* Mục đích khảo nghiệm
Trên cơ sở những giải pháp đã được đề xuất, tác giả tiến hành khảo sát và thu thập ý kiến từ các cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên mầm non (GVMN) nhằm khẳng định tính cần thiết cũng như khả năng thực hiện của những giải pháp này. Qua đó, tạo nền tảng cho việc áp dụng và triển khai các biện pháp đã nêu trong quá trình nâng cao kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non thuộc huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận hợp tác.
* Đối tượng khảo sát
Bao gồm 30 CBQL và 55 GVMN từ 5 trường mầm non trên địa bàn huyện Bình Xuyên.
* Phương pháp khảo sát
Các biện pháp đã được đề xuất sẽ được mô tả một cách chi tiết trong luận văn; nội dung chính bao gồm bốn giải pháp đã nêu. Tác giả sẽ thực hiện khảo sát để thu thập ý kiến đánh giá về hai nội dung: Tính cần thiết và tính khả thi của từng giải pháp.
Bước 1: Thiết kế mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non ở huyện Bình Xuyên.
Bước 2: Lựa chọn đối tượng tham gia: Tiêu chí lựa chọn bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, cùng đội ngũ giáo viên tại các cơ sở giáo dục mầm non. Tổng cộng có 85 ý kiến được ghi nhận, trong đó có 30 từ CBQL và 55 từ GVMN.
Bước 3: Thu thập ý kiến và phân tích kết quả nghiên cứu, tiến hành lượng hóa điểm số theo nhiều mức độ khác nhau:
- Tính cần thiết:
Rất cần thiết: 4 điểm Cần thiết: 3 điểm Ít cần thiết: 2 điểm Không cần thiết: 1 điểm - Tính khả thi
Rất khả thi: 4 điểm Khả thi: 3 điểm Ít khả thi: 2 điểm Không khả thi: 1 điểm
* Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp Biện pháp Rất cần
thiết
Cần thiết
Ít cần thiết
Không
cần thiết ĐTB
Tổ chức giáo 36,54 39,74 23,72 0 3,12
dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non qua các hội thảo chuyên đề các cấp
39,74 29,48 30,08 0 3,09
Chỉ đạo bồi
dưỡng kĩ năng 28,84 35,90 35,26 0 2,93
Từ bảng số liệu 3.1 cho thấy. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất cho thấy tất cả 4 biện pháp đều được đánh giá là rất cần thiết và cần thiết. Trong 4 biện pháp đã đề xuất, thì biện pháp “Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp” được đánh giá là cần thiết nhất, với điểm trung bình là 3.12 ở vị trí thứ nhất. Điều này cho thấy, để bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên đảm bảo chất lượng, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra thì việc đầu tiên của nhà trường là nâng cao nhận thức của CBQL, GV và các lực lượng GD khác về hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp Giám sát bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua công tác kiểm tra nội bộ trường học
25,00 58,33 16,67 0 3,08
* Về tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất Biện pháp Rất
khả thi
Khả thi Ít khả thi
Không khả thi
ĐTB Tổ chức giáo dục nâng
cao nhận thức, trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp
50,00 26,92 23,07 0 3,36
Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non qua các hội thảo chuyên đề các cấp
39,74 29,48 30,08 0 3,09
Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện
37,18 34,62 28,20 0 3,08
Từ những dữ liệu thu thập được, có thể nhận thấy rằng: Kết quả của cuộc khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất cho thấy tất cả đều được đánh giá là khả thi. Trong số đó, biện pháp tổ chức giáo dục nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý cùng giáo viên về việc quản lý và bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non ở huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng tiếp cận phối hợp được coi là có tính khả thi cao nhất. Điều này chứng minh rằng cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận thức rõ ràng về nhu cầu thiết yếu trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Bên cạnh đó, biện pháp tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên thông qua các hội thảo chuyên đề ở nhiều cấp cũng đạt mức đánh giá khả thi với điểm trung bình là 3,09.
Bình xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo tiếp cận phối hợp
Giám sát bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua công tác kiểm tra nội bộ trường học
36,53 32,05 26,92 0 3,03
Kết luận chương 3
Trên nền tảng nghiên cứu những vấn đề cốt lõi về lý luận, cùng với việc phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non thuộc huyện Bình Xuyên, luận văn đã đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho đội ngũ giáo viên tại đây. Mỗi giải pháp được hình thành như một quy trình tổ chức những hoạt động chủ đạo trong lĩnh vực quản lý. Các giải pháp này không chỉ mang tính tổng thể mà còn có sự liên kết biện chứng với nhau, tương hỗ lẫn nhau nhằm cải thiện chất lượng kỹ năng ứng xử sư phạm của giáo viên tại các trường mầm non hiện nay.
Để khẳng định tính cần thiết và khả thi của những giải pháp đã được đưa ra, tác giả đã thực hiện công tác khảo nghiệm. Kết quả thu được cho thấy tất cả các biện pháp đều thể hiện rõ sự cần thiết và tính khả thi trong việc áp dụng vào thực tiễn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Quản lý công tác bồi dưỡng kỹ năng ứng xử sư phạm cho đội ngũ giáo viên tại các cơ sở giáo dục mầm non là một hệ thống các can thiệp có mục tiêu từ phía người quản lý đối với đối tượng được quản lý, nhằm bảo đảm quá trình bồi dưỡng kỹ năng ứng xử diễn ra theo đúng định hướng và đạt được các mục tiêu đã đề ra. Mục tiêu của việc quản lý công tác bồi dưỡng này là nhằm nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên một cách toàn diện và vững chắc, phù hợp với yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ mới mà nghề giáo dục mầm non đặt ra. Việc cải thiện chất lượng kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên đóng vai trò thiết yếu trong hoạt động giảng dạy và chăm sóc trẻ tại các trường học.
Rõ ràng rằng, đội ngũ giáo viên chính là yếu tố quan trọng nhất quyết định đến chất lượng công tác chăm sóc và giáo dục trẻ em tại các cơ sở mầm non.Qua kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên cho thấy hoạt bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm ở các trường mầm non trong Huyện còn chưa tốt. Luận văn đã tập trung nghiên cứu, phân tích làm rõ và hệ thống hóa về những khái niệm cơ bản về kĩ năng ứng xử sư phạm, quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên theo tiếp cận phối hợp.
Luận văn đã đi sâu phân tích, đánh giá về nhận thức, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên, phân tích những thành công và hạn chế trong việc quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình xuyên trong những năm vừa qua, tìm ra những thuận lợi và khó khăn để hạn chế khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh
của việc quản lý bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên nhằm nâng cao năng lực giao tiếp ứng xử sư phạm của giáo viên.
Từ việc phân tích và đánh giá thực trạng quản lý việc bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non thuộc huyện Bình Xuyên, luận văn đã dựa trên cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu để đề xuất các biện pháp quản lý thích hợp. Hệ thống các biện pháp được xây dựng nhằm nâng cao hiệu quả và tính khả thi trong công tác bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện nay, bao gồm những phương án sau đây:
Biện pháp 1. Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm nâng cao ý thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý cùng với giáo viên về công tác bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua sự phối hợp chặt chẽ.
Biện pháp 2. Tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên tại các trường mầm non thông qua tổ chức các hội thảo chuyên đề ở nhiều cấp độ khác nhau.
Biện pháp 3. Chỉ đạo quá trình bồi dưỡng kĩ năng ứng xử sư phạm cho đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên theo hướng tiếp cận phối hợp.
Biện pháp 4. Theo dõi và giám sát việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên thông qua hoạt động kiểm tra nội bộ trong từng cơ sở giáo dục.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với UBND Tỉnh Vĩnh Phúc và Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc
- Tỉnh cần tìm ra những phương án khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành sư phạm mầm non, đặc biệt là cần phải cải cách hình thức tuyển sinh hiện tại. Cần thiết tổ chức kỳ thi tuyển sinh cho các ứng viên và áp dụng các biện pháp khuyến khích những học sinh ưu tú đăng ký vào ngành mầm non, thay cho cách tuyển sinh quy mô lớn mà không qua thi cử như hiện nay.
- Cần rà soát và đề xuất phương thức tuyển dụng giáo viên vào làm việc tại các cơ sở mầm non một cách hiệu quả hơn, thay cho quy trình hiện tại chỉ dựa vào hồ sơ ghi danh và kết quả học tập của giáo viên tại các trường sư phạm mà không có kỳ thi.
- Sở Giáo dục và Đào tạo nên tổ chức các buổi thảo luận, tọa đàm dành cho cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn cùng với giáo viên cốt cán từ các trường mầm non về việc đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.
2.2. Đối với UBND huyện Bình Xuyên, Phòng GD&ĐT huyện Bình Xuyên
- Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên trong việc học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, cũng như phát triển các kỹ năng và chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cùng kỹ năng ứng xử trong giảng dạy.
- Tiến hành nghiên cứu, xây dựng và ban hành các chính sách đặc thù cho huyện Bình Xuyên nhằm khuyến khích và động viên giáo viên. Cần thiết phải có những chính sách thu hút và sử dụng hiệu quả đội ngũ giáo viên đã được đào tạo vượt tiêu chuẩn. Đặc biệt chú trọng đến việc tạo ra cơ chế, chính
sách hợp lý để giáo viên có đủ điều kiện học tập và tự rèn luyện nhằm phát triển theo tiêu chí đề ra.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021), Văn bản hợp nhất số 01/VBHN- BGD ĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 về Ban hành chương trình giáo dục mầm non.
2. Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Hà Nội.
3. Bộ GD&ĐT, Thông tư 06/2019/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 4 năm 2019 do Bộ giáo dục đào tạo ban hành về Qui định qui tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Văn bản ban hành Điều lệ Trường mầm non, Hà Nội.
5. Phạm Thị Châu, Trần Thị sinh (2000), Một số vấn đề Quản lý giáo dục Mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
6. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. Chính phủ (2018). Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018- 2025. Quyết định số 1677/QĐ-TTg ngày 03 tháng 112 năm 2018
8. Nguyễn Đức Chính (2014), Đo lường đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội.
9. Vũ Cao Đàm (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
10. Vũ Đức Đam (2015), Một số giải pháp quản lý giáo viên và phát triển năng lực giáo viên huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh.
11. Nguyễn Tiến Đạt (2006), Kinh nghiệm và thành tựu phát triển Giáo dục và đào tạo trên thế giới, tập I và tập II, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
13. Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Giáo trình Tâm lý học Quản lý, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội.
14. Vũ Thị Minh Hà, (2020) Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non Hà Nội.
15. Phan Thị Hán Huệ (2019), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực giáo dục cho giáo viên mầm non huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu”.
16. Phạm Minh Hùng (2017), “Đổi mới nội dung và phương pháp đào tạo giáo viên hiện đại”.
17. Mai Hữu Khuê (1982), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí, Nxb Lao động, Hà Nội.
18. Vũ Ngọc Khánh (2003), Từ điển Văn hóa Giáo dục Việt Nam, Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội.
19. Trần Kiểm (2014), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
20. Vũ Vân Lan (2020), “Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về xây dựng chuẩn giáo dục mầm non đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục mầm non”.
21. Mai Hiền Lê (2010), “Kỹ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn trường MN thực hành Thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
22. M.I. Kônđakôp (1984), Cơ sở lý luận của khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.
23. Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
24. Hoàng Hải Quỳnh (2015), Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi đi học lớp 1 trong các trường MN dưới góc độ của hiệu trưởng trường MN, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia “Đào tạo CBQL giáo dục trong bối cảnh đổi mới giáo dục”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
25. Lưu Thị Kim Phượng (2019), Quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên mầm non thành phố Thái Nguyên.
26. Mạc Văn Trang (2016), “Năng lực của giáo viên chủ nhiệm cấp trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số (126), tháng 3/2016, tr. 4- 6.
27. Trần Thị Ngọc Trâm (2011), Nghiên cứu thực trạng và giải pháp phổ cập giáo dục mẫu giáo 5 tuổi ở vùng đồng bằng sông Cửu Long, Đề tài khoa học cấp bộ, mã số B2009-37-TDD72, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
28. Trần Anh Tuấn (2013), Giáo dục học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội.
29. Lê Khánh Tuấn (2019), Phát triển đội ngũ giáo viên trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Huế.
30. Nguyễn Thị Mạnh Tiến (2017), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh theo chuẩn nghề nghiệp, tạp chí Giáo dục số 47.
31. Trần Thị Hoàng Vi (2021), “Giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non ngoài công lập tại quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng”, luận văn thạc sĩ, đại học Đà Nẵng.
32. Dương Thị Hoàng Yến (2022), Giáo trình ứng dụng tâm lý học trong quản lý giáo dục. NXB ĐHQG Hà Nội.
33. Cruchetxki V.A (2003), “Simulation technology at Gagarin Air Force Academy”.
34. Delors (1996), Learning: The treaure with UNESCO report to the International.