Quản lý giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5 6 tuổi Ở các trường mầm non huyện bình xuyên, tỉnh vĩnh phúc thông qua hoạt Động lễ hội

Các hình thức tổ chức quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non .... Thực trạng thực hiện nội dung quản lý

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THUÝ TRANG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÌNH CẢM VÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO

TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ THÚY TRANG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÌNH CẢM VÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn: TS Hoàng Thị Nho

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của TS Hoàng Thị Nho Các số liệu và kết quả được đưa ra trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa công bố trong các công trình nào khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Vũ Thị Thúy Trang

Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cô giáo:

TS Hoàng Thị Nho, người đã tận tâm giúp đỡ tôi trong việc viết đề cương cũng như trong suốt quá trình nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc, cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tôi có các thông tin tài liệu cần thiết để viết và hoàn thành luận văn

Trong thời gian nghiên cứu, viết và hoàn thiện luận văn bản thân tôi đã

có rất nhiều cố gắng, nhưng không thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong các thầy giáo, cô giáo cùng các bạn đồng nghiệp góp ý và chỉ bảo, giúp đỡ cho tôi

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 7 năm 2024

Người thực hiện

Vũ Thị Thúy Trang

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

EQ : Khả năng nhận thức GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Khảo sát thực trạng nhận thức về mục tiêu giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 40 Bảng 2.2 Đánh giá về mức độ thực hiện nội dung giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 41 Bảng 2.3 Đánh giá về mức độ thực hiện phương pháp giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 43 Bảng 2.4 Đánh giá về mức độ thực hiện hình thức giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 44 Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 45 Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng lập kế hoạch giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 46 Bảng 2.7 Đánh giá về thực trạng tổ chức giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 48 Bảng 2.8 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 50 Bảng 2.9 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 52

Bảng 2.10 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển TC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội 54 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp 74 Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp 76 Bảng 3.3 Bảng xếp thứ bậc giá trị trung bình của từng biện pháp về tính cấp thiết và tính khả thi 78

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG iv

MỤC LỤC vi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÌNH CẢM VÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu 8

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội 8

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non 12

1.2 Một số khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Tình cảm và kĩ năng xã hội 13

1.2.2 Giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 14

1.2.3 Hoạt động lễ hội 15

1.2.4 Hoạt động giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội 16

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội 18

1.3 Giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua hoạt động lễ hội 21

1.3.1 Mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội 21

1.3.2 Nội dung giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non 21

1.3.3 Các phương pháp giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ

5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội 23 1.3.4 Các hình thức tổ chức quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non 24 1.3.5 Các điều kiện phục vụ các hoạt động giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi 25 1.3.6 Đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại trường mầm non 27 1.4 Lý luận về quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-

6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại trường mầm non 28 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại trường mầm non 28 1.4.2 Tổ chức giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt lễ hội tại trường mầm non 29 1.4.3 Chỉ đạo quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại trường mầm non 30 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại trường mầm non 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng 32 1.5.1 Năng lực, kinh nghiệm quản lý của các lực lượng tham gia quản lý giáo dục 32 Tiểu kết chương 1 36 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÌNH CẢM VÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC 37 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 37 2.1.1 Đặc điểm về tự nhiên, kinh tế- xã hội huyện Bình Xuyên 37

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 39

2.2.3 Phương pháp khảo sát 39

2.2.4 Địa bàn và khách thể khảo sát 39

2.2.5 Thang đo, tiêu chí đánh giá 40

2.3 Thực trạng giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động lễ hội 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 40

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 43

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 44

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 45

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động lễ hội 46 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường

2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện

Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 48

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 50

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 52

2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc … 54

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 55

2.6.1 Những kết quả đạt được 55

2.6.2 Những tồn tại hạn chế và nguyên nhân 56

Tiểu kết chương 2 58

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÌNH CẢM VÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI 59

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 59

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 59

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 59

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi 60 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt

3.2.1 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tình cảm

và kĩ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi 60

3.2.2 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả hoạt động giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội 63

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên phối hợp với các lực lượng giáo dục thực hiện giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động lễ hội 66

3.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi 70

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 73

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 74

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 74

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 74

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 74

Tiểu kết chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82

PHỤ LỤC 85

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi hình , tạo lập nên những viên gạch ban đầu về sự phát triển của con người nói chung và của nhân cách nói riêng Ở lứa tuổi này, trẻ tiếp thu sự giáo dục chủ yếu từ cha mẹ, thầy cô, từ môi trường gia đình, nhà trường để phát triển toàn diện về nhân cách Theo Thông

tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25-7-2009 ban hành chương trình GDMN có 5 lĩnh vực giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách, gồm có: Thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, ngôn ngữ, tình cảm và các kỹ năng xã hội Trong đó, lĩnh vực giáo dục tình cảm và kỹ năng xã hội là lĩnh vực gắn chặt với chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm mà bậc GDMN đã thực hiện suốt

5 năm qua GDTC và KNXH là nhiệm vụ hàng đầu, là tiền đề để giúp trẻ phát triển về nhận thức, thể chất, ngôn ngữ và thẩm mĩ từ đó góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách

GDTC và KNXH hiện nay là một nội dung giáo dục đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm Nhà tâm lý học Daniel Goleman đã đề cập đến

EQ - chỉ số tình cảm và KNXH trong một nghiên cứu của mình Cụ thể, EQ là năng lực cảm nhận, thấu hiểu và truyền tải tình cảm và KNXH EQ cao giúp trẻ phát triển khả năng tương tác, hoà nhập với bạn bè và các KNXH khác như giao tiếp, lãnh đạo nhóm, EQ là tiền đề quyết định sự thành công của trẻ sau này EQ cao được thể hiện ở sự kiên trì, biết giúp đỡ người khác và tôn trọng họ, nhanh nhẹn, hoạt bát; ngược lại, với những người EQ thấp thường hay trách mắng người khác, dễ chấp vặt, đố kỵ, nghi ngờ, chê bai, ngăn cản người khác Nhờ sự đồng cảm, thấu hiểu với cảm xúc của mọi người xung qunah, người có EQ cao sẽ dễ hoà nhập với mọi người, biết ứng xử sao cho đúng chuẩn mực, được mọi người trong cộng đồng đón nhận và dễ thành công Vì vậy, việc đề ra nội dung, phương pháp dạy kỹ năng tình cảm và KNXH ở trẻ mẫu giáo là hết sức cần thiết để đáp ứng tốt những yêu cầu theo

chương trình GDMN mới Bởi vì, GDTC và KNXH cho trẻ càng sớm sẽ giúp trẻ càng nhanh nhạy trong việc nhận biết được tình cảm và KNXH của bản thân và của người khác, giúp trẻ dần có khả năng điều chỉnh tình cảm và KNXH của mình Hiện nay, Vụ GDMN đã đưa ra cụ thể các mục tiêu trong thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30-12-2016 đã sửa đổi, bổ sung một số nội dung giáo dục của chương trình GDMN theo đó đã xác định mục tiêu tổng quát đối với GDMN là "Trẻ có năng lực nhận biết và biểu đạt tình cảm và KNXH với con người, sự vật xung quanh gần gũi với trẻ" Mục tiêu GDMN được cụ thể hoá theo từng độ tuổi cho trẻ mẫu giáo từ 3 – 6 tuổi (Bộ GD-ĐT, 2017)

GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi được lồng ghép trong tất cả các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ hàng ngày trong đó HĐLH là một trong những hoạt động giúp trẻ phát triển tình cảm và KNXH tự nhiên nhất Hoạt động lễ hội ở trường mầm non là nội dung giáo dục được qui định trong Điều lệ trường mầm non 2015 và Chương trình GDMN của Bộ GD-ĐT ban hành 2017 Đây là hoạt động giúp trẻ hiểu biết về đời sống xã hội trong những dịp có ý nghĩa nhất nhằm giáo dục về văn hoá truyền thống và đem lại niềm hạnh phúc, sự tự hào cho trẻ Trong dịp lễ hội, trẻ được tham gia các hoạt động ngoại khoá vui chơi, thoải mái thể hiện các tài năng, sở trường của mình, có được những cảm giác vui vẻ, phấn khởi, thông qua đó tiếp thu thêm những kiến thức độc đáo trong văn hoá của từng lễ hội Thông qua việc tham gia vào các hoạt động ngày lễ hội, trẻ được ôn luyện và củng cố kiến thức, kĩ năng đã học; rèn luyện ý thức tổ chức kỉ luật, sự hợp tác, chia sẻ cùng bạn bè, phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo, khả năng vận dụng những kinh nghiệm của bản thân trong các hoạt động, phát triển hứng thú, tình cảm đạo đức, tình yêu quê hương, đất nước Từ đó giúp trẻ phát triển tình cảm và KNXH một cách hết sức tự nhiên Vì tầm quan trọng của HĐLH trong trường mẫu giáo như thế nên HĐGD này cần được tiến hành một cách hợp lý, khoa

học đối với mỗi lứa tuổi nói riêng Hiện nay, các trường mầm non đều đang thực hiện việc tổ chức lễ hội cho trẻ trong suốt thời gian một năm học, bắt đầu

từ ngày khai giảng, ngày Tết Trung thu, ngày 20 tháng 11, ngày tết Nguyên đán, ngày 8 tháng 3… và kết thúc là ngày Bế giảng năm học

Ngày nay, các bậc phụ huynh do quá bận rộn với nỗi lo của cuộc sống nên chưa dành thời gian quan tâm đến tình cảm của con và chưa biết cách tạo môi trường tâm lý tích cực tại gia đình để GDTC cho trẻ như thường xuyên cáu giận, đánh mắng khi con mắc lỗi con làm sai Hay có những gia đình cha mẹ thường mâu thuẫn, bạo lực trước mặt con thậm chí là ly thân, li hôn điều này làm tổn thương rất lớn đến cảm xúc, tình cảm của trẻ Hơn nữa với sự phát triển của công nghệ càng làm cho thế giới của trẻ bị thu hẹp lại, ngoài việc đến trườngtrẻ chỉ được ở nhà và tiếp cận với tivi, điện thoại, ipad… Sự nuông chiều, bao bọc quá mức hay không có sự quan tâm, chăm sóc dạy dỗ của bố mẹ trẻ không có cơ hội được trải nghiệm, không được khám phá mọi thứ xung quanh Một số phụ huynh luôn có suy nghĩ “chỉ cần con ăn ngoan ngủ ngoan như vậy đã là phát triển tốt rồi”, hay “bé vậy đã biết làm gì đâu” và “Để bố

mẹ làm luôn cho nhanh” Chính những tư tưởng và việc làm đó đã vô tình làm cho trẻ mất đi cơ hội học tập những KNXH cơ bản

Hiện nay, tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc công tác quản lý hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH cũng đã có những thành tựu nhất định như: CBQL các trường mầm non trên địa bàn huyện thực hiện tốt công tác tham mưu với chính quyền địa phương và các cơ quan quản lý cấp trên để được sự quan tâm đến tổ chức các HĐLH cho trẻ; tăng cường công tác tác tuyên truyền cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng dân cư hiểu sâu sắc về mục đích, ý nghĩa của việc GDTC và KNXH cho trẻ; hàng năm xây dựng kế hoạch, đề ra các giải pháp sát thực tiễn; phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân trong việc thực hiện chuyên đề giáo dục GDTC và KNXH; bồi dưỡng năng lực,

kinh nghiệm thực tiễn cho đội ngũ thông qua tổ chức tập huấn, sinh hoạt chuyên môn hàng tháng, xây dựng các tiết dạy mẫu có chất lượng để giáo viên học tập, tăng cường công tác kiểm tra dự giờ tư vấn góp ý… Tuy nhiên thực tiễn vẫn còn những tồn tại cơ bản như năng lực tổ chức các hoạt động nói chung và hoạt động GDTC và KNXH nói riêng của giáo viên các trường mầm non huyện Bình Xuyên còn chưa đồng đều; giáo viên chưa có biện pháp hiệu quả để GDTC và KNXH cho trẻ Phần lớn chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức cho trẻ, ít chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng sống nói chung,

kỹ năng cảm nhận và thể hiện tình cảm và KNXH nói riêng; vv… Quan trọng nhất là nội dung quản lý hoạt động GDTC và KNXH thông qua các HĐLH cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn huyện Bình Xuyên,

tỉnh Vĩnh Phúc chưa thực sự chú trọng và quan tâm đến lĩnh vực phát triển

tình cảm và KNXH cho trẻ

Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài “Quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH”

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn phân tích, đánh giá thực trạng quản lý GDTC và KNXH thông qua các HĐLH tại một số trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Bình Xuyên Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý GDTC và KNXH cho trẻ mầm non tại một số trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên thông qua các HĐLH

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi, tổ chức GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH có ý nghĩa như thế nào?

- Hiện nay, quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH đã có hiệu quả như thế nào, những thuận lợi, khó khăn và tồn tại?

- Các biện pháp nào khả thi để quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH hiệu quả?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đã được quan tâm thực hiện nhưng còn nhiều hạn chế, bất cập Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp giáo dục quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các HĐLH phù hợp với điều kiện thực tiễn các nhà trường và đặc điểm tâm sinh

lý của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tuổi thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục KNXH cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng GDMN, đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa lý thuyết, xây dựng cơ sở lí luận về GDTC và KNXH và quản lý GDTC và KNXH ở các trường mầm non thông qua các

HĐLH

6.2 Tìm hiểu thực trạng quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH

6.3 Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH

7 Phạm vi nghiên cứu:

Nội dung: Đề tài khảo sát thực trạng quản lý GDTC và KNXH cho trẻ

5-6 tuổi huyện Bình Xuyên thông qua các HĐLH

Không gian: Tại 5 trường trong huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc Thời gian: Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu từ năm học 2022-

2023 đến năm học 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các tài liệu, văn bản

có liên quan liên quan đến GDTC và KNXH của trẻ từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Sử dụng các bảng hỏi dành cho CBQL, Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên để thu thập thông tin về quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH

8.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn trực tiếp các CBQL, giáo viên các trường Mầm non về triển khai quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 thông qua các HĐLH

8.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Tìm hiểu thực tế hoạt động quản lí GDTC và KNXH cho trẻ tại 5 trường mầm non công lập trên địa bàn huyện Tiến hành nghiên cứu các hồ sơ quản lí; kế hoạch; biên bản; báo cáo sơ kết, tổng kết; sản phẩm sau khi thực hiện của CBQL, giáo viên và học sinh có liên quan đến hoạt động GDTC và KNXH

8.2.4 Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm

Tìm hiểu kinh nghiệm của CBQL, giáo viên về việc quản lý phương pháp sư phạm

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu khảo sát thực tế, đưa ra những nhận định cũng như những phân tích phù hợp trên cơ sở kết quả thu thập được Đề xuất được một số biện pháp thực hiện mang tính khả thi cao

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi

ở các trường mầm non thông qua các HĐLH

Chương 2: Thực trạng quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các

trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH

Chương 3: Biện pháp nâng cao quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6

tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÌNH CẢM VÀ KĨ NĂNG

XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÔNG

QUA HOẠT ĐỘNG LỄ HỘI 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động GDTC và KNXH

Hoạt động GDTC và KNXH đã xuất hiện từ nhiều năm trước, dần dần được phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới và được các nước chú trọng phát triển Một trong những nghiên cứu tiêu biểu phải kể đến như:

Tác giả Florence Nwankwo năm 2015 đã viết cuốn sách Play matterials and pupils development of social skills in pre - primary schools in Abia state Nigeria, nhấn mạnh tầm quan trọng của hoạt động vui chơi trong phát triển

KNXH (KNXH) của trẻ, bao gồm giao thiếp, chia sẻ và tuân thủ nguyên tắc Jean Piaget cũng chỉ ra rằng sự hợp tác trong hoạt động nhóm là cơ hội để rèn luyện hành vi ứng xử và KNXH cần thiết cho trẻ [26]

Tác giả Jean Piaget chỉ ra rằng sự hợp tác của trẻ trong hoạt động nhóm là

cơ hội để rèn luyện hành vi ứng xử Ông cho rằng sự giao lưu xã hội của trẻ với thế giới bên ngoài đẩy mạnh nhận thức và là môi trường nảy sinh KNXH cần thiết cho trẻ phát triển Tác giả khẳng định sự cần thiết phải giúp trẻ hoà nhập xã hội để phát triển KNXH cần thiết [14]

Tác giả Đặng Thành Hưng và Trần Thị Tố Oanh (2014) trong công trình:

“Bản chất và đặc điểm KNXH” trên tạp chí khoa học giáo dục cho rằng KNXH luôn có đối tượng tác động hoặc tương tác là cái xã hội hiện thực trực tiếp, bản chất của KNXH không đồng nhất với kỹ năng sống và kỹ năng mềm Nhóm tác giả đã phân chia KNXH thành các nhóm: nhóm kỹ năng nhận thức xã hội, nhóm thích ứng xã hội, nhóm kỹ năng ứng xử và giao tiếp xã hội Các tác giả khẳng định đó là loại kỹ năng rất cần được quan tâm trong giáo dục rèn luyện trẻ nhỏ Phương pháp cơ bản để GD KNXH là tạo ra môi trường và cơ hội trải nghiệm

cho trẻ Công trình mang nhiều giá trị về lý luận và khoa học được hoàn thành vào năm 2014 và được đánh giá cao [12]

Định Thị Thanh Huyền (2024) với bài viết “Tổ chức HĐLH trong trường mầm non” cho thấy tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật trong ngày lễ, ngày hội ở trường mầm non mang ý nghĩa nhân văn to lớn Qua các hoạt động trong ngày lễ, ngày hội, trẻ mầm non được mở rộng vốn hiểu biết văn hóa, xã hội, làm phong phú thêm đời sống tinh thần, có thêm kinh nghiệm sống, phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - KNXH và thẩm mỹ, đây là những yếu tố không thể thiếu trong đời sống trẻ thơ Bài viết đề cập đến một số vấn đề cần được quan tâm, chú ý khi triển khai tổ chức các HĐLH trong trường mầm non Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật trong ngày lễ, ngày hội ở trường mầm non mang ý nghĩa nhân văn to lớn Qua các hoạt động trong ngày lễ, ngày hội, trẻ mầm non được mở rộng vốn hiểu biết văn hóa, xã hội, làm phong phú thêm đời sống tinh thần, có thêm kinh nghiệm sống, phát triển nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ và tình cảm - KNXH, đây là những yếu tố không thể thiếu trong đời sống trẻ thơ [14]

Đề tài “Nghiên cứu đặc điểm KNXH của trẻ mầm non” do tác giả Chu Thị Hồng Nhung chủ nhiệm đề tài đã chỉ ra 3 nhóm kỹ năng cơ bản của trẻ 5-6 tuổi và đánh giá sơ bộ KNXH của trẻ, tìm ra các ưu, nhược điểm trong quá GD trẻ và đề ra một số biện pháp GD KNXH cho trẻ, trong đó nhóm biện pháp khả thi nhất được đánh giá cao là chú trọng tăng cường GD KNXH cho trẻ thông qua phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội [18]

Đề tài “Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo thông qua các HĐLH và trải nghiệm” của Nguyễn Thị Lan (2021), tác giả cho thấy đây được coi là điều kiện phù hợp để giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo Sự hấp dẫn của các HĐLH và trải nghiệm sẽ tạo ra ấn tượng sâu sắc nhất đối với trẻ, giúp cho các trẻ có cơ hội tiếp nhận những kiến thức và tự động ghi nhớ một cách bền lâu Qua đây cũng là hình thức ôn luyện, củng cố các nội dung kiến thức trẻ đã được

học, trẻ được giao tiếp với mọi người: cô giáo, bạn bè trong lớp, trong trường, với cô bác ở mọi lứa tuổi và ngành nghề khác nhau, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong cuộc sống

Lê Thị Liên Hoan (2022), với bài viết “Trẻ sẽ học được nhiều kỹ năng qua HĐLH” cho thấy tổ chức lễ hội vui chơi cho trẻ vào các dịp lễ, tết là một hoạt động không thể thiếu trong các trường mầm non Tuy nhiên, hiện nay hoạt động này vẫn được tổ chức theo lối cũ vừa tốn kém, mất thời gian, lại không tạo được cơ hội, môi trường học tập giúp trẻ phát triển các kỹ năng và tính sáng tạo

Những năm gần đây, việc tổ chức lễ hội toàn trường hoành tráng không được ngành mầm non khuyến khích mà chú trọng việc hướng mục tiêu vào quá trình chuẩn bị Việc chuẩn bị phải có sự trò chuyện, thảo luận giữa cô và trẻ, tìm hiểu tâm lý, sở thích của trẻ, tạo cơ hội để trẻ cùng làm Kết quả đem lại của hoạt động không phải là một buổi lễ đẹp mắt mà chính là sự hình thành những

kỹ năng trong học tập và những kỹ năng sống như làm việc theo nhóm, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau HĐLH nên được tiến hành tự nhiên, tạo được không khí tưng bừng, vui vẻ chứ không phải tiến hành đồng loạt theo kiểu trình diễn cho khách xem Bên cạnh đó, mỗi trường có điều kiện, đặc điểm riêng nên không thể áp dụng rập khuôn theo một hình thức nào mà phải có sự sáng tạo phù hợp để thu hút trẻ

Đặng Thu Anh (2018) với bài viết “Giáo dục truyền thống, kĩ năng sống qua lễ hội dân gian”, đã chỉ ra thông qua các trò chơi cũng như các gian hàng ẩm thực dân gian, các em học sinh sẽ được tiếp cận với những kiến thức đầu tiên về văn hóa dân gian truyền thống Hoạt động mang tính tập thể này cũng góp phần giáo dục những kĩ năng sống cơ bản cho trẻ, như: hợp tác làm việc theo nhóm giữa cô và trò, giữa trò với nhau; dạy trẻ về giá trị của đồng tiền và cách sử dụng hợp lý [1]

Theo Sullivan và Glanz (2000) cho rằng để cải tiến QLGD, ban quản lý trường học cần đặt trọng tâm vào cải tiến trường học, nâng cao QLGD KNXH

Marilyn W Goodwin nhấn mạnh mối quan hệ giữa học hợp tác và hình thành KNXH, thông qua đó trẻ phát triển phẩm chất và kỹ năng giao tiếp, thương lượng và chia sẻ [29]

Marilyn W Goodwin nghiên cứu mối quan hệ giữa học hợp tác và việc hình thành KNXH Tác giả cho rằng, thông qua học hợp tác sẽ hình thành những phẩm chất và kỹ năng giao tiếp, thương lượng, chia sẻ và kiểm soát Môi trường tương tác với xã hội là điều kiện hình thành nên KNXH của trẻ nhỏ [27]

Morris (2013) đã nghiên cứu chương trình Foundations of Learning (FOL), nghiên cứu đã đánh giá các nền tảng giáo dục được thiết kế để đào tạo cho cấp mầm non nhằm giúp trường học quản lý tốt hơn các hành vi, kỹ năng của trẻ Tác giả đã đưa ra kết quả nghiên cứu rằng, những kỹ năng được cải tiến giúp củng cố kỹ năng giao tiếp và phát triển cảm xúc của các bé, do đó cho phép các giáo viên dành thêm thời gian cùng các em trao đổi, trò chuyện giữa giảng dạy và học tập trong lớp FOL được thử nghiệm tại Newark, New Jersey, Illinois

và Chicago với 71 trung tâm GDMN tham gia được phân công ngẫu nhiên để thực hiện FOL hoặc tiến hành giáo dục trẻ như bình thường Kết quả cho thấy sự khác biệt giữa 2 nhóm trẻ, như vậy điều quan trọng trong GDMN là phải xem xét bối cảnh mà các chương trình GDMN hoạt động hỗ trợ trẻ phát triển năng lực xã hội và tình cảm, mang lại những tích cực cho trẻ [28]

Nhóm tác giả Dodge, McClaskey & Feldman, khẳng định rằng nếu trẻ không phát triển đầy đủ KNXH sẽ gặp nhiều khó khăn trong môi trường học đường, dẫn đến thiếu tự tin, thụ động, và có thể dẫn tới tự kỷ Những NCKH này đều nhấn mạnh về tầm quan trọng của việc GDTC và KNXH cho trẻ ngay từ giai đoạn phát triển mầm non, để đảm bảo sự phát triển toàn diện cho các giai đoạn trưởng thành tiếp theo của trẻ [25]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non

Luận văn thạc sĩ giáo dục học: “QLGD KNXH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An”, tác giả Lê Thị Hồng Thuỷ (2019) từ lý luận và thực tiễn giáo dục KNXH cho trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn đã khẳng định rằng việc giáo dục KNXH cho trẻ thể hiện qua các hình thức khác nhau nhưng thông qua hoạt động vui chơi sẽ GD KNXH thuận lợi hơn, do vui chơi là một phần bản năng của trẻ nhỏ Từ thực trạng GD trên địa bàn xã Dĩ An, tác giả đề xuất một số giải pháp tích hợp hướng dẫn KNXH cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi [23]

Tác giả Lê Thị Luận trong nghiên cứu về Mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4 - 5 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non, đã phân tích tập trung vào 6 loại xúc cảm cơ bản của trẻ là: vui mừng, ngạc nhiên, yêu thương, sợ hãi, buồn bã, tức giận Kết quả cho thấy trẻ thể hiện khá rõ ràng cảm xúc tích cực lẫn tiêu cực trong lúc vui chơi và cũng cho rằng hoạt động vui chơi có thể thể hiện phần nào cảm xúc, tình cảm của các trẻ đối với các đối tượng trong nhận thức của chúng [15]

Phạm Thị Thanh Tâm (2019) với đề tài “Quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ ở các trường mầm non quận 2, thành phố

Hồ Chí Minh” đã khẳng định vai trò của giáo dục bồi dưỡng rèn luyện phẩm chất và năng lực giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện Đây là một quá trình lâu dài, liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ xã hội phức tạp Vì thế, giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non cần

có sự phối hợp chặt chẽ của gia đình, nhà trường và nhiều lực lượng xã hội khác nhau [19]

“Như vậy, việc quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường Mầm non nói chung và giáo dục nội dung này thông qua các HĐLH nói riêng,

đã thu hút được sự chú ý của đông đảo dư luận, các công trình đã khẳng định vai

trò quan trọng của GDTC và KNXH trong rèn luyện và phát triển ở con người, hình thành nên nhân cách con người mới Tuy nhiên về quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua các HĐLH chưa được

quan tâm nhiều, vì thế đề tài “Quản lý GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua các HĐLH”

tác giả chọn mang tính cấp thiết, độc lập

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tình cảm và KNXH

Tình cảm là sự tác động mạnh mẽ của thái độ tâm lý đối với các hoạt động của con người Tình cảm là biểu hiện cảm xúc xuất hiện thường xuyên, lâu dài, ổn định Có thể trích dẫn như:

Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Tình cảm là những thái độ cảm xúc

ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực, phản ánh

ý nghĩa của chúng trong mối liên quan với nhu cầu và động cơ của họ, tình cảm

là sản phẩm cao cấp của sự phát triển các quá trình cảm xúc trong những điều kiện xã hội” [11]

Từ điển Tiếng Việt giải thích: Tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm ổn định của con người đối với sự vật hiện tượng có liên quan đến nhu cầu

và động cơ của họ [19]

Tóm lại, tác giả nhận định tình cảm là những hành vi, hành động, trạng thái biểu hiện thái độ rung động của con người trước sự vật, hiện tượng của cuộc sống, phản ánh bản chất của sự vật có mối liên hệ với mục đích và động cơ của con người

- KNXH

Tác giả Hoàng Yến nhấn mạnh năng lực giao tiếp trong KNXH của cá nhân: “KNXH là tất cả các kỹ năng hỗ trợ, tương tác và giao tiếp với người khác, những quy định xã hội và các quan hệ xã hội được truyền đạt bằng lời và không lời” [24]

Tóm lại, KNXH là tổng hợp các loại kỹ năng giúp cá nhân nhận thức, giao tiếp, ứng xử và thích ứng trong xã hội trên cơ sở nắm vững phương thức thực hiện, vận dụng tri thức, kinh nghiệm xã hội phù hợp với điều kiện hoàn cảnh để cá nhân áp dụng vào sự tương tác giữa con người với con người hoặc với cộng đồng xã hội KNXH bao gồm các kỹ năng nhận thức vấn đề, kỹ năng thể hiện tình cảm, giao tiếp phù hợp với chuẩn mực xã hội

Như vậy, từ các khái niệm về tình cảm, KNXH nêu trên có thể hiểu: Tình cảm và KNXH là khả năng tiếp thu và vận dụng một cách hiệu quả các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để hiểu và quản lý cảm xúc bản thân, cảm nhận và thể hiện sự đồng cảm với người khác, hình thành và duy trì các mối quan hệ tích cực và đưa ra quyết định có trách nhiệm

1.2.2 GDTC và KNXH cho trẻ

Giáo dục TC&KNXH là một trong các lĩnh vực giáo dục quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mầm non (theo Luật Giáo dục 2019 và Chương trình GDMN 2017)

GDTC và KNXH có vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn vẹn nhân cách của trẻ mầm non và chuẩn bị cho trẻ những điều kiện cần thiết để sẵn sàng thích ứng với môi trường hoạt động mới khi vào lớp một Thông qua các hoạt động GDTC & KNXH giúp trẻ học cách kiểm soát cảm xúc của bản thân, thiết lập các mục tiêu tích cực, xây dựng và phát triển các mối quan hệ, có trách nhiệm với hành động của bản thân mình để từ đó phát huy được những năng lực riêng của trẻ

Từ những quan điểm nêu trên, có thể hiểu: GDTC và KNXH cho trẻ mầm non là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đến trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu và vận dụng một cách hiệu quả các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để hiểu và quản lý cảm xúc bản thân, cảm nhận và thể hiện sự đồng cảm với người khác, hình thành và duy trì các mối quan hệ xã hội

tích cực và đưa ra những quyết định đúng với trách nhiệm của bản thân trong mọi hoàn cảnh

1.2.3 HĐLH

Theo từ điển tiếng Việt “Lễ hội là loại hình văn hóa tiêu biểu nhất trong sinh hoạt cộng đồng của người Việt Nam, lễ hội mang tính tổng hợp của truyền thống văn hóa Việt Nam Lễ hội bao gồm 2 phần: Lễ nghi và Hội chơi [19]

Lễ hội là một loại hình văn hóa tiêu biểu trong sinh hoạt cộng đồng có nhiều người tham gia bao gồm hai phần: phần nghi lễ và phần hội Cùng với sự phát triển của địa phương, xã hội và xu thế chung của quá trình hội nhập mà phần lễ và phần hội được biến đổi, tổ chức sao cho phù hợp với hoàn cảnh và nội dung văn hóa của lễ hội truyền thống đó

Các ngày hội, ngày lễ góp phần to lớn trong việc hình thành ở con trẻ những tình cảm tốt đẹp, biết yêu thương bạn bè, yêu quê hương đất nước của mình Không khí vui tươi, rộn ràng của ngày hội, ngày lễ tạo cho trẻ thơ cảm giác mới lạ, thêm yêu mến và gắn bó hơn với trường, với lớp, với thầy cô và bạn

bè của các em Quá trình tham gia vào các công việc chuẩn bị cho ngày lễ, ngày hội mang đến cho trẻ niềm vui thích, tâm trạng hứng thú mong chờ ngày vui sắp đến Khi cùng cô giáo và các bạn chuẩn bị cho lễ hội sẽ giúp trẻ phát triển tính độc lập, sáng tạo, tự tìm tòi và đưa ra các sáng kiến để thực hiện các nhiệm vụ được giao, từ đó giúp trẻ tự tin hơn vào bản thân mình, mạnh dạn trong giao tiếp, biết chia sẻ, hợp tác với các bạn trong lớp

Đối với trường mầm non, việc tổ chức ngày hội chính là một trong những con đường thực hiện nhiệm vụ giáo dục trẻ Giúp trẻ tăng cường mở rộng mối quan hệ, hợp tác giao lưu ra ngoài khuôn khổ lớp học Đó là các mối quan hệ chơi với các bạn ở các nhóm lớp và các cô giáo khác nhau trong trường Đặc biệt tổ chức HĐLH là cơ hội cho việc tuyên truyền và quảng bá hình ảnh của trường mầm non, tạo điều kiện thắt chặt mối quan hệ giữa gia đình - nhà trường với các lực lượng xã hội, góp phần đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục Mầm non

1.2.4 Hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH

1.2.4.1 Vị trí, vai trò, mục đích của hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ

5-6 tuổi

Đối với trẻ 5-6 tuổi, độ tuổi tích cực khám phá và thể hiện bản thân, mục tiêu GD không chỉ hướng đến trẻ mà còn hướng đến sự đoàn kết thống nhất của các đối tượng tham gia vào quá trình giáo dục trẻ, bao gồm: Giáo viên, gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội Vì vậy mục tiêu GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi là cải thiện khả năng tương tác xã hội giữa các trẻ với nhau và tăng khả năng tự kiểm soát cảm xúc của bản thân trẻ GDTC & KNXH dựa trên ý tưởng rằng việc học tập được cải thiện khi nó diễn ra trong môi trường giáo dục với mối quan hệ đáng tin cậy và được hỗ trợ từ trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện cho việc học tập có ý nghĩa và hấp dẫn hơn Cụ thể, mục đích của việc GDTC&KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua các HĐLH là:

+ Phát triển năng lực nhận thức xã hội cho trẻ, giúp trẻ nhận biết và gọi tên những cảm xúc khác nhau, từ đó biết kiểm soát cảm xúc và hành vi của bản thân

+ Phát triển thái độ và tình cảm, hình thành các phẩm chất tốt, kỹ năng kỷ luật tích cực cho trẻ

+ Phát triển hành vi thích ứng với xã hội, thể hiện khả năng xử lý tình huống với những thử thách khác nhau, tự bảo vệ bản thân và tìm kiếm sự giúp

đỡ khi cần thiết

+ Hình thành cho trẻ kỹ năng xây dựng mối quan hệ tích cực, biết thể hiện

sự quan tâm đến người khác, tôn trọng và giúp đỡ mọi người

+ Góp phần phát triển khả năng sẵn sàng học tập ở trẻ: Trẻ được tham gia vào việc ra quyết định, biết đánh giá vấn đề và lựa chọn những phương án tốt nhất…

GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua các HĐLH thể hiện ý thức về bản thân: Nói được họ tên, tuổi, giới tính của bản thân, tên bố,

mẹ, địa chỉ nhà hoặc điện thoại; Nói được điều bé thích, không thích, những việc

bé làm được và việc gì bé không làm được; Nói được mình có điểm gì giống và khác bạn (dáng vẻ bên ngoài, giới tính, sở thích và khả năng); Biết mình là con/cháu/anh/chị/em trong gia đình

Thể hiện tinh thần tự tin, tự lực: Biết nghe lời, phụ giúp bố mẹ, thầy cô giáo những việc vừa sức; Biết thực hiện một vài việc giản đơn hằng ngày (vệ sinh cá nhân, ăn, ngủ ); Biết tự hoàn thành nhiệm vụ được phân công trong cuộc sống, học tập;

Nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh: Nhận biết được một số trạng thái cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ qua tranh; qua nét mặt, cử chỉ, giọng nói của người khác; biết biểu lộ cảm xúc: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ; Biết

an ủi và chia vui với người thân và bạn bè; nhận ra hình ảnh Bác Hồ và một số địa điểm gắn với hoạt động của Bác Hồ (chỗ ở, nơi làm việc ); thể hiện tình cảm đối với Bác Hồ qua hát, đọc thơ, cùng cô kể chuyện về Bác Hồ; biết một vài cảnh đẹp, di tích lịch sử, lễ hội và một vài nét văn hóa truyền thống (trang phục, món ăn…) của quê hương, đất nước

Có hành vi và quy tắc ứng xử xã hội đúng đắn: Thực hiện tốt một số quy định ở lớp học, gia đình và nơi công cộng: Sau khi chơi bỏ đồ chơi vào nơi quy định, không gây ồn ào nơi công cộng, nghe lời ông bà, bố mẹ, anh chị, nếu đi đâu cần xin phép; biết nói cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi lịch sự; biết lắng nghe khi

cô, bạn nói, không ngắt lời người nói; biết chờ đợi đến lượt; biết tiếp thu góp ý, thảo luận, trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm với bạn; biết tìm giải pháp thích hợp để giải quyết những mâu thuẫn một cách nhẹ nhàng…

Quan tâm đến môi trường nơi các em đang sống: Thích chăm sóc cây cối, con vật thân thuộc; vứt rác đúng nơi qui định; thường xuyên nhắc nhở người xung quanh gìn giữ, bảo vệ cây xanh (không vứt rác bừa bãi, bẻ cây xanh, hái

hoa ); biết sử dụng mọi thứ tiết kiệm trong sinh hoạt như: tắt đèn, tắt quạt khi

rời khỏi phòng, tắt vòi nước sau khi sử dụng, không để dư thức ăn, đồ uống

1.2.4.2 Khái niệm hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH

Từ những nhận định trên, tác giả đưa ra khái niệm sử dụng cho luận văn như sau: hoạt động GDTC & KNXH cho trẻ 5 - 6 tuổi tuổi thông qua các HĐLH

là quá trình tác động đồng bộ, thống nhất của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường mầm non đến trẻ 5-6 tuổi nhằm nhằm giúp trẻ tiếp thu và vận dụng một cách hiệu quả các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để hiểu và quản lý cảm xúc bản thân, cảm nhận và thể hiện sự đồng cảm với người khác, hình thành và duy trì các mối quan hệ tích cực và đưa ra quyết định có trách nhiệm

1.2.5 Quản lý hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH

1.2.5.1 Quản lý

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [12]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) - trong một tổ chức

- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của mình” [7]

Những quan niệm trên có khác nhau, song có thể khái quát: Quản lý (một

tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống… nhằm đảm bảo cho tổ chức, hệ thống vận hành (hoạt

động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường

1.2.5.2 Quản lý HĐGD

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: QLGD theo nghĩa hẹp, là hệ thống những hoạt động có mục tiêu, có định hướng, phù hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà nước trong hệ thống giáo dục, là quá trình điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các hoạt động giáo dục để đạt mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục theo xu hướng phát triển của xã hội [6]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: QLGD là chuỗi những hoạt động có mục tiêu, có tổ chức, hợp quy luật của chủ thể quản lí để đảm bảo cho nhà trường hoạt động theo đường lối giáo dục của Nhà nước và các tiêu chí của nhà trường XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - GD thế hệ trẻ, hướng

GD tới mục đích mới, tiến lên trạng thái mới về chất [16]

Như vậy, từ việc nghiên cứu các ý kiến khác nhau của các nhà khoa học,

có thể khái quát như sau: QLGD là quá trình tác động có chủ đích, có cơ sở khoa học, đúng pháp luật và đáp ứng các điều kiện khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý để huy động sức mạnh của nguồn lực giáo dục, qua đó bảo đảm cho hoạt động của nhà trường/hệ thống giáo dục thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục đã đặt ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất

1.2.5.3 Quản lý hoạt động GDTC và KNXH

Trong trường MN hiệu trưởng là quản lí chung, còn phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm công tác quản lí, tổ chức, chỉ đạo thực hiện mọi hoạt động GDMN, trong đĩ có hoạt động GDTC và KNXH đối với trẻ mầm non Tất

cả các hoạt động của GV từ khâu xác định mục đích của các hoạt động, lựa chọn nội dung hoạt động, lập kế hoạch cho tiến trình phát triển các HĐ GDTC và KNXH, tổ chức HĐ GDTC và KNXH cho đến khâu kiểm tra, đánh giá đều do BGH, cụ thể là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hướng dẫn, điều khiển, lãnh đạo

Trong đề tài này, tác giả tiếp cận khái niệm quản lí hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ mẫu giáo theo hướng sau: Quản lý HĐ GDTC và KNXH trong trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng nhà trường đến các hoạt động GDTC và KNXH, sự tác động có ý thức của hiệu trưởng nhà trường tới quá trình thực hiện hoạt động GDTC và KNXH của GV

và trẻ bằng các biện pháp hiệu quả nhất nhằm đưa hoạt động GDTC và KNXH đạt tới kết quả giáo dục đề ra

Quản lý GDTC và KNXH trong các cơ sở GDMN là hoạt động có định

hướng, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá hoạt động GDTC và

KNXH trong các cơ sở GDMN nhằm giúp trẻ mầm non hình thành hành vi, thói quen theo hướng tự lập, có khả năng tự giải quyết vấn đề, ứng phó hiệu quả và thích nghi với mọi hoàn cảnh sống.”

1.2.5.4 Quản lý GDTC và KNXH cho trẻ mẫu giáo thông qua các HĐLH

Từ những khái niệm tình cảm, KNXH, GDTC & KNXH cho trẻ mầm non

và khái niệm về QLGD, trong luận văn này chúng tôi quan niệm: Quản lý hoạt động GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi tuổi thông qua các HĐLH là hệ thống những tác động quản lý có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản

lý đến tập thể GVMN và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ để tổ chức các HĐLH vào mọi mặt của hoạt động GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi để thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDTC & KNXH đã đề ra

Quản lý GDTC và KNXH thông qua các HĐLH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

ở trường mầm non là hoạt động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo triển khai và kiểm tra đánh giá các hoạt động GDTC và KNXH qua các HĐLH cho đối tượng là trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ có khả năng tự lập, có kỹ năng vững để bước vào bậc tiểu học

1.3 GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non thông qua các HĐLH

1.3.1 Mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH

GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH nhằm trải nghiệm thực tế cho trẻ qua hoạt động vui chơi trong lễ hội, ngày hội chính là hình thức giúp trẻ thâm nhập vào cuộc sống xã hội trong những thời điểm có ý nghĩa nhất,

từ đó giáo dục về văn hoá truyền thống sẽ đem lại niềm vui, niềm tự hào cho trẻ

Mở rộng cho trẻ vốn hiểu biết về ý nghĩa của những ngày hội, ngày lễ được tổ chức trong nhà trường, tại địa phương Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục chung, bước đầu xây dựng con người phát triển toàn diện cả về trí tuệ lẫn nhân cách cho trẻ

1.3.2 Nội dung giáo dục phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH tại các trường mầm non

Dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi và mục tiêu GDTC & KNXH cho trẻ trong chương trình GDMN mà nội dung GDTC & KNXH được xây dựng gắn với cuộc sống hiện thực, hướng đến hình thành các phẩm chất và kỹ năng sống cho trẻ Cụ thể như sau:

Trang bị hiểu biết cơ bản về các mẫu TC&KNXH cho trẻ: nghĩa là giúp trẻ có kiến thức cơ bản về các loại hình tình cảm và KNXH, các thao tác thực hiện, trình tự thực hiện thao tác, các quan hệ và chuẩn mực văn hoá xã hội cơ bản Trên cơ sở sự hiểu biết đó trẻ có thể phân tích và lựa chọn kỹ năng phù hợp khi giải quyết các vấn đề Ví dụ, GV và các lực lượng giáo dục qua các HĐLH trang bị cho trẻ ý thức về bản thân, về giới tính của mình, nhận biết và biết cách thể hiện cảm xúc hỷ, nộ, ái, ố với con người và sự vật, hiện tượng xung quanh Trang bị KNXH cho trẻ qua việc giới thiệu các hành vi, quy tắc ứng xử từ đơn giản đến phức tạp trong không gian nhà trường, gia đình, xã hội… Nếu không

được trang bị kiến thức cơ bản thì trẻ dễ bị lúng túng khi lựa chọn phương thức

và phương tiện phù hợp

Hình thành và rèn luyện các thao tác hành vi của các mẫu TC&KNXH cho trẻ: trẻ cần được rèn luyện để thể hiện TC&KNXH ra bên ngoài GV tổ chức các hoạt động với hình thức đa dạng để trẻ luyện tập TC&KNXH Ví dụ để phát triển kỹ năng hợp tác, GV phải chia nhóm cho trẻ cùng thực hiện một nhiệm vụ chung trong một hoạt động của lễ hội Các thành viên trong nhóm khi cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ sẽ rèn luyện kỹ năng nhận thức các quy tắc nhóm, vị thế công việc của từng thành viên cũng như kỹ năng thích ứng khi có

sự thay đổi thành viên… Hay để rèn luyện kỹ năng nhận biết, đánh giá cái đẹp

và tình cảm thẩm mỹ, GV cho trẻ nghe hát, vận động đơn giản theo nhạc hay các trò chơi cùng bạn như xé dán, xép hình, xem tranh để trẻ được bộc lộ cảm xúc Các hành vi, thao tác của TC&KNXH cần được rèn luyện để trở nên thuần thục

và linh hoạt, điều đó cần sự phối hợp của GV, gia đình trẻ và các lực lượng giáo dục ngoài xã hội

Hình thành và rèn luyện cách biểu lộ cảm xúc phù hợp: GV và các lực lượng GD giúp trẻ có thái độ chủ động tích cực để giải quyết các tình huống trong cuộc sống Quá trình GDTC & KNXH không chỉ đơn thuần là học theo hướng dẫn cụ thể mà cần kích thích hứng thú, tính sáng tạo của trẻ, giúp trẻ đưa

ra ý tưởng và cách thức thực hiện, cách bày tỏ tình cảm

Ngoài ra, GDTC & KNXH cho trẻ 5- 6 tuổi còn cần phát triển cho trẻ những yếu tố như: (1) Ý thức về bản thân; (2) Nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với những đối tượng xung quanh; (3) Hành vi và quy tắc ứng xử xã hội đúng mực

1.3.3 Các phương pháp giáo dục phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH

Giáo dục TC&KNXH cho trẻ có nhiều phương khác nhau Các lực lượng

GD cần dựa vào nội dung GD, đặc điểm của trẻ 5-6 tuổi để sử dụng các phương pháp cho phù hợp Điển hình như:

- Phương pháp trò chơi: Trẻ 5-6 tuổi là lứa tuổi có nhu cầu vui chơi, đóng vai người lớn, thể hiện quan điểm cá nhân… Thông qua phương pháp trò chơi, nhà trường và các lực lượng giáo dục thực hiện GDTC & KNXH bằng cách hướng dẫn trẻ nhập vai vào các nhân vật khác nhau, các tình huống khác nhau

để nhận diện các mối quan hệ xã hội, cách ứng xử của mỗi nhân vật, từ đó nhìn nhận bao quát vấn đề Mục đích là sau khi kết thúc trò chơi GV phải giúp trẻ rút

ra kết luận là nên hay không nên thực hiện các hành động nào? Từ đó giúp cho

sự phát triển về TC&KNXH của trẻ được hình thành theo hướng tích cực, đúng đắn

- Phương pháp tạo tình huống có vấn đề thông qua các hoạt động ở lễ hội:

GV cùng các lực lượng giáo dục tạo tình huống, đặt ra các vấn đề trong đó đòi hỏi phải sử dụng mẫu TC&KNXH để nhận diện và giải quyết vấn đề, tạo cơ hội cho trẻ thực hành các mẫu TC&KNXH như nhận thức chuẩn mực xã hội, ứng

xử giao tiếp, thể hiện tình cảm

- Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp này là trẻ được chia thành nhiều nhóm nhỏ và nhận nhiệm vụ giải quyết vấn đề, trình bày kết quả GV hoặc gia đình đưa ra vấn đề để trẻ cùng các bạn suy ngẫm, chia sẻ kinh nghiệm về kỹ năng, cách thức sử dụng TC&KNXH hợp lý, dự đoán kết quả và thống nhất kết quả thảo luận Đây chính là môi trường thuận lợi để rèn luyện TC&KNXH như nhận diện vấn đề cần giải quyết, kiểm soát cảm xúc, giao tiếp, tuân thủ quy tắc nhóm, lắng nghe, ứng phó khi có mâu thuẫn, bất đồng trong nhóm…

- Phương pháp thực hành luyện tập: TC&KNXH muốn thuần thục và có tác dụng định hướng hành vi của trẻ cần phải được luyện tập thường xuyên GV

và các lực lượng GD cần phải phối hợp trong trường, trong gia đình cùng thiết

kế các tình huống để trẻ được rèn luyện bộc lộ TC&KNXH từ đó hiểu hơn về trẻ

để có kế hoạch uốn nắn hành vi, nhận thức

- Phương pháp đàm thoại, trò chuyện: GV cùng các lực lượng giáo dục khác dùng lời nói phân tích, giảng giải về một tình huống xã hội nào đó, giúp trẻ hiểu được tình huống, từ đó lựa chọn cách ứng xử phù hợp với từng hoàn cảnh, tình huống cụ thể; nhận biết những sai sót của mình khi thực hiện các kỹ năng TC&KNXH và biết cách sửa sai sau khi được giải thích

- Phương pháp GD qua khen thưởng, tấm gương: Sử dụng hành vi khuyến khích để trẻ có hứng thú, tích cực trong quá trình rèn luyện TC&KNXH GV đưa ra các tấm gương tốt về giao tiếp ứng xử, về hành vi đẹp và khen ngợi để trẻ mong muốn được noi theo

- Phương pháp quan sát: Thông qua sử dụng các phương tiện, điều kiện trực quan như xem đóng kịch, tranh ảnh, video… mô phỏng một vấn đề GV hoặc cha mẹ trẻ sẽ cho trẻ quan sát, phát hiện vấn đề để nhận diện các hành động, cho trẻ nhận xét những hành động đó và hướng dẫn trẻ làm hay không làm theo

1.3.4 Các hình thức tổ chức QLGD phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH tại các trường mầm non

Tổ chức HĐLH tích hợp với giờ học tích hợp và giờ học chuyên biệt Giờ học tích hợp là lồng ghép các nội dung về GDTC & KNXH vào các giờ học khác nhau trên lớp của các bé Ví dụ trong giờ học tạo hình của trẻ, trẻ sẽ được giao các bài vẽ thể hiện tình cảm yêu thương với người thân trong gia định, bạn

bè qua đó nhận thức được những cách thức thể hiện tình cảm biết ơn thầy cô, cha mẹ Hay trong các giờ kể chuyện, GV sẽ kể cho các con các câu chuyện về cách thức xử lý linh hoạt của các nhân vật để các con noi theo, biết cách ứng phó với tình huống thực tiễn Đây được coi là môi trường thuận lợi để giáo dục cho trẻ những TC&KNXH cần thiết Qua giờ học trẻ được tiếp nhận kiến thức

xã hội, các quan hệ xã hội, chuẩn mực, quy tắc văn hoá, cách thích nghi với môi trường và quan hệ cộng đồng đa dạng

Hình thức giáo dục thông qua hoạt động vui chơi trong các HĐLH vào những dịp lễ: Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ và là phương tiện để trẻ học tập các kỹ năng cần thiết Có nhiều hình thức vui chơi được lồng ghép các bài học GDTC & KNXH giúp trẻ vừa chơi vừa học Đối với GDTC & KNXH các trò chơi đóng vai theo chủ đề được xây dựng trong trường mầm non mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất Các trò chơi đóng vai giúp trẻ học cách ứng xử theo nhân vật, hình thành các hành vi nhận thức để phát triển TC&KNXH

Hình thức tổ chức các hội thi và HĐLH trong nhà trường và xã hội: Tham gia hội thi, lễ hội mang lại hứng thú cho trẻ, giúp trẻ bộc lộ tình cảm và kỹ năng cần thiết Qua các hoạt động này trẻ được thực hành các nhóm KNXH đã được học trong môi trường đa dạng trong và ngoài trường với nhiều lứa tuổi Ví dụ trong hội thi an toàn giao thông do khu vực tổ chức, các trường mầm non đều tham gia, trẻ sẽ được tiếp xúc với các bạn, các anh chị trong khu vực đến từ nhiều trường khác nhau Trẻ sẽ có hành vi ứng xứ, biết cách hoà đồng, vui chơi theo nhóm, kỹ năng quan sát tốt hơn và biết cách kiểm soát tình cảm…

Hình thức giáo dục qua các hoạt động tham quan tại lễ hội: Các hoạt động trải nghiệm ngoài trường, tham quan một địa điểm, một địa danh nào đó giúp trẻ nhận thức xã hội, biết cách kết nối và chứng kiến mối quan hệ giữa con người với nhau Tham quan là hình thức thuận lợi để GDTC & KNXH như kỹ năng quan sát, thích ứng, giao tiếp với môi trường và thể hiện cảm xúc thích thú hay chán ghét vấn đề được tiếp cận

1.3.5 Các điều kiện phục vụ các hoạt động GDTC và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi

Giai đoạn 5-6 tuổi là độ tuổi cần được trang bị những KNXH cần thiết nhằm chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng thích nghi với môi trường xã hội Ở giai đoạn 5-

6 tuổi trẻ cần được GD nhận diện, phát hiện vấn đề và giải quyết các vấn đề liên quan đến cuộc sống trong các mối quan hệ xã hội như ở nhà, ở trường, trong

cộng đồng xã hội Nếu không trang bị cho trẻ vốn hiểu biết xã hội, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thích ứng hoàn cảnh… trẻ sẽ dễ bị động, rụt rè, nhút nhát gây khó khăn khi hoà nhập và thích nghi trong quá trình học tập ở các giai đoạn sau Để

có thể rèn luyện, giáo dục trẻ ngoài trường mầm non còn cần sự chung tay của

cả gia đình, cha mẹ trẻ, lực lượng ngoài xã hội hỗ trợ Cụ thể, các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức và thực hiện hoạt động GDTC & KNXH gồm:

BGH và nhân viên nhà trường: BGH nhà trường là chủ thể QLGD và là người đưa ra các quyết định về những kế hoạch giáo dục trong nhà trường cũng như định hướng cho việc tổ chức các hoạt động GDTC & KNXH cho từng lứa tuổi trong trường mầm non Những định hướng đúng đắn sẽ giúp trẻ mầm non

có cơ hội phát triển đúng với năng lực của bản thân BGH cụ thể là hiệu trường nhà trường cần làm thế nào để đưa các bài học về TC&KNXH vào trong các hoạt động hàng ngày của nhà trường, cách lựa chọn chương trình và cách tiếp cận, hỗ trợ GV và nhân viên trong việc GDTC & KNXH cho trẻ nhỏ

GVMN: Đây là lực lượng GD chủ đạo, có ảnh hưởng lớn đến khả năng hình thành TC&KNXH của trẻ Người GV tác động mạnh mẽ đến việc hướng dẫn trẻ phát triển TC&KNXH bằng cách tạo ra môi trường an toàn, hỗ trợ tập trung vào cảm xúc của trẻ, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và tạo ra những chủ đề cùng thảo luận nhằm giúp trẻ phát triển Môi trường an toàn do GV tạo ra được thể hiện qua những vấn đề như sắp xếp lịch trình hằng ngày nhằm đảm bảo sự cân bằng trong các hoạt động và tạo sự thoải mái cho trẻ khi tham gia hoạt động; sắp xếp lớp học ngăn nắp nhằm tạo không gian tối ưu cho trẻ di chuyển và thể hiện tốt nhất trong mọi cuộc chơi; thể hiện sự tôn trọng giữa giáo viên và học sinh giúp trẻ cảm thấy được coi trọng, an toàn và tự tin khi giao tiếp với cô và các bạn; thiết lập mối quan hệ giữa giáo viên - trẻ - phụ huynh giúp thúc đẩy cảm giác hạnh phúc và niềm tin cho trẻ em, giúp trẻ hiểu rằng chúng xứng đáng

và được bảo vệ

Cha mẹ, gia đình trẻ (chủ thể là cha mẹ, ông bà, anh chị em): Là lực lượng giáo dục quan trọng để GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Gia đình sẽ cung cấp kinh nghiệm để trẻ phát triển kỹ năng điều chỉnh trong quá trình xã hội hoá Những hành vi gần gũi và cảm giác an toàn về cảm xúc được cung cấp bởi cha

mẹ liên quan đến các kỹ năng, hành vi của trẻ, trách nhiệm xã hội và mối quan

hệ với bạn bè đồng trang lứa

Lực lượng cộng đồng: Là các tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương, công an, y tế, đoàn thể quần chúng… cũng là mắt xích quan trọng trọng việc GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi Quan hệ đối tác giữa lực lượng cộng đồng với nhà trường góp phần cải thiện trường học bằng cách bồi dưỡng tích cực, thiết lập mối quan hệ lành mạnh Nhà trường và lực lượng cộng đồng tạo nên một môi trường lành mạnh sẽ là cơ hội cho trẻ được sống trong một xã hội tốt đẹp, trẻ sẽ phát huy tốt hơn TC&KNXH có hành vi đạo đức tốt với môi trường xung quanh

1.3.6 Đánh giá kết quả HĐGD phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ

5-6 tuổi thông qua các HĐLH tại trường mầm non

Để đánh giá kết quả HĐGD phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH được khách quan, công bằng và chuẩn xác, đòi hỏi

GV phải có năng lực thiết kế bộ công cụ đánh giá tích hợp và phải có cả năng lực sử dụng công cụ đánh giá đó, cùng với năng lực phân tích các minh chứng đánh giá, vận dụng thành thạo và linh hoạt các phương pháp và năng lực kiểm tra, đánh giá Khi kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động nhằm phát triển tình cảm

và KNXH cho trẻ, giáo viên cần: Sau mỗi lần chơi trong hoạt động lễ hộ, giáo viên hướng cho trẻ không chỉ chú ý vào quá trình chơi mà còn chú ý cả vào kết quả của trò chơi bằng cách tổ chức những trò chơi đã biết dưới hình thức thi đua hay đánh giá thành tích giữa trẻ với nhau Giáo viên cần nhận xét sau mỗi lần chơi, nhấn mạnh, động viên kịp thời những cố gắng của trẻ, khuyến khích để trẻ hứng thú tham gia vào những lần chơi sau

1.4 Lý luận về QLGD phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH tại trường mầm non

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục phát triển tình cảm và KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH tại trường mầm non

Các bước thực hiện việc lập kế hoạch gồm:

+ Khảo sát tình hình thực tế của nhà trường, cha mẹ trẻ, các lực lượng đoàn thể, tổ chức, cá nhân tại địa phương để làm cơ sở cho công tác lập kế hoạch GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH

+ Căn cứ vào các văn bản pháp lý, nghị quyết của Bộ, ngành và kế hoạch giảng dạy của nhà trường trong năm học để xác định mục tiêu giáo dục trong đó xác định mục tiêu và các nội dung của HĐLH trong GDTC & KNXH cho trẻ 5-

+ Lên kế hoạch với Ban phụ huynh nhà trường, xác định thời gian, số lượng người tham gia các HĐGD trong năm học

+ Thông qua kế hoạch trong hội đồng sư phạm nhà trường, căn cứ vào việc lấy ý kiến đóng góp của GV, cán bộ nhà trường, hội cha mẹ trẻ và một số lực lượng xã hội liên quan

+ Chỉnh sửa, hoàn thiện kế hoạch và công khai trong nhà trường về kế hoạch GDTC & KNXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua các HĐLH

+ Hiệu trưởng chỉ đạo và duyệt kế hoạch HĐGD phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng trong, ngoài trường tham gia HĐGD trẻ 5-6 tuổi