1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non theo tiếp cận phối hợp
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
* Năng lực của cán bộ quản lý giáo dục:
“Trong công tác bồi dưỡng giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý phải nắm chắc nội dung, nguyên tắc, phương pháp, các mô hình tích cực, cách thức tổ chức bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho GVMN đáp ứng được yêu cầu, mục đích đề ra.
Cán bộ quản lý cần tiến hành xem xét một cách thấu đáo nhằm đưa ra những quyết định chính xác, phù hợp với các quy định hiện hành của quốc gia và lĩnh vực giáo dục. Việc nâng cao nhận thức chính trị và hiểu biết sâu sắc về các đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước đối với đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ hết sức quan trọng. Cần tạo ra môi trường thuận lợi để giáo viên có thể nâng cao kiến thức chuyên môn cũng như kỹ năng sư phạm, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng về ứng xử trong nghề cho giáo viên mầm non. Bên cạnh đó, việc tăng cường công tác xã hội hóa trong lĩnh vực giáo dục là điều cần thiết, nhằm tuyên truyền rộng rãi đến phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội liên quan về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước đối với giáo dục mầm non cũng như tình hình thực tiễn tại cơ sở.
Công tác chuyên môn không gì khác ngoài quá trình tự cải thiện bản thân của mỗi giáo viên thông qua việc trau dồi kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu phát triển của nhà trường cũng như nhu cầu xã hội và trẻ em ở độ tuổi mầm non. Trong bối cảnh đổi mới trong lĩnh vực giáo dục hiện nay, giáo viên cần nhanh chóng thích nghi với những biến đổi về tư duy, phương pháp làm việc cũng như kỹ năng giao tiếp ứng xử; điều này đôi khi sẽ gây ra những khó khăn nhất định trong quá trình giảng dạy. Do
vậy, các trường mầm non cần ưu tiên triển khai một cách hiệu quả công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên.
Để xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên mầm non đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ quản lý phải nắm rõ trình độ chuyên môn cũng như ý thức nghề nghiệp và thái độ làm việc của từng cá nhân để có thể bố trí nhân lực cùng biện pháp bồi dưỡng sao cho phù hợp. Bên cạnh đó, nhà trường nên thiết lập cơ chế khen thưởng cùng kỷ luật rõ ràng và minh bạch nhằm đánh giá chất lượng tham gia vào quá trình bồi dưỡng cũng như hiệu quả giảng dạy sau khi được đào tạo.
Kết luận chương 1
Từ những lý luận cơ bản trên đây là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu thực trạng vấn đề và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp.
Quản lý bồi dưỡng ứng xử sư phạm cho GVMN là hệ thống tác động bài bản, có chủ đích từ phía quản lý, đảm bảo hoạt động diễn ra nghiêm túc, đạt hiệu quả cao, góp phần củng cố và nâng cao năng lực chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non. Nghiên cứu lý luận tại chương 1 về quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho GVMN theo hướng phối hợp, tác giả đã làm rõ một số khái niệm cốt lõi về quản lý và bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm. Nội dung quản lý bao
gồm: Xây dựng kế hoạch phát triển kỹ năng ứng xử trong sư phạm thông qua phương pháp phối hợp; Thực hiện và giám sát việc thực thi kế hoạch bồi dưỡng theo tiêu chuẩn nghề nghiệp quy định; Đánh giá hiệu quả của quá trình bồi dưỡng kỹ năng ứng xử. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng tiến hành phân tích các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng ứng xử cho giáo viên mầm non theo hướng tiếp cận phối hợp. Công trình nghiên cứu này đóng góp một cách thiết thực vào việc nâng cao trình độ sư phạm cho giáo viên mầm non, đáp ứng những yêu cầu ngày càng khắt khe của ngành giáo dục hiện nay.Việc bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm là một yếu tố then chốt, góp phần hình thành phẩm chất và năng lực cho GVMN, từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non. Quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng GVMN là nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Việc này cũng đồng thời góp phần xây dựng một môi trường giáo dục mầm non lành mạnh và phát triển bền vững.
Đánh giá kết quả bồi dưỡng không chỉ dừng lại ở việc kiểm tra kiến thức mà còn cần xem xét khả năng ứng dụng thực tiễn, thái độ và phẩm chất của GVMN.