- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu các mô hình đọc - hiểu để tìm ranhững cách thức, biện pháp phù hợp trong dạy học thơ trữ tình trung đại lớp 10nhằm nâng cao kỹ năng đọc - hiểu cho học si
Trang 1I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài
Đổi mới phương pháp dạy và học là yêu cầu cấp thiết để đạt mục tiêugiáo dục đề ra Mục tiêu chung của môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thônghiện nay là bồi dưỡng và nâng cao thêm một bước năng lực văn học cho họcsinh, trong đó có năng lực đọc - hiểu văn bản Chính vì thế chương trình đượcxây dựng theo hai trục tích hợp: đọc văn và làm văn Với nguyên tắc tích hợp,chương trình hiện nay vẫn dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc nhưng mỗigiai đoạn sẽ lựa chọn ra những thể loại tác phẩm văn học tiêu biểu để làm vănbản mẫu cho việc dạy học đọc - hiểu Theo tinh thần này dạy học văn có nhiệm
vụ kép: thông qua dạy kiến thức mà trang bị và rèn luyện cho học sinh cáchđọc, phương pháp đọc để các em có thể tự mình đọc và hiểu những văn bảnkhác
Trong nhà trường, đọc hiểu là một cách thức quan trọng để phát huy tínhtích cực chủ động của học sinh, biến việc dạy của một người thành việc đọccủa nhiều người, thay thế phương pháp dạy truyền thống thầy giảng trò ghi
Xác định rõ vai trò của đọc hiểu như vậy nhưng trong nhà trường phổthông Việt Nam hiện nay có một thực tế là không phải giáo viên nào cũng hiểu
rõ bản chất của đọc hiểu và có những biện pháp đọc hiểu phù hợp
Hơn thế nữa văn học trung đại Việt Nam là thời kì văn học từ thế kỉ Xđến hết thế kỉ thứ XIX là thời kì văn học quá xa đối với học sinh hiện nay chonên việc tiếp cận văn bản của các em gặp nhiều khó khăn Tài liệu nghiên cứucòn hạn chế, do đó GV trường tôi gặp nhiều khó khăn trong hướng dẫn học sinhđọc hiểu văn bản thơ Trung đại
Từ những lí do trên, tôi thấy rằng việc tìm hiểu phương pháp dạy đọchiểu thơ trung đại Việt Nam cho học sinh lớp 10 là việc làm cần thiết, có ýnghĩa góp thêm tiếng nói về một trong những vấn đề có tính thời sự hiện nay
2.Mục đích nghiên cứu
Thông qua việc nghiên cứu các tài liệu liên quan đến vấn đề đọc - hiểu,vấn đề dạy học thơ trung đại, nhằm đề xuất cách thức, biện pháp góp phần nângcao kỹ năng đọc - hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 10 Cụ thể là hướng
dẫn đọc hiểu đoạn trích Thề nguyền trong chương trình lớp Ngữ văn lớp 10
THPT
-Thiết kế giáo án thể nghiệm, tiến hành dạy thể nghiệm và đánh giá kếtquả thể nghiệm
3 Đối tượng nghiên cứu
- Lý thuyết đọc - hiểu, thi pháp thơ trữ tình trung đại, các phương phápdạy học thơ trung đại
- Hoạt động dạy và học của giáo viên, học sinh lớp 10 trường THPTĐinh Chương Dương
- Các văn bản thơ trung đại Việt Nam lớp 10 THPT - cụ thể là đoạntrích Thề nguyền
Trang 2- Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu các mô hình đọc - hiểu để tìm ranhững cách thức, biện pháp phù hợp trong dạy học thơ trữ tình trung đại lớp 10nhằm nâng cao kỹ năng đọc - hiểu cho học sinh THPT.
4 Phương pháp nghiên cứu
0 Phương pháp tổng hợp, phân tích lí luận và thực tiễn
- Phương pháp khảo sát thực tế
- Phương pháp thể nghiệm
- Phương pháp so sánh đối chiếu
II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lí luận
Đọc văn là hoạt động diễn ra trong quá trình tiếp nhận văn chương Đọckhông phải chỉ là hành động nhận thức nội dung ý tưởng từ văn bản mà còn làhoạt động trực quan sinh động giàu cảm xúc, được khái quát bằng kinh nghiệmsống của mỗi người Để biểu đạt được được mục đích trên chúng ta cần hiểu rõkhái niệm đọc - hiểu văn bản
Trong bài viết “Đọc - hiểu văn bản - một khâu đột phá trong nội dung vàphương pháp dạy học hiện nay” in trên tạp chí văn nghệ GS Trần Đình Sử có
nói “Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kỹ năng đọc để học sinh có thể đọc hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó là con đường duy nhất để bồi dưỡng cho học sinh năng lực của chủ thể tiếp nhận thẩm
mỹ Do đó hiểu bản chất môn văn là môn dạy đọc văn vừa thể hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn học, vừa hiểu đúng thực chất việc dạy văn là dạy năng lực, phát triển năng lực là chủ thể của học sinh”
Dạy đọc - hiểu là vừa dạy cách thức tiếp xúc với văn bản, thông hiểunghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn cũng như thấy được vai trò tác dụng củacác hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, các thông điệp tư tưởng, tình cảmcủa người viết, các giá trị tự thân của hình tượng nghệ thuật và cả ý nghĩa xãhội nhân văn của tác phẩm trong ngữ cảnh của nó, vừa tập trung hình thànhcách đọc văn, phương pháp đọc hiểu theo thể loại, để dần dần các em có thể tựđọc được văn, hiểu tác phẩm văn học một cách khoa học, đúng đắn
Tuy nhiên mỗi thể loại văn học có phương pháp đọc hiểu riêng, đọc hiểuthơ trung đại khác thơ hiện đại Đối với văn học trung đại Việt Nam (VH từ thế
kỉ X đến hết thế kỉ XIX) tồn tại hai bộ phạn văn học đó là bộ phận văn học chữHán và bộ phân văn học chữ Nôm Là bộ phận văn học xuất hiện khá xa so vớihọc sinh hiện nay do đó dạy đọc hiểu văn bản thơ đã khó đọc hiểu thơ trungđại là vấn đề nan giải hiện nay đối với cả giáo viên và học sinh Việc hìnhthành cho học sinh phương pháp đọc hiểu thơ trung đại là hết sức cần thiết đểđáp ứng yêu cầu dạy văn và học văn hiện nay trong nhà trường THPT
2 Thực trạng vấn đề
2.1.Các thể loại thơ trữ tình trung đại
Trang 3Các văn bản thơ Trung đại Việt Nam trong chương trình ngữ văn lớp 10khá phong phú đa dạng về thể loại bao gồm :
- Thể thơ Đường luật ; Là thể thơ có nguồn gốc từ trung Quốc có hai loại đó là
thơ ngũ ngôn và thơ thất ngôn gồm các bài Tỏ lòng của Phạm Ngũ Lão, Cảnh ngày hè của Nguyễn Trãi, Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm, Độc tiểu Thanh kí của Nguyễn Du, Vận nước của Đỗ pháp Thuận
- Thể lục bát: Là các đoạn trích trong tác phẩm Truyện Kiều của Nguyễn Du
như : Trao duyên, Nỗi thương mình, Chí khí anh hùng, Thề nguyền
- Thể song thất lục bát: Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ của Đặng Trần
Côn bản dịch của Đoàn Thị Điểm
Mỗi thể loại có đặc điểm riêng về cấu tạo, trong từng văn bản lại có nhữngsáng tạo của các tác giả Để khám phá hết giá trị của văn bản cần nắm rõ đặctrưng từng thể loại và những sáng tạo của của tác giả đây là yêu cầu đối với cảgiáo viên và học sinh
2.2.Đối với giáo viên dạy môn ngữ văn Văn bản thơ trung đại – những văn bản
thơ có tính qui phạm chặt chẽ là những tác phẩm được tạo nên trên quan điểm “
Quí hồ tinh bất quí hồ đa” Nên việc tổ chức dẫn dắt cho học sinh tự chiếm lĩnh
được tiếng nói tư tưởng, tình cảm của nhà thơ đã gửi gắm trong các bài thơ làviệc làm không mấy dễ dàng Đây là khó khăn mà hầu hết giáo viên nói chung
và giáo viên trường THPT Đinh Chương Dương đang trăn trở
Nếu việc cảm thụ, phát hiện cho hết cái hay cái đẹp của bài thơ nói chung đã
là khó thì đọc hiểu thơ trung đại lại càng khó hơn Có khi chỉ một từ, một hình
ảnh, một câu thơ nhưng cũng gây những trở ngại trong việc khai thác giá trị vănbản
Thói quen dạy của một số giáo viên và thói quen học của một số học sinhtheo phương pháp cũ: giáo viên thuyết giảng học sinh ghi chép cũng là một trởngại không nhỏ đối với việc đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động học tậpcủa học sinh
2.3 Tình hình học của học sinh
Hiện nay trong các nhà trường phổ thông thái độ đối với môn Ngữ văncủa học sinh có sự phân lập rất rõ Bởi thế kỉ XXI hội nhập toàn cầu, đời sốngkinh tế xã hội phát triển, những môn học thời thượng (Toán, Lý, Hoá, Tin học,Ngoại ngữ.) quan trọng hơn bao giờ hết thì văn chương không có tính năng ứngdụng, học xong để có cơ hội việc làm là khó cho nên số đông học sinh hiện nay
có thiên hướng thi vào các khối tự nhiên ,số còn lại rất ít dự thi vào hai khối C,
D thì học văn với một động cơ rất thực dụng: Để thi đại học, cao đẳng
Với phần văn học trung đại nói chung và thơ trữ tình trung đại Việt Namlớp 10 nói riêng nhiều học sinh tỏ ra ngại học, không hứng thú Nhiều họcsinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học, còn thờ ơ với tácphẩm văn chương, nhất là thơ, thường ít hiểu, ít yêu thơ Cá biệt không phảikhông có em “sợ” thơ, bởi vì có những bài thơ có phiên âm chữ Hán, từ ngữkhó hiểu, điển cố nặng nề gây cho các em nhiều trở ngại , mà cách giảng củangười thầy nhiều lúc cũng chưa làm cho các em hiểu rõ và thấy hay thêm được
Trang 4chút nào Từ đó học sinh mất hứng thú khi học văn và kéo theo chất lượng họcvăn ngày càng sa sút.
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát việc dạy và học thơ trữ tình trung đại ViệtNam lớp 10 của giáo viên và học sinh ban cơ bản Quá trình và kết quả khảo sátnhư sau
- Đối tượng khảo sát : Giáo viên, học sinh lớp 10 Trường THPT Đinh ChươngDương
- Hình thức khảo sát: Dự giờ đối với giáo viên, kiểm tra vở soạn bài ,ghi bài kếtquả chất lượng sau giờ học của học sinh
Kết quả khảo sát cho thấy về phía giáo viên chuẩn bị giáo án chu đáocẩn thận và truyền đạt đến học sinh những nội dung cơ bản của bài học Họcsinh tiếp thu một cách thụ động và ghi chép vào vở nhưng thực chất các emkhông nắm được cụ thể chi tiết giá trị của từng hình ảnh, biện pháp tu từ
Thực tế cho thấy cách dạy học phổ biến hiện nay trong các trườngTHPT đối với thơ trữ tình trung đại là áp dụng kiểu dạy học nêu vấn đề, phốihợp giữa các phương pháp dạy học như thuyết trình, nêu câu hỏi phát vấn họcsinh ……việc phát huy tính tích cực của học sinh đã được giáo viên quan tâm
và thực hiện khá tốt, khá nghiêm túc Và mỗi giáo viên đều tìm cho mình mộtcách thức riêng để truyền tải kiến thức đến học sinh
Tuy nhiên qua kết quả khảo sát đối với giáo viên và học sinh thì cáchdạy học đọc hiểu thơ trữ tình trung đại Việt Nam ở lớp 10 chưa thật có sự khácbiệt về cách thức hướng dẫn của giáo viên và tiếp nhận của học sinh Chính điềunày phần nào khiến cho văn học trung đại Việt Nam nói chung và văn học trungđại lớp 10 nói riêng chưa thật sự tìm được chỗ đứng trong lòng học sinh
3 Các giải pháp đã sử dụng để hướng dẫn HS đọc - hiểu thơ Trung đại Việt Nam trong chương trình ngữ văn lớp 10
3.1.Bám sát đặc trưng thi pháp thể loại thơ trữ tình trung đại.
Thi pháp có hai cách hiểu Thứ nhất, đó là các nguyên tắc, biện phápchung để làm cho một văn bản trở thành một tác phẩm nghệ thuật Thứ hai, thipháp là các nguyên tắc, biện pháp nghệ thuật cụ thể để tạo nên giá trị đặc sắccủa một tác phẩm, tác giả .Do vậy khi đọc hiểu thơ trữ tình trung đại nói chung
và thơ trữ tình trung đại lớp 10 nói riêng không thể không bám sát vào đặc trưngthi pháp của văn học trung đại
Ba đặc điểm nổi bật của thi pháp thơ trung đại là :
- Tính uyên bác và cách điệu hóa cao độ:
+ Không phải ngẫu nhiên văn học chính thống thời phong kiến được mênhdanh là văn chương bác học (Văn học dân gian gọi là văn học bình dân) Gọinhư thế, văn chương mang trong mình nó tính bác học Người sáng tác phải báchọc và người tiếp nhận cũng rất bác học Trường hợp Nguyễn Khuyến và Dương
Trang 5Khuê là một ví dụ tiêu biểu Khi Dương Khuê mất Nguyễn Khuyến không muốnuống rượu không làm thơ vì không còn bạn tri âm tri kỉ nữa
+Sáng tác trong môi trường ấy, tất nhiên uyên bác có ý nghĩa thẩm mỹ.Người sáng tác cũng như người tiếp nhận đều phải thông thuộc kính sử, điển cố,điển tích; phải có vốn thi liệu, văn liệu phong phú học tập được từ những ángvăn bất hủ của người xưa Văn chương càng uyên bác càng có sức hấp dẫn lớn,
có tính nghệ thuật cao
- Tính sùng cổ:
+ Do quan niệm thời gian phi tuyến tính, nên trong văn chương cổ củadân tộc ta, các nhà văn luôn có xu hướng tìm về quá khứ Họ lấy quá khứ làmchuẩn mực cho cái đẹp, lẽ phải, đạo đức Chính vì vậy, các nhà văn đời sauthường “tập cổ” vay mượn văn liệu, thi tứ, hình ảnh nghệ thuật của các nhà thơ,nhà văn đời trước mà không bị đanh giá là “Đạo văn” Ngược lại, họ được đánhgiá là một cây bút đạo đức, sang trọng; tác phẩm của họ rất giàu gía trị
- Tính phi ngã:
+ Thời phong kiến, ý thức cá nhân chưa có điều kiện phát triển Con ngườichưa bao giờ “sống là mình Con người được nhìn nhận, đánh giá trên cơ sở củatầng lớp, giai cấp, dòng tộc, địa vị xã hội
+ Tuy nhiên, nói văn học trung đại có tính phi ngã không có nghĩa trongtác phẩm văn chương không có dấu ấn bản ngã của người nghệ sĩ Bởi lao động
nghệ thuật là một họat động sáng tạo “ Văn chương chỉ dung nạp những người biết đào sâu biết tìm tòi khơi những nguồn chưa ai khơi và sáng tạo những gì chưa có ” ( Nam Cao).Văn học chân chính không chấp nhận công thức, phi
ngã Trong văn học thời trung đại của dân tộc ta, các cây bút lớn đều khẳng định
tư tưởng, cá tính và tài nghệ độc đáo của họ Tiến trình văn học đã khẳng địnhđiều đó Chúng ta không thể phủ nhận cá tính sáng tạo của Nguyễn Trãi,Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Công Trứ, Cao Bá Quát, NguyễnKhuyến, Trần Tế Xương, Tản Đà,…
Ba đặc tính này trong thi pháp văn học Trung đại được hình thành từ bốicảnh lịch sử xã hội phong kiến và cảm quan thẩm mỹ của tầng lớp nghệ sĩ Hánhọc và chi phối đến các đặc điểm khác
Về thể loại: Trong “Thi pháp văn học trung đại Việt Nam ” Giáo sư Trần
Đình Sử sau khi thống kê các thể loại của văn học trung đại Việt Nam, tác giảchia thành ba loại cơ bản: Thơ, văn, truyện Loại thơ ngoài hình thức thơ thì lấynội dung trữ tình làm chính
Về kết cấu của một bài thơ trữ tình Hán - Nôm thường có tuân theo kết cấurất chặt chẽ, một bài đường luật có tám câu, hay bốn câu, thất ngôn hay ngũngôn đều là một chỉnh thể có cấu trúc riêng, kết cấu theo hai chiều ngang, dọc
Trang 6liên kết với nhau thành một chỉnh thể hài hoà cân đối Kết cấu theo chiều dọcbằng bố cục, niêm, đối, vần; kết cấu theo chiều ngang bằng thanh luật bằng trắc.
- Ví dụ: Số câu chữ: mỗi bài 8 câu, hoặc bốn câu
- Về gieo vần: cả bài chỉ có một vần
- Về đối ngẫu: thực hiện ở 4 câu giữa, gồm đối ý, đối thanh và đối từ loại
- Về luật bằng trắc: “ nhất tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh”
- Về niêm: “Niêm” có nghĩa là kết dính với nhau Nếu luật là quy địnhbằng trắc theo chiều ngang, thì niêm là quy định bằng trắc theo chiều dọc để gắnliền các cặp câu lại và tránh đơn điệu Do có luật “nhất tam ngũ bất luận, nhị tứlục phân minh” nên người ta chỉ quy định tiếng thứ hai ở câu 1 phải cùng thanhvới tiếng thứ hai ở câu 8, tiếng thứ hai ở câu 2 phải cùng thanh với tiếng thứ hai
ở câu 3, tiếng thứ hai ở câu 4 phải cùng thanh với tiếng thứ hai ở câu 5, tiếngthứ hai ở câu 6 phải cùng thanh với tiếng thứ hai ở câu 7
Về bố cục: Ở thơ thất ngôn có kết cấu 4 phần : Đề, thực, luận, kết Ở thơtuyệt cú: gồm 4 phần: khai, thừa, chuyển, hợp
Khi đọc hiểu giáo viên và học sinh nên chú ý đặc điểm này.Nếu bài thơkhông tuân theo qui định trên gọi là thất luật là có dụng ý nghệ thuật của nhà
thơ như bài cảnh ngày hè của Nguyễn Trãi
Về tư duy nghệ thuật : Tư duy theo kiểu mẫu nghệ thuật đã có sẵn đã thành
công thức Chẳng hạn nói đến vẻ đẹp của người phụ nữ thì phải đẹp nghiêng nước nghiêng thành, vẻ đẹp chim sa cá lặn nói đến tài phải cầm, kì, thi, họa
Nói đến mùa xuân phải có hoa mai, hoa đào đi liền với cỏ non, chim én; mùa hèphải đi liền với hoa lựu, hoa sen, tiếng chim quyên kêu khắc khoải Mùa thuphải có hoa cúc, lá ngô đồng rụng; mùa đông phải có cây tùng, chim hạc Trongsáng tác của các nhà thơ trung đại hình như không thể vắng bóng thiên nhiên.Thiên nhiên làm nên diện mạo, linh hồn của tác phẩm Thiên nhiên vừa là vẻđẹp của thiên nhiên vừa là đối tượng để nhà thơ gửi gắm cảm xúc tâm trạng đặcbiệt thiên nhiên trở thành chuẩn mực cho vẻ đẹp của con người đây là điểm khácbiệt với thơ hiện đại
3.2 Chú giải, cắt nghĩa, phân tích, bình giá thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 10
3.2.1.Chú giải thơ trữ tình trung đại
Để hiểu đúng văn bản thơ Trung Đại trước hết giáo viên cần giúp họcsinh hiểu được môi trường văn hóa xã hội đương thời, hiên tượng văn sử triếtbất phân của từng tác phẩm cụ thể Người dạy văn không nắm được lịch sử thìbài dạy hời hợt nông cạn, Nếu chỉ chú ý vào nghệ thuật văn chương thì nội dung
sẽ không thể nào sâu sắc được , do đó cần tạo được mối liên hệ giữa lịch sử và
nghệ thuật thì giờ đọc văn mới thành công
Mặt khác thơ trữ tình trung đại thuộc loại hình song ngữ, trong quá trìnhsáng tác các tác giả sử dụng chữ Hán, chữ Nôm, các từ Việt cổ mà ngày nay ítcòn sử dụng Do ngôn ngữ thơ cổ là ngôn ngữ rất uyên bác, hàm súc Vì vậy,một biện pháp hữu hiệu để giải mã văn bản đó là chú giải Những chú giải này
Trang 7có khi trong SGK có khi giáo viên phải tra từ điển thì mới hiểu đúng ý nghĩacủa những từ ngữ đó để vận dụng vào bài giảng.
Ví dụ trong bài Cảnh ngày hè của nguyễn Trãi có 8 câu thì có 8 chú giải , hoặc dạy các đoạn trích Truyện Kiều ngoài các chú giải trong SGK cần tham khảo cuốn Từ điển Truyện Kiều của Đào Duy Anh
Khai thác các điển tích điển cố là biện pháp quan trọng dùng trong đọc hiểu thơtrữ tình trung đại nói chung và thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 10 nói riêng
Theo PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương thì chú giải “chính là biện pháp rút gần khoảng cách thẩm mỹ giữa học sinh với thơ văn cổ để tiếp nhận văn bản có hiệu quả”
Trong chú giải, thì việc làm đầu tiên là chú giải từ Bởi ngôn ngữ ngườixưa chủ yếu là chữ Hán, chữ Nôm với những từ ngữ cổ, thuật ngữ cổ rất xa lạvới con người hiện đại ngày nay
Chú giải từ ngữ là làm cho từ ngữ đó được hiểu một cách rõ ràng, nóicách khác là làm cho học sinh hiểu từ và thông nghĩa, hiểu câu thơ trước rồi sau
đó mới có cơ sở để cảm thụ văn chương Chưa làm cho học sinh vỡ nghĩanhững từ ngữ ấy thì các em sẽ không thể nào hiểu câu văn chứ chưa nói đếnviệc cảm thụ văn chương
Công việc thứ hai phải làm khi chú giải là chú giải điển cố, điến tích.Điển cố là lấy xưa để nói nay, nhắc lại việc xưa bằng một vài chữ mà gợi lênsâu sắc các tầng ý nghĩa, khiến lời văn thêm sinh động Với học sinh các điển
cố trong văn học khiến các em khó hiểu hoặc không hiểu hết dụng ý nghệ thuậtcủa tác giả hoặc phần lớn các em chỉ hiểu hời hợt bên ngoài mà không thấyđược cái hay, chất văn chương, “ý tại ngôn ngoại, “cái gợi” mà điển cố đưa lại.Chú giải điển cố là giúp học sinh tái hiện nội dung văn bản, ý nghĩa của nó đốivới người xưa, từ đó giúp các em tự vận động để hiểu thơ trữ tình trung đại
Khi chú giải điển cố bước đầu tiên là chú giải nghĩa đen của điển cố nghĩa
là làm cho học sinh hiểu biết rõ nguồn gốc của điển cố Sau khi chú giải nghĩađen giáo viên cần phân tích giá trị thẩm mỹ của điển cố bằng việc đặt vào trongcâu thơ, trong văn bản để cắt nghĩa ý của câu thơ từ đó tìm ra ẩn ý mà nhà thơ
gửi gắm Ví dụ khi dạy bài thơ Tỏ Lòng của Phạm Ngũ Lão cần giúp học sinh
làm rõ điển cố trong câu “ Luống thẹn tai nghe chuyên Vũ Hầu ”(Vũ hầu tứcGia Cát Lượng người thời Tam Quốc có nhiều công lao giúp Lưu Bị khôi phục
nhà Hán - Chú giải SGK ngữ văn 10 trang 115 ) Mượn điển cố để bộc lộ vẻ
đẹp nhân cách của Phạm Ngũ Lão Đó là cách nói khiêm nhường bộc lộ khátvọng hoài bão mãnh liệt của Phạm Ngũ Lão, thể hiện trách nhiệm với đất nướcvới nhân dân
Như vậy chú giải là biện pháp quan trọng trong quá trình dạy văn họctrung đại nói chung và thơ trữ tình trung đại lớp 10 nói riêng Biện pháp nàybước đầu giúp học sinh khám phá thế giới nghệ thuật của tác phẩm văn chương,góp phần kích thích sự hứng thú và khả năng chủ động, tích cực suy nghĩ, tìmhiểu bài thơ Chú giải góp phần làm cho hàm ý nghệ thuật trở nên dễ hiểu, cụthể hơn
Trang 83.2.2.Cắt nghĩa
Thơ trữ tình trung đại là loại hình văn học có khoảng cách lớn với họcsinh về cả không gian và thời gian, tư duy nghệ thuật, quan điểm thẩm mỹ Dovậy bên cạnh việc chú giải từ ngữ, điển cố thì công việc tiếp theo để giải mã văn
bản đó là cắt nghĩa Nếu đọc văn mà không hiểu nghĩa của từ, ngữ, câu và mối
quan hệ của chúng trong văn bản thì các em không thể nào tiếp nhận được ý đồnghệ thuật của tác giả Quá trình cắt nghĩa là làm cho ý nghĩa của từ, ngữ, câu,
ý nghĩa của hình ảnh nổi bật trong văn bản, làm sáng tỏ hình tượng
Ví dụ: Trong bài Cảnh ngày hè của Nguyễn Trãi có dùng một số từ cổ Nếu
giáo viên không cắt nghĩa thì học sinh sẽ khó có thể hiểu đúng ý nghĩa, cái hay
cái đẹp của từ ngữ Từ rồi trong câu thơ mở đầu có nghĩa là nhàn rỗi nhưng là
sự nhàn rỗi bất đắc dĩ khi Nguyễn Trãi phải về nghỉ ở Côn Sơn vì thế câu thơ cócái mỉm cười tự trào Hoặc câu thơ Thạch lựu hiên còn phun thức đỏ / Hồng
liên trì đã tiễn mùi hương Phun thức đỏ , tiễn mùi hươnglà những từ cổ là biểu
hiện sức sống của thiên nhiên đang ở độ căng đầy viên mãn chất chứa từ bêntrong và trong trạng thái sẵn sàng phun ra, trào ra
Cắt nghĩa hình ảnh trong thơ trữ tình trung đại Hình ảnh trong thơ trữ tìnhtrung đại thường cô đọng, súc tích, gợi nhiều liên tưởng ở người đọc Thêm vào
đó các nhà thơ thường sử dụng nhiều biện pháp nghệ thuật tu từ, nhiều hình ảnhước lệ, tượng trưng mang tính công thức Đây là điều gây trở ngại cho việc tiếpnhận văn bản cho học sinh ngày nay Vì vậy mục đích cắt nghĩa hình ảnh là làmbật sáng hình ảnh, làm rõ dụng ý nghệ thuật của tác giả bài thơ Mỗi hình ảnhđược sử dụng là sự sáng tạo của người nghệ sĩ thông qua đó họ gửi gắm mộtthông điệp nhất định Nếu không cắt nghĩa hình ảnh thì khó có thể hiểu thôngđược dụng ý nghệ thuật đó, hoặc nếu có hiểu thì cũng rất hời hợt
Cắt nghĩa câu trong thơ trữ tình trung đại Lời thơ trong thơ trữ tình trungđại phải đẹp đẽ, trau chuốt, giàu hình ảnh, lời thơ phải đa nghĩa có như vậy mớihấp dẫn Do vậy người làm thơ chịu sự quy định chặt chẽ về niêm luật (số tiếng,
số câu, nhịp điệu, hài thanh) Thơ trữ tình trung đại lớp 10 chủ yếu là thể tài tựtình, do vậy không được phép dài dòng, kể lể, miêu tả quá cụ thể, chi tiết Việccắt nghĩa câu là để học sinh hiểu ý cơ bản của câu thơ, điều mà nhà thơ định nói
3.2.3 Phân tích văn bản
“Phân tích là hoạt động chia nhỏ đối tượng để có cái nhìn cụ thể về nhữngyếu tố làm nên chỉnh thể sâu hơn Đó là sự mổ xẻ chỉnh thể tác phẩm, tháo gỡtất cả những tương quan vốn không tách rời nhau trong chỉnh thể nghệ thuật, đểkhi ghép hợp lại những yếu tố đã phân tích theo cách hoàn toàn khác thường sẽ
phát hiện ra những khía cạnh hoàn toàn bất ngờ của chỉnh thể tác phẩm” Đối với môn ngữ văn, thì phân tích chính là cách để giáo viên và học sinh tiêp cận văn bản ở góc độ sâu nhất Tuy nhiên với thơ trữ tình trung đại lớp 10 thì đây được coi là con đường chính để chiếm lĩnh tác phẩm Phân tích thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp 10 cần tập trung vào các thao tác sau:
Phân tích từ ngữ Khi phân tích từ ngữ trong thơ trữ tình trung đại cũng cần
chú ý tới sự sáng tạo trong việc lựa chọn từ ngữ của các tác giả
Trang 9Phân tích các lớp nghĩa trong văn bản trữ tình trung đại Từ hiện thực
khách quan nhà văn bằng nhận thức chủ quan và tư duy nghệ thuật của mìnhsáng tạo nên hình tượng văn học Khi tiếp nhận tác phẩm văn chương, ngườiđọc lại đi theo hành trình ngược lại, nghĩa là thông qua hình tượng nghệ thuật đểkhám phá hiện thực khách quan
3.2.4.Bình giá thơ trữ tình trung đại
Theo GS.TS Nguyễn Thanh Hùng “Hoạt động bình giá tác phẩm văn chương là vấn đề cái đẹp được nhận thức và đánh giá như thế nào” Nội dung
bình giá cần tập trung vào một số vấn đề sau:
- Thứ nhất là cần bình giá cái đẹp trong ngôn từ và trong tư duy nghệthuật của thơ trữ tình trung đại
Cái hay, cái đẹp của văn chương cần bình là ở “cái bề sâu, cái bề sau, cái
bề xa” (Chế Lan Viên) của ngôn từ, của tất cả các yếu tố, bộ phận làm nên mộttác phẩm văn chương Ngôn từ trong tác phẩm văn chương không phải là ngôn
từ trong lời nói tự nhiên, ngôn từ trong thơ trữ tình trung đại, thơ Hán-Nôm lạicàng không phải lời nói thông thường hàng ngày, nó gần với những mỹ từ vànặng tính chất sách vở hơn Bình cái đẹp trong ngôn từ của thơ Hán - Nôm phụthuộc vào từng bài, từng từ, chữ cụ thể Nhưng nhìn chung phải bám sát vàonhững đặc trưng thi pháp về ngôn từ của văn học trung đại nói chung, thơ trữtình trung đại nói riêng
Về ngôn từ, người đọc có trình độ mới hiểu được ngôn ngữ nghệ thuậtnhư một kiểu lời nói xa xôi, ý vị, mới mẻ để điều cần nói tự bật và sáng long
lanh hơn Ví dụ: Khi bình về từ phun trong “Cảnh ngày hè ” của Nguyễn Trãi PGS TS Lã Nhâm Thìn đã viết: “Cùng viết về cảnh mùa hè, cùng với sự giao cảm mạnh mẽ bộc trực, các tác giả thời Hồng Đức đem đến cho người đọc một bức tranh với vẻ đẹp mộc mạc và có phần thô tháp” Ông biết hoà màu sắc, âm
thanh, đường nét theo quy luật của cái đẹp trong hội hoạ, âm nhạc làm cho bứctranh thiên nhiên vừa có hồn, vừa gợi tả, vừa sâu lắng Khi nhà thơ viết: Thạchlựu hiên/còn phun thức đỏ, thì sự kết hợp giữa động từ mạnh phun với từ thức(dáng vẻ, màu vẻ chứ không phải chỉ là màu sắc đơn thuần), thì câu thơ lạinghiêng về diễn tả trạng thái tinh thần của cảnh vật Nguyễn Trãi giao cảm vớithiên nhiên mạnh mẽ, nhưng tinh tế và sâu sắc là thế”
- Thứ hai là tập trung bình giá cái mới, cái độc đáo, cái riêng của mỗi tácphẩm và mỗi tác giả Trọng tâm của hoạt động bình giá là phải tìm cho ra cáimới trong nội dung tư tưởng và những tri thức nghệ thuật có khả năng thức tỉnhcái đẹp, cái cao thượng của con người
- Thứ ba là bình giá về những cách tân nghệ thuật là những đóng góp vàonền văn học dân tộc của mỗi tác giả qua từng tác phẩm
Thơ trữ tình trung đại Việt Nam, có những ảnh hưởng sâu sắc bởi văn học
và văn hoá Trung Hoa Song do ý thức dân tộc và do cá tính sáng tạo của mỗibản thân người nghệ sĩ nên trong mỗi bước đường hình thành và phát triển thơtrữ tình trung đại Việt Nam, đều có những cách tân nghệ thuật đáng kể Nhữngcách tân ấy góp phần khẳng định tên tuổi và vị trí của mỗi nhà thơ nhà văn vào
Trang 10nền văn học dân tộc Khi bình giá về tác phẩm không thể không nhắc đến vàđưa ra những lời thẩm bình xác đáng về những cách tân và sự đóng góp này.Tóm lại bình giá văn học là hoạt động đầy trách nhiệm với văn học và có bảnlĩnh nghệ thuật của người tiếp nhận Bình giá văn học đòi hỏi phải có tri thứcsâu sắc, có hiểu biết phong phú về văn hóa nghệ thuật và phải có tấm lòng chínhtrực Cần tránh sự bình giá phiến diện chủ quan, chỉ lấy sự hiểu biết rất có giớihạn của mình làm thước đo duy nhất Bình giá tác phẩm văn chương phải coitrọng tư tưởng những cái hay của bình giá không phải chỉ thấy tư tưởng trần trụi
mà còn thấy sự phản ánh sinh động tư tưởng ấy theo đặc trưng nghệ thuật
3.3.Xây dựng hệ thống câu hỏi sáng tạo
Để phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ đọc văn thì thìcần xây dựng hệ thống câu hỏi thích hợp phù hợp với trình độ HS Khi hướngdẫn học sinh đọc hiểu thơ trữ tình trung đại lớp 10 chúng tôi tập trung vào xâydựng các dạng câu hỏi theo các mức độ khác nhau : Câu hỏi nhân biết; câu hỏivận dụng thấp, vận dụng cao Và tập trung chủ yếu vào một số dạng :
- Câu hỏi nêu vấn đề
- Câu hỏi bình luận
- Câu hỏi khái quát
- Câu hỏi so sánh liên hệ : Ví dụ khi phân tích cảnh Thúy Kiều và Kim trọng thềnguyền dưới ánh trăng có thể nêu câu hỏi : Trăng - người bạn muôn đời thủychung của thơ ca, nghệ thuật, người bạn tri kỷ của nhà Em hãy tìm những câuthơ mà em biết có mối tương đồng với cảnh ngộ của nhân vật trữ tình ?
Trăng tròn xưa nay tượng trưng cho đoàn viên, trọn vẹn trong tình yêu
«vầng trăng vằng vặc giữa trời - đinh ninh 2 mặt một lời song song», «vầng trăng ai xẻ làm đôi - nửa in gối chiếc, nửa soi dặm trường» (Nguyễn Du) Còn
với HXH, trăng không đem lại niềm vui cũng không đưa đến sự cảm nhận vềhạnh phúc tròn đầy mà trăng có sự tương đồng về thân phận - vầng trăng xếbóng đã sắp tàn cũng giống như nữ sĩ tuổi xuân đã qua mà hạnh phúc còn dangdở
Hoặc hình ảnh ánh trăng ở đoạn 1 “ Nhặt thưa trăng giọi đầu cành ” với hình ảnh ánh trăng ở đoạn 2 “ Vừng trăng vằng vặc giữa trời ” Có dụng ý nghệ thuật
khác nhau như thế nào ?
Văn học trung đại nói chung và thơ trữ tình trung đại lớp 10 nói riêng
là một giai đoạn văn học quan trọng trong tiến trình lịch sử văn học dân tộc cáctác phẩm được tuyển chọn trong chương trình Ngữ văn 10 là những tác giả, tácphẩm tiêu biểu cho cả một thời kì văn học Vấn đề đặt ra là dạy học như thế nào
để người học phát huy được tính chủ động, sáng tạo Đặc biệt là để học sinhkhông quay lưng lại với văn học nói chung và văn học trung đại nói riêng là mộtbài toán khá nan giải của những giáo viên trực tiêp giảng dạy
Do vậy để có thể tiếp nhận chính xác nội dung, tư tưởng của tác phẩmthì nhất thiết phải có những biện pháp dạy học phù hợp Việc đưa ra những biệnpháp hướng dẫn đọc hiểu thơ trữ tình trung đại lớp 10 cũng là một cách chúngtôi góp thêm một tiếng nói của người trực tiếp tham gia giảng dạy vào công việc
Trang 11chung của những người giảng dạy môn Ngữ văn ở nhà trường THPT Với mụcđích nâng cao chất lượng dạy học, kích thích hứng thú, khả năng độc lập tự chủ
và lòng ham học của học sinh trong quá trình học tập Trong quá trình giảng dạyngười giáo viên cần lựa chọn, kết hợp hài hòa các biện pháp trên để đạt hiệu quảcao nhất
GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM
Vận dụng các phương pháp đọc hiểu thơ trữ tình trung đại đã đề xuất ở mục
2 vào thực tế thiết kế bài học và thực tế dạy học văn bản ( Thề nguyền )
Tiết 87 Đọc Văn THỀ NGUYỀN
2 Chuẩn bị của HS Soạn bài theo hệ thống câu hỏi trong SGK Tìm thêm
nhưng tài liệu liên quan đến bài thơ
III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1.Ổn định tổ chức
Ngày dạy Lớp dạy Sĩ số Vắng Ghi chú
2.Kiểm tra bài cũ : Nêu đặc sắc nội dung và nghệ thuật của đoạn trích Chí khí
anh hùng trích Truyện Kiều của nguyễn Du
3 Giới thiệu bài mới
