Quản lý bồi dưỡng kĩ năng Ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện bình xuyên tỉnh vĩnh phúc theo tiếp cận phối hợp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THANH THỦY QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP LUẬN VĂ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH THỦY

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH

VĨNH PHÚC THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH THỦY

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH

VĨNH PHÚC THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học:

Người hướng dẫn thứ nhất : TS Đoàn Văn Cường Người hướng dẫn thứ hai : PGS.TS : Lê Thị Thu Hiền

HÀ NỘI, NĂM 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn

là trung thực và là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, tài liệu sử dụng trong luận văn được thu thập từ các báo cáo, các kết quả nghiên cứu có liên quan đến đề tài đã được công bố và các trích dẫn trong luận văn đều được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả

Nguyễn Thanh Thủy

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng cảm

ơn đến tập thể các Giáo sư, Phó Giáo sư, Tiến sĩ, cán bộ, giảng viên, nhân viên trong Khoa Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến TS Đoàn Văn Cường; PGS.TS : Lê Thị Thu Hiền - Trường Đại học Giáo dục,

cán bộ đồng hướng dẫn khoa học đã dành nhiều thời gian, tâm huyết và luôn tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Phòng Giáo dục và Đào tạo, Phòng Văn hóa

và Thông tin huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh các trường: mầm non Bông Sen , Hoa Phượng, Hoa Lan , Trung Mỹ, Tiên Hường đã cung cấp tài liệu, tham gia khảo sát, cộng tác, đồng hành và giúp đỡ tôi trong nghiên cứu hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng trong quá trình nghiên cứu luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong Hội đồng khoa học, Quý thầy, cô giáo và đồng nghiệp chỉ dẫn, đóng góp ý kiến để bản luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Vĩnh Phúc, tháng 11 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thanh Thủy

MỤC LỤC

MỤC LỤC 1

MỞ ĐẦU i

CHƯƠNG 1: 7

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHỐI HỢP 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Trên thế giới 7

1.1.2 Tại Việt Nam 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lý 11

1.2.2 Ứng xử sư phạm 13

1.2.3 Kĩ năng ứng xử sư phạm 13

1.2.4 Bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non 16

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo tiếp cận phối hợp 17

1.3 Hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 19

1.3.1 Vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên về kĩ năng ứng xử sư phạm theo tiếp cận phối hợp 19

1.3.2 Nguyên tắc bồi dưỡng giáo viên về kĩ năng ứng xử sư phạm theo tiếp cận phối hợp 19

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 20

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 20

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các

trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 21

1.3.6 Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 23

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 25

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 25

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 27

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 28

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 34

1.5.1 Các yếu tố khách quan 34

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 36

Kết luận chương 1 36

CHƯƠNG 2: 40

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP 40

2.1 Giới thiệu khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.1.1 Sơ lược về huyện Bình Xuyên 40

2.1.2 Giáo dục mầm non huyện Bình Xuyên 41

2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 41

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41

2.2.2 Địa bàn và đối tượng khảo sát 42

2.2.3 Nội dung khảo sát 42

2.2.4 Phương pháp và công cụ khảo sát 42

2.3 Thực trạng bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 43

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 43

2.3.2 Thực trạng thực hiện các nguyên tắc bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 45

2.3.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 46

2.3.4 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 49

2.3.5 Thực trạng lựa chọn và sử dụng các hình thức bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 50

2.3.6 Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 54

2.4 Thực trạng quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 55

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 55

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh

Phúc theo tiếp cận phối hợp 58

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 59

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 61

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 63

2.6 Đánh giá chung 65

2.6.1 Những mặt đạt được 65

2.6.2 Những hạn chế và nguyên nhân 65

Kết luận chương 2 67

CHƯƠNG 3: 68

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP 68

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 70

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 71

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 71

3.2 Biện pháp quản lý 72

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cán

bộ quản lý và giáo viên về quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp

cận phối hợp 72

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non qua các hội thảo chuyên đề các cấp 76

3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 79

3.2.4 Biện pháp 4 Giám sát bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua công tác kiểm tra nội bộ trường học 83

3.3 Mối liên hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 94

Kết luận chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97

PHỤ LỤC 103

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Đánh giá mức độ quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng

xử sư phạm cho giáo viên mầm non huyện Bình Xuyên 43 Bảng 2.2 Đánh giá về thực hiện các nguyên tắc bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 45 Bảng 2.3: Thực trạng việc xây dựng mục tiêu bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp 46 Bảng 2.4 Đánh giá việc thực hiện nội dung bồi dưỡng bồi dưỡng kĩ năng ứng

xử sư phạm của giáo viên mầm non 49 Bảng 2.5 Đánh giá về hình thức tổ chức bồi dưỡng 50 Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về thời điểm phù hợp tổ chức lớp bồi dưỡng 52 Bảng 2.7 Thực trạng điều kiện bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo tiếp cận phối hợp 54 Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 55 Bảng 2.9 Kết quả điều tra về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 58 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng kĩ năng ứng xử

sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 59 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp 61

Bảng 2.12 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo tiếp cận phối hợp 63 Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 89 Bảng 3.2 Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo là yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay, đặc biệt là bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non.Với mục tiêu là giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ; hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách nên người giáo viên mầm non càng có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của trẻ đồng thới với sự ứng

xử khéo léo trong mối quan hệ giữa giáo viên, nhà trường và phụ huynh; thì

kĩ năng ứng xử sư phạm là yêu cầu quan trọng đối với mỗi giáo viên, đặc biệt

là giáo viên mầm non Sự ứng xử khéo léo của giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ ở bậc học mầm non, trẻ chủ yếu hành xử theo những gì bản thân muốn và chưa hình thành suy nghĩ logic Cô giáo phải là người hiểu tính cách, tâm lý của trẻ ở lớp và thật sự yêu thương trẻ Từ đó mới giúp trẻ biết kiềm chế cảm xúc, hướng đến suy nghĩ đúng đắn Do đó, ngoài những kiến thức chuyên môn, giáo viên mầm non cần trau dồi cho mình những kĩ năng ứng xử sư phạm cần thiết

Trong sự nghiệp giáo dục mầm non, năng lực giao tiếp sư phạm giữ vai trò then chốt đối với người giáo viên Kỹ năng này là cầu nối thiết lập quan hệ mật thiết giữa cô và trẻ, cho phép nhà giáo thấu hiểu tâm lý, đặc điểm phát triển của từng cá nhân, đồng thời hỗ trợ các em tiếp thu kiến thức nền tảng Vì vậy, việc rèn luyện năng lực giao tiếp và ứng xử phù hợp với trẻ thơ là điều kiện tiên quyết Một giáo viên mầm non xuất sắc không chỉ sở hữu chuyên môn vững vàng, lòng yêu nghề sâu sắc mà còn dành cho trẻ tình yêu thương

vô bờ bến như người mẹ hiền thứ hai Do đó, đội ngũ giáo viên cần nỗ lực trau dồi, hoàn thiện bản thân trong phương pháp ứng xử, giao tiếp để thấu hiểu và trở thành tấm gương sáng cho trẻ noi theo Năng lực giao tiếp sư

phạm là một trong những kỹ năng trọng yếu, được vận dụng thường xuyên trong suốt quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ

Về kỹ năng giao tiếp với đồng nghiệp, phụ huynh của trẻ thì giáo viên mầm non cần thiết lập mối quan hệ thân thiện cùng động nghiệp, phụ huynh trẻ rất quan trọng đối với giáo viên mầm non Những mối quan hệ với đồng nghiệp, phụ huynh tốt đẹp sẽ giúp cho công việc trở nên nhẹ nhàng, sẽ làm cho bản thân giáo viên thấy yêu nơi mà mình công tác gắn bó hơn, làm việc hiệu quả hơn và hơn tất cả là bạn sẽ thấy yêu con trẻ hơn

Trên địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, những năm gần đây, tại các trường mầm non trên địa bàn huyện, hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng

xử sư phạm cho giáo viên nói riêng từng bước được quan tâm, nhiều hoạt động cụ thể đã được triển khai

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng

xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp” Nghiên cứu này thuộc khuôn khổ khóa

luận Thạc sĩ Quản lý Giáo dục, nhằm tối ưu hóa quản lý tương tác sư phạm giữa giáo viên và trẻ mầm non

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, bài viết đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực ứng xử sư phạm Mục tiêu là phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non, yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non

theo tiếp cận phối hợp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại

các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

4 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp như thế nào?

Trong bối cảnh hiện nay cần quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp như thế nào để thực hiện tốt mang lại hiệu quả trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ?

5 Giả thuyết khoa học

Công tác bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non tại huyện Bình Xuyên đã bước đầu đi vào quy củ và đạt được những thành tựu ban đầu trong việc chuẩn hóa đội ngũ Tuy nhiên, hoạt động này vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay Một trong những nguyên nhân chủ yếu là việc quản

lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm chưa đạt hiệu quả tối ưu do thiếu các biện pháp quản lý phù hợp Do đó, việc đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm theo hướng tiếp cận phối hợp

là hết sức cần thiết Điều này không chỉ góp phần cải thiện hiệu quả quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non mà còn nâng cao chất lượng hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn huyện nói chung Việc áp dụng các biện pháp quản lý tiên tiến và phù hợp

sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên mầm non phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục Đồng thời, việc này cũng góp phần xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tích cực, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non Một hệ thống quản lý bồi dưỡng khoa học và hiệu quả sẽ là nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của giáo dục mầm non tại huyện Bình Xuyên

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho GVMN theo tiếp cận phối hợp

- Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động thực hiện quản lý bồi dưỡng

kĩ năng ứng xử sư phạm cho GVMN huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

- Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho GVMN huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp và thực hiện khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi các biện pháp đã đề xuất

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung

Công tác quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho GVMN huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

7.2 Giới hạn về thời gian

Trong 3 năm học gần đây: Năm học 2020-2021.2022-2023.2023-2024

7.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Khách thể khảo sát gồm các đối tượng sau thuộc địa bàn khảo sát:

- 30 CBQL gồm: Hiệu trưởng, Phó HT và các tổ trưởng chuyên môn

- 55 GVMN tại 5 trường mầm non trên địa bàn huyện Bình Xuyên

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để xây dựng nền tảng lý luận vững chắc cho đề tài, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa và hệ thống hóa kiến thức từ những tài liệu chuyên môn Đồng thời, việc khảo sát các văn bản pháp lý liên quan đến giáo dục Mầm non và hoạt động đào tạo nghiệp vụ cho giáo viên Mầm non là rất cần thiết Mục đích của nghiên cứu này nhằm xác định cơ sở pháp lý cho việc đề xuất những giải pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực ứng xử sư phạm của đội ngũ giáo viên Mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện tại

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra, khảo sát thực trạng:

“+ Bằng phiếu hỏi, thu thập thông tin, xử lý số liệu nhằm rút ra nhận xét, kết luận đánh giá thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử

sư phạm cho GVMN huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc; phân tích mức độ đáp ứng của thực trạng trước yêu cầu về đổi mới giáo dục hiện nay

+ Bằng trao đổi trực tiếp với các đại diện cán bộ quản lý, giáo viên nhằm bổ sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Nghiên cứu thực tế, tổng kết kinh nghiệm, các minh chứng là sản phẩm về hoạt động nghề nghiệp của GVMN, hoạt động học bồi dưỡng giáo viên về kĩ năng ứng xử sư phạm cho GVMN huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc và một số kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho GVMN huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

- Phương pháp khảo nghiệm bằng phiếu trưng cầu ý kiến CBQL GVMN đánh giá tính cấp thiết, hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8.3 Phương pháp phân tích, xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, phân tích và đánh giá các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, danh muc các bảng biểu, danh mục chữ viết tắt, luận văn được trình bày trong

Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG ỨNG XỬ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN TỈNH

VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHỐI HỢP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Các học giả Liên Xô tiền nhiệm như X.I.Kixegof, N.V.Kuzmina, F.N.Gonobolin và O.A.Abdullina đã xây dựng nền tảng lý luận và thực tiễn vững chắc về bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho giáo viên mầm non Hệ thống đào tạo và bồi dưỡng nghề nghiệp của họ được xem là di sản quý giá cho ngành

sư phạm mầm non Nghiên cứu của Hannele Niemi và Ritva Jakku-Sihvonen tại Phần Lan cung cấp phân tích sâu sắc và minh chứng rõ ràng về những chuyển đổi then chốt trong cấu trúc và nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên mầm non, tập trung vào kỹ năng sư phạm ứng xử

Nghiên cứu về năng lực giao tiếp của nhà giáo mầm non đã thu hút sự quan tâm đáng kể từ cộng đồng quốc tế Điển hình là các công trình như: “Năng

lực giao tiếp của sinh viên sư phạm mầm non tại Thổ Nhĩ Kỳ” (Fulya Y.– Sahin, [25]); “Khảo sát năng lực giao tiếp và giải quyết mâu thuẫn cá nhân của sinh viên sư phạm mầm non” (Emel A., [22]); “Nhận thức và phản ứng của giáo viên mầm non trước các hành vi bất thường trong lớp học: Gợi ý cho chuyên gia bệnh học” (Nicole R.N, Ruth V.W, [28]); và “Giáo viên – Ảnh hưởng đến giao tiếp tiền ngôn ngữ” (Rebacca B.M, [2])

Theo Robert N L, năng lực giao tiếp sư phạm đóng vai trò then chốt trong việc kiến tạo và vun đắp mối quan hệ giữa giáo viên với đồng nghiệp, học sinh

và phụ huynh Người sở hữu năng lực giao tiếp hiệu quả luôn nắm giữ lợi thế trong mọi tình huống giao tiếp, đảm bảo sự hài lòng cho tất cả các bên liên quan Tác giả cũng đưa ra những tiêu chí cần thiết để đạt được năng lực giao tiếp này: Duy trì thái độ lạc quan, chủ động; thể hiện sự quan tâm đến mọi người; giữ nụ cười thường trực; xưng hô bằng tên riêng; lắng nghe tích cực; sẵn sàng hỗ trợ; cân nhắc trước khi hành động; và hướng đến giao tiếp đôi bên cùng có lợi Những kỹ năng giao tiếp cụ thể này mang tính thực tiễn cao, áp dụng được trong quá trình đào tạo, rèn luyện, thực hành và đánh giá Việc sở hữu và duy trì những

kỹ năng này đòi hỏi năng lực bẩm sinh cùng sự rèn luyện không ngừng

1.1.2 Tại Việt Nam

“Bài báo Nguyễn Thị Mạnh Tiến (2017), biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh theo chuẩn nghề nghiệp, tạp chí Giáo dục số 47, đã nêu trong các trường mầm non đội ngũ GV là lực lượng quyết định chất lượng GDMN, vì họ là người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ, là lực lượng trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục của trường [30].”

Hai tác giả Nguyễn Văn Lũy và Lê Quang Sơn định nghĩa kỹ năng ứng

xử sư phạm là năng lực vận dụng tri thức đã học vào giao tiếp, ứng đối trong

môi trường giáo dục.Từ đó, các tác giả trên đã phân chia kỹ năng ứng xử sư phạm thành các nhóm như sau: Kỹ năng định hướng giao tiếp; kỹ năng định vị; kỹ năng điều chỉnh, điều khiển quá trình ứng xử; kỹ năng sử dụng phương tiện ứng xử; kỹ năng điều khiển bản thân; kỹ năng ứng xử sư phạm khéo léo (xử lý tình huống sư phạm) Tác giả cũng khẳng định, ngoài các kỹ năng trên, trong điều kiện hiện nay khi công nghệ đang ngày càng phát triển và đang được vận dụng rộng rãi trong tất cả các lĩnh vực, các loại hình nhà trường, kỹ năng ứng xử sư phạm của người giáo viên còn được thể hiện ở việc sử dụng thành thạo các phương tiện kỹ thuật (giáo án điện tử, email, internet ) trong quá trình dạy học Ngoài ra còn có một số tác giả khác, cũng bàn về kỹ năng ứng xử trong quá trình dạy học, có liên quan đến kỹ năng ứng xử sư phạm như tác giả Đinh Văn Vang, Lê Minh Nguyệt, Dương Diệu Hoa, Tác giả Đinh Văn Vang khi nghiên cứu về kỹ năng dạy học bằng trò chơi của giáo viên mẫu giáo, cho rằng, trong hệ thống kỹ năng dạy học bằng trò chơi của giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo, kỹ năng ứng xử sư phạm đóng vai trò trung tâm, nhóm kỹ năng ứng xử sư phạm bao gồm các kỹ năng sau: Tạo tâm thế được tham gia trò chơi ở trẻ; tạo sự ganh đua giữa trẻ với nhau trong quá trình chơi; tạo ra tình huống có vấn đề vào thời điểm thích hợp; giảng giải cho trẻ dễ nhớ; động viên, khuyến khích trẻ; sử dụng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để điều khiển trẻ

Nhiều nghiên cứu đã khảo sát việc bồi dưỡng giáo viên mầm non qua các hình thức tập trung, tại chức, tự bồi dưỡng, cùng các hoạt động chuyên môn như nâng cao năng lực công nghệ thông tin, phát triển kỹ năng tích hợp,

dự thi giáo viên giỏi, và tổng kết sáng kiến kinh nghiệm

Nghiên cứu này xuất phát từ thực tế nguồn tài liệu về giáo dục mầm non, dù đa dạng nhưng còn thiếu trọng tâm vào việc quản lý bồi dưỡng kỹ

năng ứng xử sư phạm theo hướng tiếp cận phối hợp Các công trình hiện có,

dù được thực hiện bởi các chuyên gia uy tín, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu thực tiễn về nâng cao năng lực tương tác sư phạm cho đội ngũ giáo viên mầm non Vì vậy, đề tài này có ý nghĩa quan trọng trong việc hoàn thiện mô hình quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm theo hướng tiếp cận phối hợp, hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục mầm non tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục mầm non là mục tiêu then chốt của nghiên cứu

Như vậy, đã có những công trình nghiên cứu về kỹ năng ứng xử, quản

lý bồi dưỡng giáo viên mầm non, song chưa có công trình nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp, bởi để phát huy hết tác dụng của môi trường giáo dục mầm non, cải thiện, phát huy hết vai trò ứng xử, kết nối của giáo viên với đồng nghiệp, với học sinh và phụ huynh thì hoàn toàn phụ thuộc vào năng lực tổ chức của giáo viên và trên hết để nâng cao kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên thì cần thiết phải có một hệ thống các biện pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp Do vậy những công trình nghiên nêu trên chính là những tư liệu quý báu để tôi kế thừa và phát huy trong nghiên cứu của mình về việc quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc

Qua các nghiên cứu cho thấy:

Nâng cao năng lực và quản lý quá trình bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo đã được nhiều học giả nghiên cứu, chủ yếu trên phương diện lý thuyết

Mặc dù đã có một số chuyên khảo, đề tài khoa học và luận văn nghiên cứu về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo dưới nhiều góc độ khác nhau, trong các lĩnh vực giáo dục đại học, giáo dục phổ thông và đào tạo quân sự, nhưng vẫn chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo hướng tiếp cận phối hợp

Do đó, chủ đề: “Quản lý việc nâng cao kỹ năng ứng xử sư phạm cho các giáo viên ở trường mầm non thuộc huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc theo phương thức phối hợp” đã được tác giả chọn lựa dựa trên quan điểm của Đảng và Nhà nước về việc đổi mới một cách căn bản và toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Đề tài xuất phát từ vai trò quan trọng của giáo dục mầm non đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, mang tính mới mẻ, đáp ứng nhu cầu thực tiễn về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non tại huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản trị là hoạt động then chốt của con người, hướng đến việc đạt được các mục tiêu đã định trong khuôn khổ tổ chức hoặc cộng đồng Trong xã hội nhân loại, quản trị là một yếu tố xuyên suốt, tác động đến mọi khía cạnh của đời sống Lịch sử loài người trải qua đa dạng các giai đoạn phát triển xã hội, mỗi giai đoạn ứng với những hình thái quản trị riêng biệt

Theo nhiều học giả, quản trị bao hàm nội dung phong phú, đa chiều và luôn trong trạng thái biến đổi không ngừng Do đó, việc nhận thức về quản trị đòi cầu nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau, tạo nên sự đa dạng trong định nghĩa về quản trị

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: "Quản lý là tác động có mục tiêu, có chiến lược của chủ thể quản lý đối với tập thể những người lao động (đối tượng quản lý) để đạt được mục đích dự định" [23]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: Quản lý là sự tác động mục tiêu của chủ thể (nhà quản lý) lên khách thể (nhân sự) trong một tổ chức Nhằm điều phối hoạt động và đạt được mục tiêu chung

đã đề ra [6]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: Quản lý xã hội là tác động chủ đích vào

hệ thống để điều phối hoạt động của các cá nhân, hướng tới mục tiêu đã định [19]

Quản lý là hoạt động điều khiển hệ thống, hướng tới mục tiêu cụ thể thông qua tác động có kế hoạch và thông tin Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non, quản lý là sự dẫn dắt có chủ đích, nhắm vào việc hoàn thiện năng lực đội ngũ Quá trình này hướng đến việc tối ưu hóa hiệu suất bồi dưỡng, trang bị kiến thức và kỹ năng chuyên môn Mục tiêu cuối cùng là củng

cố phẩm chất, nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục mầm non

1.2.2 Ứng xử sư phạm

Theo từ điển Tiếng Việt, hành vi sư phạm (HVS) được mô tả như một phương thức tương tác giữa các cá nhân tham gia vào quá trình giáo dục, bao gồm giáo viên và học sinh Mục tiêu của hành vi này là nhằm xử lý các tình huống phát sinh trong hoạt động giáo dục và công tác nuôi dưỡng

Do đó, ƯXSP được thực hiện bởi những nhân cách riêng biệt – nhân cách của giáo viên và nhân cách của học sinh Thầy và trò là những cá nhân

cụ thể, đóng vai trò khác nhau trong xã hội, mang theo trách nhiệm, quyền hạn cũng như lợi ích nhất định Hơn nữa, mỗi người đều có bối cảnh gia đình riêng, tâm lý cá nhân và các mối quan hệ đặc thù Tuy nhiên, giữa các cá thể này tồn tại một điểm chung trong hoạt động: tất cả đều hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện nhằm hình thành nên nhân cách mới cho con người XHCN Việt Nam Các hoạt động này diễn ra trong môi trường sư phạm với những đặc trưng riêng như mối quan hệ giữa thầy và trò, không gian lớp học cũng như thời gian dành cho việc học tập và vui chơi

Các hành vi ứng xử sư phạm chủ yếu diễn ra trong sự tương tác giữa người làm công tác giáo dục với học sinh hoặc tập thể lớp học Những hành vi này chịu sự chi phối bởi các chuẩn mực xã hội cùng quy chế nội bộ do các cơ

sở giáo dục quy định cho từng vị trí xã hội mà giáo viên hay học sinh đảm nhận; đồng thời còn phụ thuộc vào trình độ nhận thức của họ cũng như kinh nghiệm tích lũy và hệ thống tri thức cùng kỹ năng cần thiết phục vụ cho mục đích ứng xử; thái độ của chủ thể đối với đối tượng ứng xử cũng đóng vai trò quan trọng

1.2.3 Kĩ năng ứng xử sư phạm

Kĩ năng ứng xử sư phạm là một thành tố quan trọng trong cấu thành năng lực sư phạm của người giảng viên nhà trường quân đội Là loại năng lực chuyên biệt, không chỉ giúp người giảng viên giải quyết linh hoạt, sáng tạo,

có hiệu quả các tình huống sư phạm; mà đây còn là điều kiện để trao đổi suy nghĩ; xây dựng tình cảm, hình thành mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trò, tạo nền tảng cho việc thực hiện thắng lợi nhiệm vụ dạy học và giáo dục Khi đề cập đến vấn đề này, nhà sư phạm lừng danh người Nga K.D Usinxki đã nhấn mạnh rằng: “Sự khéo léo trong việc ứng xử sư phạm là điều thiết yếu; nếu thiếu nó, thì dù các nhà giáo dục có tài năng đến đâu cũng khó lòng trở thành những nhà giáo dục xuất sắc” [27]

Cruchetxki V.A nhận định rằng: “Kỹ năng chính là quá trình thực hiện một hành động hoặc một hoạt động nào đó thông qua việc áp dụng những thủ thuật và phương pháp chính xác” [33] Do đó, theo quan điểm của tác giả, chỉ cần hiểu rõ phương thức thực hiện hành động thì con người đã có thể xem mình sở hữu kỹ năng, mà không cần cân nhắc đến kết quả của hành động đó Ruđich P.A lại cho rằng: “Kỹ năng là các thao tác mà nền tảng của chúng bắt nguồn từ sự vận dụng thực tiễn các kiến thức đã được tiếp thu nhằm đạt hiệu quả trong một hình thức hoạt động cụ thể” Như vậy, tác giả đã nhấn mạnh tầm quan trọng của các thao tác dựa trên những vận động thực tế Tương tự như vậy, Covaliov A.G khẳng định rằng kỹ năng là phương pháp tiến hành hành động sao cho phù hợp với mục tiêu và điều kiện cụ thể của hoạt động Như vậy, theo góc nhìn của các tác giả này, kỹ năng được coi như là cách thức thực hiện hành động tương xứng với mục đích và hoàn cảnh mà con người đã lĩnh hội

Trần Hữu Luyến lại cho rằng kỹ năng thể hiện ở khía cạnh kỹ thuật trong mỗi hành động; tức là nghệ thuật kết hợp nhiều thao tác theo một trình

tự thích hợp với mục tiêu và điều kiện hoạt động

Có thể thấy kĩ năng ứng xử sư phạm là năng lực của cá nhân trong việc

tổ chức, thực hiện các hành vi ứng xử Kết quả của việc thực hiện kĩ năng ứng

xử sư phạm được đánh giá thông qua các mức độ phù hợp và hiệu quả trong mỗi tình huống giao tiếp cụ thể Các tác giả này cũng đưa ra 4 kĩ năng ứng xử

sư phạm cụ thể: Biết thể hiện sự quan tâm; biết đồng cảm; biết thích ứng; hiểu

và phán đoán chính xác hành vi của người khác

Từ đó cho thấy hoạt động sư phạm phải đảm bảo tính chuẩn mực, tính đúng đắn, tính tích cực và sự gương mẫu của chủ thể hoạt động cũng như các yếu tố tham gia vào hoạt động

Trong môi trường giáo dục, nhà giáo tương tác với học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh nhằm bồi dưỡng phẩm chất, phát triển toàn diện cho người học Đồng thời, quá trình này cũng góp phần nâng cao năng lực chuyên môn và hoàn thiện nhân cách của chính người thầy Theo Hoàng Anh và Ngô Công Hoàn, ứng xử sư phạm được định nghĩa là giao tiếp mang tính chất nghề nghiệp giữa nhà giáo và học trò trong hoạt động dạy và học Nhà giáo, với vai trò chủ thể, dẫn dắt quá trình tương tác, xác định mục tiêu và nội dung giao tiếp, còn học sinh là đối tượng tiếp nhận .Tuy nhiên, tùy điều kiện mà có lúc người học có thể chủ động tiếp xúc với giáo viên Vì vậy, ứng xử sư phạm

là một hoạt động không thể thiếu trong lao động sư phạm, với việc sử dụng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, ứng xử sư phạm mang đặc điểm cá nhân và đặc điểm sư phạm [4]

Ứng xử sư phạm, theo tác giả, là hệ thống tương tác, truyền đạt tri thức, cảm xúc và hành vi giữa nhà giáo và người học, vận dụng các công cụ giao

tiếp chuyên biệt Định nghĩa này nhấn mạnh tính chất nghề nghiệp đặc thù của sự tương tác sư phạm, trong đó người dạy và người học ảnh hưởng lẫn nhau

Biểu hiện và yêu cầu năng lực ứng xử sư phạm của GVMN

Nhu cầu BD KNUXSP của giáo viên mầm non hiện nay là sự ứng xử khéo léo của giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ ở bậc học mầm non, trẻ chủ yếu hành xử theo những gì bản thân muốn và chưa hình thành suy nghĩ logic Cô giáo phải là người hiểu tính cách, tâm lý của trẻ ở lớp và thật sự yêu thương trẻ

- Tính chuẩn mực: Các yếu tố liên quan đến quá trình thực hiện giáo dục cần phải tương thích với những giá trị xã hội đã được xác định Người giáo viên, với vai trò trung tâm trong hoạt động này, phải thể hiện phong cách, ngôn ngữ và hành vi phi ngôn ngữ tương xứng với đặc thù nghề nghiệp cũng như đặc điểm tâm lý của học sinh Nội dung kiến thức được truyền đạt trong quá trình giáo dục cần bảo đảm sự phù hợp với khả năng nhận thức của người học

- Tính đúng đắn, chính xác: Mọi nội dung tham gia vào hoạt động sư phạm đều phải đảm bảo tính khoa học, logic, được thẩm định và tuân theo một quy trình nhất định

- Tính tích cực, gương mẫu của chủ thể hoạt động – người giáo viên: Được thể hiện trong suốt quá trình giao tiếp thông qua mọi phương tiện tác động Đối với trẻ mẫu giáo, hình ảnh cô giáo cùng các hành vi cử chỉ, cách nói năng chính là một đối tượng để trẻ bắt chước, trẻ học tập

1.2.4 Bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non

Theo từ điển Tiếng Việt: "Bồi dưỡng là làm cho nâng lên năng lực hoặc phẩm chất "; Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được định nghĩa như

sau: Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động đối với một lĩnh vực công việc khi người lao động đã có một trình độ học vấn nhất định thông qua một loại hình giáo dục trước đó; Theo ông Nguyễn Minh Đường, việc bồi dưỡng" là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng bị thiếu hụt hoặc

đã trải qua một khoá học, cấp học và đã được công nhận bởi một tổ chức "

để giúp giáo viên mầm non về kĩ năng ứng xử sư phạm tại trường mầm non

1.2.5 Quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo tiếp cận phối hợp

Nâng cao năng lực ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo phương pháp phối hợp là một chuỗi hoạt động tác động mục tiêu, do cán bộ quản lý (hiệu trưởng) triển khai, hướng đến đội ngũ giáo viên và các yếu tố cấu thành hoạt động bồi dưỡng Mục tiêu là hỗ trợ giáo viên hoàn thiện kiến thức, kỹ năng ứng xử, giao tiếp chuyên nghiệp trong tương tác sư phạm với trẻ

Nhóm trực tiếp gồm tổ trưởng chuyên môn, Ban Giám hiệu trường mầm non, chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non, cán bộ quản lý thuộc Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo Nhóm gián tiếp gồm các cấp ủy Đảng, chính

quyền địa phương sở hữu chức năng, thẩm quyền quản lý giáo dục ở cấp học mầm non

Đối tượng quản lý là toàn bộ hoạt động BD kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non

Trong bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non có nhiều chủ thể tham gia vào công tác quản lý, ở các vị trí khác nhau, các cấp khác nhau có các chủ thể với các vai trò và ảnh hưởng khác nhau Tại địa phương, chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non quan trọng nhất là Phòng GD&ĐT và các trường Mầm non Quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non là kết quả đạt được các chỉ tiêu theo kế hoạch bồi dưỡng đã đề ra Bên cạnh đó, quản lý của hoạt động bồi dưỡng là kết quả hoạt động của các bộ phận trong nhà trường (Đoàn, công đoàn ), vai trò tham mưu của Hiệu trưởng với cấp

ủy, chính quyền các cấp trong việc thực hiện công tác xã hội hóa GD, sự phát triển GD ở địa phương, công tác bảo quản, tu sửa và sử dụng CSVC, việc quản lý tài chính, tài sản Giải pháp quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo tiếp cận phối hợp là cách thức tác có hướng đích của chủ thể quản lý vào đối tượng, khách thể quản lý nhằm giải quyết các khó khăn, mâu thuẫn…trong quản lý kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non với chi phí hợp lý về nguồn lực, từ đó thực hiện thành công mục tiêu BD, giúp đội ngũ GV được tăng cường phẩm chất, năng lực nghề nghiệp, góp phần thực hiện thành công các nhiệm vụ được giao cho họ

1.3 Hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

1.3.1 Vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên về kĩ năng ứng xử

sư phạm theo tiếp cận phối hợp

Bồi “dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non tại trường mầm non là để nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, khả năng giao tiếp, ứng

xử hàng ngày của giáo viên nhằm nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp Nâng cao năng lực giáo viên là trọng tâm của mọi hoạt động bồi dưỡng, hướng đến phát triển chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tài, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa quốc gia

- Tìm hiểu kĩ về tâm lý của các bé về sở thích, hoàn cảnh gia đình,…

- Luôn bình tĩnh và kiềm chế được cảm xúc của bản thân trước mọi tình huống sự bình tĩnh sẽ giúp bạn không có những phát ngôn xúc phạm trẻ hoặc hay hành động làm tổn thương đến cơ thể chúng

- Tôn trọng trẻ ngay cả khi chúng mắc vi phạm, sai lầm Khen ngợi, biểu dương và khích lệ kịp thời những ưu điểm, sở trường để các bé có động lực phát huy Đồng thời, giáo viên không quên chỉ ra những thiếu sót và hướng dẫn chúng khắc phục Không nên chỉ trích hay phê phán nặng nề mà phải tin vào sự hướng thiện của trẻ, phải là chỗ dựa cho trẻ cả về tình thần lẫn thể chất

- Luôn đặt mình vào hoàn cảnh và vị trí của trẻ để cảm thông và thấu hiểu trẻ, tạo sự gần gũi, chân thành và rút ngắn khoảng cách Giúp trẻ cảm nhận được tình yêu thương của một người thầy đối với học trò, dùng lòng vị tha, nhân ái để cảm hóa trẻ sẽ là một phương pháp vô cùng hiệu quả

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ ứng xử sư phạm theo hướng tiếp cận phối hợp được thiết kế nhằm mục đích nâng cao năng lực giao tiếp và ứng

xử sư phạm cho đội ngũ giáo viên Bên cạnh đó, chương trình chú trọng vào việc nâng cao năng lực tự học, tự bồi dưỡng kiến thức và tự kiểm tra hiệu quả đào tạo của từng cá nhân Qua đó, nó sẽ góp phần cải thiện chất lượng đội ngũ

và nâng cao các tiêu chuẩn trong giáo dục mầm non

Chương trình cũng nhấn mạnh việc củng cố và mở rộng năng lực tổ chức các hoạt động đào tạo kỹ năng ứng xử sư phạm Việc này sẽ giúp các giáo viên tổ chức lại kiến thức cùng với kỹ năng chuyên môn, nhờ đó cải thiện đáng kể hiệu quả trong quá trình giảng dạy

Ngoài ra, chương trình cũng tạo điều kiện cho các giáo viên mầm non kết nối và chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau Thông qua đó, mỗi nhà giáo có khả năng nhận diện sâu sắc hơn những ưu điểm và khuyết điểm của chính mình,

từ đó có thể tích cực phát huy những thế mạnh cũng như khắc phục các hạn chế nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới trong bối cảnh giáo dục hiện đại

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

- Giao tiếp với trẻ

Dù ở nhà, ở trường hay bất cứ nơi đâu, trẻ đều luôn muốn được người khác chiều chuộng và khuyên nhủ nhẹ nhàng Do đó, khi giao tiếp với nhóm đối tượng nào, giáo viên cũng cần tìm hiểu kĩ tâm lý chung của nhóm đối tượng đó để lựa chọn cách thức giao tiếp cho phù hợp Chẳng hạn như khen trẻ một cách khéo léo, tránh làm tổn thương lòng tự trọng của trẻ, giúp chúng

tự nhận ra lỗi sai của mình là các cách ứng xử thông minh nhất, giúp trẻ ngoan ngoãn và hợp tác với giáo viên hơn trong quá trình học tập

- Giao tiếp với phụ huynh

Bên cạnh việc giao tiếp hằng ngày với các học viên nhí thì giáo viên mầm non còn phải có kĩ năng giao tiếp với các bậc phụ huynh Việc giữ mối quan hệ thân thiện cùng khả năng giao tiếp tốt với các bậc cha mẹ giúp giáo viên có thể hiểu hơn về tâm tư, suy nghĩ của con trẻ vầ hiểu được những mong muốn của phụ huynh

- Giao tiếp với đồng nghiệp

Xây dựng mối quan hệ tốt với các đồng nghiệp là yếu tố cần thiết giúp cho giáo viên mầm non hoàn thành công việc của mình một cách dễ dàng, làm cho tâm trạng vui vẻ hơn, có động lực cống hiến và gắn bó với nghề hơn

- Kĩ năng tạo hứng thú cho học sinh

Trong quá trình giảng dạy, giáo viên mầm non cần linh hoạt, tạo không khí sôi nổi, hào hứng để thu hút cá bé tham gia vào các bài học hoặc các trò chơi Kĩ năng hoạt náo của giáo viên càng tốt thì càng lôi cuốn trẻ, giúp trẻ học nhanh hơn, nhiều hơn và tiến bộ hơn

1.3.5 Hình thức bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

Nâng cao trình độ của đội ngũ giáo viên mầm non hiện đang được thực hiện thông qua:

* Các khóa bồi dưỡng chuyên môn sâu do Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức vào mùa hè

* Các hoạt động đào tạo liên tục diễn ra trong suốt năm học với nhiều phương thức khác nhau

+ Tổ chức lớp bồi dưỡng tại trường kết hợp với thao giảng, dự giờ rút

kinh nghiệm, bồi dưỡng lồng ghép với các buổi sinh hoạt chuyên môn tại tổ, trường (tập huấn viên là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hoặc giáo

viên cốt cán có kỹ năng ứng xử tốt ở tại trường thực hiện, hoặc có thể mời tập huấn viên của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, giáo viên cốt cán ở một số

trường mầm non có chất lượng trên địa bàn)

Nâng cao năng lực đội ngũ sư phạm mầm non được triển khai thông qua đa dạng kênh truyền thông, bao gồm báo chí, mạng xã hội và các diễn đàn chuyên môn Hoạt động này không chỉ tạo điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, mà còn mở rộng mạng lưới hợp tác chuyên môn Ban giám hiệu cần cân nhắc lựa chọn mô hình điểm đến phù hợp, đảm bảo tính ứng dụng cao, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

Nâng cao năng lực sư phạm thông qua tự học: Xu hướng toàn cầu và thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tại Việt Nam những năm gần đây đều khẳng định vai trò trung tâm của tự học trong quá trình phát triển chuyên môn Với đội ngũ nhà giáo, những người đã được đào tạo bài bản về sư phạm

và sở hữu nền tảng kiến thức nhất định, việc tự chủ trong học tập mang lại hiệu quả sâu rộng và bền vững hơn so với hình thức học tập thụ động Việc tự học của giáo viên cần được kết hợp với các hoạt động tập thể về kỹ năng ứng

xử sư phạm tại tổ chuyên môn, liên trường hoặc cụm trường để tối ưu hóa hiệu quả

1.3.6 Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

* Lực lượng tham gia bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho GV

Bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho GV có thể huy động nhiều lực lượng tham gia Có thể kể đến các lực lượng sau:

- Ban Giám hiệu, TTCM: Động lực nội tại là yếu tố then chốt cho sự tiến bộ của mỗi cá nhân Vì vậy, để cho GV có ý thức BD kĩ năng ứng xử sư phạm, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng cần phải có biện pháp tác động đến nhu cầu được tôn trọng, được tự khẳng định mình của mỗi GV, tạo động lực cho

họ bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm bản thân Đồng thời, các nhà QL cũng cần có sự động viên về tinh thần, sự đánh giá thích đáng, tương xứng với khả năng và sự cống hiến của mỗi người, kích thích họ hăng say rèn luyện và phát triển kĩ năng ứng xử sư phạm của mình Đóng một vai trò quan trọng trong công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tại nhà trường Họ có trách nhiệm điều phối và hướng dẫn đội ngũ giáo viên thực hiện một cách hiệu quả các mục tiêu cũng như kế hoạch mà nhà trường và ngành giáo dục đã đề ra Người trưởng tổ cần phải là hình mẫu về tinh thần tự học hỏi và nâng cao trình độ bản thân Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn, đặc biệt là những buổi sinh hoạt chuyên

đề nhằm khuyến khích sự chủ động và sáng tạo trong quá trình giảng dạy

- Giáo viên cốt cán trong trường và trong TCM: Đội ngũ GVCC trong nhà trường và ở mỗi TCM là người giỏi về trình độ, năng lực, được thừa nhận, tôn vinh có vai trò rất lớn trong việc tạo nên một môi trường học tập tương tác Những GV này sẽ là người tiên phong trong các hoạt động hội giảng, thao giảng, viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học… Không

chỉ thế, khi giao nhiệm vụ kèm cặp đồng nghiệp, họ sẽ có uy tín và khả năng

để tập hợp, khuyến khích và giúp đỡ đồng nghiệp cùng tiến bộ

- Mọi GV: Bản thân người GV cần có ý thức và khả năng BD suốt đời Mỗi GV lại có một thế mạnh riêng Chính vì thế, trong nhà trường và TCM, mọi GV đều có thể là lực lượng tham gia vào hoạt động BD kĩ năng ứng xử

sư phạm cho GV Điều đó sẽ giúp cho các GV có một môi trường thân thiện, tăng thêm tính đoàn kết trong tập thể và hơn hết là nâng cao kĩ năng ứng xử

sư phạm cho chính bản thân GV

- Chuyên gia (mời từ trường bạn hoặc từ các cơ sở đào tạo GV, các cơ quan nghiên cứu…)

* Cơ sở vật chất cho công tác bồi dưỡng

Muốn thực hiện các nội dung và hình thức BD kĩ năng ứng xử sư phạm cho GV đa dạng và hiệu quả cần có điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo Cơ sở vật chất bao gồm:

- Phòng học hay phòng họp, hội thảo được chuẩn bị phù hợp và đủ điều kiện cần thiết cho GV tham gia học tập hay sinh hoạt trao đổi chuyên môn

- Các thiết bị kĩ thuật phục vụ triển khai các nội dung BD (máy tính, đèn chiếu, dụng cụ thí nghiệm )

- Tài liệu phục vụ BD

* Tài chính cho hoạt động BD

Tài chính cho hoạt động BD bao gồm tiền in ấn tài liệu, tiền bồi dưỡng báo cáo viên, các chi phí khác Để có nguồn tài chính phù hợp, các trường phải lập kế hoạch cụ thể để sử dụng hợp lý nguồn tài chính được cấp theo qui định của nhà nước hoặc huy động các nguồn lực tài chính khác từ các dự án,

từ cá nhân và cộng đồng hợp pháp và hợp lí

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

Việc thiết lập một chương trình bồi dưỡng năng lực ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non (GVMN) cần tuân thủ các nguyên tắc khoa học, tính hợp lý và khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục mầm non (GDMN) và nhu cầu nâng cao năng lực chuyên môn của đội ngũ GVMN

Đây là một nhiệm vụ quản lý mang tính chất quan trọng, đòi hỏi sự thiết thực và hiệu quả để đạt được các mục tiêu đã đề ra Quá trình lập kế hoạch và triển khai các hoạt động đào tạo cho giáo viên là một chức năng không thể thiếu của nhà quản lý, đảm bảo rằng quy trình này diễn ra một cách khoa học, hợp lý, có hệ thống và thích ứng với xu hướng đổi mới trong lĩnh vực giáo dục hiện đại Hơn nữa, nhiệm vụ này cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cũng như tối ưu hóa hiệu quả, định hướng cho toàn bộ hoạt động nâng cao năng lực sư phạm đối với đội ngũ giáo viên mầm non

Quá trình xây dựng kế hoạch cần phải dựa trên những yếu tố chủ chốt sau đây:

- Tiến hành khảo sát hiện trạng đội ngũ giảng viên, bao gồm các khía cạnh về chuyên môn và nghiệp vụ, nhằm xác định nội dung cần đào tạo một cách phù hợp và hiệu quả nhất Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng một cách linh hoạt để đáp ứng các điều kiện cụ thể của từng cơ sở giáo dục cũng như năng lực hiện tại của đội ngũ giảng viên.Trên cơ sở đó, ban lãnh đạo sẽ chỉ đạo việc xác định các mục tiêu cho từng giai đoạn cụ thể từ ngắn hạn đến trung hạn và dài hạn với mục tiêu bồi dưỡng năng lực ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non Kế hoạch đào tạo dành cho giáo viên mầm non cần bao gồm những nội dung cốt lõi sau:

+ Xác định, phân loại và nhóm các nội dung bồi dưỡng

+ Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng tương ứng với từng nhóm đối tượng, từ

cơ bản, nâng cao đến hoàn thiện

+ Xác định và phân loại đối tượng tham gia bồi dưỡng

+ Xác định tính chất và quy mô của chương trình bồi dưỡng

+ Lập kế hoạch và thời gian bồi dưỡng: dài hạn, ngắn hạn, thường xuyên theo chu kỳ, hoặc theo chuyên đề

+ Phân loại theo chuẩn nghề nghiệp GVMN dựa trên quy định về trình

độ đào tạo

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng một cách cụ thể, hướng đến đối tượng

cụ thể, nhằm giúp người tham gia bồi dưỡng tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ tích cực Cụ thể, sau khi hoàn thành chương trình bồi dưỡng, đội ngũ GVMN cần đạt được các tiêu chuẩn năng lực sư phạm theo quy định

- Xác định rõ ràng các nguồn lực cần thiết cho quá trình bồi dưỡng, bao gồm nhân lực, tài lực, vật lực và thời gian Ví dụ: lựa chọn giảng viên từ nguồn nào, chuẩn bị cơ sở vật chất, sắp xếp thời gian và địa điểm tổ chức Chương trình bồi dưỡng cần được thiết kế chi tiết và khoa học

- Đề xuất các phương án thực hiện chương trình nâng cao năng lực Các phương án và hình thức tổ chức cần được thiết kế sao cho hợp lý và mang lại hiệu quả cao Ban quản lý phải chỉ đạo việc xây dựng khung chương trình cùng với nội dung đào tạo nhằm nâng cao năng lực ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non theo tiêu chuẩn nghề nghiệp, tập trung vào hệ thống kiến thức khoa học, bao gồm tri thức nền tảng, cơ sở ngành, chuyên ngành và tri thức công cụ hỗ trợ Quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cần được chú trọng, với việc xác định rõ ràng vai trò và trách nhiệm của từng bên tham gia quản

lý Trong suốt quá trình triển khai, cần tăng cường công tác kiểm tra và giám sát kết quả thực hiện, kịp thời điều chỉnh các điều kiện cần thiết nhằm bảo đảm rằng chương trình bồi dưỡng năng lực ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non đạt được kết quả như mong đợi

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp

Để đảm bảo sự hoạt động hiệu quả của chương trình nâng cao năng lực ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non (GVMN) theo phương pháp tiếp cận tổng hợp, việc thực hiện một quy trình có hệ thống là yếu tố cốt lõi Quy trình này được chia thành ba giai đoạn chủ yếu: chuẩn bị, thực hiện và tổng kết Trong toàn bộ quá trình, cần có sự chỉ đạo và hướng dẫn chi tiết liên quan đến chương trình, nội dung cũng như phương pháp bồi dưỡng Mục tiêu của việc này là tiến hành cải cách trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng, nhằm đảm bảo sự chính xác, hiện đại và phù hợp với thực tiễn tại các cơ sở giáo dục mầm non Việc đưa ra hướng dẫn chi tiết về chương trình và nội dung bồi dưỡng các kỹ năng ứng xử sư phạm được xem là yếu tố then chốt cho việc tổ chức, thực hiện và đánh giá hiệu quả của những hoạt động bồi dưỡng mà chúng ta triển khai

Việc triển khai nội dung bồi dưỡng cần kết hợp hài hòa giữa việc bổ sung, cập nhật kiến thức chuyên môn với việc nâng cao kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Điều này giúp đảm bảo GVMN tại các trường vừa nắm vững kiến thức lý thuyết, vừa thành thạo kỹ năng thực hành sư phạm Hướng đến phát triển toàn diện kỹ năng sư phạm, nội dung bồi dưỡng cần được thiết kế phù hợp, chú trọng tăng cường kiến thức, nghiệp vụ sư phạm và thái độ ứng xử sư phạm cho GVMN

Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cần được tổ chức linh hoạt, thường xuyên điều chỉnh, bổ sung để đáp ứng nhu cầu thực tiễn Nội dung bồi dưỡng cũng cần hướng đến mục tiêu phát triển tư duy và năng lực sư phạm cho GVMN Tóm lại, hoạt động bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho GVMN cần tập trung vào các nội dung cốt lõi đã nêu