Quản lý bồi dưỡng kĩ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn tiếng việt cho giáo viên tiểu học huyện văn lâm, tỉnh hưng yên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DƯƠNG BÍCH HỒNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

TS NGUYỄN THANH TÙNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu và số liệu trong luận văn chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

DƯƠNG BÍCH HỒNG

Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn:

PGS.TS Nguyễn Văn Hồng và TS Nguyễn Thanh Tùng đã tận tình

hướng dẫn khoa học để em có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Xin trân trọng cảm ơn lãnh đạo nhà trường, các thầy giáo, cô giáo của các trường TH, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia đóng góp

ý kiến để tôi nghiên cứu thực hiện luận văn này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do kinh nghiệm thực tế của bản thân còn hạn chế, nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Xin trân trọng tiếp thu những ý kiến góp ý quý báu của các nhà khoa học, các nhà quản

lý, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý ĐTB Điểm trung bình

GV Giáo viên GDĐT Giáo dục và Đào tạo

TH Tiểu học

HS Học sinh KHBD Kế hoạch bài dạy Nxb Nhà xuất bản

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục các bảng x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên tiểu họceo hướng phát triển năng lực (NL) 6

1.1.2 Những nghiên cứu về kỹ năng xây dụng kế hoạch bài dạy 15

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 16

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 18

1.2.1 Quản lí 18

1.2.2 Bồi dưỡng 20

1.2.3 Phẩm chất, năng lực và phát triển phẩm chất năng lực ở người học 21

1.2.4 Kế hoạch bài dạy 21

1.2.5 Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy 22

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tại trường trung học sơ sở 24

1.3 Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn

Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực 24

1.3.1 Chương trình Giáo dục phổ thống 2018 và vấn đề đặt ra đối

với dạy học môn Tiếng Việt tại Trường TH 25 1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 26 1.3.3 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 27 1.3.4 Phương pháp bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng thực hiện kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 28 1.3.5 Hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 28 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 30

1.4 Quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 30

1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 31 1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 33 1.4.3 Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 34 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 36 1.4.5 Điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lí hoạt động bồi dưỡng

giáo viên ở các trường tiểu học 37

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 37

1.5.1 Các yếu tố chủ quan của nhà trường 38

1.5.2 Các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường 39

Kết luận Chương 1 41

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC 43

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 43

2.1.1 Tình hình Kinh tế và xã hội 43

2.1.2 Tình hình Văn hóa - Giáo dục 44

2.1.3 Khái quát về các trường TH huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thuộc phạm vi khảo sát 44

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46

2.2.1 Mục đích khảo sát 46

2.2.2 Phạm vi, đối tượng khảo sát 46

2.2.3 Công cụ khảo sát 47

2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát 47

2.2.5 Thang đo và đánh giá 47

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 48

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 48 2.3.2 Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây

dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 49 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng

và thực hiện KHBD môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 49 2.3.4 Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 51 2.3.5 Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 52 2.3.6 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 52

2.4 Thực trạng quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 53

2.4.1 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

của giáo viên 53 2.4.2 Thực trạng quản lí xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 55 2.4.3 Thực trạng quản lí việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 59 2.4.4 Thực trạng quản lí việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 62 2.4.5 Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá kỹ năng xây dựng

kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực

ngôn ngữ người học 65

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 67

2.5.1 Ảnh hưởng từ các yếu tố chủ quan của nhà trường 67

2.5.2 Ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài nhà trường 70

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 71

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 72

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 73

Kết luận Chương 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC TẠI HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 77

3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên 78

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên các trường tiểu học 78 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây

dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học

cho giáo viên tiểu học 80

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học của giáo viên tiểu học 82

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức đa dạng hóa các hình thức và phương pháp bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học 85

3.2.5 Biện pháp 5 Thiết lập mạng lưới trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trong tổ bộ môn, và giáo viên cùng môn với các cơ sở giáo dục trong huyện văn lâm, tỉnh hưng yên 87

3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học theo chuẩn đầu ra 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 91

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 91

3.4.2 Mẫu khảo nghiệm 91

3.4.3 Cách cho điểm và thang đánh giá 91

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 91

Kết luận Chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô trường lớp các trường TH huyện Văn Lâm, tỉnh

Hưng Yên 45 Bảng 2.2 Chất lượng giáo dục các trường TH huyện Văn Lâm, tỉnh

Hưng Yên 46 Bảng 2.3 Khách thể khảo sát 46 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ

năng xây dựng kế hoạch bài dạy 48 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây

dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt 49 Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng

kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt 50 Bảng 2.7 Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây

dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt 51 Bảng 2.8 Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế

hoạch bài dạy môn Tiếng Việt 52 Bảng 2.9 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ

năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt 52 Bảng 2.10 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng

kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học của giáo viên 53 Bảng 2.11 Đánh giá của CBQL, GV về lập kế hoạch bồi dưỡng Kỹ

năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học 56 Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức bồi dưỡng Kỹ năng xây

dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học 59 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL, GV về việc chỉ đạo bồi dưỡng Kỹ

năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học 62

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động

bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học 65 Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan của nhà trường

đến quản lý bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học 67 Bảng 2.16 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường đến

quản lý bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học 70 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá 91 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý 92 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý 94 Bảng 3.4 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông 2018 đặt Tiếng Việt làm nền tảng kiến thức cơ bản Việc học tập môn Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) mà còn là công cụ để học sinh tiếp cận tri thức ở các môn học khác, đồng thời phát triển năng lực giao tiếp

và tư duy sáng tạo Việc đạt được mục tiêu đề ra đòi hỏi sự cải tổ toàn diện, đồng bộ mọi khía cạnh trong quá trình giảng dạy Từ định hướng giáo dục, nội dung bài học, phương pháp sư phạm, đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý, học sinh, hệ thống đánh giá, cơ sở vật chất, đến nguồn lực tài chính đều cần được đổi mới

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, việc giảng dạy không chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức mà còn hướng đến phát triển năng lực người học Đối với môn Tiếng Việt, việc xây dựng kế hoạch bài dạy cần được định hướng để giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ một cách toàn diện, phù hợp với từng đối tượng và bối cảnh thực tiễn

Việc dạy học môn Tiếng Việt tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên cho thấy một số giáo viên tiểu học còn gặp khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt phù hợp với định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh Những hạn chế này chủ yếu xuất phát từ việc thiếu kỹ năng chuyên môn, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể, và chưa có những chương trình bồi dưỡng hiệu quả

Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên cũng như các đơn vị khác đã tham gia nhiều khóa tập huấn để thực hiện dạy học môn tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với quan điểm phát triển năng lực học sinh Mặc dù vậy, do các điều kiện khác nhau, năng lực dạy học học môn tiếng Việt nói chung, kỹ năng xây dựng kế

hoạch bài dạy môn tiếng Việt ở tiểu học của giáo viên chưa đáp ứng dduocj yêu cầu của thực tiễn Một trong các nguyên nhân dẫn đến những hạn chế là công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt tại các trường TH theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học chưa được thực sự quan tâm đúng mức Sự thống nhất và hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng là yếu tố then chốt cho sự thành công

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của bộ

môn Tiếng Việt cấp tiểu học tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng

kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy

và học ở trường tiểu học của huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy Tiếng Việt tiểu học, hướng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh, dựa trên cơ sở lý luận nào? Những yếu tố nào tác động đến hiệu quả công tác này, nhằm tối ưu hóa việc rèn luyện năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học thông qua kế hoạch bài dạy được thiết kế bài bản và khoa học?

- Thực trạng quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên có những ưu điểm, hạn chế như thế

nào và nguyên nhân của những hạn chế đó là gì?

- Cần có những biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên như thế nào để hoạt động dạy học môn tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thông

2018 đạt được hiệu quả?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

5 Giả thuyết khoa học

Công tác bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học đã được triển khai thực hiện Tuy nhiên kết quả vẫn chưa được mong muốn, một trong những nguyên nhân dẫn đến những hạn chế dod là công tác quản lý bồi dưỡng còn nhiều bất cập Vì vậy, đề xuất và vận được đồng bộ các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học một cách đồng bộ và sát với điểu kiện thực tiễn của các cơ sở giáo dục sẽ nâng cáo được hiệu quả bồi dưỡng và góp phần vào việc nâng cáo chất lượng dạy học môn tiếng Việt ở tiểu học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế

hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người

học tại trường tiểu học

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng

kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

6.3 Đề xuất các biện pháp nhằm quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng

kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu các vấn đề về lý luận quản lí hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học và tiếng hành đánh giá thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người họ tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

- Thời gian: Trong năm học 2022-2023 và 2023-2024

- Địa bàn: Tiến hành khảo sát cho giáo viên tiểu học, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên (Bao gồm 6 trường: Trường Tiểu học và THCS Chỉ Đạo, Trường Tiểu học Như Quỳnh, Trường Tiểu học Việt Hưng, Trường Tiểu Học Tân Quang, Trường Tiểu học và THCS Đình Dù và Trường Tiểu học Minh Hải)

- Đối tượng khảo sát: 128 Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên các trường tiểu học, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Trong đó:

Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn: 22

Giáo viên: 106

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến trình nghiên cứu khởi đầu bằng việc phân tích, tổng hợp và xử lý hệ

thống văn bản pháp quy Nội dung nghiên cứu bao gồm các nghị định, chỉ thị của Đảng và Nhà nước về giáo dục, cũng như các văn bản do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở và Phòng Giáo dục ban hành Từ đó, luận cứ lý thuyết cho đề tài được thiết lập trên cơ sở tổng quan tài liệu liên quan

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng giảng dạy Tiếng Việt theo định hướng năng lực ngôn ngữ được tiến hành bằng phương pháp quan sát, phỏng vấn trực tiếp và điều tra bằng phiếu khảo sát

8.3 Các phương pháp bổ trợ

Số liệu khảo sát thực trạng và ý kiến chuyên gia được định lượng chính xác bằng phương pháp thống kê toán học Các biểu đồ trực quan, được phân tích kỹ lưỡng, tăng cường sức thuyết phục cho kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế

hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch

bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học tại các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Một số biện pháp quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế

hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên theo hướng phát triển năng lực

ngôn ngữ người học tại các trường tiểu học, huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG

KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Nghiên cứu chuyên sâu về lý luận bồi dưỡng giáo viên được triển khai Darling-Hammond (2006) khẳng định tầm quan trọng của đào tạo thường xuyên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên.Các mô hình phổ biến như mô hình bồi dưỡng tại chỗ (on-the-job training), bồi dưỡng qua cộng đồng học tập chuyên môn (PLC), và bồi dưỡng qua công nghệ trực tuyến đều được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014) đã phân tích tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng phù hợp, như hội thảo chuyên đề, nghiên cứu bài học, tư vấn sư phạm, nhằm phát triển năng lực thực tiễn của giáo viên [13]

Các nghiên cứu gần đây, như của Voogt và Roblin (2012), nhấn mạnh việc bồi dưỡng giáo viên cần gắn liền với phát triển năng lực người học, phù hợp với mục tiêu của giáo dục thế kỷ 21 Những năng lực chính như tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác được đưa vào chương trình bồi dưỡng giáo viên

Tại Việt Nam, nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh (2018) đã phân tích nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, đặc biệt tập trung vào phát triển năng lực dạy học tích hợp và phân hóa

Tài liệu về xây dựng giáo án cho giáo viên tiểu học ở Việt Nam còn

hạn chế Tuy nhiên, có những nghiên cứu tập trung vào phát triển và đào tạo chuyên môn cho giáo viên trong nhiều bối cảnh khác nhau (Fry và cộng sự, 2006) đã khám phá việc sử dụng công nghệ không dây để liên lạc giữa các giáo viên sinh viên ở Singapore, nhấn mạnh tầm quan trọng của giao tiếp trong vai trò giảng dạy (Yost và cộng sự, 2009) đã thảo luận về vai trò của lãnh đạo giáo viên trong việc tư vấn, hướng dẫn và hỗ trợ soạn giáo án cho giáo viên trung học cơ sở thành thị trong dự án phát triển chuyên môn Project Đạt Trong một nghiên cứu của (Chiphiko và cộng sự, 2014) ở Malawi, việc thực hiện các phương pháp lấy người học làm trung tâm ở các trường tiểu học

đã được kiểm tra, nhấn mạnh những thách thức mà giáo viên phải đối mặt khi chuyển từ phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm sang phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm (Tsukui và cộng sự, 2017) đã tiến hành quan sát lớp học của giáo viên Việt Nam để hiểu những giá trị cơ bản ảnh hưởng đến việc học của học sinh, nêu bật tầm quan trọng của việc khám phá các phương pháp giảng dạy khác nhau Mặc dù trọng tâm của tài liệu này không đặc biệt tập trung vào giáo viên tiểu học Việt Nam, nhưng các nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về phát triển chuyên môn, phương pháp giảng dạy và sử dụng công nghệ trong giảng dạy Cần có những nghiên cứu sâu hơn để giải quyết cụ thể những thách thức và chiến lược xây dựng giáo án hiệu quả cho giáo viên tiểu học ở Việt Nam

Nhiều công trình nghiên cứu trong nước đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực giảng dạy, nhất là đối với giáo viên tiểu học Các nghiên cứu, dù khác biệt về phương pháp tiếp cận, đều nhất trí về sự cấp thiết phải đầu tư phát triển chuyên môn cho đội ngũ này, hướng tới mục tiêu hoàn thiện năng lực sư phạm Việc bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt ở cấp tiểu học, là yếu tố then chốt

Luận án năm 2006 của Nguyễn Thanh Phú, "Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học dân tộc tỉnh Bình Phước", đã khảo sát lý luận về phát triển đội

ngũ sư phạm, đặc biệt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số tỉnh này

Hai công trình nghiên cứu của Nguyễn Quang Nhữ (2013,2014) đã cung cấp cái nhìn toàn diện về việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học Hai công trình nghiên cứu đã được thực hiện, tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học Công trình thứ nhất, "Bồi dưỡng giáo viên tiểu học - Thực trạng và biện pháp", đã luận chứng lý thuyết và thực tiễn nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp Tiếp theo, công trình "Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên tiểu học" đã phân tích toàn diện tầm quan trọng, nội dung, phương pháp triển khai và đánh giá hiệu quả chương trình bồi dưỡng.Cả hai đều có đóng góp quan trọng trong việc hoàn thiện hệ thống đào tạo và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, bao quát cả lý thuyết và thực tiễn

Nghiên cứu năm 2015 đề cập đến các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn, kiến thức sư phạm, góp phần hiện thực hóa việc triển khai sách giáo khoa mới Các đề xuất này hướng tới mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đảm bảo sự tiến bộ của giáo dục vùng Tây Bắc

Nhiều tác giả khác có các công trình nghiên cứu điển hình về phát triển

và bồi dưỡng giáo viên tại các tỉnh, thành phố tại Việt Nam cũng đã xây dựng được hệ thống cơ sở lý luận, đánh giá được thực trạng và đề xuất các giải pháp phát triển và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các cấp và có cả các công trình nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp như Tác giả Phan Minh Tiến, Nguyễn Thị Thanh Tình, 2016, Nguyễn Thị Thanh Vân, 2012, Nguyễn Văn Tuân, 2012; Nông Thị Quyên, 2000; Ngoài ra có các công trình nghiên cứu đặc trưng đã nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tiểu học Tác phẩm của

GS Đặng Thành Hưng đã phân tích sâu rộng về mô hình quản lý giáo dục, nhấn mạnh sự cần thiết của phân quyền, tự chủ và xây dựng văn hóa trường học tích cực Các nghiên cứu về nâng cao năng lực sư phạm giáo viên tiểu học vùng cao, cụ thể là cộng đồng dân tộc thiểu số, đã được triển khai Những công trình này đã làm sáng tỏ nền tảng lý luận, các yếu tố tác động đến hiệu

quả giảng dạy, đồng thời phản ánh thực trạng và đề xuất giải pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học tại Cao Bằng Công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hà (2002) về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu cấp trung học cơ sở cũng đóng góp quan trọng vào lĩnh vực này Tất cả đều hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục.Đã nêu lên một số vấn

đề cơ bản có liên quan đến đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học qua các cuộc nghiên cứu khảo sát về việc sử dụng, tổ chức dạy học, thực hiện chương trình

ở TH, qua sự khác biệt giữa giáo viên tiểu học ở các vùng miền, qua nhận định về chương trình của trường sư phạm từ đó đưa ra một vài ý tưởng về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên xuất phát từ thực tiễn; Nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học và tiểu học đáp ứng chương trình sách giáo khoa mới, Nguyễn Thị Hà, 2003, đã đưa ra những vấn đề chung: Kinh nghiệm quốc

tế về bồi dưỡng giáo viên, Những yêu cầu đặt ra cho công tác BDGV nhìn từ góc độ chương trình, SGK mới ở TH và THCS; Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiểu học và TH đáp ứng chương trình, SGK mới và đề xuất được một số biện pháp đổi mới phương thức BDGV đáp ứng yêu cầu chương trình SGK mới ở TH và THCS; Xây dựng một số bài bồi dưỡng giáo viên tiểu học về giáo dục bảo vệ môi trường phát trên chương trình truyền hình khoa học và giáo dục VTV2, Phan Thị Lạc, 2004 đã trình bày được cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng các bài bồi dưỡng giáo viên tiểu học về GDBVMT: Môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường, vấn đề bồi dưỡng giáo viên về GDBVMT qua kênh truyền hình; Xây dựng bài, ghi băng hình và phát sóng chương trình; Các bài bồi dưỡng GV về GDBVMT Đào tạo giáo viên tiểu học và chuyên môn của giáo viên tiểu học là điểm lưu tâm trong quản lý giáo dục TH Tác giả Toutaoui và Mebdoua Zoulikha khẳng định [9] đào tạo một giáo viên tức là chuẩn bị cho người giáo viên kỹ năng giáo dục và để đạt được

sự kiện đó phụ thuộc vào Năng lực của giáo viên, tạo và tương tác, và làm chủ khoa học và ứng dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau theo từng

tình hình học tập, và điều đó xảy ra khi giáo viên quản lý lớp học của mình một cách vững chắc và thành công, và quản lý này cũng dựa vào tính cách của giáo viên và phong cách của mình trong giao tiếp với học sinh trong và ngoài lớp học, vì vậy tất cả cải cách giáo dục thực sự phải dựa trên việc đào tạo giáo viên; Hướng phát triển NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales

Phân tích chuyên sâu từ các chuyên gia giáo dục và nhân sự cho thấy,

mô hình phát triển năng lực (NL) đóng vai trò then chốt trong việc hài hòa giáo dục và đào tạo, góp phần thiết yếu trong việc kiến tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu kinh tế toàn cầu và giải quyết thách thức giáo dục thế kỷ XXI Quan điểm của J Richard và T Rodger nhấn mạnh trọng tâm của mô hình này là kết quả học tập, tập trung vào năng lực thực tiễn của học sinh thay

vì chỉ chú trọng kiến thức thuần túy Theo K.E Paprock, mô hình này sở hữu năm đặc điểm cốt lõi: thứ nhất, lấy học sinh làm trung tâm; thứ hai, đáp ứng chính sách phát triển; thứ ba, định hướng thực tiễn; thứ tư, tính linh hoạt và năng động cao; và cuối cùng, tiêu chuẩn NL được định hình rõ ràng Những đặc điểm ưu việt này đã tạo nên sự vượt trội của mô hình phát triển năng lực

so với các phương pháp khác trong giáo dục hiện đại

Theo S Kerka, các ưu điểm của hướng phát triển năng lực (NL) bao gồm: Thứ nhất, tính cá nhân hóa trong học tập, cho phép học viên khắc phục điểm yếu để hoàn thành nhiệm vụ

R.E Boyatzis nhấn mạnh việc phát triển hoạt động dạy học dựa trên

mô hình NL cần tiếp cận hệ thống ba khía cạnh: (1) Xác định năng lực; (2) Phát triển năng lực; và (3) Đánh giá năng lực một cách khách quan Quá trình xác định năng lực bắt đầu từ kết quả mong muốn Từ đó, xác định vai trò của những cá nhân chịu trách nhiệm tạo ra các kết quả này

Vai trò cá nhân được định nghĩa là tổng thể những hành vi dự kiến gắn liền với trách nhiệm và vị thế chuyên môn Khái niệm "vai trò nghề nghiệp" hàm ý việc thực thi các nhiệm vụ cốt lõi của một chức danh Từ đó, ta xác định những năng lực (NL) cần thiết để hoàn thành xuất sắc vai trò ấy Morley

& Vilkinas đã tóm lược 16 thuộc tính năng lực trọng yếu đối với nhà quản lý khu vực công, bao gồm giáo dục: 1) Tầm nhìn, sứ mệnh; 2) Thực thi; 3) Chiến lược; 4) Quản lý nhân sự; 5) Quan hệ công chúng, cộng đồng; 6) Khả năng xử lý vấn đề phức tạp; 7) Tương tác chính trường; 8) Trách nhiệm giải trình; 9) Thành tích; 10) Năng lực trí tuệ, tư duy chiến lược; 11) Tính cách, đặc biệt là tự điều chỉnh; 12) Chính sách; 13) Giao tiếp giữa cá nhân; 14) Khả năng thích ứng với thay đổi; 15) Truyền thông; 16) Quản lý tài nguyên

Dựa trên nền tảng năng lực chung, mỗi ngành quản lý đòi hỏi năng lực chuyên biệt Khái niệm năng lực và phương pháp giáo dục phát triển năng lực

đã được nhiều nhà nghiên cứu, tiêu biểu như tác giả Đặng Thành Hưng, thể hiện trong các công trình học thuật Ông đã phân tích năng lực dưới góc độ giáo dục, đề cập đến các cơ chế phát triển năng lực và chuẩn năng lực Bên cạnh đó, sự phân biệt và phân tích kỹ năng, năng lực trong hoạt động giảng dạy cũng được làm rõ trong nhiều công trình nghiên cứu Nhiều nghiên cứu

về năng lực và phát triển năng lực giảng dạy dành cho giáo viên tiểu học đã xây dựng hệ thống khái niệm, thực trạng năng lực đội ngũ và các giải pháp nâng cao năng lực, từ nhiều góc nhìn đa chiều Vì vậy, để thúc đẩy chất lượng giáo dục Việt Nam, việc nâng cao năng lực giảng dạy cho đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm, được khẳng định qua nhiều công trình nghiên cứu trong nước Việc rèn luyện năng lực giảng dạy là điều không thể thiếu, được phản ánh trong các công trình nghiên cứu về khái niệm kỹ năng, kỹ năng giảng dạy, mối quan hệ giữa kỹ năng và năng lực, các nhóm kỹ năng và năng lực của giáo viên, nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động trong giảng dạy, cũng như các kỹ năng chuyên ngành, ví dụ như kỹ năng

giảng dạy Sinh học tiểu học trong công trình của tác giả Trần Bá Hoành (2004)

Những bất cập của rèn luyện năng lực dạy học trong thực tập sư phạm hiện nay và các đề xuất đổi mới rèn luyện năng lực dạy học trong thực tập sư phạm của sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật theo hướng phát triển năng lực thực hiện trên các mặt đổi mới mục tiêu, nội dung, quy trình và đánh giá kết quả rèn rèn luyện năng lực dạy học trong thực tập sư phạm của sinh viên ĐHSPKT được thể hiện trong công trình nghiên cứu tập sư phạm của sinh viên ĐHSPKT để nâng cao chất lượng của hoạt động này Vũ Xuân Hùng,

2010, Đổi mới rèn luyện năng lực 14 dạy học trong thực tập sư phạm của sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật theo hướng phát triển năng lực thực hiện Một nghiên cứu khác của Vũ Xuân Hùng, 2011, Xây dựng quy trình rèn luyện năng lực dạy học của trường sư phạm kĩ thuật: đã đưa ra những nghiên cứu khái quát về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng quy trình rèn luyện năng lực dạy học của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện Trên cơ sở đó, đề xuất quy trình để áp dụng vào thực tiễn đào tạo tại các trường đại học sư phạm kỹ thuật; Cơ sở lý luận về rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện; thực trạng rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm và phân tích những hạn chế, bất cập, chỉ rõ nguyên nhân; từ đó có đề xuất về xây dựng mục tiêu, nội dung, xây dựng quy trình, tiêu chí, công cụ đánh giá và thực hiện rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện; tổ chức thử nghiệm rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện được thể hiện trong luận án của Vũ Xuân Hùng,

2011, rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật

trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện Hệ thống năng lực dạy học của GV dạy nghề theo hướng phát triển năng lực thực hiện thể hiện qua 4 năng lực thành phần là: năng lực xây dựng dạy học, năng lực tiến hành dạy học, năng lực kiểm tra đánh giá, năng lực quản lí dạy học được nghiên cứu qua công trình của Vũ Xuân Hùng, 2011, năng lực dạy học của giáo viên dạy nghề theo hướng phát triển năng lực thực hiện Bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ở tổ chuyên môn trường trung học phổ thông theo năng lực dạy học đã làm rõ vai trò của tổ chuyên môn (TCM) trong việc phát triển năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường trung học đã được Trần Thị Hải Yến, 2012, Bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ở tổ 15 chuyên môn trường trung học phổ thông theo năng lực dạy học khái quát được tình hình bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ở TCM trong trường TH và đề xuất một số biện pháp về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở TCM trường TH Bên cạnh các công trình nghiên cứu còn nhiều công trình được xây dựng dưới dạng tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên được các nhà nghiên cứu quan tâm năng lực của giáo viên tiểu học được nhìn nhận dưới nhiều khía cạnh trong đó đánh giá Năng lực thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới của giáo viên tiểu học và THCS, Phạm Viết Vượng, 2006 đưa

ra cơ sở lý luận về đánh giá Năng lực thực hiện chương trình sách giáo khoa mới của giáo viên tiểu học trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tác giả đã đề xuất các biện pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học và tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường TH U Minh, Dư Thanh Hồng, 2015, Tạp chí Giáo dục và Xã hội Số 52 (113) - tháng 7/2015 đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện U Minh, tỉnh Cà Mau: số lượng, trình độ đào tạo, cơ cấu, phẩm, năng lực trong đó vấn đề năng lực giáo viên tiểu học được quan tâm vì vậy theo tác giả cần có biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học tại đây Đánh giá cao vai trò quản lý của cơ sở giáo dục trong việc hình

thành năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học, nghiên cứu về “Khung năng lực của giáo viên tiểu học trong bối cảnh mới” được tác giả Chế Thị Hải Linh được đăng tải trên Tạp chí Giáo dục Số 412 – kì 2 – tháng 8/2017 đã quan đưa

ra được khung năng lực cần thiết của giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay và đã đề xuất được biện pháp đào tạo giáo viên tiểu học ở trường/khoa đại học sư phạm đáp ứng khung năng lực mới Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đóng vai trò quan trọng trong đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học, Tác giả Đỗ Hoàng Mai, Tạp chí Khoa học Giáo 16 dục Số 143 - tháng 8/2016 với “Một số vấn đề về xây dựng và triển khai kế hoạch bài học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của giáo viên tiểu học hiện nay” đã phân tích rõ thực trạng và nguyên nhân tác động của năng lực giáo viên tiểu học đến xây dựng dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học từ đó tác giả đưa ra biện pháp phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học trong xây dựng bài giảng cho học sinh Công trình nghiên cứu về năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học hiện còn hạn chế Tuy nhiên, song hành với các nghiên cứu về năng lực sư phạm giáo viên nói chung, một số công trình đã tập trung vào giáo viên tiểu học, đặc biệt là các yếu tố liên quan đến phát triển năng lực chuyên môn của

họ

Luận án năm 2000 của Nông Thị Quyên đã phân tích lý thuyết và yếu

tố ảnh hưởng năng lực sư phạm giáo viên tiểu học vùng cao dân tộc thiểu số Nghiên cứu góp phần đề xuất giải pháp hiệu quả nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn Bà cũng đã khảo sát thực trạng năng lực giảng dạy và công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học tại Cao Bằng

Bùi Thị Mai Đông (2005) đã phân tích các yếu tố tâm lý, bao gồm trí tuệ, tình cảm và ý chí, ảnh hưởng đến năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học Nghiên cứu này nhằm tìm ra các phương pháp tác động hiệu quả, thúc

đẩy phát triển các yếu tố tâm lý này, qua đó nâng cao năng lực giảng dạy

Đặng Thị Hồng Doan (2011) đã trình bày các nguyên tắc phát triển năng lực sư phạm thông qua "nghiên cứu bài học", bao gồm các bước thực hiện cụ thể trong môi trường trường học

Chất lượng giáo dục, nhất là ở bậc tiểu học, phụ thuộc rất lớn vào năng lực giảng dạy của giáo viên Năng lực sư phạm của họ quyết định chất lượng đào tạo, trở thành nhân tố then chốt dẫn tới thành công của mục tiêu giáo dục

Do đó, việc nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt là đối với đội ngũ giáo viên tiểu học, là ưu tiên hàng đầu Nhiều phương pháp bồi dưỡng đa dạng đang được áp dụng, nhằm tối ưu hóa hiệu quả đào tạo và phát triển năng lực

sư phạm Mục tiêu cuối cùng là xây dựng nguồn nhân lực giáo dục chất lượng cao Việc này đòi hỏi sự nghiên cứu và triển khai bài bản, toàn diện

1.1.2 Những nghiên cứu về kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy

Bản thiết kế bài học là dàn ý chi tiết do giáo viên biên soạn, định hướng quá trình truyền đạt tri thức cho học sinh trong khung thời gian và không gian

cụ thể Việc hoạch định bài học là giai đoạn then chốt trong tiến trình chuẩn

bị và triển khai bài giảng, tác động trực tiếp đến hiệu quả giảng dạy Trước kia, giáo án đóng vai trò là kế hoạch bài học, thể hiện qua việc soạn thảo và thực hiện của giáo viên Do đó, nhiều công trình nghiên cứu tập trung vào kỹ năng thiết kế và vận dụng giáo án Một số nghiên cứu tiêu biểu gồm:

Các công trình nghiên cứu sau đây đã góp phần làm sáng tỏ tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng soạn giáo án: Lê Thị Thanh Hà (2020) đã trình bày một số phương pháp hiệu quả nhằm nâng cao năng lực soạn giáo án cho sinh viên ngành Giáo dục TH trong bối cảnh cập nhật thường xuyên nghiệp vụ sư phạm (Tạp chí Giáo dục, 476, 20-24) Hoàng Thảo Nguyên (2011) nhấn mạnh tính thiết yếu của giáo án đối với giảng viên bậc đại học, cao đẳng (Tạp chí Đại học Đông Á, 3/2011, 51-55) Hoàng Thị Hạnh (2016)

đã phân tích các kỹ năng sư phạm cơ bản dành cho sinh viên thực tập (NXB Giáo dục Việt Nam) Nguyễn Thị Nhân và Nguyễn Trung Kiền (2017) đã khảo sát mức độ vận dụng lý luận sư phạm vào thực tiễn soạn giáo án của sinh viên Trường Đại học Vinh (Tạp chí Giáo dục, 414, 34-36) Nguyễn Thị Nhân và Trần Hà Lan (2017) đề xuất quy trình ứng dụng lý luận sư phạm trong việc soạn giáo án cho sinh viên sư phạm (Tạp chí Giáo dục và Xã hội,

80 (141), 27-29, 45) Cuối cùng, Trần Hoài Thanh (2015) đã đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng học phần thực hành sư phạm tại các trường đại học sư phạm (Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh,

Công trình nghiên cứu của Bùi N.Q (2004), mã số QN.01.07, tiêu đề

"Nguyên tắc soạn thảo giáo án ngoại ngữ ứng dụng công nghệ đa phương tiện", tập trung phân tích hiệu quả của công nghệ đa phương tiện trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là khía cạnh kỹ thuật và thiết bị hỗ trợ

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

Năm 2005, công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Lạc đã thiết lập nền tảng lý thuyết cho việc nâng cao năng lực sư phạm của giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre, đồng thời đánh giá hiện trạng và đề xuất giải pháp triển khai hiệu quả Nghiên cứu của bà tập trung vào việc phân bổ nguồn lực, lựa chọn nội

dung và phương pháp bồi dưỡng phù hợp, cũng như khuyến khích tự học, tự rèn luyện Năm 2013, công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Tuyết đã phân tích hiện trạng và đề xuất giải pháp tối ưu hóa công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học tại Hà Nội, hướng đến chuẩn nghề nghiệp Nghiên cứu này, cùng với công trình trước đó, thể hiện nỗ lực bền bỉ nhằm hoàn thiện năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học toàn quốc, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày càng cao Đặc biệt, việc phân bổ trách nhiệm trong hoạt động bồi dưỡng được nhấn mạnh, nhằm đảm bảo hiệu quả và tính thực tiễn Hai công trình bổ trợ lẫn nhau, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực giáo dục.Chương trình bồi dưỡng cần thiết kế linh hoạt, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đội ngũ giáo viên, kết hợp hài hòa giữa đào tạo tập trung và tự học, tạo điều kiện cho giáo viên không ngừng trau dồi chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ

Công trình của Hồ Trọng Đường (2005) tập trung phân tích thực trạng

và đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước, bao gồm các biện pháp đào tạo, bồi dưỡng dựa trên năng lực hiện hữu, cũng như việc tạo động lực thúc đẩy sự nghiệp giảng dạy

Một hướng tiếp cận khác là nghiên cứu của Chế Thị Hải Linh (2017) về đổi mới quản lý đào tạo giáo viên tiểu học tại các trường đại học sư phạm Bài viết làm sáng tỏ ý nghĩa của việc đổi mới này, định hướng chiến lược và cụ thể hóa các nội dung cần triển khai nhằm phát triển năng lực toàn diện cho đội ngũ giáo viên tương lai

Công trình nghiên cứu năm 2017 của tác giả Bùi Việt Hà đã phân tích việc huy động nguồn lực cộng đồng nhằm nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đầm Hà, Quảng Ninh Nghiên cứu đã chỉ ra thực trạng hiện hữu và đề xuất giải pháp tối ưu hóa việc huy động, phân bổ trách nhiệm

rõ ràng cho các cơ quan chức năng, trọng tâm là Phòng Nội vụ

Mặc dù mỗi nghiên cứu mang sắc thái riêng, song đều nhấn mạnh vai trò then chốt của quản lý trong việc thúc đẩy sự nghiệp giáo dục Tuy nhiên, một điểm đáng chú ý là việc nghiên cứu còn mang tính rời rạc, chưa có công trình nào đi sâu vào phân tích các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học dựa trên định hướng phát triển năng lực giáo viên một cách bài bản và toàn diện

Nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo là nhân tố chủ chốt quyết định sự thành công của công cuộc đổi mới giáo dục, theo nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước Việc đào tạo, bồi dưỡng cần được triển khai bài bản, định hướng phát triển năng lực toàn diện, giúp giáo viên đáp ứng chuẩn mực của giáo dục hiện đại

Qua khảo sát các công trình nghiên cứu, tác giả nhận thấy: Nghiên cứu

về phương pháp bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài giảng môn Tiếng Việt tiểu học, hướng đến phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh, còn nhiều hạn chế Đặc biệt, chưa có nghiên cứu nào được thực hiện tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lí

Quản trị, một ngành khoa học đa lĩnh vực, ứng dụng tri thức từ nhiều khoa học xã hội, song song đó còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự tinh tế và nhạy bén nhằm đạt hiệu quả tối ưu Khái niệm quản trị vì thế mà đa chiều, tùy thuộc vào góc nhìn Nhận định của Karl Marx cho rằng quản trị xuất phát từ bản chất xã hội của lao động, đóng vai trò then chốt trong tiến trình phát triển

xã hội, bởi mọi thành tựu đều bắt nguồn từ hoạt động con người, được điều phối bởi quản trị

Khái niệm quản lý, dù phổ biến rộng rãi hiện nay, vẫn tồn tại nhiều quan điểm đa chiều, phụ thuộc vào mục tiêu và góc nhìn cá nhân Thuyết

quản lý, theo tiên phong F.W Taylor (1856-1915), được xem như một hệ thống khoa học, đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy tiến bộ xã hội Triết lý cốt lõi của ông nhấn mạnh vào việc xác định rõ ràng nhiệm vụ, đảm bảo hoàn thành hiệu quả và tiết kiệm tối đa nguồn lực Quan điểm này phản ánh tầm nhìn sâu sắc của Taylor về quản lý sản xuất, một lĩnh vực ông đã đạt được thành tựu xuất sắc Sự kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật trong quản lý, theo Taylor, là chìa khóa dẫn đến sự phát triển bền vững Ông khẳng định, quản lý hiệu quả bắt nguồn từ sự minh bạch về mục tiêu và tối ưu hóa quá trình thực hiện

Nhà quản trị học Fayol, một học giả người Pháp, đã định nghĩa quản lý

là quá trình hướng tổ chức tới mục tiêu thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ huy và kiểm soát

Nhà quản lý cần kiến tạo môi trường tối ưu, đảm bảo hiệu quả hoạt động, tiết kiệm tối đa nguồn lực, hạn chế tối đa sự bất mãn của nhân sự Hai quan điểm bổ sung cho nhau, cùng hướng tới mục tiêu tối ưu hoá hiệu suất tổ chức

Trong bối cảnh học thuật Việt Nam, khái niệm quản lý được các nhà nghiên cứu tiếp cận đa chiều, dẫn đến sự đa dạng trong định nghĩa Giáo sư Trần Khánh Đức quan niệm quản lý như một hoạt động có chủ đích, nhằm huy động và điều phối nỗ lực tập thể hướng tới thành tựu mục tiêu tối ưu

Nhận thức về quản lý, theo quan điểm của GS Nguyễn Quốc Trí và

GS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, xoay quanh việc hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát, nhằm kiến tạo thành tựu tổ chức

Khái quát các góc nhìn, quản lý hàm chứa yếu tố then chốt: sự tác động

có chủ đích của người quản lý trong hệ thống tổ chức, nhằm huy động và điều phối nguồn lực cá nhân hướng đến mục tiêu tập thể Quá trình này bao gồm các giai đoạn: hoạch định, cấu trúc, điều hành và giám sát

1.2.2 Bồi dưỡng

Theo Từ điển Giáo dục học (2001), khái niệm "bồi dưỡng" (nghĩa hẹp) hàm ý việc bổ sung kiến thức, kỹ năng, nhằm mục đích hoàn thiện năng lực chuyên môn [17, tr.30] Tuy nhiên, phạm vi nghĩa của từ này còn rộng hơn

Về phương diện tinh thần, bồi dưỡng tức là trau dồi năng lực, phẩm chất Về mặt chuyên môn, nó góp phần nâng cao trình độ chuyên nghiệp Từ góc độ tổng thể, bồi dưỡng là quá trình định hình nhân cách, phát triển những phẩm chất cá nhân theo định hướng đã đề ra [17, tr.30]

Luận văn này định nghĩa bồi dưỡng chuyên môn là quá trình nâng cao năng lực nghề nghiệp, bao gồm kiến thức, kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ

sư phạm, nhằm đáp ứng yêu cầu công tác hiện tại Quá trình này là hoạt động

có kế hoạch, mục tiêu rõ ràng do cơ quan quản lý triển khai, nhằm cập nhật,

bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ năng sư phạm và quản lý cho đối tượng được bồi dưỡng, đáp ứng chuẩn mực nghề nghiệp ngày càng khắt khe Các yếu tố cấu thành hoạt động bồi dưỡng gồm:

- Mục tiêu: Hoàn thiện chuyên môn, nghiệp vụ và kỹ năng, đảm bảo hiệu quả công tác của người được đào tạo

- Nội dung: Mỗi hoạt động bồi dưỡng có nội dung riêng biệt, song đều được thiết kế dựa trên mục tiêu, đáp ứng yêu cầu đầu ra cụ thể, bao gồm:

Tri thức chuyên môn đòi hỏi sự cập nhật thường xuyên, bao gồm kiến thức tiên tiến, thành tựu khoa học hiện đại và các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước Bên cạnh đó, cán bộ cần trang bị kiến thức quản trị cá nhân, nắm vững nguyên tắc, chức năng, nội dung và phương pháp phát triển năng lực bản thân

Về kỹ năng, việc làm chủ công việc, vận dụng hệ thống văn bản quản lý nhà nước vào thực tiễn chuyên môn là tối quan trọng Khả năng tự đánh giá, tự bồi dưỡng, lập kế hoạch, cũng như kỹ năng học tập và tự học cần được trau dồi không ngừng

Phương pháp đào tạo phải đảm bảo tính nghiêm túc, hấp dẫn và hiệu quả thiết thực Việc giảng dạy cần đa dạng hóa hình thức, kết hợp lý thuyết với thực hành, bao gồm thảo luận, đối thoại, thao giảng, tham quan thực tế, soạn bài, ứng dụng công nghệ thông tin và thiết kế bài kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới

Chương trình bồi dưỡng cán bộ giáo dục được triển khai đa dạng, ưu tiên các hình thức sau: huấn luyện tập trung do cơ quan chức năng các cấp tổ chức; các khóa học tại Trường Bồi dưỡng; và đào tạo từ xa ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại

1.2.3 Phẩm chất, năng lực và phát triển phẩm chất năng lực ở người học

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa phẩm chất là những thuộc tính cấu thành giá trị của cá nhân hoặc sự vật Nó bao gồm các yếu tố đạo đức, ứng xử, niềm tin, tình cảm, quan điểm sống và ý thức pháp luật, tất cả được hình thành và vun đắp qua quá trình giáo dục lâu dài

Khái niệm năng lực được định nghĩa là tiềm năng sẵn có, khả năng chủ quan hoặc khách quan để thực hiện một hoạt động cụ thể Năng lực bao hàm khả năng tổng hợp tri thức, kỹ năng nhằm đạt hiệu quả trong một công việc, tùy thuộc vào bối cảnh Năng lực được chia thành năng lực chung và năng lực chuyên biệt Năng lực chung là nền tảng cần thiết cho mọi hoạt động sống, học tập và làm việc Ngược lại, năng lực chuyên biệt phụ thuộc vào từng lĩnh vực hoạt động, được hình thành và phát triển trong môi trường chuyên môn

tương ứng

1.2.4 Kế hoạch bài dạy

Bản thiết kế bài giảng là kim chỉ nam chi tiết, định hướng quá trình truyền đạt tri thức và kỹ năng Tài liệu này bao hàm việc xác lập mục tiêu bài học, dự liệu nguồn lực hỗ trợ, thiết kế các hoạt động giảng dạy và học tập tương tác, cùng với hệ thống đánh giá hiệu quả

Bản thiết kế bài giảng được so sánh như một kịch bản bài bản, minh định

rõ mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực người học cần đạt được Đồng thời, bản thiết kế linh hoạt, đáp ứng đa dạng đối tượng học viên

và dự phòng các tình huống sư phạm, kèm phương án xử lý hiệu quả

1.2.5 Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy và bồi dưỡng kỹ năng xây dựng

kế hoạch bài dạy môn tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu hoc

Khả năng thực hiện hành vi đạt hiệu quả định lượng, tiêu tốn năng lượng và thời gian nhất quán, đó là kỹ năng Phân loại kỹ năng bao gồm phạm trù chung và chuyên biệt

Đánh giá trình độ kỹ năng đòi hỏi điều kiện kích thích và môi trường cụ thể

Tính linh hoạt thích ứng với đa dạng đối tượng, dự liệu tình huống sư phạm và giải pháp xử lý được cân nhắc

Triển khai bài giảng hiệu quả đòi hỏi sự vận dụng thành thạo một hệ thống kỹ năng sư phạm bài bản Khâu thiết lập mục tiêu bài học là then chốt, đòi hỏi sự minh xác, khả đo lường và sự phù hợp với năng lực tiếp thu của học sinh Mục tiêu phải được định hình rõ ràng, cụ thể, đảm bảo tính khả thi

và tương thích với trình độ nhận thức của đối tượng học tập

Khâu tuyển chọn nội dung bài giảng đòi hỏi sự tỉ mỉ cao độ Nội dung

bài giảng phải thống nhất hoàn toàn với mục tiêu giáo dục đã định sẵn, song song đó phải phù hợp với năng lực tiếp thu của học trò Giáo viên cần lược bỏ những phần không cần thiết, tập trung vào trọng tâm, đảm bảo tính thực tiễn

và khả năng vận dụng

Việc lựa chọn phương pháp và hình thức truyền đạt kiến thức cần được cân nhắc kỹ càng Áp dụng các phương pháp tích cực, khơi dậy sự tham gia chủ động và khả năng sáng tạo của học sinh là yếu tố then chốt

Kỹ năng vận dụng hiệu quả công nghệ hỗ trợ giảng dạy là yếu tố then chốt Phương tiện này cần bổ sung, không thay thế, nội dung và phương pháp

Áp dụng công nghệ tiên tiến sẽ khơi dậy sự hứng thú học tập của học sinh

Cuối cùng, việc xây dựng kế hoạch bài giảng bài bản là điều tối quan trọng Kế hoạch bài giảng đóng vai trò kim chỉ nam, đảm bảo sự chặt chẽ và hiệu quả trong quá trình giảng dạy Kế hoạch cần bao gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện hỗ trợ, hoạt động dạy và học, cùng phương pháp đánh giá kết quả học tập

Triển khai kế hoạch bài giảng đòi hỏi giáo viên tinh thông hệ thống kỹ năng sau:

Chuẩn bị bài giảng: Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ mọi nguồn lực giảng dạy, tài liệu tham khảo và các công cụ hỗ trợ cần thiết

Khởi động bài học: Việc khởi động bài học cần khéo léo thu hút sự tập trung và hứng thú học tập của học sinh

Điều chỉnh linh hoạt: Giáo viên cần ứng biến khôn khéo, điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với tình hình thực tế lớp học

Kết thúc bài giảng: Bài học cần khép lại ấn tượng, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách hiệu quả

Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy tiếng Việt:

Dựa trên các khái niệm liên quan, việc bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy tiếng Việt nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên tiểu học được định nghĩa là: Quá trình có kế hoạch, mục tiêu rõ ràng do các

cơ quan quản lý thực hiện, nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy tiếng Việt hướng đến phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên tiểu học

1.2.6 Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tại trường tiểu học

Hoạt động quản lý và nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên tiểu học

về thiết kế kế hoạch bài dạy Tiếng Việt, hướng tới phát triển năng lực học sinh, được định hình là một quá trình can thiệp bài bản Quá trình này nhắm mục tiêu hoàn thiện năng lực chuyên môn, cập nhật kiến thức và kỹ năng thiết

kế kế hoạch bài dạy hiệu quả, góp phần bồi dưỡng năng lực toàn diện cho học sinh

Trung tâm hoạt động này là việc nâng cao trình độ chuyên môn sư phạm, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục Bao gồm việc rèn giũa kỹ năng thiết lập mục tiêu bài học (kiến thức, kỹ năng, thái độ), xác định chuẩn năng lực học sinh, và triển khai bài dạy một cách hiệu quả

Đặc biệt, chương trình bồi dưỡng nhấn mạnh sự thống nhất và hệ thống giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, cùng sự liên kết chặt chẽ

giữa dạy và học, giữa dạy học và giáo dục Mục tiêu cao nhất là đáp ứng nhu cầu không ngừng gia tăng của ngành giáo dục quốc dân

1.3 Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực

1.3.1 Chương trình Giáo dục phổ thống 2018 và vấn đề đặt ra đối với dạy học môn Tiếng Việt tại trường tiểu học

Thông qua việc tiếp cận các tác phẩm văn học với ngôn từ tinh tế và hình tượng nghệ thuật sống động, thông qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn học góp phần hình thành và bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cốt lõi, chuẩn bị cho học sinh khả năng thích ứng với cuộc sống và công việc, sẵn sàng cho quá trình học tập suốt đời

Chương trình giáo dục tích hợp kiến thức đa ngành, liên kết văn hóa, đạo đức, triết học với lịch sử, địa lý, nghệ thuật, ngoại ngữ và khoa học Tiếng Việt, gắn bó mật thiết với thực tế đời sống, nuôi dưỡng lòng yêu nước, trách nhiệm cộng đồng và kỹ năng giải quyết vấn đề

Trục chính của chương trình là nền tảng kiến thức và kỹ năng tiếng Việt – văn học, đáp ứng chuẩn năng lực phẩm chất theo từng cấp học, chia làm hai giai đoạn: giáo dục phổ thông và định hướng nghề nghiệp Mục tiêu xuyên suốt là hình thành nhân cách toàn diện, phát triển bền vững cho người học

Trình độ giáo dục nền tảng: Khung chương trình được thiết kế dựa trên cấu trúc bài bản, song hành cùng việc rèn luyện bốn kỹ năng ngôn ngữ: đọc, viết, nghe và nói Kiến thức ngữ văn được lồng ghép khéo léo trong quá trình giảng dạy các kỹ năng này Mục tiêu giai đoạn này hướng tới việc trang bị cho học sinh khả năng sử dụng tiếng Việt thành thạo, phục vụ hiệu quả cho giao tiếp đời sống và học tập; đồng thời, vun đắp năng lực cảm thụ văn học,

một biểu hiện của năng lực thẩm mỹ; bên cạnh đó, giáo dục tư tưởng, tình cảm, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

1 Mục tiêu chung

a) Giáo dục lòng yêu nước, nhân ái, cần cù, trung thực và trách nhiệm

là trọng tâm Ngữ văn vun đắp tâm hồn, định hình nhân cách, bồi dưỡng cá tính học sinh Môn học này dẫn dắt các em khám phá bản thân, thế giới, thấu hiểu nhân sinh, nuôi dưỡng tâm hồn phong phú, hình thành lối sống và ứng

xử văn minh Hơn nữa, Ngữ văn trau dồi tình yêu tiếng Việt, văn học, ý thức

về nguồn cội dân tộc, góp phần gìn giữ, phát triển di sản văn hoá Cuối cùng, môn học này trang bị cho học sinh tinh thần kế thừa tinh hoa nhân loại và khả năng hội nhập toàn cầu

b) Bên cạnh đó, môn học này rèn luyện khả năng ngôn ngữ và văn học, bao gồm kỹ năng đọc, viết, nghe, nói Hệ thống kiến thức về tiếng Việt và văn học được thiết kế bài bản, nhằm phát triển tư duy logic và hình tượng, góp phần xây dựng nền tảng học vấn vững chắc Học sinh được trang bị kỹ năng tạo lập văn bản thông dụng và khả năng tiếp nhận, đánh giá tác phẩm văn học, cũng như các sản phẩm giao tiếp và giá trị thẩm mỹ trong đời sống Mục tiêu cuối cùng là hình thành nhân cách văn hoá toàn diện cho học sinh

2 Mục tiêu cấp tiểu học

a) Nuôi dưỡng lòng yêu thiên nhiên, quê hương đất nước, cùng ý thức

về cội nguồn dân tộc trong tâm hồn trẻ thơ Giáo dục cần vun đắp tình yêu chân, thiện, mỹ và tâm hồn tích cực Trí tuệ, cần cù, lương thiện là đức tính đáng trân trọng

b) Chương trình giáo dục hướng đến việc vun đắp những năng lực cốt lõi cho học sinh, đặc biệt là năng lực ngôn ngữ toàn diện Mục tiêu đào tạo bao gồm khả năng đọc hiểu lưu loát, nắm bắt thông tin chính xác, phân tích và

so sánh nội dung văn bản một cách hiệu quả Về kỹ năng viết, học sinh cần thành thạo chính tả, ngữ pháp, và có khả năng sáng tạo các bài văn ngắn, chủ yếu thuộc thể loại tự sự và miêu tả Kỹ năng giao tiếp được rèn luyện thông qua việc phát biểu mạch lạc và khả năng tiếp nhận thông tin hiệu quả từ người khác Song song đó, chương trình chú trọng phát triển năng lực thẩm mỹ văn học Học sinh cần phân biệt được thể loại thơ và truyện, nắm vững phương pháp đọc hiểu, cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, trí tưởng tượng phong phú, đồng thời thấu hiểu và rung cảm trước những giá trị thiện mỹ của nhân sinh và thế giới

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

Lập kế hoạch giảng dạy hiệu quả cần sự chuẩn bị chu đáo, bài bản của người giáo viên Ban đầu, giáo viên phải căn cứ vào chương trình giảng dạy, các văn bản chỉ đạo, kế hoạch nhà trường, kế hoạch môn học, tài liệu và phương tiện dạy học để xây dựng kế hoạch bài giảng Việc này đảm bảo tính

hệ thống và khả thi cho quá trình giảng dạy

Tiếp theo, quá trình thiết kế kế hoạch bài giảng bao gồm các bước cụ thể, chặt chẽ:

Thứ nhất, mục tiêu và chuẩn đánh giá bài học cần được giáo viên minh định rõ ràng Các tiêu chí cụ thể cần được thiết lập, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả đo lường năng lực học sinh sau khi kết thúc quá trình học tập Như vậy, việc giảng dạy sẽ đạt hiệu quả cao, hướng tới mục tiêu đã đề ra

Thứ hai, chuẩn bị nội dung trình bày bài học và các nguồn lực cần thiết Giáo viên cần lên kế hoạch trình bày bài học một cách logic, mạch lạc và chuẩn bị đầy đủ các tài liệu, nguồn học liệu phong phú, thiết bị hiện đại, và dụng cụ hỗ trợ giảng dạy cần thiết