Cách lựa chọn và xử lí ngữ liệu để giảng dạy bài văn bản văn học trong chương trình ngữ văn lớp 10 THPT

A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Chương trình Ngữ văn bậc trung học phổ thông bao gồm ba phân môn bản: đọc văn; tiếng Việt làm văn Phần lí luận văn học thuộc phân môn đọc văn, chiếm vị trí khiêm tốn chương trình ngữ văn phổ thông (3% tổng số tiết dạy), môn học lại có vai trò quan trọng việc giúp người đọc có cách định hướng để khám phá, chiếm lĩnh sản phẩm tinh thần nhà văn, nhà thơ… Văn văn học lí luận hay khó, nhà nghiên cứu, đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm, trao đổi, nỗ lực tìm kiếm cách mới, cách “giản hóa” kiến thức trừu tượng đặc trưng môn học Điều trăn trở, làm cách để học sinh sau học biết vận dụng kiến thức lí luận để đọc hiểu văn làm văn nghị luận Muốn vậy, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt việc lựa chọn ngữ liệu phù hợp với yêu cầu nội dung học Qua thực tế giảng dạy, tích lũy, đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Cách lựa chọn xử lí ngữ liệu để giảng dạy Văn văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT II.Mục đích nghiên cứu Mỗi văn văn học sản phẩm tinh thần nhà văn tồn độc lập mang nét riêng, có trộn lẫn, xem xét phương diện nghiên cứu lí luận văn học chúng có cấu trúc tầng nghĩa Qua trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu lý thuyết cấu trúc tác phẩm văn học Văn văn học, dễ dàng nhận thấy việc phân tích ngữ liệu để đánh giá rút khái niệm cần thiết đem lại hiệu cao Tuy nhiên, đưa ngữ liệu độc lập để làm rõ tầng nghĩa, kết học sinh hiểu việc khái quát vận dụng để phân tích văn cụ thể, trọn vẹn lại lúng túng Qua nghiên cứu giảng dạy thấy cần đưa ngữ liệu chung, đồng nhất, giáo viên hướng dẫn học sinh làm rõ ba tầng nghĩa Từ đó, học sinh hình dung kết cấu tầng nghĩa văn văn học nhận diện tầng nghĩa văn văn học khác cách dễ dàng III Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, trình bày số kinh nghiệm tiết dạy cụ thể, “tiết 91: Văn văn học”và áp dụng cho đối tượng cụ thể học sinh trường THPT Thọ Xuân - Thọ Xuân IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tự nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết:Tôi tìm tòi tham khảo soạn liên quan tới tiết dạy “Văn văn học” tác giả có uy tín, từ có so sánh đối chiếu để lựa chọn phương pháp tối ưu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi tổ chức điều tra, khảo sát, thu thập thông tin thực tế dạy học liên quan đến đề tài thời gian năm học liên tiếp lớp khối 10 trường THPT Thọ Xuân - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: : Qua thực tế giảng dạy đánh giá kết học tập học sinh kiểm tra tiến hành xử lí số liệu, thống kê đối chiếu kết trước sau áp dụng đề tài để rút kinh nghiệm khẳng định tính thực tiễn đề tài B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận SKKN Lý luận văn học môn nghiên cứu văn học bình diện lý thuyết khái quát, bao gồm nghiên cứu chất sáng tác văn học, chức xã hội -thẩm mỹ nó, đồng thời xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học Đối tượng nghiên cứu lí luận văn học tập hợp thành ba nhóm lý thuyết như: Đặc trưng văn học, cấu trúc tác phẩm văn học trình văn học đưa vào chương trình trung học phổ thông Lý thuyết tính đặc trưng văn học hoạt động sáng tạo tinh thần người bao gồm tính hình tượng, tính nghệ thuật, lý tưởng thẩm mỹ, thuộc tính xã hội văn học, nguyên tắc đánh giá sáng tác văn học nói chung Lý thuyết cấu trúc tác phẩm văn học bao gồm khái niệm đề tài, chủ đề, nhân vật, tính cách, cảm hứng, cốt truyện, kết cấu, vấn đề phong cách học, ngôn ngữ, thi pháp, luật thơ Lý thuyết trình văn học bao gồm khái niệm phong cách, loại thể văn học, trào lưu, khuynh hướng văn học trình văn học nói chung Quá trình hình thành văn văn học, nhà văn phải từ lí thuyết khái quát đến sáng tạo riêng mang tính cá thể Quá trình tiếp nhận người đọc bỏ qua nội dung lí thuyết Nhưng muốn làm rõ chất vấn đề phạm trù lí luận, đường ngắn nghiên cứu văn cụ thể để rút khái niệm trừu tượng II Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Như nói trên, lí luận văn học chiếm vị trí quan trọng chương trình ngữ văn trung học, Văn văn học nhiều nhà nghiên cứu lí luận, đội ngũ giáo viên định hướng thiết kế thành giảng Trong sách Thiết kế giảng ngữ văn 10, tác giả Phan Trọng Luận làm chủ biên, nhà xuất giáo dục 2009, ta dễ dàng nhận thấy soạn công phu sáng tạo Hệ thống ngữ liệu đưa vào học phong phú, sinh động, tạo mối liên kết liên văn với chương trình ngữ văn trung học sở Trong sách Thiết kế giảng ngữ văn 10, (tập 2) tác giả Nguyễn Văn Đường làm chủ biên, Nhà xuất Hà Nội, 2006, có hai thiết kế giảng Để tiện theo dõi gọi theo thứ tự in sách thiết kế thiết kế Đối sánh với sách Thiết kế giảng ngữ văn 10, tác giả Phan Trọng Luận làm chủ biên thiết kế 1, kết cho thấy hai thiết kế giảng hoàn toàn giống nội dung, ngữ liệu bước tiến hành Thiết kế xem tài liệu tham khảo sách người đọc lĩnh hội kiến thức kĩ soạn hoàn chỉnh Ở hai sách với ba thiết kế vừa kể có thành công đáng kể Hệ thống soạn logic, câu hỏi đa dạng, cách tổ chức hoạt động nhóm phân bố thời gian hợp lí Ngoài ra, mục – “ Các tầng nghĩa văn văn học” phân tích, khắc sâu nhiều ngữ liệu cho tầng nghĩa Trang Giáo án điện tử có nhiều thiết kế Văn văn học, nhìn chung giải mục lựa chọn ngữ liệu riêng cho tầng nghĩa Quá trình nghiên cứu, có đối sánh nội dung sách giáo viên với phần hướng dẫn học sách giáo khoa nhận thấy đồng hai sách với thiết kế kể Như vậy, viết có thành công định, việc chọn ngữ liệu độc lập cho tiểu mục giúp học sinh nắm bắt nội dung học nhanh Tuy nhiên, lý luận văn học vốn phức tạp việc sử dụng ngữ liệu manh mún, rời rạc, chưa có hợp làm hạn chế khả vận dụng học sinh tìm hiểu cấu trúc văn Nếu chọn ngữ liệu độc lập cho tầng cấu trúc văn bản, học sinh máy móc hiểu tầng nghĩa có văn mà không thấy văn ngược lại… Trước thực trạng này, mạnh dạn đề xuất cách xử lí ngữ liệu nhằm hạn chế vướng mắc trình tiếp nhận, bao quát học học sinh Giúp em, lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc, kĩ bền chặt; khả vận dụng kiến thức vào tình khác xác sáng tạo III Giải pháp thực 1.Giải pháp chung Văn văn học định dạy – học với thời lượng 45 phút Xét tổng thể có ba phần tương ứng với ba mục: Tiêu chí chủ yếu văn văn học; Cấu trúc văn văn học Từ văn đến tác phẩm văn học Xét dung lượng kiến thức, mục 2: Cấu trúc văn văn học lại phần trọng tâm học Chúng trọng việc lựa chọn ngữ liệu khai thác ngữ liệu mục Phần luyện tập, chiếm lượng thời gian không nhỏ, qua trình luyện tập, học sinh củng cố kiến thức tiêu chí cấu trúc văn văn học Bài tập sách giáo khoa em hoàn thành nhà Trước lựa chọn ngữ liệu cho học, tham khảo nguồn thông tin phản hồi từ phía học sinh đồng nghiệp, kết cho thấy, số văn hỏi có ba văn gây ý cho người đọc: Bánh trôi nước(1), Bài ca dao viết hoa sen(2) Thuật hoài (3) Văn 1,2 dễ tiếp nhận văn có phần khó Điều mở cho hướng vận dụng phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Học sinh tiếp nhận học thông qua ngữ liệu từ cấp độ dễ đến khó Từ hoạt động học có hướng dẫn cô giáo (ngữ liệu 1), đến tự học có hướng dẫn sách giáo khoa (ngữ liệu 2), sau học sinh nhuần nhuyễn cung cấp ngữ liệu khó Và qua đánh giá khả vận dụng kiến thức học sinh mức độ Đây bước đệm để em tiếp cận lí luận văn học lớp 11,12, mặt khác tảng giúp em cảm thụ văn văn học khác trưởng thành 2.Giải pháp cụ thể 2.1 Hướng dẫn tìm hiểu mục 1: Tiêu chí chủ yếu văn văn học Trong chương trình ngữ văn trung học sở học sinh học hai loại văn gồm: văn nhật dụng văn văn học Vì vây, trước vào tìm hiểu tiêu chí văn văn học, cần cho học sinh ôn lại kiến thức cách nhận diện văn văn học Giáo viên hỏi: Hãy kể tên loại văn mà em học chương trình Ngữ văn cấp II chương trình Ngữ văn lớp 10? Với câu hỏi đó, giáo viên gọi đến em, bổ sung cho để hoàn thành câu trả lời Có nhiều văn học sinh nêu ra, giáo viên chọn lọc, lược ghi lên bảng, hình thành bảng phụ để tiếp tục cho câu hỏi Chiếu dời đô(1), Hịch tướng sĩ(2), Bến quê(3), Sang thu(4), Tôi chúng ta(5), Đại Cáo bình Ngô(6), Bánh trôi nước(7) Thông tin trái đất năm 2000(8), Báo cáo trị BCHTW Đảng Cộng Sản Việt Nam(9), Động phong nha(10), Giáo viên tiếp tục hỏi :Trong văn em vừa kể trên, văn thuộc văn văn học, văn thuộc văn phi văn học ? Vì ? Yêu cầu : Học sinh lựa chọn, trả lời giải thích Các văn văn học: 1,2,3,4,5 6,7 Các văn phi văn học: 8, 9, 10 (văn nhật dụng) Giáo viên hỏi tiếp: Vậy văn văn học ? Sau học sinh trình bày, giáo viên nhấn mạnh: Văn văn học hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp: Nghĩa rộng: Là tất văn sử dụng ngôn từ làm phương tiện giao tiếp, ngôn từ sử dụng chất liệu đặc biệt có tính thẩm mĩ, tổ chức, xếp cách nghệ thuật, có nhịp điệu, vần điệu, có hình ảnh thể đậm nét dụng ý nghệ thuật tác giả Nghĩa hẹp: Văn văn học văn sử dụng chất liệu ngôn từ xây dựng hình tượng nghệ thuật Để học sinh nắm ba tiêu chí chủ yếu văn văn học, giáo viên đưa ba câu hỏi tương ứng nhằm giúp học sinh tư duy, tổng hợp kiến thức theo phương pháp liên văn bản: Câu hỏi 1: Văn Đại cáo bình Ngô phản ánh nội dung gì? Yêu cầu: Học sinh ý bản: - Phản ánh trăn trở, suy tư Lê Lợi đất nước - Tổng kết lại hai mươi năm kháng chiến gian khổ quân dân ta - Bố cáo nghiệp chống giặc Minh hoàn tất Từ việc tìm nội dung trên, ta rút tiêu chí mục đích văn văn học nào? Tiêu chí 1: Văn văn học sâu vào phản ánh thực khách quan khám phá giới tình cảm, tư tưởng, thỏa mãn nhu cầu hướng thiện thẩm mĩ người Câu hỏi 2: Đọc thầm văn Đại cáo bình Ngô nhận xét cách sử dụng ngôn từ nghệ thuật ? Yêu cầu: Văn Đại cáo bình Ngô, viết với mục đích trị ngôn từ chọn lọc, câu văn biền ngẫu, sử dụng biện pháp tu từ toát lên hình tượng nhà vua áo vải nung nấu, trăn trở vận mệnh đất nước Tiêu chí 2: Ngôn từ văn học ngôn từ nghệ thuật, có tính hình tượng, mang tính thẩm mĩ cao (trau chuốt, biểu cảm, gợi cảm, hàm súc, đa nghĩa…) Câu hỏi 3: Theo em, văn Đại cáo bình Ngô thuộc thể loại gì? Dựa vào đâu em nhận biết ? Yêu cầu: Văn Đại cáo bình Ngô làm thể cáo, người đọc nhận biết nhan đề Giáo viên tiếp tục hỏi: Quay lại với văn văn học xác định: Chiếu dời đô(1), Hịch tướng sĩ(2), Bến quê(3), Sang thu(4), Tôi chúng ta(5), Bánh trôi nước(7) em gọi tên thể loại cho văn giải thích dấu hiệu để nhận biết ? Yêu cầu : Chúng ta nhận thể loại theo thứ tự văn : Chiếu , hịch (2), truyện(3), thơ (4), kịch văn học(5), dựa vào phương thức thể hiện: Chiếu văn Vua viết (hoặc đại thần viết nhân danh nhà vua) để ban bố việc trọng đại đất nước; Kịch có xung đột kịch, tình kịch; Thơ thể tâm trạng nhân vật trữ tình qua cấu tứ, hình ảnh, đường nét Mỗi văn thuộc thể loại định, có quy ước, cách thức riêng thể loại (1) Tiêu chí 3: Văn văn học xây dựng theo phương thức riêng theo đặc trưng thể loại Tuy nhiên văn văn học không biện pháp, kĩ xảo ngôn từ mà sáng tạo tinh thần nhà văn 2.2 Hướng dẫn tìm hiểu mục 2: Cấu trúc văn văn học Giáo viên chuyển tiếp: Dựa vào ba tiêu chí sáng tác văn văn học, để văn văn học thực có giá trị phải đảm bảo tính cấu trúc Vậy, văn văn học có cấu trúc nào, tiếp tục tìm hiểu (Đây phần trọng tâm, thời lượng kiến thức mà nhiều mục khác bài.) Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm, trưng bảng phụ máy chiếu, chiếu văn Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương Học sinh hoạt động nhóm khoảng phút, trình bày kết quả, nhóm nhận xét cho nhau, đánh giá kết Cuối giáo viên nhấn mạnh: - Nội dung 1: Hình ảnh bánh trôi nước (từ: trắng, tròn, bảy ba chìm, lòng son: mô tả hình dáng, màu sắc, cách chế biến bánh trôi nước): ý nghĩa có vào ý nghĩa từ ngữ: -> Tầng ngôn từ - Nội dung 2: Hình tượng người phụ nữ (qua hình ảnh: thân em) -> Ý nghĩa lên từ hình ảnh mang tính biểu tượng (biện pháp tu từ) -> Tầng hình tượng - Nội dung 3: Qua mối liên hệ hình ảnh bánh trôi nước hình tượng người phụ nữ ta rút ý nghĩa tiềm ẩn văn bản: + Thể thân phận chìm người phụ nữ xã hội xưa + Thể vẻ đẹp xác mà vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ (thủy chung son sắc) + Thể khát vọng hạnh phúc người phụ nữ -> Tầng hàm nghĩa Giáo viên hỏi: Như vậy, văn văn học có cấu trúc tầng? Em hiểu tầng ngôn từ, tầng hình tượng tầng hàm nghĩa? Học sinh trả lời, giáo viên lược ghi thành hệ thống ý Văn văn học có cấu trúc tầng nghĩa Tầng ngôn từ - từ ngữ âm đến ngữ nghĩa: hiểu ngôn từ hiểu nghĩa (tường minh, hàm ẩn) từ ngữ, hiểu âm gợi đọc, phát âm; Tầng hình tượng: Ngôn từ văn học có tính hình tượng, trí tưởng tượng nhà văn sáng tạo ra; Tầng hàm nghĩa: tầng nghĩa hàm ẩn sâu kín văn văn học, tầng nghĩa suy từ hai tầng nghĩa thứ hai, thứ nhiều suy luận, liên tưởng khác Để kết thúc mục học giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ cấu trúc văn văn học dựa khái quát lý thuyết tầng nghĩa 1.2.3 Hướng dẫn tìm hiểu mục 3: Từ văn đến tác phẩm văn học Nhiều học sinh bỡ ngỡ, không phân biệt khác hai thuật ngữ văn văn học tác phẩm văn học Trước vào nội dung chính, giáo viên đưa câu hỏi mang tính gợi mở, tạo tâm cho học sinh tiếp nhận kiến thức Giáo viên hỏi: Khi làm văn em thường thấy thầy (cô) giáo đề như: Cảm nhận em nhân vật bé Thu tác phẩm Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng, sách giáo khoa không gọi tác phẩm mà gọi tên chúng văn bản, em hiểu hai thuật ngữ này? Học sinh có nhiều cách kiến giải, dựa vào câu trả lời học sinh, giáo viên linh hoạt hướng vào vấn đề cần nghiên cứu: - Khi tác phẩm chưa tiếp nhận gọi văn bản: hệ thống kí hiệu tồn khách quan, tập giấy nằm im giá sách chưa có tác động xã hội - Khi văn xâm nhập vào sống: + Nó sản phẩm vật chất: gối đầu, gói hàng, chất đốt, giá trị thực bị lãng phí, bị bỏ quên + Nó sản phẩm tinh thần: giá trị tiềm ẩn văn người đọc tiếp nhận -> văn lúc phát huy chức tác phẩm văn học Như vậy, người đọc tiếp nhận văn văn học đích thực tác phẩm văn học Giáo viên hỏi: Từ nội dung vừa tìm hiểu, em vẽ sơ đồ trình từ văn văn học đến tác phẩm văn học ? Yêu cầu: Văn văn học  người đọc = tác phẩm văn học * Ghi nhớ: Để khắc sâu nội dung học giáo viên gọi học sinh đọc phần ghi nhớ 1.2.4 Hướng dẫn luyện tập Đây phần tương đối quan trọng cho học mang tính lý thuyết, giáo viên phải dành từ đến 10 phút quỹ thời gian 45 phút Như nói trên, đưa hai tập với hai mức độ khó, dễ khác để học sinh luyện tập giáo viên có sở đánh giá khả tiếp nhận học sinh Bài 1: Phân tích tầng nghĩa văn sau: Trong đầm đẹp bằng sen Lá xanh trắng lại chen nhị vàng Nhị vàng trắng xanh Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn (Ca dao) (Học sinh tham khảo hướng dẫn sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2, trang 119) Giáo viên gợi ý: Tầng nghĩa 1: Vẻ đẹp hoa sen (từ ngữ: xanh, trắng, nhị vàng) Tầng nghĩa 2: Hình tượng loài hoa sen mang ý nghĩa biểu tượng cho vẻ đẹp lĩnh người Việt Nam Tầng nghĩa 3: Được suy từ tầng nghĩa thứ hai thứ liên tưởng, suy luận khác - Ca ngợi vẻ đẹp sạch, tinh khiết cao quý hoa sen đầm - Ngợi ca chí khí, lĩnh phẩm chất người Việt Nam Bài 2: (Dành cho học sinh khá, giỏi) Có ý kiến cho rằng: “Một số văn thời trung đại như: Chiếu, biểu, cáo, hịch không đảm bảo tầng nghĩa văn văn học không nên gọi văn văn học” Trình bày suy nghĩ em ý kiến trên? * Yêu cầu: Đây câu hỏi khó, qua trình làm học sinh phát huy được: - Khả sử dụng thao tác nghị luận ( thao tác phân tích, thao tác bình luận, thao tác bác bỏ), sang lớp 11 em bổ sung kiến thức học cụ thể - Kĩ thích nghi với vấn đề khoa học văn học, rèn luyện tư duy, ý thức phản biện - Hiểu sâu, nắm vững kiến thức học, đặc biệt cấu trúc văn văn học * Học sinh có nhiều cách diễn đạt khác phải đảm bảo ý sau: - Nêu vấn đề nghị luận - Bác bỏ ý kiến cho rằng: “Một số văn thời trung đại như: Chiếu, biểu, cáo, hịch không đảm bảo tầng nghĩa văn văn học không nên gọi văn văn học” - Lý giải: (Có thể học sinh vận dụng kiến thức lí luận, văn học sử mà chọn văn khác để luận bình, giáo viên chọn văn ví dụ Chiếu dời đô để gợi ý) Các nhà nghiên cứu cho rằng, văn đại phân theo nhóm: văn nghệ thuật văn hành Văn thời trung đại có đặc điểm tư nguyên hợp ( mảng tư kết dính nhau), văn, sử, triết không phân biệt (trừ thơ trữ tình) Mặc dầu khó nhận diện văn thời trung đại mang đầy đủ đặc điểm, cấu trúc văn văn học Khi sâu khám phá vẻ đẹp Chiếu dời đô thấy cấu trúc văn văn học: Tầng nghĩa 1: Chiếu dời đô nói kiện kinh đô đất nước chuyển vị trí từ Hoa Lư thành Đại La “ hai nhà Đinh, Lê lại theo ý riêng (…) đóng yên đô thành nơi (…) thành Đại La (…) Ở vào nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi (…) xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa (…) Trẫm muốn dựa vào thuận lợi đất để định chỗ ở” Ý nghĩa có nhờ người đọc vào từ ngữ văn Tầng nghĩa 2: + Hình tượng nhà vua anh minh trăn trở trường tồn, phồn thịnh đất nước ( thể qua cụm từ: “Trẫm đau xót việc đó”; “Trẫm muốn”… ) + Kinh đô hình tượng trung tâm trị đất nước Việc dời đô dời vùng đất, mà linh hồn quốc gia Muốn đất nước vững bền, giàu mạnh kinh đô phải vị trí tốt Tầng nghĩa 3: Ý nghĩa rút từ tầng ngôn từ hình tượng: + Phản ánh khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống + Phản ánh ý chí tự cường dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh - Từ việc phân tích ta khẳng định thể loại cáo, hịch chiếu biểu thời trung đại thuộc thể loại văn học đích thực 3.Giáo án thể nghiệm Tiết 91: VĂN BẢN VĂN HỌC A Mục tiêu học * Kiến thức: - Nắm tiêu chí chủ yếu cấu trúc văn văn học; - Vận dụng hiểu biết để tìm hiểu tác phẩm văn học * Kĩ : - Phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại - Cảm thụ tác phẩm có chiều sâu * Thái độ: - Yêu mến, trân trọng, bảo tồn, phát huy tác phẩm văn học đích thực - Nhìn vật tượng đời sống bề sâu, bề xa - Xây dựng ý thức sáng tạo nghệ thuật B Phương tiện dạy học - Giáo viên: Sách giáo khoa, thiết kế giảng, tài liệu tham khảo, bảng phụ… - Học sinh: Sách giáo khoa, soạn, tài liệu tham khảo… C Phương pháp dạy học Khai thác tác phẩm hệ thống câu hỏi gợi mở, phát huy tinh thần sáng tạo học sinh, giáo viên giữ vai trò định hướng khai thác tổng hợp ý kiến D Tiến trình dạy học Ổn định lớp: Bài mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh (Cũng yêu cầu cần đạt) Hãy kể tên loại văn mà em học chương trình Ngữ văn cấp II chương trình Ngữ văn lớp 10? I Tiêu chí chủ yếu văn văn học Học sinh trả lời, giáo viên lược ghi phụ: Chiếu dời đô(1), Hịch tướng sĩ(2), Bến quê(3), Sang thu(4), Tôi chúng ta(5), Đại Cáo bình Ngô(6), Bánh trôi nước(7) Thông tin trái đất năm 2000(8), Báo cáo trị Trong văn em vừa kể BCHTW Đảng Cộng Sản Việt Nam(9), Động trên, văn thuộc văn văn phong nha(10), học, văn thuộc văn phi văn học ? Vì ? Đáp: Học sinh lựa chon, trả lời giải Vậy văn văn học ? thích… Các văn văn học: 1,2,3,4,5 10 Học sinh trình bày, giáo viên nhấn Các văn phi văn học: 6,7,8 (văn mạnh: nhật dụng) - Khái niệm: Văn văn học hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp: Nghĩa rộng: Là tất văn sử dụng ngôn từ làm phương tiện giao tiếp, Văn Đại cáo bình Ngô phản ngôn từ sử dụng ánh nội dung gì? chất liệu đặc biệt có tính thẩm mĩ, tổ chức, xếp cách nghệ thuật, có nhịp điệu, vần điệu, có hình ảnh thể đậm nét dụng ý nghệ thuật tác giả Từ việc tìm nội dung trên, ta có Nghĩa hẹp: Văn văn học văn thể rút tiêu chí mục đích sử dụng chất liệu ngôn từ xây dựng hình văn văn học nào? tượng nghệ thuật Học sinh ý bản: Giáo viên yêu cầu học sinh: Đọc - Phản ánh trăn trở, suy tư Lê thầm văn Đại cáo bình Ngô Lợi đất nước nhận xét cách sử dụng ngôn từ nghệ - Tổng kết lại hai mươi năm kháng chiến thuật ? gian khổ quân dân ta - Bố cáo nghiệp chống giặc Minh hoàn tất Văn văn học sâu vào phản ánh Hỏi: Theo em, văn Đại cáo thực khách quan khám phá giới tình bình Ngô thuộc thể loại gì? Dựa vào cảm, tư tưởng, thỏa mãn nhu cầu hướng đâu em nhận biết ? thiện thẩm mĩ người Hỏi: Quay lại với văn văn Đáp: Văn Đại cáo bình Ngô, viết học xác định: Chiếu dời với mục đích trị ngôn từ đô(1), Hịch tướng sĩ(2), Bến quê(3), chọn lọc, câu văn biền ngẫu, sử dụng Sang thu(4), Tôi chúng ta(5), Bánh biện pháp tu từ toát lên hình tượng trôi nước(7) em gọi tên thể loại nhà Vua áo vải nung nấu, trăn trở vận cho văn giải thích dấu mệnh đất nước hiệu để nhận biết ? Ngôn từ văn học ngôn từ nghệ thuật, có tính hình tượng, mang tính thẩm mĩ cao (trau chuốt, biểu cảm, gợi cảm, hàm súc, đa (Tuy nhiên, văn văn học không nghĩa…) biện pháp, kĩ Đáp: Văn Đại cáo bình Ngô làm xảo ngôn từ mà sáng tạo tinh thể cáo, người đọc nhận biết thần nhà văn) nhan đề Đáp: Chúng ta nhận thể loại theo thứ tự văn : Chiếu(1), hịch (2), truyện(3), thơ (4), kịch văn học(5), dựa vào phương thức thể hiện: Chiếu văn 11 Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm Trưng bảng phụ máy chiếu, chiếu văn Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương Hỏi: Em hiểu nội dung thơ nào? Tại lại có cách hiểu vậy? Học sinh hoạt động nhóm khoảng phút, trình bày kết quả, nhận xét, đánh giá Cuối giáo viên nhấn mạnh: Giáo viên hỏi: Như vậy, văn văn học có cấu trúc tầng? Em hiểu tầng ngôn từ, tầng hình tượng tầng hàm nghĩa? Học sinh trả lời, giáo viên lược ghi thành hệ thống ý Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ cấu trúc văn văn học dựa khái quát lý thuyết tầng nghĩa Vua viết (hoặc đại thần viết nhân danh nhà vua) để ban bố việc trọng đại đất nước; Kịch có xung đột kịch, tình kịch; Thơ thể tâm trạng nhân vật trữ tình qua cấu tứ, hình ảnh, đường nét Mỗi văn thuộc thể loại định, có quy ước, cách thức riêng thể loại Văn văn học xây dựng theo phương thức riêng theo đặc trưng thể loại II Cấu trúc văn văn học Tìm hiểu ngữ liệu Văn Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương - Tầng nghĩa 1: Hình ảnh bánh trôi nước (từ: trắng, tròn, bảy ba chìm, lòng son: mô tả hình dáng, màu sắc, cách chế biến bánh trôi nước): ý nghĩa có vào ý nghĩa từ ngữ: -> Tầng ngôn từ - Tầng nghĩa 2: Hình tượng người phụ nữ (qua hình ảnh: thân em) -> Ý nghĩa lên từ hình ảnh mang tính biểu tượng -> Tầng hình tượng - Tầng nghĩa 3: Qua mối liên hệ hình ảnh bánh trôi nước hình tượng người phụ nữ ta rút ý nghĩa tiềm ẩn văn bản: + Thể thân phận chìm người phụ nữ xã hội xưa + Thể vẻ đẹp xác mà vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ (Thủy chung son sắc) + Thể khát vọng hạnh phúc người phụ nữ -> Tầng hàm nghĩa Nhận xét * Tầng ngôn từ - từ ngữ âm đến ngữ nghĩa: hiểu ngôn từ hiểu nghĩa (tường minh, hàm ẩn) từ ngữ, hiểu âm gợi đọc, phát âm * Tầng hình tượng: ngôn từ văn học có tính 12 Giáo viên chuyển ý: Khi làm văn em thường thấy thầy (cô) giáo đề như: Cảm nhận em nhân vật bé Thu tác phẩm Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng, sách giáo khoa không gọi tác phẩm mà gọi tên chúng văn bản, em giải thích lí do? Giáo viên hỏi: Từ nội dung vừa tìm hiểu, em vẽ sơ đồ trình từ văn văn học đến tác phẩm văn học ? Giáo viên định hướng cho học sinh cách làm Bài 1: Phân tích tầng nghĩa văn sau: Trong đầm đẹp bằng sen Lá xanh trắng lại chen nhị vàng Nhị vàng trắng xanh Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn (Ca dao) Bài 2: (Dành cho học sinh khá, giỏi) hình tượng, trí tưởng tượng nhà văn sáng tạo * Tầng hàm nghĩa: tầng nghĩa hàm ẩn sâu kín văn văn học, tầng nghĩa suy từ hai tầng nghĩa thứ hai, thứ nhiều suy luận, liên tưởng khác III Từ văn đến tác phẩm văn học - Khi tác phẩm chưa tiếp nhận gọi văn bản: hệ thống kí hiệu tồn khách quan, tập giấy nằm im giá sách chưa có tác động xã hội Khi văn xâm nhập vào sống: + Nó sản phẩm vật chất: gối đầu, gói hàng, chất đốt, giá trị thực bị lãng phí, bị bỏ quên + Nó sản phẩm tinh thần: giá trị tiềm ẩn văn người đọc tiếp nhận -> văn lúc phát huy chức tác phẩm văn học Như vậy, người đọc tiếp nhận văn văn học đích thực tác phẩm văn học Văn văn họcngười đọc = tác phẩm văn học * Ghi nhớ: (sgk) IV Luyện tập Bài Tầng nghĩa 1: Vẻ đẹp hoa sen (từ ngữ: xanh, trắng, nhị vàng) Tầng nghĩa 2: Hình tượng hoa sen biểu tượng cho phẩm chất, lĩnh người Việt Nam Tầng nghĩa 3: Được suy từ tầng nghĩa thứ hai thứ liên tưởng, suy luận khác - Ca ngợi vẻ đẹp sạch, tinh khiết cao quý hoa sen đầm - Ngợi ca chí khí, lĩnh phẩm chất người Việt Nam Bài 2: * Học sinh có nhiều cách diễn đạt khác phải đảm bảo ý sau: - Nêu vấn đề nghị luận 13 Có ý kiến cho rằng: “Một số văn thời trung đại như: Chiếu, biểu, cáo, hịch không đảm bảo tầng nghĩa văn văn học không nên gọi văn văn học” Trình bày suy nghĩ em ý kiến trên? * Yêu cầu: Đây câu hỏi khó, qua trình làm phát huy được: - Khả sử dụng thao tác nghị luận ( thao tác phân tích, thao tác bình luận, thao tác bác bỏ), sang lớp 11 em bổ sung kiến thức học cụ thể - Kĩ thích nghi với vấn đề khoa học văn học, rèn luyện tư duy, ý thức phản biện - Hiểu sâu, nắm vững kiến thức học, đặc biệt cấu trúc văn văn học - Bác bỏ ý kiến cho rằng: “Một số văn thời trung đại như: Chiếu, biểu, cáo, hịch không đảm bảo tầng nghĩa văn văn học không nên gọi văn văn học” - Lý giải: (Có thể học sinh vận dụng kiến thức lí luận, văn học sử mà chọn văn khác để luận bình, giáo viên lựa chọn văn Chiếu dời đô để minh họa) Các nhà nghiên cứu cho rằng, văn đại phân chia theo nhóm: văn nghệ thuật văn hành Văn thời trung đại có đặc điểm tư nguyên hợp ( mảng tư kết dính nhau), văn, sử, triết không phân biệt (trừ thơ trữ tình) Mặc dầu khó nhận diện văn thời trung đại mang đầy đủ đặc điểm, cấu trúc văn văn học Khi sâu khám phá vẻ đẹp Chiếu dời đô thấy cấu trúc văn văn học: Tầng nghĩa 1: Chiếu dời đô nói kiện kinh đô đất nước chuyển vị trí từ Hoa Lư thành Đại La “ hai nhà Đinh, Lê lại theo ý riêng (…) đóng yên đô thành nơi (…) thành Đại La (…) Ở vào nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi (…) xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa (…) Trẫm muốn dựa vào thuận lợi đất để định chỗ ở” Ý nghĩa có nhờ người đọc vào từ ngữ văn Tầng nghĩa 2: + Hình tượng nhà vua anh minh trăn trở trường tồn, phồn thịnh đất nước ( thể qua cụm từ: “Trẫm đau xót việc đó”; “Trẫm muốn”… ) + Kinh đô hình tượng trung tâm trị đất nước Việc dời đô dời vùng đất, mà linh hồn 14 quốc gia Muốn đất nước vững bền, giàu mạnh kinh đô phải vị trí tốt Tầng nghĩa 3: Ý nghĩa rút từ tầng ngôn từ hình tượng: + Phản ánh khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống + Phản ánh ý chí tự cường dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh - Từ việc phân tích ta khẳng định thể loại cáo, hịch chiếu biểu thời trung đại thuộc thể loại văn học đích thực Củng cố, dặn dò: - Giáo viên hệ thống lại học - Ra tập nhà: IV Kết thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm: Với định hướng nghiên cứu phương pháp giảng dạy trên, Chúng tiến hành dạy thể nghiệm số lớp học thu kết sau tiến hành kiểm tra sau: 1.1.Hoạt động kiểm tra: A Mục tiêu kiểm tra - Kiểm tra khả tiếp thu kiến thức lí luận văn học qua Văn văn học B Hình thức kiểm tra - Hình thức: tự luận - Cách tổ chức kiểm tra: Làm lớp 15 phút C Thiết lập ma trận - Chọn nội dung cần đánh giá thực bước thiết lập ma trận đề kiểm tra - Xác định khung ma trận Mức độ Vận dụng Cộng Vận Nhận biết Thông hiểu dụn Vận dụng cao Chủ đề g thấp Nhận Nắm tiêu diện chí văn Đọc văn thể văn học để nhận loại văn diện văn học văn học cụ thể 15 Số câu : Số điểm:1 Số câu : Số điểm:2 Số câu : điểm =30% Biết vận dụng lí thuyết để phân tích tầng nghĩa văn văn học cụ thể Số câu : Số điểm:7 Tổng số câu, điểm Tỉ lệ % Số câu: Số điểm: Tỉ lệ: 30 % Số câu: Số điểm:7 Tỉ lệ:70% Số câu: điểm = 70% Số câu:2 Tổng điểm: 10 Tỉ lệ:100 % D Đề kiểm tra Câu 1: Trong văn sau văn văn văn học? Gọi tên thể loại văn tìm ? Hoàng Lê thống chí(1); Chiếu dời đô(2); Truyện Kiều(3); Đoàn thuyền đánh cá(4); Đấu tranh cho giới hòa bình(5); Chuẩn bị hành trang vào kỷ mới(6); Viếng lăng Bác(7) Câu 2: Phân tích tầng nghĩa văn Thuật hoài Phạm Ngũ Lão: E Đáp án thang điểm: Đáp án Điểm Câu Trong văn sau văn văn văn (3,0 đ) học? Gọi tên thể loại văn tìm ? Hoàng Lê thống chí(1); Chiếu dời đô(2); Truyện Kiều(3); Đoàn thuyền đánh cá(4); Đấu tranh cho giới hòa bình(5); Chuẩn bị hành trang vào kỷ (6); Viếng lăng Bác(7) - Văn bản: 1,2,3,4,7 văn văn học 2,0 - Gọi tên thể loại: + Văn 1: Thể loại tiểu thuyết chương hồi + Văn 2: Thể loại chiếu 1,0 + Văn 3: Thể loại truyện thơ + Văn 7: Thể loại thơ Phân tích tầng nghĩa văn Thuật hoài 16 Câu (7,0 đ) Phạm Ngũ Lão? a Yêu cầu kĩ Có khả vận dụng kiến thức lí luận để phân tích, đánh giá văn văn học Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu loát; không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp b Yêu cầu kiến thức Học sinh trình bày thành văn gạch đầu dòng phải đảm bảo ý sau: Tầng nghĩa 1: Dựa vào ngôn từ người đọc nhận thấy: - Hình ảnh trang nam nhi cầm ngang giáo, bảo vệ non sông nhiều năm - Tâm sự: Công danh chưa đạt; Xấu hổ nghe chuyện Vũ hầu Tầng nghĩa 2: Nổi bật hình tượng trang nam nhi thời Trần với ý chí, nghị lực, tinh thần… Ý nghĩa cảm nhận thông qua hình ảnh thơ nhịp thơ Tầng nghĩa 3: - Vẻ đẹp trang nam nhi thời Trần - Hào khí Đông A Lưu ý: Học sinh có kiến giải khác hợp lí cho điểm tối đa 1,0 1,0 2,0 1,5 1,5 1.2 Kết kiểm tra: - Nhận xét chung: Chúng chọn đối tượng học sinh ban để làm phép đối sánh kết học Quá trình tiến hành kiểm tra hai lớp đối chứng hai lớp thực nghiệm năm học, nhận thấy, tìm hiểu nội dung học, học sinh lớp đối chứng tiếp cận máy móc, thụ động, chưa có nhìn bao quát Việc vận dụng lí thuyết vào thực hành nhiều hạn chế Với học sinh lớp thực nghiệm, em tiếp cận học nhanh, có bao quát Khả vận dụng kiến thức học để khám phá văn tương đối cao - Số liệu thống kê: Năm học: 2014 – 2015: Lớp đối chứng Lớp/học sinh Giỏi, Trung bình 10 A4/42 em 22 em (16,7 %) Lớp thực nghiệm Yếu, 13em (52,3%) (31%) Lớp/học sinh Giỏi, Trung bình 10A3/43 18 em 25 em (41,9%) (58,1 %) Yếu, 17 Năm học: 2015– 2016: Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp/học sinh Giỏi, Trung bình Yếu, Lớp/học sinh Giỏi, Trung bình 10B3/42 em 27 em 12 em 10B1/43 19 em 24 em ( 7,1%) (64,3%) (28,6%) (44,2%) (55,8%) Yếu, Trên thể nghiệm bước đầu thực hạn chế số đối tượng nên kết chưa thực mong muốn Trong thời gian tới, tiến hành thể nghiệm mở rộng đối tượng để rút kinh nghiệm có điều chỉnh phương pháp hợp lí thiết kế giáo án, hi vọng hiệu giảng dạy khả quan Khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm Lí luận văn học môn học nằm phân môn văn học Thực tế cho thấy, dựa vào lí luận văn nhà văn sáng tạo văn Nhưng để hiểu rõ lí luận, không cách khác việc mổ xẻ văn để tìm nguyên, cốt lõi vấn đề Việc lựa chọn ngữ liệu phù hợp với nội dung lí thuyết lí luận văn học vô cần thiết, đặc biệt với khả tư đối tượng học sinh trung học Thành nghiên cứu ứng dụng vào việc thiết kế giảng thuộc phân môn lí luận văn học bao gồm lớp 10,11 12, chương trình Ngữ văn Ngữ văn nâng cao Hướng phát triển đề tài: Dự kiến thời gian tới, tính khả thi đề tài khẳng định cách thực sự, chắn, phát triển đề tài thành: Phương pháp lựa chọn phân tích ngữ liệu môn lí luận văn học chương trình phổ thông Lúc đó, đề tài không định hướng mà thực đề xuất phương pháp chung cho việc giảng dạy môn học C.KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu ứng dụng đề tài “Cách sử xử lí ngữ liệu để giảng dạy Văn văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT” thu kết sau: giáo viên chủ động dạy, học sinh chủ động tiếp nhận tri thức cách khoa học, phát triển tư rèn luyện tốt kĩ thực hành Thành công học tùy thuộc vào cách lựa chọn, xử lí ngữ liệu giáo viên thiết kế giảng Để khắc phục hạn chế cách dạy lâu nay, chọn dẫn văn bản, để phân tích, tiêu chí văn văn học cấu trúc văn văn học Đồng thời sử dụng phương pháp dạy – học tích cực, định hướng cho học sinh tiếp nhận học thông qua 18 ngữ liệu từ cấp độ dễ đến khó Từ hoạt động học có hướng dẫn cô giáo, đến tự học có hướng dẫn sách giáo khoa cuối củng cố, nâng cao kiến thức ngữ liệu khó Qua đó, đánh giá khả vận dụng kiến thức học sinh mức độ Việc ứng dụng đề tài đem lại hiệu thiết thực, nhìn chung học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc, kĩ bền chặt; khả vận dụng kiến thức vào tình khác xác sáng tạo Sau tiết học, em không lúng túng, máy móc tìm nhặt dẫn chứng rời rạc, làm rõ tiêu chí hay tầng nghĩa văn văn học, mà nắm nguyên lí sáng tác, trình hình thành văn từ tiếp cận văn (ngữ liệu) cách linh hoạt Từ sở lý luận thực tiễn trình bày xin đề xuất số ý kiến sau: Ban giám hiệu cần tăng cường biện pháp kiểm tra đánh giá theo định kỳ môn học Cụ thể, kiểm tra việc soạn giáo án giảng dạy việc giảng dạy giáo viên lớp để từ đưa yêu cầu cụ thể giáo viên Tổ chuyên môn: tích cực xây dựng kế hoạch dạy Giáo viên cần phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực.Vì cách dạy định cách học, nhiên thói quen học tập thụ động học sinh ảnh hưởng đến cách dạy thầy (cô) Nếu coi trọng việc xử lí ngữ liệu cho lí luận văn học nói chung Văn văn học nói riêng học sinh ghi nhớ kiến thức thầy dạy, mà phát huy, mở rộng kiến thức học, tự bồi dưỡng thêm nhiều kiến thức Mặc dầu ý thức rõ vai trò, nhiệm vụ việc triển khai đề tài song tác động hoàn cảnh khách quan chủ quan nên viết không tránh khỏi sơ suất, hạn chế Chúng mong nhận từ quý thầy cô - đồng nghiệp góp ý, trao đổi để viết tốt hơn, khả dụng Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Hương 19 ... công học tùy thuộc vào cách lựa chọn, xử lí ngữ liệu giáo viên thiết kế giảng Để khắc phục hạn chế cách dạy lâu nay, chọn dẫn văn bản, để phân tích, tiêu chí văn văn học cấu trúc văn văn học Đồng... dụng đề tài Cách sử xử lí ngữ liệu để giảng dạy Văn văn học chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT thu kết sau: giáo viên chủ động dạy, học sinh chủ động tiếp nhận tri thức cách khoa học, phát triển... trình ngữ văn trung học sở học sinh học hai loại văn gồm: văn nhật dụng văn văn học Vì vây, trước vào tìm hiểu tiêu chí văn văn học, cần cho học sinh ôn lại kiến thức cách nhận diện văn văn học