – “Yết thị” Ngược lại, nếu có hoàn cảnh giao tiếp rộng tương đương nhau, các nhân vật giao tiếp có thể lược bỏ những yếu tố không cần thiết trong phát ngôn

Hoàn cảnh giao tiếp hẹp là không gian, thời gian cụ thể diễn ra cuộc giao tiếp Nó ảnh hưởng trực tiếp nội dung và hình thức giao tiếp, quyết định các nhân vật giao tiếp cần và phải nói cái gì

Còn có sự phân biệt hoàn cảnh giao tiếp có tính nghi thức (quy thức) là

hoàn cảnh giao tiếp trang trọng, nghiêm túc, mang tính quy ước như hội nghị, hội thảo, giờ học, các văn bản hành chính,văn bản báo chí… và hoàn cảnh

không mang tính nghi thức là hoàn cảnh cho phép nhân vật giao tiếp chuyện

trò tự do như tán gẫu, nói chuyện phiếm…

* Hiện thực được nói tới (nội dung giao tiếp):

Hiện thực được nói tới (nội dung giao tiếp) “là điều được đề cập đến

trong giao tiếp Nó bao gồm một phạm vi khái quát, bao trùm (đề tài) và những nội dung cụ thể Nội dung giao tiếp có thể là hiện thực của thế giới khách quan ngoài ngôn ngữ (những sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất…), có thể là những sản phẩm tinh thần của tư duy con người, có thể là

cả những tình cảm, cảm xúc và thái độ của con người đối với điều được nói đến, hoặc đối với người tham gia hoạt động giao tiếp, hay đối với chính hoạt động giao tiếp ” [33, 25]

Có thể khẳng định, nội dung giao tiếp rất đa dạng và phong phú Nó có thể đề cập đến những lĩnh vực tế nhị, tinh vi, mơ hồ, khó nhận biết như những cảm giác, cảm xúc của con người Cũng có thể là những vấn đề lớn lao như vận mệnh đất nước, dân tộc Là những sự vật, hiện tượng gần gũi với cuộc sống hằng ngày hay nội dung ấy lại thuộc về một phạm vi rất trừu tượng, có tính khái quát cao… Nội dung giao tiếp còn thể hiện cả thái độ, tình cảm của các nhân vật giao tiếp đối với nhau và với vấn đề đang được đề cập đến

Chính nội dung giao tiếp là một trong những nhân tố chế định việc lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp Tức là các nhân vật giao tiếp cần căn cứ vào nội dung giao tiếp mà dùng từ , đặt câu cho phù hợp để giao tiếp đạt hiệu quả cao

* Ngôn ngữ được sử dụng:

Ngôn ngữ được sử dụng là ngôn ngữ được người nói (viết) dùng để tạo thành ngôn bản (sản phẩm của lời nói được tạo ra trong hoạt động giao tiếp nhằm đạt đến một mục đích nào đó) Trong giao tiếp, ngôn ngữ có thể được

sử dụng ở dạng nói (giao tiếp miệng/ khẩu ngữ) hoặc dạng viết (giao tiếp viết/ bút ngữ) và có thể được dùng theo nhiều cách khác nhau Có thể nói, việc sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp như thế nào, có đạt đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động giao tiếp hay không phụ thuộc vào các nhân tố giao tiếp và trình độ hiểu biết cũng như khả năng sử dụng ngôn ngữ của mỗi người

* Mục đích giao tiếp :

Mỗi hoạt động của con người đều nhằm một hoặc nhiều mục đích nào

đó Trong hoạt động giao tiếp, những mục đích đó được gọi là mục đích giao tiếp hay đích giao tiếp

Giao tiếp có thể nhằm vào một hoặc nhiều đích khác nhau ứng với mỗi hoàn cảnh giao tiếp nhất định Theo Bùi Minh Toán có thể khái quát thành

Mục đích thông tin hay mục đích nhận thức: Nhằm truyền đạt những nhận thức, hiểu biết, kinh nghiệm của người nói (viết) tới người nghe (đọc) Hoặc các nhân vật giao tiếp cùng trao đổi thông tin về một đối tượng nào đó

để nâng cao nhận thức của mình

Mục đích bộc lộ và khơi gợi cảm xúc: Nhằm bộc lộ tình cảm, thái độ của các nhân vật giao tiếp với nhau hoặc với vấn đề được nói tới Nhằm xác lập, củng cố, biến đổi những mối quan hệ của những nhân vật giao tiếp, hoặc khơi gợi ở người nghe (đọc) một cảm xúc nào đó

Mục đích tác động hay mục đích hành động: Nhằm tác động đến người nghe (đọc) để họ thực hiện những hành động mà người nói (viết) mong muốn Ngoài ra, có thể kể đến một số đích giao tiếp khác như: Đích tạo lập, duy trì, phá vỡ quan hệ; đích giải trí…

Với cuộc giao tiếp có nhiều đích có đích chính và đích phụ (đích thứ yếu) Các nhân vật giao tiếp nên xác định đâu là đích chính để dựa vào đó mà thực hiện giao tiếp

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, nếu đạt được đích giao tiếp thì cuộc giao tiếp đạt hiệu quả, hoặc một phần hoặc hoàn toàn Ngược lại, nếu không đạt được đích đặt ra từ đầu thì cuộc giao tiếp bị thất bại

Mục đích giao tiếp là nhân tố chi phối, chế định đối với việc lựa chọn nội dung, ngôn ngữ giao tiếp Vì thế, những người tham gia giao tiếp rất cần chú ý tới nhân tố này, cần xác định mục đích chính của cuộc giao tiếp từ đó lựa chọn nội dung, cách thức giao tiếp thích hợp để đạt được đích giao tiếp một cách tốt nhất và nhanh nhất

Tóm lại, mỗi hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ luôn chịu sự ảnh hưởng, chi phối và chế định của các nhân tố kể trên Do đó, các nhân vật giao tiếp cần ý thức rõ điều đó để giao tiếp đạt hiệu quả và mục đích như mong muốn

1.1.4 Các mặt (quá trình) của hoạt động giao tiếp

Mỗi hoạt động giao tiếp bao gồm hai mặt (hai quá trình): Quá trình tạo lập văn bản (truyền tin) và quá trình lĩnh hội văn bản (nhận tin) Sơ đồ sau thể hiện hai quá trình trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ:

Tạo lập Lĩnh hội

* Quá trình tạo lập văn bản:

Đây là quá trình do người nói (viết) tạo ra Nó “còn được gọi là quá

trình phát tin hay quá trình kí mã Còn có thể gọi chung người nói hay người viết là người phát ” [33,11]

Khi người phát có nhu cầu, cần giao tiếp, nội dung và mục đích giao tiếp sẽ xuất hiện, người phát cần phải huy động vốn hiểu biết, vốn ngôn ngữ của mình tạo ra văn bản – phương tiện để thực hiện cuộc giao tiếp - sao cho phù hợp nhất với các nhân tố giao tiếp nêu ở phần trên để giao tiếp đạt hiệu quả cao và đạt được mục đích giao tiếp đã đề ra

Trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, quá trình này còn được gọi là quá trình sản sinh lời nói Quá trình sản sinh lời nói là một hoạt động và cấu trúc của nó gồm bốn giai đoạn kế tiếp nhau là định hướng, lập chương trình, hiện thực hoá chương trình và kiểm tra kết quả Cấu trúc này là một cấu trúc

động, phụ thuộc vào thời gian của quá trình Trong giáo trình Phương pháp

dạy học tiếng Việt ở tiểu học ΙΙ có dẫn lời giải thích của A.N Lêônchiep về

cấu trúc động đó như sau: “Để giao tiếp được trọn vẹn, về mặt nguyên tắc,

con người cần nắm được hàng loạt những kĩ năng Một là anh ta phải biết định hướng nhanh chóng và đúng đắn những điều kiện giao tiếp Hai là anh

Người nói

(người viết)

Văn bản (ngôn bản)

Người nghe (người đọc)

động giao tiếp một cách đúng đắn Ba là anh ta cần phải tìm được những phương tiện hợp lí truyền đạt nội dung đó Bốn là anh ta cần phải đảm bảo mối liên hệ qua lại Nếu như một mắt xích nào đó của hoạt động giao tiếp bị phá huỷ thì người ta không thể đạt được kết quả mong đợi Kết quả đó sẽ không có hiệu quả”

Có thể hiểu bốn giai đoạn của quá trình tạo lập văn bản hay sản sinh lời nói như sau:

Định hướng giao tiếp chính là xác định cụ thể các nhân tố giao tiếp, ý đồ

giao tiếp, lựa chọn đề tài và phương hướng cơ bản để triển khai đề tài giao tiếp

Lập chương trình là việc tìm ý bằng quan sát hoặc tưởng tượng từ các

nhân tố được xác định theo định hướng, nó còn là sự sắp xếp các ý theo trình tự nhất định, sản phẩm của giai đoạn này là dàn ý cho văn bản sắp được tạo lập

Hiện thực hoá chương trình là chuyển dàn ý thành ngôn bản, lúc này,

người phát cần phải biết huy động, lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ như

từ, câu, đoạn cho phù hợp và đạt hiệu quả giao tiếp cao

Kiểm tra, điều chỉnh là sự so sánh, đối chiếu kết quả của hoạt động giao

tiếp tức là của văn bản hay phát ngôn với mục đích và nội dung giao tiếp để điều chỉnh kịp thời (nếu có thể) sao cho khi kết thúc một hoạt động giao tiếp, kết quả của nó trùng với mục đích đã xác định ban đầu

Bốn giai đoạn này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có thể được thực hiện tuần tự hoặc đan xen Sự phối hợp thực hiện bốn thao tác trên quyết định mức độ thành công của cuộc giao tiếp Do vậy, việc thực hiện tốt các bước này cần được quan tâm, chú ý trong hoạt động giao tiếp

* Quá trình lĩnh hội văn bản :

Quá trình này do người nghe (đọc) thực hiện Ta gọi chung người nghe,

người đọc là người nhận

Khi người phát đưa ra một văn bản (ngôn bản), người nhận tiến hành quá trình nghe, đọc (quá trình tiếp nhận, lĩnh hội ) văn bản đó, người nhận cũng cần dựa vào vốn hiểu biết, vốn ngôn ngữ của mình, vào các nhân tố giao tiếp khác để hiểu, chiếm lĩnh văn bản, cố gắng hiểu hết nội dung, ý nghĩa, thậm chí cả đích giao tiếp mà người phát mong muốn thông qua văn bản Quá trình này còn được gọi là quá trình tiếp nhận lời nói Có thể hiểu quá trình tiếp nhận là hoạt động giải mã từ lời thành ý, là hoạt động nghe hoặc đọc để hiểu những điều mà người nói(viết) thể hiện trong văn bản Trong thực tế, quá trình này hoàn toàn không đơn giản nếu văn bản (ngôn bản) chứa nhiều tầng nghĩa, nội dung giao tiếp không được thể hiện một cách tường minh, điển hình là trong các văn bản nghệ thuật Quá trình tiếp nhận được chia thành quá trình nghe (gồm nghe trong hội thoại và nghe trong đơn thoại) và quá trình đọc (gồm hai hình thức chủ yếu là đọc thành tiếng và đọc thầm)

1.1.5 Các dạng của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Cho đến nay, ngôn ngữ với tư cách là phương tiện giao tiếp của con người tồn tại dưới hai dạng là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết Ngôn ngữ nói

ra đời trước ngôn ngữ viết, mỗi dạng đều có những ưu thế riêng Ngôn ngữ nói là ngôn ngữ âm thanh, lời nói trong giao tiếp hằng ngày; rất đa dạng về ngữ điệu; từ ngữ, câu được sử dụng rất đa dạng Ngôn ngữ viết được thực hiện bằng chữ viết nên có những ưu thế như ngôn ngữ được lựa chọn, thay thế, gọt giũa nên có thể đạt tính chính xác cao; đến được với đông đảo người đọc trong thời gian lâu dài; sự lĩnh hội văn bản của người đọc cũng thấu đáo hơn do có điều kiện đọc lại, phân tích kĩ càng

Với những ưu thế riêng và không thể thay thế của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ hiện nay gồm giao tiếp dưới dạng nói và giao tiếp dưới dạng viết

Tóm lại, giao tiếp bằng ngôn ngữ được chia làm hai dạng là giao tiếp miệng (giao tiếp được thực hiện bằng lời nói) và giao tiếp viết (giao tiếp bằng

văn tự) Giao tiếp miệng là “sự giao tiếp được thực hiện bằng lời nói nhờ sự

hoạt động của bộ máy phát âm”, còn giao tiếp viết là “sự giao tiếp được thực hiện nhờ việc thể hiện các ký hiệu đồ hoạ chung cho những người tham gia giao tiếp trên một bề mặt nào đó (thường trên giấy)” [37] Trong hai dạng

trên, giao tiếp miệng là cơ sở

1.2 DẠY HỌC TIẾNG VIỆT THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

1.2.1 Quan niệm về dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Quan điểm giao tiếp là một trong những quan điểm dạy học Ngữ văn,

đặc biệt là dạy tiếng Việt Nội dung của quan điểm này là: “Dạy tiếng Việt là

dạy hoạt động giao tiếp, trong giao tiếp, bằng giao tiếp để hướng tới trang bị cho học sinh năng lực hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt” [2] Dạy học tiếng

Việt theo quan điểm giao tiếp đáp ứng mục tiêu cơ bản (Rèn luyện và nâng

cao các kĩ năng sử dụng tiếng Việt) của việc dạy học tiếng Việt trong trường phổ thông

Để đạt được mục đích trang bị năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt cho

học sinh, ta cần xác định phải dạy học cái gì? Câu trả lời là dạy hoạt động

giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Việt), phải trang bị kiến thức và kĩ

năng giao tiếp cho học sinh

Phương pháp và hình thức dạy học tiếng Việt là “trong giao tiếp, bằng

giao tiếp” Dạy học tiếng Việt trong giao tiếp tức không dạy học từ, câu một

cách rời rạc, không gắn với giao tiếp mà cần phải đặt nó vào giao tiếp để học sinh quan sát, tự mình rút ra kết luận, biến môi trường dạy học tiếng Việt

thành môi trường giao tiếp Trong giao tiếp là hình thức còn bằng giao tiếp là

phương pháp dạy học tiếng Việt có nghĩa là giáo viên không chỉ dạy lý thuyết đơn thuần mà về nguyên tắc, học sinh phải được sử dụng tiếng Việt thì các em

Vậy, quan điểm giao tiếp là tiền đề lí thuyết chi phối toàn bộ quá trình dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông bao gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, cách kiểm tra, đánh giá

1.2.2 Sự thể hiện của quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

Quan điểm giao tiếp thể hiện rõ nét ở bốn bình diện cũng chính là quá trình dạy học tiếng Việt

1.2.2.1 Mục tiêu dạy học

Dạy học là một hoạt động, mỗi hoạt động luôn có động cơ và mục tiêu Mục tiêu quyết định toàn bộ nội dung của một hoạt động Do đó, khi dạy học, việc đầu tiên là phải xác định mục tiêu, tức là phải xác định dạy để làm gì

Dạy tiếng Việt cũng vậy, ta cần trả lời câu hỏi dạy tiếng Việt để làm gì? Nói

cách khác là ta cần xác định mục tiêu cho việc dạy học tiếng Việt

Hiện nay có nhiều xu hướng khác nhau trong việc xác định mục tiêu dạy học tiếng Việt như:

Xu hướng khẳng định dạy học tiếng Việt nhằm mục tiêu dạy cho học sinh hệ thống tiếng Việt tức là cung cấp tri thức về hệ thống tiếng Việt, cung cấp tri thức hàn lâm và rất ít giá trị sử dụng như dạy về câu đặc biệt ở lớp 6 gồm dạy định nghĩa và phân loại câu đặc biệt Hay dạy cụm động từ ở lớp 7 gồm xác định cấu trúc, miêu tả các tham thể của cụm động từ rất chi tiết và phức tạp Từ đó dẫn đến tình trạng dạy tiếng Việt rất khó và trừu tượng, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh

Xu hướng khác thì khẳng định dạy học tiếng Việt ở phổ thông là dạy một hệ thống khái niệm, sản phẩm của giáo dục hiện nay là một hệ thống khái niệm, sau khi học tiếng Việt học sinh phải nắm được hệ thống khái niệm về tiếng Việt Vậy về bản chất, quan niệm này không khác quan niệm của xu hướng thứ nhất Nhưng rõ ràng, sản phẩm của giáo dục không phải là một hệ thống khái niệm mà là phải đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo,

Phổ biến là xu hướng khẳng định dạy học tiếng Việt là dạy năng lực hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Xu hướng này xác định mục tiêu của việc dạy học tiếng Việt là học sinh phải biết sử dụng tiếng Việt vào giao tiếp cho có hiệu quả Nó được xuất phát từ định hướng giao tiếp theo quan điểm giao tiếp của phương pháp dạy học tiếng Việt

Thực tế cũng cho thấy, quan điểm giao tiếp rất phù hợp với mục tiêu của

môn học vì “môn ngôn ngữ nói chung và môn tiếng Việt nói riêng không phải

chỉ có mục đích trang bị kiến thức khoa học về ngôn ngữ, về tiếng Việt cho học sinh mà điều quan trọng là rèn luyện và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động tư duy, giao tiếp Ngay trong lĩnh vực kiến thức thì môn ngôn ngữ cũng không phải chỉ cung cấp những kiến thức có tính chất lý thuyết về cơ cấu tổ chức, về hệ thống ngôn ngữ, về nguồn gốc và sự phát triển lịch sử, về loại hình các ngôn ngữ… mà còn không thể thiếu được những hiểu biết về quy tắc sử dụng, về các thao tác và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ”

[33,232]

Trong mục tiêu dạy học có mục tiêu về tri thức (kiến thức), mục tiêu về

kĩ năng và mục tiêu về thái độ

Như vậy, mục tiêu quan trọng của dạy học tiếng Việt là tạo lập, hoàn thiện, nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh Tạo ra năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt ở học sinh bao gồm các thành tố như năng lực tri thức và kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

1.2.2.2 Nội dung dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Nói đến nội dung dạy học hướng tới mục tiêu sử dụng tiếng Việt là nói tới hai nội dung: Tri thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Về nội dung tri thức có tri thức về tiếng Việt và tri thức chung về giao tiếp và hoạt động giao tiếp

Phần tri thức chung về giao tiếp và hoạt động giao tiếp là những bài nặng lí thuyết, cung cấp tri thức lí thuyết chung nên khó và trừu tượng, việc dạy học những bài này dễ rơi vào xu hướng hàn lâm, kinh viện, học sinh khó tiếp nhận Mặc dù vậy, việc đưa nhóm bài này vào chương trình là hợp lý và cần thiết, nó trang bị cho học sinh kiến thức khái quát về giao tiếp, phục vụ đắc lực cho các em hình thành và hoàn thiện kĩ năng giao tiếp

Phần tri thức về tiếng Việt yêu cầu học sinh phải hình thành được những hiểu biết về hệ thống tiếng Việt, thông thạo về ngữ âm, từ vựng, phong cách, ngữ pháp Tri thức về hệ thống tiếng Việt đã được cung cấp ở THCS, lên THPT chỉ có những tri thức chưa cung cấp mà thôi, như cung cấp cho học sinh về nghĩa của câu với nghĩa sự việc và nghĩa tình thái, nghĩa tường minh

và nghĩa hàm ẩn, giúp học sinh biết cách lựa chọn các kiểu câu cho phù hợp hoàn cảnh và mục đích sử dụng, kiến thức về các phong cách chức năng của ngôn ngữ để học sinh ý thức được rằng tuỳ mục đích, phạm vi giao tiếp mà ta

có những phong cách chức năng khác nhau

Như vậy, nội dung tri thức trên một mặt phản ánh kết quả nghiên cứu của Việt ngữ học, một mặt là cơ sở để hình thành kĩ năng giao tiếp cho học sinh Giáo viên chỉ nên chọn tri thức mà không có nó học sinh không sử dụng được tiếng Việt

Ngoài nội dung tri thức, hình thành, hoàn chỉnh và nâng cao các kĩ năng

sử dụng tiếng Việt cho học sinh được đặc biệt quan tâm trong việc xác định nội dung bài học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Có thể khẳng định, trọng tâm của dạy học tiếng Việt THPT là nhằm nâng cao các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (hầu hết chương trình tiếng Việt THPT là các bài thực hành) Như đã nói ở trên, với phần nội dung tri thức, giáo viên không cung cấp hết mọi tri thức mà chỉ cần đủ để học sinh có kĩ

sinh, việc đưa ra hệ thống bài tập là rất quan trọng Do đó, khi đánh giá giờ tiếng Việt, phần thực hành cần được đánh giá cao dù là giờ dạy lí thuyết, giáo viên nên dành ít nhất một nửa thời gian cho thực hành Trong SGK hiện nay,

hệ thống bài tập được sắp xếp có chủ đích từ dễ đến khó, ngay trong tiết dạy

lý thuyết cũng có phần luyện tập Nói đến quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt là phải chú ý đến hệ thống bài tập, bài tập rèn luyện kĩ năng phải chiếm dung lượng lớn, áp đảo các loại bài tập khác như bài tập phân tích, nhận diện

Tóm lại, theo quan điểm giao tiếp, nội dung dạy học tiếng Việt không phải chỉ bao gồm việc cung cấp tri thức mà quan trọng nhất là rèn luyện các

kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh gồm kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

1.2.2.3 Phương pháp và hình thức dạy học

“Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của

giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học” [12, 31] Trọng tâm của việc đổi mới sách giáo khoa hiện hành

là đổi mới phương pháp dạy học, xét cho cùng, chỉ có đổi mới phương pháp dạy học mới tạo ra sự đổi mới thực sự trong giáo dục, đáp ứng yêu cầu của thời đại mới

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được xác định “phương pháp

giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục, điều 28.2)

Thống nhất với định hướng chung về đổi mới phương pháp dạy học vừa nêu Quan điểm giao tiếp xác định môi trường dạy học là môi trường giao tiếp, học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng

những kiến thức tiếng Việt vào hoạt động giao tiếp, dùng phương pháp dạy

học “bằng giao tiếp” để vừa hình thành tri thức vừa nâng cao khả năng vận

dụng tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống

Nói đến phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp cần chú ý ba

phương pháp là: Phân tích ngôn ngữ; rèn luyện theo mẫu; phương pháp giao

tiếp (thực hành giao tiếp)

* Phương pháp phân tích ngôn ngữ yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ra các đặc điểm của ngữ liệu và qui những đặc điểm đó vào các phạm trù Kết quả của phân tích ngôn ngữ là học sinh phát hiện ra các khái niệm, chiếm lĩnh tri thức, các em tự rút ra kết luận, tự làm ra các khái niệm Nói

cách khác, phương pháp phân tích ngôn ngữ là “Học sinh dưới sự chỉ dẫn của

thầy giáo vạch ra những hiện tượng ngôn ngữ nhất định từ các tài liệu ngôn ngữ cho trước, qui các hiện tượng đó vào một phạm trù nhất định và chỉ rõ những đặc trưng của chúng” [5,66] Phương pháp phân tích ngôn ngữ còn có

thể được chia nhỏ tuỳ theo đối tượng phân tích như phân tích ngữ âm, phân tích từ vựng, phân tích ngữ pháp, phân tích ngữ nghĩa, phân tích phong cách

… Theo tác giả Lê A, dù kiểu phân tích nào cũng đều phải tiến hành các thao tác cơ bản là phân tích – phát hiện; phân tích - chứng minh; phân tích – phán đoán; phân tích - tổng hợp

* Phương pháp rèn luyện theo mẫu:

Bắt chước, mô phỏng cũng là phương pháp rèn luyện, hính thành kĩ năng cho học sinh trong việc sử dụng tiếng Việt, cần thận trọng phân biệt giữa

sự bắt chước vô thức và học tập mẫu có ý thức Phương pháp rèn luyện theo

mẫu đang được bàn đến ở đây “là phương pháp mà thầy giáo chọn và giới

thiệu các mẫu hoạt động ngôn ngữ rồi hướng dẫn học sinh phân tích để hiểu

và nắm vững cơ chế của chúng và bắt chước mẫu đó một cách sáng tạo vào

là làm theo mẫu, phương pháp rèn luyện theo mẫu tuy ở giai đoạn thấp của việc hình thành và nâng cao kĩ năng giao tiếp nhưng không phải là chép lại mẫu Đây là phương pháp giúp học sinh bước đầu hình thành kĩ năng tạo ra sản phẩm lời nói

* Phương pháp giao tiếp

Giao tiếp vừa là mục đích vừa là phương thức dạy học tiếng Việt Đây là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết được học vào thực hiện giao tiếp cho phù hợp với các nhân tố giao tiếp Phương pháp giao tiếp trở thành phương pháp chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh

Như vậy, theo quan điểm giao tiếp có ba phương pháp dạy học đặc thù như trên Ở đây, chúng tôi tách riêng từng phương pháp để phân tích, song trong thực tiễn giảng dạy, các phương pháp này hoàn toàn không tách biệt mà được kết hợp hài hoà với nhau vì mỗi phương pháp đều có điểm mạnh riêng

Để giờ học đạt kết quả như mong muốn, giáo viên cần vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt và sáng tạo Khi đã có phương pháp, ta cần thể hiện nó qua các hình thức dạy học Các phương pháp lựa chọn những hình thức nhất định và một hình thức cũng có thể sử dụng cho nhiều phương pháp Đứng trên quan điểm giao tiếp, chúng ta thấy chỗ nào có giao tiếp là nơi đó

có một hình thức dạy học tiếng Việt

Mỗi phương pháp dạy học lựa chọn một hoặc nhiều hình thức dạy học Nói cách khác, phương pháp dạy học được hiện thực hoá bởi hình thức dạy

học “Các hình thức tổ chức dạy học là những hình thức lớn của dạy học,

được tổ chức theo những cấu trúc xác định nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Đó là hình thức bên ngoài của phương pháp dạy học.” [12, 38]

Mục tiêu của các hình thức tổ chức dạy học là để đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện tốt nhất để học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động trong tiếp thu bài giảng, huy động được mọi học sinh làm việc, đánh giá

được khả năng của từng học sinh Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh không chỉ trả lời câu hỏi của thầy mà để các em có cơ hội trao đổi, thảo luận, bàn bạc với nhau để cùng nhau tìm ra những tri thức mới, tức là giáo viên không gò ép học sinh khi lĩnh hội tri thức….Theo quan điểm giao tiếp, chỗ nào có giao tiếp thì chỗ đó có một hình thức dạy học Các hình thức dạy học theo quan điểm giao tiếp gồm: Các hình thức dạy học trong giờ chính khoá, các hình thức dạy học trong giờ hoạt động ngoại khoá và các hình thức tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động đoàn thể, xã hội Trong các giờ học trên lớp, giáo viên cần cố gắng tạo điều kiện cho học sinh được giao tiếp (với thầy, với bạn), giờ Tiếng Việt phải sinh động, có nhiều hình thức giao tiếp, phấn đấu trò hỏi, thầy trả lời Các hoạt động ngoại khoá, hoạt động đoàn thể,

xã hội chính là những hoàn cảnh giao tiếp thực tế và sinh động để học sinh rèn luyện, nâng cao năng lực giao tiếp của bản thân

Tóm lại, phần trình bày về phương pháp và hình thức dạy học trên đã trả lời cho câu hỏi: Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là dạy như thế nào? các phương pháp, hình thức dạy học này có tác dụng rất lớn giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo sử dụng tiếng Việt, đó cũng chính là mục tiêu của dạy học tiếng Việt hiện nay

Khi tìm hiểu sự thể hiện của quan điểm giao tiếp qua các bình diện của quá trình dạy học tiếng Việt, ta không thể không quan tâm đến bình diện thứ

tư, bên cạnh ba bình diện đã trình bày ở trên, là bình diện kiểm tra, đánh giá

1.2.2.4 Kiểm tra, đánh giá

Đánh giá là quá trình thu thập và xư lý tư liệu, là cơ sở để xác định, nhìn nhận thực trạng một cách khách quan, từ đó điều chỉnh quá trình dạy học

“Đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh quá trình dạy và học, là

động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục” [12,51] Kiểm tra chính là

Việc kiểm tra, đánh giá theo quan điểm giao tiếp cần lưu ý:

Về nội dung: Kiểm tra đánh giá phải hướng vào tri thức và kĩ năng giao tiếp, đặc biệt lưu ý dành cho kĩ năng giao tiếp số lượng lớn câu kiểm tra, đánh giá, những câu hỏi thiên về kiểm tra tri thức tiếng Việt cũng nên thiên về cách thức sử dụng tiếng Việt như thế nào

Về hình thức: Hình thức kiểm tra, đánh giá khá đa dạng, cơ sở để lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá nào do mục tiêu và nội dung kiểm tra yêu cầu Theo quan điểm giao tiếp, giáo viên không chỉ quan tâm đến kiểm tra cuối năm, cuối kì mà còn cần đặc biệt quan tâm tới kiểm tra thường xuyên, trong suốt quá trình học tập của học sinh, nói cách khác là cần có nhiều hình thức kiểm tra, nhấn mạnh vào kiểm tra quá trình, có như vậy mới có thể thường xuyên kiểm tra, đánh giá khả năng sử dụng tiếng Việt, mức độ hoàn thiện và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh

Hai hình thức kiểm tra cơ bản là kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định

kì Kiểm tra thường xuyên gồm kiểm tra vấn đáp và kiểm tra viết 15 phút, kiểm tra định kì gồm kiểm tra viết, kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên, kiểm tra học kì, kiểm tra cuối năm Kiểm tra 15 phút được sử dụng sau khi kết thúc một hoặc một số giờ học, có tác dụng kiểm tra nhận thức của học sinh trong phạm vi kiến thức không quá nhiều với những câu hỏi dừng ở mức độ nhận biết và hiểu, giúp học sinh củng cố, ôn luyện kiến thức và rèn luyện kĩ năng

sử dụng ngôn ngữ viết một cách thường xuyên Kiểm tra định kì được sử dụng khi kết thúc một hoặc một số chương, phần, học kì, năm học Kiểm tra viết từ một tiết trở lên có tác dụng kiểm tra kiến thức và kĩ năng của học sinh

về một vấn đề tương đối hoàn chỉnh, học sinh rèn luyện được năng lực phân tích, tổng hợp vấn đề, có vai trò quyết định trong hệ thống các bài kiểm tra Hình thức kiểm tra thể hiện qua công cụ kiểm tra là đề bài Theo quan điểm giao tiếp, phần tự luận cần được dành một tỉ lệ thích đáng trong đề bài vì

nó thể hiện tốt nhất năng lực sủ dụng tiếng Việt của học sinh; phần trắc nghiệm khách quan cần đa dạng hóa câu hỏi, giảm thiểu khả năng học sinh tìm đáp án bằng cách đoán mò hoặc làm đúng một cách ngẫu nhiên Để có kết quả đánh giá khách quan và toàn diện, với mỗi đề bài, giáo viên phải thiết kế đáp án và biểu điểm tương ứng Cụ thể hơn, khi thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh, giáo viên lưu ý những vấn đề sau

- Yêu cầu của đề kiểm tra:

Nội dung cần bao quát chương trình đã học

Đảm bảo mục tiêu dạy học; bám sát chuẩn kĩ năng, kiến thức và yêu cầu

về thái độ ở các mức độ đã được quy định trong chương trình môn học, cấp học Đảm bảo tính chính xác, khoa học

Phù hợp với thời gian kiểm tra

Góp phần đánh giá chính xác, khách quan, công bằng trình độ, năng lực của học sinh

- Tiêu chí của đề kiểm tra:

Nội dung trong chương trình giáo dục phổ thông

Có nhiều câu hỏi trong một đề

Tỉ lệ điểm dành cho các mức độ nhận thức so với tổng điểm phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của môn học

Các câu hỏi của đề được diễn đạt rõ ràng, đơn nghĩa, nêu đúng và đủ yêu cầu của đề

Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời và với số điểm dành cho câu hỏi

- Xác định mức độ nhận thức trong đề kiểm tra: Hiện nay, chúng ta thường xác định các mức độ nhận thức theo thang Bloom ( Bengiamin Bloom

đã đề xuất hệ thống phân loại các mức độ nhận thức này vào năm 1948), theo

đó, lĩnh vực nhận thức có sáu mức độ gồm nhận biết, thông hiểu, vận dụng,

Từ việc tìm hiểu và trình bày về phương pháp dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở trường PTTH, chúng tôi khẳng định: Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là rất cần thiết và có tác dụng tích cực giúp học sinh hình thành, hoàn thiện và nâng cao khả năng nghe, nói, đọc, viết, các kĩ năng sử dụng tiếng Việt Điều này tạo điều kiện cho các em hoà nhập với xã hội, có năng lực giao tiếp xã hội đáp ứng nhu cầu của thời đại mới Vì thế, quan điểm này được quán triệt và thể hiện trong việc dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.Việc dạy học tiếng Việt theo quan điểm này rất phù hợp, phát huy cao độ tính chủ động, tích cực của học sinh Nó góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đảm bảo mục tiêu chung của giáo dục là

“Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện”

1.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC BÀI LÍ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ Ở TRƯỜNG THPT

1.3.1 Khảo sát thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.3.1.1 Đối tượng khảo sát

Để nắm được thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 20 giáo viên của 4 trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn và học sinh của 2 trường THPT Ngân Sơn- Huyện Ngân Sơn - Tỉnh Bắc Kạn và trường THPT Nà Phặc - Huyện Ngân Sơn - Tỉnh Bắc Kạn

1.3.1.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ của giáo viên (bằng phiếu thăm dò ý kiến của giáo viên)

Khảo sát hứng thú và kết quả học tập các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ của học sinh lớp 10, 11 và 12

1.3.1.3 Phương pháp khảo sát

Để khảo sát thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

Phương pháp điều tra: Tiến hành riêng đối với từng giáo viên

Phương pháp quan sát: Tiến hành trong sinh hoạt, học tập của học sinh Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành đối với giáo viên và học sinh

Phương pháp thống kê: Dùng để xử lý số liệu thu được

Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học các bài lí thuyết hoạt động

giao tiếp bằng ngôn ngữ (cụ thể là ba bài: Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ;

Ngữ cảnh; Nhân vật giao tiếp) trong chương trình Ngữ Văn THPT, xin đồng

chí vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề sau đây (Đánh dấu x vào những câu

trả lời mà đồng chí cho là đúng):

Câu 1: Đồng chí hiểu quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt như

thế nào?

a) Dạy Tiếng Việt là dạy hoạt động giao tiếp, trong giao tiếp, bằng giao tiếp,

nhằm trang bị cho học sinh năng lực hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt

b) Là một trong những quan điểm dạy học Ngữ văn c) Chưa có hiểu biết gì

Câu 2: Việc đưa các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

vào chương trình Ngữ văn THPT có thể hiện quan điểm giao tiếp không?

a) Có

b) Không

Câu 3: Theo đồng chí, để dạy các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng

ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp cần phải lưu ý những phương diện nào?

Câu 4: Đồng chí gặp những khó khăn gì khi dạy học các bài lí thuyết hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ?

a) Ít tài liệu tham khảo

b) Bài nặng lí thuyết, trừu tượng

c) Trình độ, khả năng còn hạn chế

d) Trình độ, khả năng học sinh còn hạn chế

e) Chưa biết cách vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp

Câu 5: Xin đồng chí cho biết kinh nghiệm của mình khi dạy học các bài

lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ để học sinh hứng thú và đáp ứng yêu cầu giảm tải?

Xin cảm ơn đồng chí đã trả lời phiếu thăm dò ý kiến!

1.3.1.4 Phân tích thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

* Phân tích thực trạng từ kết quả khảo sát giáo viên :

Thống kê kết quả phiếu thăm dò ý kiến giáo viên

Số phiếu phát ra là 24, số phiếu thu về là 24 Qua thống kê, chúng tôi thu đƣợc kết quả nhƣ sau:

Câu số Nội dung Số lƣợng Tỉ lệ ( % )

Như vậy, qua kết quả khảo sát giáo viên, ta thấy rõ hơn về thực trạng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ trên địa bàn tỉnh Bắc Kạn Các anh chị em giáo viên còn mơ hồ, chưa thực sự hiểu biết về quan điểm giao tiếp trong dạy học Tiếng Việt nói riêng và Ngữ văn nói chung Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên vẫn còn quen cách dạy truyền thống nên khi dạy theo chương trình SGK mới họ còn nhiều lúng túng Phương pháp dạy học của nhiều giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào SGV, với tâm lý phải truyền tải hết nội dung trong SGK nên các giờ học tiếng Việt đặc biệt các giờ cung cấp lý thuyết mới như các bài lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ rất khô khan, không sinh động và giáo viên dễ biến giờ học thành giờ diễn giảng

Điều kiện giảng dạy của giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn, các tài liệu tham khảo về lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ quá ít ỏi, đặt vào hoàn cảnh của các giáo viên miền núi như tỉnh Bắc Kạn thì điều kiện tìm tài liệu lại càng khó khăn hơn

Bên cạnh đó, trình độ chuyên môn của các giáo viên chưa thực sự đồng đều, hiểu biết về giao tiếp bằng ngôn ngữ chưa nhiều, đa số giáo viên còn nhiều lúng túng khi sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mới Như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, giáo viên cần có những phương pháp, biện pháp cụ thể để tiến hành dạy học các bài trên

* Phân tích thực trạng từ kết quả khảo sát học sinh:

Đánh giá kết quả học tập của học sinh về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là đánh giá kĩ năng sử dụng tiếng Việt vào giao tiếp, giờ học các bài lí thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ giúp các em có những kiến thức cơ bản và kĩ năng giao tiếp phù hợp ngữ cảnh Khi khảo sát việc học các bài lí