Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

Bảng 2.8. Đánh giá thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh

Phúc theo tiếp cận phối hợp

Nội dung khảo sát Tốt Khá TB Yếu ĐTB

Khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên để phân loại thành các nhóm khác nhau nhằm định hướng các nội dung bồi dưỡng cho mỗi nhóm

50 38,46 11,54 0 3,37

Xác đinh cụ thể các hình thức bồi dưỡng cho mỗi nhóm

36,54 39,74 23,72 0 3,12

Xác định rõ mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng

38,46 39,75 21,79 0 3,17

Xác định các nguồn

lực (nhân lực, tài lực, 13,46 48,07 37,17 1,3 2,73

Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng việc thiết lập kế hoạch chưa đạt hiệu quả tối ưu. Đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên để phân nhóm, từ đó xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp cho từng nhóm, đạt điểm trung bình 3,37. Việc xây dựng bộ tiêu chuẩn về giám sát và đánh giá hoạt động theo kế hoạch cũng đang bộc lộ những hạn chế nhất định, với điểm số trung bình chỉ là 2,68. Điều này cũng thấy rằng việc hoạch định chính sách của hiệu trưởng phải được dựa trên mục tiêu rõ ràng, kế hoạch đã đặt ra cùng hoàn cảnh thực tế của tập thể cán bộ, nhân viên cũng như điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường. Dựa trên việc đánh giá hoạt động chăm sóc và giáo dục học sinh, hiệu trưởng cần thiết lập một kế hoạch chung giữa các tổ chuyên môn thật rõ ràng và gắn với thực tiễn.

Trong quá trình xây dựng kế hoạch này, việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên đóng vai trò cực kỳ quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng hoàn thành các chỉ tiêu và mục tiêu trong lĩnh vực giáo dục. Nếu

Nội dung khảo sát Tốt Khá TB Yếu ĐTB

vật lực và thời gian) cho hoạt động bồi dưỡng

Dự kiến các giải pháp thực hiện mục tiêu và hình thức bồi dưỡng

30,76 30,76 35,26 8,92 2,89

Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch phù hợp

32,69 20,52 28,84 17,95 2,68

được phân công một cách khoa học và hợp lý, điều này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả trong công tác bồi dưỡng kỹ năng ứng xử cho đội ngũ giáo viên mầm non. Qua buổi trao đổi với cô Nguyễn Thị L tại trường mầm non Hoa Lan về vấn đề quản lý của hiệu trưởng, chúng tôi nhận thấy rằng:

Hiệu trưởng đã áp dụng nhiều biện pháp nhằm sử dụng đội ngũ giáo viên hiện có một cách tương đối hiệu quả, chẳng hạn như phân công nhiệm vụ dựa trên năng lực giao tiếp ứng xử cùng với điều kiện thực tế mà từng giáo viên đang sở hữu.

Đây chính là nền tảng để tạo ra sự đồng thuận từ phía đa số giáo viên, đồng thời khơi dậy động lực làm việc cũng như tác động tích cực giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và nâng cao chất lượng trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Tuy nhiên, phần lớn các trường mầm non trên địa bàn huyện Bình Xuyên thuộc tỉnh Vĩnh Phúc vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm theo phương pháp phối hợp. Điều này dẫn đến tình trạng xây dựng kế hoạch chi tiết còn nhiều hạn chế.

Có một số trường mặc dù ban giám hiệu đã có sự quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nhưng lại chỉ dừng lại ở những kế hoạch nhỏ lẻ và tự phát; chủ yếu dựa vào đề xuất từ phía giáo viên mà chưa có chương trình bồi dưỡng bài bản nhằm nâng cao kỹ năng ứng xử sư phạm cho toàn bộ đội ngũ để giúp họ giao tiếp chuyên nghiệp hơn trong môi trường làm việc.

2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

Bảng 2.9. Kết quả điều tra về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non

huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp

Nội dung khảo sát Tốt Khá TB Yếu ĐTB

Hình thành cơ cấu tổ chức và phân công các lực lượng phụ trách theo phân cấp quản lí

12,50 20,83 66,67 0 2,46

Xác định cơ chế hoạt động và cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, giữa các cá nhân phụ trách

13,33 20,00 33,67 0 2,47

Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên trong tổ chức

10,83 22,50 66,67 0 2,44

Hướng dẫn và giám sát các bộ phận, cá nhân lập kế hoạch để triển khai các công việc được phân công

14,17 21,67 64,17 0 2,5

Đánh giá thực trạng cho thấy điểm số trung bình dao động từ 2.44 đến 2.50, tương ứng với mức trung bình khá. Cụ thể, nội dung "Hướng dẫn và giám sát việc lập kế hoạch công việc cho các bộ phận, cá nhân" đạt điểm trung bình 2.50, thuộc mức trung bình. Phân tích chi tiết cho thấy 14.17%

đánh giá tốt, 21.67% đánh giá khá, 64.17% đánh giá trung bình, không có đánh giá yếu. Mặt khác, nội dung "Quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn

và trách nhiệm của các bộ phận, cá nhân trong tổ chức" đạt điểm thấp nhất với 2.44, cũng ở mức trung bình. Kết quả khảo sát ghi nhận 10.83% đánh giá tốt, 22.50% đánh giá khá, 66.67% đánh giá trung bình và không có đánh giá yếu.

Theo kết quả phỏng vấn cô giáo L.T.H khi được hỏi về vấn đề này cô trả lời như sau: “Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên thường do phòng GD&ĐT quản lí và thực hiện.