quản lí hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong các trường trung học cơ sở huyện sơn dương tỉnh tuyên quang theo tiếp cận phối hợp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN MINH TRUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN DƯƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG THEO T

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN MINH TRUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN DƯƠNG,

TỈNH TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN MINH TRUNG

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN DƯƠNG,

TỈNH TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC MINH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung th c và không tr ng l p v i các đ tài nghiên cứu khác Tôi c ng xin cam đoan r ng m i s gi p đ cho việc th c hiện luận văn này đ đ c cảm n và các thông tin tr ch d n trong luận văn đ đ c chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng năm 2023

Tác giả

Nguyễn Minh Trung

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa, quý thầy, cô giáo khoa Quản lí giáo dục, trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập Đặc biệt, có được kết quả này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Đức Minh đã hướng dẫn em hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường các THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đã tạo điều kiện cho tôi về thời gian để tôi nghiên cứu Cảm ơn anh chị em và bạn đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã luôn giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn này

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

CNTT Công nghệ thông tin CQĐP Chính quyền địa phương CT GDPT Chương trình giáo dục phổ thông

KT-XH Kinh tế - xã hội

PTTH Phổ thông trung học PHHS Phụ huynh học sinh TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học cơ sở

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các kí hiệu, chữ viết tắt iii

Danh mục các bảng, sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Một số nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh 7

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lí hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THCS 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản lí 11

1.2.2 Quản lí giáo dục 13

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 14

1.2.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 15

1.3.3 Thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 22 1.3.4 Phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 24 1.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở 26

1.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 27

1.4.1 Lập kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 27 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 30 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 31 1.4.4 Kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 32

1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 32 Kết luận Chương 1 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN DƯƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP 36 2.1 Một vài nét về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 36

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Sơn Dương 36 2.1.2 Về giáo dục - đào tạo huyện Sơn Dương 37

2.2 Một số khái quát về giáo dục – đào tạo cấp trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang 38

2.2.1 Qui mô trường, lớp, đội ngũ 38 2.2.2 Chất lượng giáo dục 38

2.2.3 Công tác giáo dục văn thể 39

2.2.4 Khái quát về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 39

2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 58

2.4.3 Thực trạng ảnh hưởng của một số yếu tố tới quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 63

2.4.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 64

Kết luận Chương 2 67

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SƠN DƯƠNG, TỈNH TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP VÀ KHẢO NGHIỆM 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 69

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 69

3.1.2 Đảm bảo tính hiệu quả 69

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 70

3.1.4 Đảm bảo tính thống nhất 70

3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 70

3.1.6 Đảm bảo kết hợp hài hòa các lợi ích 70

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 71

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và cộng đồng về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 71

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lí và giáo viên để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang đạt hiệu quả 72

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo hướng tiếp cận phối hợp 73

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên đa dạng hoá các loại hình trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 74

3.2.5 Biện pháp 5: Nâng cao vai trò chủ thể của học sinh trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 75

3.2.6 Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện, phương tiện để thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 76

3.2.7 Biện pháp 7: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 78

3.3 Khảo nghiệm 79

3.3.1 Một số vấn đề chung về khảo nghiệm 79

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 81

Kết luận Chương 3 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC

với cộng đồng trong thực hiện HĐTN, HN ở các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 45 Bảng 2.4 Thực trạng về hình thức phối hợp giữa nhà trường với cộng

đồng trong thực hiện HĐTN, HN ở các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 47 Bảng 2.5 Thực trạng các phương pháp tổ chức HĐTN, HN cho học

sinh các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 49 Bảng 2.6 Thực trạng các hình thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh

các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp (khảo sát CBQL, GV) 51 Bảng 2.7 Thực trạng các hình thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh

các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp (khảo sát HS) 52 Bảng 2.8 Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cho học

sinh các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 54 Bảng 2.9 Thực trạng hình thức kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cho

học sinh các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 57 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên quang theo tiếp cận phối hợp 58

Bảng 2.11 Thực trạng chỉ đạo, triển khai thực hiện các hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 60 Bảng 2.12 Thực trạng ảnh hưởng của một số yếu tố tới quản lí hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 63 Bảng 3.1 Bảng thống kê số phiếu trưng cầu ý kiến 80 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản

lí HĐTN, HN ở các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp 81 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí

HĐTN, HN ở các trường THCS huyện Sơn Dương 84 Sơ đồ 1.1 Mô hình hoạt động quản lí 12

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước Việt Nam luôn coi con người là trung tâm của mọi chính sách kinh tế - xã hội Nguồn lực con người vừa là phương tiện, vừa là mục tiêu của sự phát triển, vì vậy nó là yếu tố quyết định trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội so với các nguồn lực khác Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định rằng: “Giáo dục - Đào tạo cùng với Khoa học - Công nghệ là quốc sách hàng đầu” Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Đây chính là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Vì vậy, chúng ta cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh – thế hệ tương lai của đất nước

“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang

phát triển toàn diện phẩm chất và năng l c ng ời h c” là nội dung được

nhấn mạnh tại Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT Thông qua các môn học và hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp, các phẩm chất và năng lực của học sinh sẽ dần được hình thành và phát triển Đặc biệt, theo Thông tư số 32 /2018/ TT BGD&ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT về Ban hành chương trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ: “Trong các nội dung giáo dục ở cấp THCS có hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” [2]

Bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động và giao lưu cho học sinh Quá trình này có mục đích là biến yêu cầu về việc thực hiện các chuẩn mực xã hội thành hành vi và thói quen phù hợp với chuẩn mực, giá trị sống hiện tại mà xã hội đặt ra Để HĐ giáo dục

đem lại hiệu quả đích thực đòi hỏi nó phải gắn với đời sống thực tế, chính vì vậy mà xuất hiện thuật ngữ HĐTN, HN Thông qua hoạt động này, HS được học qua thực tế cuộc sống, được thể hiện kiến thức, kĩ năng mình đã tích lũy được và tự mình thay đổi [14]

Học sinh trung học cơ sở là lứa tuổi thiếu niên bắt đầu dậy thì, có nhiều biến đổi về tâm sinh lý, khả năng tự ý thức chưa cao, dễ bị tác động bởi môi trường xung quanh, hiếu động, ham chơi, chưa có nhận thức đầy đủ về cuộc sống Do vậy, HĐTN, HN sẽ giúp học sinh THCS hình thành các phẩm chất quan trọng và các năng lực cốt lõi: năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức các HĐ, năng lực định hướng nghề nghiệp Thấy được vai trò, tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong các nhà trường phổ thông, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc có xếp tiết trong thời khóa biểu từ lớp 1 đến lớp 12 trong các nhà trường phổ thông

Sơn Dương là một huyện miền núi nằm ở phía Nam của tỉnh Tuyên Quang với 30 trường trung học cơ sở đóng trên địa bàn Trong những năm gần đây, để theo kịp sự phát triển của ngành cũng như của đất nước, các nhà trường đã và đang có những đổi thay tích cực Tuy nhiên, việc giáo dục ít quan tâm đến HĐ giáo dục mà chủ yếu quan tâm đến HĐ dạy học; HĐTN, HN của HS chưa được đầu tư cả về trí tuệ, thời gian và nguồn lực Các em chủ yếu học lí thuyết trên lớp, bao trùm toàn bộ thời gian trong tuần, thời gian tham gia các hoạt động để khám phá thế giới xung quanh và hình thành kĩ năng sống cho bản thân còn ít Chính vì vậy, việc đưa HĐTN, HN trở thành một hoạt động giáo dục tạo được sự hứng thú cho giáo viên và học sinh, việc quản lí chặt chẽ, khoa học và nghiêm túc công tác thực hiện hoạt động này để đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là rất cần thiết và cấp bách

Hơn nữa, ở bất kì xã hội nào, vấn đề giáo dục cho học sinh trong nhà trường luôn giữ vai trò hết sức quan trọng Công tác giáo dục phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội là tác động giáo dục có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích, có ý thức và chủ thể quản lý của tất cả các cấp nhằm đảm bảo cho sự hình thành nhân cách của học sinh trên cơ sở vận dụng phương pháp đổi mới giáo dục

Xuất phát từ các lí do cấp bách trên, đề tài: “Quản lí hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp trong các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp” có tính cấp thiết và có ý

nghĩa cả về lý luận cũng như thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang, từ đó đề xuất biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp nhằm góp phần đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận phối hợp trong các trường THCS

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho vấn đề nghiên cứu là:

Th c trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, h ng nghiệp theo tiếp

cận phối h p ở các tr ờng THCS tại huyện S n D ng, tỉnh Tuyên Quang đang diễn ra nh thế nào theo tiếp cận phối h p?

Những biện pháp nào để quản l hoạt động trải nghiệm, h ng nghiệp ở các tr ờng THCS tại huyện S n D ng, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối h p, đáp ứng mục tiêu giáo dục theo Ch ng trình giáo dục phổ thông 2018?

4.2 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Sơn Dương đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng bên cạnh đó vẫn còn một số tồn tại cần được giải quyết mà nguyên nhân quan trọng nhất là do công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp còn nhiều hạn chế Vì thế nếu xây dựng được biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn trong phối hợp chặt chẽ với gia đình, cộng đồng và xã hội thì sẽ đảm bảo được mục tiêu giáo dục theo yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp

5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp

5.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp được đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Nghiên cứu tập trung vào sự phối hợp giữa nhà trường

với cộng đồng trong tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS

Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang gồm trường THCS Hợp Hoà, THCS Sơn Nam, THCS Đại Phú, THCS Thiện Kế và THCS Ninh Lai

Về thời gian: Nghiên cứu tập trung vào 02 năm học: năm học 2020 – 2021 và năm học 2021 - 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Đọc, tra cứu tài liệu để thu

thập thông tin nhằm làm rõ hơn một số khái niệm cơ bản có liên quan đến chủ đề nghiên cứu và xây dựng khung lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS theo tiếp cận phối hợp

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: sử dụng phiếu hỏi đối với cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh nhằm đánh giá thực trạng về thực hiện và quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS tại huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp

- Phương pháp phỏng vấn sâu: phỏng vấn cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh và học sinh trường THCS để kiểm định lại kết quả điều tra bằng phiếu hỏi và bổ sung những thông tin cần thiết cho nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến một số cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm về sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê: Các số liệu thu được khi

khảo sát được xử lí bằng phần mềm Excel

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang

theo tiếp cận phối hợp và khảo nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN PHỐI HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh

Theo UNESCO, sự đánh giá dựa trên việc kết hợp những tiêu chí về giáo dục và dự báo về nhân cách tương lai chính là những đòi hỏi của hướng nghiệp M i học sinh cần phải được nhà trường vẽ lên một bức tranh rõ nhất về khả năng của mình Vì vậy, những nhà tư vấn hướng nghiệp chuyên môn là rất cần thiết và quan trọng để giúp HS lựa chọn nghề thích hợp, dự báo những khó khăn trong học tập và giải quyết những vấn đề xã hội khi cần

Trong công trình khoa học “ ột số vấn đ v quản l giáo dục ở

Australia” Allan Walker đã chỉ ra rằng: “Nhà trường hiện nay không chỉ là

nơi dạy lí thuyết, mà phải cung cấp cho HS một khả năng chuyển đổi thật nhanh và có sự bình đẳng gỉữa các HS, làm cho HS vừa có kĩ năng lao động vừa có tri thức” 1]

Tác giả Magumi Nishino - thuộc Viện Nghiên cứu Giáo dục Nhật Bản cho rằng HS trung học phải được bồi dưỡng kĩ năng lao động cơ bản của ngành nghề: “Bồi dưỡng trí thức và kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và khả năng lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với m i cá nhân” [24]

Tại Nhật Bản, số trường phổ thông trung học vừa học văn hoá phổ thông vừa học các môn học kĩ thuật về các lĩnh vực cơ khí, công nghiệp, nông nghiệp, ngư nghiệp, dịch vụ chiếm khoảng 27.9% Hầu hết các loại hình trường dạy nghề đồng thời cũng cung cấp học vấn phổ thông tương đương bậc trung học với việc đào tạo các kiến thức và kĩ năng nghề nghiệp chuyên môn

Xôcrát (470 - 399 TCN), nhà triết học Hy Lạp nổi tiếng cho rằng: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho đến khi làm nó” Quan điểm này được coi là khởi nguồn của Giáo dục trải nghiệm

Nhà giáo dục người Nga N.K.Cơrupxkaia (1869 – 1939) cho rằng: “Qua hoạt động thực tiễn thế hệ trẻ được tự giáo dục, qua đó mà hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mai sau” Quan điểm này đã thể hiện vai trò và ý nghĩa của lao động, hoạt động xã hội trong việc hình thành nhân cách của người học

Sang đầu thế kỷ 20 có nhiều tác giả nổi trên thế giới đã xây dựng các học thuyết trải nghiệm học tập (Experiential Learning Theory (ELT)), như: William James, John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, Carl … những người đặt trải nghiệm là trung tâm của quá trình học tập, hình dung một hệ thống giáo dục với người học là trung tâm ELT là một cái nhìn năng động của việc học dựa trên một chu trình học tập được thúc đẩy bởi sự giải quyết của các mặt là: hành động / sự phản chiếu và kinh nghiệm / trừu tượng Đó là một lý thuyết toàn diện xác định việc học là quá trình chính của sự thích ứng con người liên quan đến toàn thể con người [31]

Như vậy, các học giả trên thế giới đều cho rằng hoạt động trải nghiệm là rất quan trọng, học từ trải nghiệm phải liên kết kinh nghiệm của người học với HĐ phản ánh và phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); nếu chỉ có kinh nghiệm thì chưa đủ để được gọi là trải nghiệm; chính quá trình phản ánh đã làm cho kinh nghiệm trở thành trải nghiệm giáo dục

Ở Việt Nam, các nhà quản lí và nhà khoa học cũng đặc biệt quan tâm tới vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông, nhiều tài liệu, giáo trình đã được biên soạn, nhiều đề tài nghiên cứu, công trình và các Hội thảo về HĐTN, HN như:

- Tác giả Phạm Tất Dong đã nghiên cứu rất chi tiết về: “Hứng thú nghề

nghiệp, những vấn đề cơ bản về nội dung và phương pháp hướng nghiệp cho HS” Điều này được thể hiện thông qua hàng loạt các bài báo, bài viết của tác

giả, đặc biệt là đề tài khoa học cấp nhà nước Th c trạng và giải pháp phát

triển và nâng cao hiệu quả công tác h ng nghiệp trong tr ờng phổ thông” (2003); Gần đây ông đã có bài viết rất quan trọng là: Đề xuất một số biện

pháp cụ thể về công tác hướng nghiệp trong giai đoạn 2005 – 2010 [13]

- Tác giả Đặng Danh nh cho rằng: “Cách mạng khoa học kĩ thuật đã thay đổi tận gốc lao động, và do đó thay đổi những đặc điểm và cách đào tạo con người ở trong nhà trường Cần phải trang bị cho HS không chỉ kiến thức và kĩ thuật công nghệ nhất định mà còn hình thành có hiệu quả phương tiện phát triển tư duy sáng tạo kĩ thuật, tính độc lập trí óc, hình thành kĩ năng, trong thời gian tối thiểu thu được lượng thông tin tối đa và năng lực tự học”

- Tác giả Nguyễn Văn Hội đề cập đến vấn đề: “Thiết lập và phát triển hệ thống giáo dục hướng nghiệp cho HS Việt Nam” [16] trong công trình khoa học của mình Ông đã xây dựng luận chứng cho hệ thống hướng nghiệp trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của đất nước và đề xuất những hình thức phối hợp giữa nhà trường, cơ sở sản xuất, cơ sở giáo dục kĩ thuật nghề nghiệp, dạy nghề cho học sinh phổ thông

- Một số tác giả khác như Đoàn Chi, Nguyễn Trọng Bảo, Bùi Việt Phú, Nguyễn Toàn, Nguyễn Viết Sự, 24 đã đề cập đến vị trí, vai trò, nội dung, tính chất của công tác giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông, đưa ra một số nhận x t về thực trạng và nêu các nội dung mà công tác giáo dục hướng nghiệp cần đổi mới trong giai đoạn hiện nay

Năm 2011, môn học “Giáo dục trải nghiệm” lần đầu tiên được giảng dạy cho sinh viên thuộc chương trình đào tạo Cử nhân khoa học ngành quản lí, liên kết giữa khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội với Đại học Keuka, Mỹ

Ban Phát triển các chương trình môn học của Bộ Giáo dục & Đào tạo đã khẳng định vị trí của hoạt động trải nghiệm với giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: “Chương trình Hoạt động trải nghiệm tiếp tục phát triển những phẩm chất và năng lực đã hình thành từ giai đoạn giáo dục cơ bản thông qua hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng và hoạt động giáo dục HN nhưng tập trung cao hơn vào việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp” Mục tiêu của chương trình nhằm hình thành các năng lực chung và phát triển trong hoạt động trải nghiệm được thể hiện dưới các hình thức đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Trong chương trình này cũng đề cập đến nội dung hoạt động, phương pháp thực hiện và điều kiện thực hiện chương trình

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lí hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THCS

Ở Việt Nam, để xác định phương pháp giáo dục của nước nhà, ngay từ những năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, Chủ tịch

Hồ Chí Mình từng chỉ rõ: H c đi đôi v i hành, giáo dục kết h p v i lao

động sản xuất, nhà tr ờng gắn li n v i x hội!” Người đã đề ra nội dung

giáo dục toàn diện đối với HS bao gồm: “thể dục, tr dục, mỹ dục, đức dục” và đưa ra quan điểm giáo dục thiếu nhi đó là: “Trong quá trình giáo dục

thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái t nh vui vẻ, hoạt bát, t nhiên, t động, trẻ trung của ch ng Và trong l c h c, c ng cần làm cho ch ng vui, trong l c

vui c ng cần làm cho ch ng h c”

Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến HĐTN nói chung và quản lí HĐTN trong trường THCS nói riêng như:

Tác giả Đặng Thị Kim Thoa với bài HĐTN – Góc nhìn từ lý thuyết

h c từ trải nghiệm”” và “ ục tiêu năng l c, nội dung ch ng trình, cách đánh giá trong HĐTN” đã chỉ ra rằng: để phát triển chương trình HĐTN theo

tiếp cận năng lực cần phải xác định và xây dựng được khung năng lực, từ đó thiết kế nội dung để đạt được mục tiêu đặt ra

Trong bài “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong

nhà tr ờng phổ thông” tác giả Bùi Ngọc Diệp đã gợi ý các hình thức tổ chức

HĐTN có thể tổ chức được nhiều nhất, hiệu quả nhất đáp ứng nhu cầu và mục

tiêu giáo dục Ngoài ra còn có những nghiên cứu khác như: “Thiết kế HĐTN

gắn v i dạy h c phát triển năng l c cho HS” của tác giả Đặng Văn Nghĩa và

“Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng l c: vấn đ dạy h c và tổ

chức dạy h c” tác giả Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị

Mai Phương

Như vậy, HĐHN, trải nghiệm cho HS đã được nhiều tác giả quan tâm, thể hiện qua các công trình khoa học trong và ngoài nước Mọi chủ trương, đường lối của của Đảng, Nhà nước và ngành GD-ĐT đều tập trung để tư vấn, định hướng nghề và hình thành các kĩ năng sống cho HS, giúp các em dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền KT-XH ở m i quốc gia Tuy rằng các tác giả đã nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng hầu hết lại chưa phân tích cụ thể các biện pháp quản lí HĐTN, HN ở trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận phối hợp Đề tài sẽ kế thừa những nghiên cứu về HĐTN, HN cũng như các biện pháp quản lý HĐTN, HN để từ đó đưa ra những biện pháp nâng cao chất lượng quản lí HĐTN, HN ở các trường trung học cơ sở huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang theo tiếp cận phối hợp

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí

Tùy theo các cách tiếp cận khác nhau mà khái niệm quản lí được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Theo C Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng cần một sự chỉ đạo, điều hòa những HĐ cá nhân nhằm thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ các cá thể sản

xuất khác với sự vận động của các khí quan độc lập của nó Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng”

Tác giả F.Taylor cho rằng: “Quản lí là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất” [11, tr.89]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lí là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [19, tr.2]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (khách thể quản lí) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” 25, tr.87]

Theo Trần Hữu Cát và Đoàn Minh Duệ: “Quản lí là HĐ thiết yếu nảy

sinh của con người HĐ tập thể nhằm thực hiện các mục tiêu chung của tổ chức”

Như vậy, với cách tiếp cận quản lí là tổ chức của con người, HĐ của

con người, khái niệm quản lí có thể hiểu như sau: “Quản lí là s tác động có

tổ chức, có mục đ ch của chủ thể quản lí ng ời quản lí theo kế hoạch chủ động và ph h p v i quy luật khách quan t i khách thể quản lí ng ời bị quản lí nh m đạt đ c mục tiêu đ ra”

Bản chất của HĐ quản lí là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí, được mô hình hóa qua sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 M h nh hoạt động quản lí

Công cụ quản lí

Khách thể quản lí Mục tiêu quản lí Chủ thể quản lí

Phương pháp quản lí

Nhà quản lí có 4 chức năng chính: Chức năng hoạch định: Hoạch định là việc vạch ra mục tiêu và cách thức để hoàn thành mục tiêu đó Việc vạch ra mục tiêu là vô cùng quan trọng bởi nó khiến m i thành viên trong tổ chức biết rõ đích đến và phân chia nguồn nhân lực một cách hợp lý

người quản lý Mục tiêu đã được hoạch định rõ ràng mà không giao đúng người, đúng việc thì không thể hoàn thành được

Chức năng lãnh đạo: Lãnh đạo bao gồm nhiều hoạt động tác động lên nhân viên, cá nhân trong tổ chức hay các nhóm riêng lẻ, bao gồm việc định hướng và hướng dẫn họ hoàn thành mục tiêu đề ra

Chức năng kiểm tra: Người quản lý khi kiểm tra là thực hiện công việc đo lường hiệu suất hay tiến độ của từng hoạt động, từ đó phát hiện kịp thời những l i sai để sửa đổi

Như vậy, có thể thấy: Quản lí là các HĐ của nhà quản lí bao gồm chỉ đạo, tổ chức các HĐ riêng lẻ của các cá nhân nhằm phối hợp tạo thành HĐ chung thống nhất của tập thể hướng tới mục tiêu chung đã định trước Muốn thực hiện HĐ quản lí thì cần phải có chủ thể quản lí Chủ thể quản lí có phân định rõ ràng chức năng nhiệm vụ, quyền hạn nhất định của các các nhân, có chế tài xử phạt rõ ràng để các đối tượng quản lí phải phục tùng tổ chức

1.2.2 Quản lí giáo dục

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lí giáo dục: Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lí nhà trường hay nói rộng ra là quản lí giáo dục là quản lí HĐ dạy học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” 14, tr.61]

Các nhà quản lí giáo dục thực tiễn quan niệm rằng: “Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quan là quản lí HĐ điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội”

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” 25, tr.31]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc cùng cộng sự: “Quản lí giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp qui luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra” Hoặc: “Quản lí giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp qui luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” 20, tr.16]

Như vậy, có thể hiểu quản lí giáo dục chính là sự tác động của chủ thể quản lí đến khách thể, đối tượng quản lí trong HĐ giáo dục Quản lí giáo dục là một dạng quản lí xã hội trong đó diễn ra quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực; các tác động của chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

HĐTN, HN là HĐ giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, giúp cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; từ đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri

thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới để phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai [4]

1.2.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Quản lí HĐTN, HN là một thành tố của quản lí giáo dục, là hệ thống những HĐ có mục tiêu của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai của HS

Công tác quản lí HĐTN, HN được thực hiện tốt khi nhà quản lí là người am hiểu, nắm bắt kịp thời xu thế của thời đại, cập nhật kịp thời tình hình KT-XH của đất nước, của địa phương; là người nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, HN trong nhà trường; đồng thời phải là người nắm và thực hiện có hiệu quả các khâu trong công tác quản lí: xây dựng kế hoạch, tổ chức bộ máy, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm để HĐTN, HN trong nhà trường ngày một tốt hơn

Như vậy, có thể hiểu quản lí HĐTN, HN trong nhà trường THCS là tập hợp các tác động có tổ chức, có kế hoạch, kiểm tra, tổng kết và điều chỉnh có định hướng của chủ thể quản lí tới tập thể giáo viên, HS, các lực lượng trong và ngoài nhà trường, nhằm tận dụng các nguồn lực do Nhà nước đầu tư, do xã hội đóng góp và do nhà trường tạo ra để phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai của HS [6]

1.2.5 Tiếp cận phối hợp

Bất cứ cơ quan, đơn vị nào cũng đều có sự phối hợp trong HĐ quản lí và thực thi công vụ giữa cấp trên với cấp dưới, giữa các bộ phận, phòng ban và giữa các cán bộ, công chức, viên chức với nhau Điều này được thể hiện thông qua các HĐ cung cấp thông tin, trợ giúp vật chất, phương tiện kĩ thuật, chia sẻ kinh nghiệm, h trợ nguồn lực, tài chính, xác định nội dung công việc và phạm vi trách nhiệm cho tổ chức, cá nhân trong việc thực hiện những nhiệm vụ chung

Phối hợp là quá trình kết nối các HĐ, hợp tác, h trợ lẫn nhau của các cán bộ GV, viên chức, người lao động nhằm thực hiện các nhiệm vụ cụ thể trong công tác Sự phối hợp diễn ra trong suốt quá trình quản lí, từ xây dựng kế hoạch, đến việc tổ chức, chỉ đạo điều hành và kiểm tra kết quả Nơi nào có quản lí thì nơi đó có nhu cầu phối hợp Phối hợp một cách hợp lí không chỉ tạo dựng sự đoàn kết, đồng thuận, h trợ nhau giữa các bộ phận phòng ban; giữa các cá nhân cùng hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn, mà còn có thể phát huy dân chủ, khai thác năng lực, sở trường của từng cá nhân để cùng hướng vào thực hiện tốt các nhiệm vụ công tác của đơn vị mình [30]

Như vậy có thể hiểu, tiếp cận phối hợp chính là sự kết hợp, gắn kết hoạt động của hai hay nhiều chủ thể để h trợ nhau trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ được phân công cho một chủ thể

1.2.6 Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận phối hợp

HĐTN, HN được triển khai trong chương trình GDPT 2018 bao gồm HĐTN thông qua môn học, HĐTN ngoài giờ lên lớp Vì vậy, đối với việc quản lí hoạt HĐTN, HN cho HS trong nhà trường THCS thông qua các HĐ ngoài giờ lên lớp thì rất cần sự phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng

Nhà trường không chỉ là môi trường phát triển về kiến thức mà còn phải truyền tải cho các em HS những giá trị chuẩn mực của XH để các em trở thành những chủ nhân tương lai, những con người có tri thức thật sự, có đời sống tinh thần phong phú bên cạnh cuộc sống gia đình

Theo Từ điển Tiếng Việt, “cộng đồng” là “toàn thể những người sống thành một xã hội, nói chung có những điểm giống nhau, gắn bó thành một khối” [22] Như vậy, có thể hiểu khái niệm “cộng đồng” là tập hợp những người sống trong cùng một địa bàn, có những điểm chung về lợi ích, về mục đích làm việc và được xem như một thể tương đối thống nhất Trong đời sống xã hội, người ta chia cộng đồng thành 2 loại chính: cộng đồng địa lí và cộng đồng chức năng Cộng đồng chịu sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lí

của cơ quan quản lí nhà nước các cấp, gồm có các cấp, hệ thống các đoàn thể, tổ chức chính trị - XH, tổ chức kinh tế, tổ chức nghề nghiệp… Trong phạm vi đề tài, cộng đồng được hiểu là chính quyền, các ban ngành, doanh nghiệp, các tổ chức đoàn thể ở địa phương như Đoàn Thanh niên, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ…

HĐTN, HN tạo điều kiện để các em học sinh tiếp cận với các vấn đề và HĐ thực tế, qua đó, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng để hình thành cho các em những phẩm chất và năng lực cần thiết (SGK Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 7, cánh diều) Để đạt được mục tiêu này, rất cần sự phối hợp thống nhất, chặt chẽ giữa nhà trường và cộng đồng

Như vậy, nhà trường và cộng đồng đều có vị trí, vai trò quan trọng trong việc thực hiện HĐTN, HN cho học sinh THCS Do đó, quản lí HĐTN, HN theo tiếp cận phối hợp trong đề tài này chính là quản lí việc phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong thực hiện các HĐTN, HN nhằm hình thành cho các em học sinh những phẩm chất và năng lực cần thiết

1.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp

1.3.1 Vai trò của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm và HĐTN, hướng nghiệp giúp hình thành, phát triển ở HS năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức HĐ, năng lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình tổng thể

Ở cấp THCS, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp HS củng cố nề nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách

nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản [13]

Như vậy có thể thấy, HĐTN, HN giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực hứng thú với cuộc sống; giúp học sinh có năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; giúp học sinh có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai, xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp; giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử đúng đắn; giúp HS bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, phát triển các giá trị sống tốt đẹp của con người Việt Nam; giúp HS có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau, thích nghi với những thay đổi của xã hội hiện đại

1.3.2 Đặc trưng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Đặc trưng của HĐTN, HN là thực hiện các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực riêng dựa trên các yêu cầu cần đạt về các năng lực và phẩm chất chung của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; dựa trên cơ sở lí luận về cấu trúc tâm lí của các năng lực; dựa trên mục tiêu năng lực của chính HĐTN, HN và kết quả nghiên cứu khảo sát về các biểu hiện của các năng lực đó; dựa trên các mảng nội dung HĐ giáo dục và dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lí của lứa tuổi [27] Các yêu cầu này gồm:

- Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của hoạt động

trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Các phẩm chất này bao gồm: Yêu nước, Chăm chỉ, Nhân ái, Trách nhiệm, Trung thực,

- Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của HĐTN cũng như hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho HS bao gồm: năng lực tự chủ, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của HĐTN và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Năng l c th ch ứng v i cuộc sống

+ Hiểu biết về bản thân và môi trường sống: Xác định được những n t đặc trưng về hành vi và lời nói của bản thân Thể hiện được chính kiến khi phản biện, bình luận về các hiện tượng xã hội và giải quyết mâu thuẫn Giải thích được ảnh hưởng của sự thay đổi cơ thể đến các trạng thái cảm xúc, hành vi của bản thân Giải thích được tác động của sự đa dạng về thế giới, văn hoá, con người và môi trường thiên nhiên đối với cuộc sống

+ Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi: Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong những tình huống khác nhau

Năng l c thiết kế và tổ chức hoạt động

+ Kĩ năng lập kế hoạch: Xác định được mục tiêu, đề xuất được nội dung và phương thức phù hợp cho các HĐ cá nhân và HĐ nhóm Dự kiến được nhân sự tham gia HĐ, thời gian hoàn thành nhiệm vụ và phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên

+ Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh HĐ: Thực hiện được kế hoạch HĐ đã đề ra và linh hoạt điều chỉnh khi cần thiết Thể hiện được sự hợp tác, giúp đỡ, h trợ mọi người để cùng thực hiện nhiệm vụ Biết cách tự khích lệ và động viên người khác để cùng hoàn thành nhiệm vụ

+ Kĩ năng đánh giá HĐ: Đánh giá được sự hợp lí/chưa hợp lí của kế

hoạch HĐ, những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thực hiện HĐ Thấy được những đóng góp của bản thân và người khác vào kết quả HĐ, từ đó rút ra được những kinh nghiệm khi tham gia các HĐ

+ Kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp: Khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản có thể lựa chọn được hướng đi phù hợp cho bản thân

Những yêu cầu cần đạt này là cơ sở để xây dựng các công cụ đánh giá tổng kết về năng lực cần đạt của HĐTN, HN, từ đó xác định mức độ phát triển của HS về các nội dung cần đo ở cuối giai đoạn phát triển

Mục tiêu của chương trình HĐTN, HN được xác định dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; dựa trên chức năng, nhiệm vụ của HĐ giáo dục trong nhà trường; dựa trên nhu cầu thực tiễn về phát triển toàn diện nhân cách HS đáp ứng với yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước cũng như hội nhập thế giới

Mục tiêu là điểm khởi đầu, cũng là đích mà chúng ta cần đạt đến vì thế để triển khai thực hiện có hiệu quả mục tiêu của HĐTN, HN cho học sinh THCS trong chương trình GDPT 2018 yêu cầu người quản lí phải có kiến thức sâu, rộng, các kĩ năng thiết yếu và tư duy hệ thống về HĐTN, HN, phải là người nắm và thực hiện tốt các chức năng quản lí Quan trọng hơn, người quản lí phải là người có kinh nghiệm thực tiễn, biết vận dụng các kiến thức, kĩ năng đó để điều khiển toàn bộ quá trình tổ chức, triển khai thực hiện HĐTN, HN mang lại chất lượng và hiệu quả cao nhất

Ở cấp trung học cơ sở, HĐTN, HN có nội dung tập trung vào các HĐ xã hội, HĐ hướng đến tự nhiên và HĐ hướng nghiệp; đồng thời HĐ hướng vào bản thân (gồm các HĐ khám phá bản thân, HĐ rèn luyện bản thân, HĐ phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình) vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của HS

+ Hoạt động hướng vào bản thân gồm: Hoạt động khám phá bản thân: Tìm hiểu hình ảnh và tính cách và khả năng của bản thân

Hoạt động rèn luyện bản thân: Rèn luyện nề nếp, thói quen tự phục vụ và ý thức trách nhiệm trong cuộc sống cũng như các kỹ năng thích ứng với cuộc sống

+ Hoạt động hướng đến xã hội gồm: Hoạt động chăm sóc gia đình: Quan tâm, chăm sóc người thân và các quan hệ trong gia đình; Tham gia các công việc của gia đình

Hoạt động xây dựng nhà trường: Xây dựng và phát triển mối quan hệ với bạn bè và thầy cô; Tham gia xây dựng và phát huy truyền thống của nhà trường và các tổ chức Đoàn, Đội

Hoạt động xây dựng cộng đồng: Xây dựng và phát triển mối quan hệ với mọi người; Tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật

+ Hoạt động hướng đến tự nhiên gồm: Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên: Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa của cảnh quan thiên nhiên; Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường: Tìm hiểu thực trạng môi trường; Tham gia bảo vệ môi trường

+ Hoạt động hướng nghiệp gồm: Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp

Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

HĐ lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

1.3.3 Thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Để đạt được mục tiêu của chương trình HĐTN, HN đã đề ra đòi hỏi công tác quản lí nội dung HĐTN, HN trong nhà trường THCS hiện nay phải xuất phát từ các căn cứ thực tiễn và quan điểm xây dựng nội dung chương trình để có sự chỉ đạo thực hiện đúng đắn Muốn vậy, nhà quản lí cần hiểu và nắm rõ các yêu cầu nội dung chương trình HĐTN, HN, cụ thể như sau:

- Nội dung giáo dục của chương trình HĐ phải đảm bảo tính định hướng, cụ thể:

Định hướng nội dung của HĐTN, HN trong chương trình GDPT 2018 tập trung vào bốn nhóm HĐ cơ bản là: HĐ hướng vào bản thân, HĐ hướng đến xã hội, HĐ hướng đến tự nhiên, HĐ hướng nghiệp

- Đảm bảo tính kế thừa chương trình hiện hành trong chương trình mới: Chương trình HĐTN và HĐTN, HN được xây dựng trên nguyên tắc kế thừa, điều đó được thể hiện ở:

HĐTN và HĐTN, HN trong chương trình mới hay HĐ ngoài giờ lên lớp trong chương trình hiện hành đều đặt mục tiêu góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS

Nội dung giáo dục HS được xây dựng theo các chủ đề gắn với các sự kiện chính trị xã hội của đất nước, địa phương như: nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, những nội dung mang tính thời sự, những HĐ thiện nguyện vì cộng đồng

Các loại hình HĐ giáo dục như Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Sinh hoạt tập thể, HĐ theo chủ đề, HĐ câu lạc bộ được sử dụng trong chương

trình hiện hành vẫn là những loại hình HĐTN trong chương trình mới nhưng được đổi mới trong cách thức thực hiện

Nội dung chương trình được xây dựng dựa trên mục tiêu và các yêu cầu cần đạt của HĐTN và HĐTN, HN đối với từng lớp học, cấp học, căn cứ vào mối quan hệ của cá nhân với các yếu tố liên quan trong cuộc sống như cá nhân với chính mình; cá nhân với gia đình, nhà trường và cộng đồng; cá nhân với thế giới tự nhiên và cá nhân với nghề nghiệp Các nội dung giáo dục có tính thời sự, tính mới, nội dung giáo dục của đoàn thể, nội dung giáo dục chính trị xã hội, nội dung giáo dục địa phương, giáo dục văn hoá truyền thống, văn hoá nhân loại đều được tích hợp, lồng gh p trong chương trình

Nội dung chương trình HĐTN được xây dựng phù hợp với sự đa dạng về hình thức tổ chức; bảo đảm sự cân đối giữa HĐ cá nhân và HĐ tập thể, giữa HĐ trong lớp và ngoài lớp, HĐ trong nhà trường và ngoài nhà trường

Nội dung chương trình HĐTN và HĐTN, HN dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ, đảm bảo tính kế thừa và phát triển đồng tâm, xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12

Phương pháp giáo dục trong tổ chức HĐTN và HĐTN, HN được thực hiện theo các định hướng chung sau đây:

- Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; làm cho m i HS đều s n sàng tham gia trải nghiệm tích cực

- Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, sáng tạo - Giúp HS suy nghĩ, phân tích, khái quát hóa những gì trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kĩ năng mới

- Vận dụng được các phương pháp giáo dục và hình thức tổ chức giáo

dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể

Các phương thức tổ chức hoạt động: HĐTN và HĐTN, HN được thực

hiện thông qua các nhóm hình thức tổ chức sau đây:

- Hình thức có tính khám phá: Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua màn ảnh nhỏ, bài tập quan sát phát hiện, xử lí tình huống

- Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác: HĐ nhóm, HĐ cá nhân,

diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trò chơi, triển lãm, tạo sản phẩm

- Hình thức có tính cống hiến: Các HĐ tình nguyện nhân đạo, lao động

công ích, tuyên truyền nâng cao nhận thức xã hội

- Hình thức có tính nghiên cứu: Nhóm hình thức tổ chức này bao

gồm các HĐ khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, hội thảo khoa học, báo cáo trình diễn, sáng tạo công nghệ và nghệ thuật

Đối với hoạt động trải nghiệm và HĐTN, HN, các phương thức nêu trên đều phù hợp với mọi cấp học, chỉ có điều gắn với nhiệm vụ có độ khó khác nhau thì được tổ chức cho những đối tượng khác nhau

Loại hình HĐ: HĐTN và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường Hoạt động này bao gồm bốn loại hình hoạt động chủ yếu:

- Sinh hoạt dưới cờ - Sinh hoạt lớp - HĐ giáo dục theo chủ đề (thường xuyên và định kì) - Hoạt động câu lạc bộ

1.3.4 Phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng trong thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

Trẻ em là nguồn hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của đất nước, là người gánh vác sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc Vì vậy,nhà nước, gia đình và xã hội phải hợp sức chăm lo, tạo điều kiện tốt nhất để bảo vệ, chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em Muốn vậy, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà

trường và cộng đồng trong giáo dục học sinh nói chung và trong thực hiện HĐTN, HN nói riêng

Học sinh vừa đóng vai trò là chủ thể vừa là đối tượng của lao động sư phạm Giáo viên vùa cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức vừa tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Chính vì vậy, quá trình sư phạm chỉ đem lại hiệu quả khi phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Các nhiệm vụ học tập, rèn luyện của học sinh không chỉ thực hiện ở phạm vi nhà trường mà còn được thực hiện ở cả gia đình và ngoài xã hội Do đó, một trong những nguyên lí giáo dục cần được coi trọng là nhà trường phải phối hợp, thống nhất với cộng đồng để thúc đẩy, hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ của mình

Nhà trường có trách nhiệm chủ động thực hiện phối hợp với gia đình, cộng đồng trong việc giáo dục học sinh Nhà trường phải giữ vai trò trung tâm tổ chức, phối hợp, dẫn dắt nội dung và phương pháp giáo dục vì nhà trường là một tổ chức chuyên biệt đối với công tác giáo dục, nắm vững quan điểm, đường lối, mục tiêu giáo dục

Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội Do đó, việc phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong thực hiện HĐTN, HN ở trường THCS là hết sức cần thiết và quan trọng, vừa giúp HS hình thành những phẩm chất quan trọng như yêu nước, yêu thiên nhiên, nhân ái, sống có trách nhiệm, trung thực, vừa giúp HS tích luỹ và rèn luyện

các năng lực chung như: tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức HĐ, định hướng nghề nghiệp

1.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở

ục tiêu và nội dung đánh giá

- Mục tiêu đánh giá Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải nghiệm và HĐTN, HN là đánh giá mức độ đạt được của HS so với các yêu cầu cần đạt về phầm chất, năng lực đặt ra cho m i giai đoạn học tập

Đánh giá sự phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng cộng đồng trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS

- Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp

* Cách thức đánh giá

- Cứ liệu đánh giá: dựa trên thông tin định tính và thông tin định lượng Thông tin định tính là những thông tin thu thập được từ quan sát của giáo viên và từ các nguồn khác

Thông tin định lượng là những thông tin về số giờ (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (HĐ tập thể, HĐ xã hội và phục vụ cộng đồng, HĐ hướng nghiệp, HĐ lao động, ); số lượng các sản phẩm hoàn thành

- Các hình thức đánh giá + Tự đánh giá: Đây là HĐ đánh giá bản thân do m i HS thực hiện Tự đánh giá giúp HS tự xem x t và điều chỉnh nhận thức, hành vi của mình, đồng thời giúp giáo viên nắm bắt được thông tin phản hồi có ý nghĩa về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện của HS

+ Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng là HĐ đánh giá giữa HS với nhau nhằm cung cấp thông tin phản hồi của nhóm, tập thể cho m i cá nhân Đánh giá đồng đẳng tạo cơ hội cho HS hiểu được cách nhìn nhận, kì vọng của tập thể đối với bản thân mình, từ đó HS có thể điều chỉnh bản thân cho phù hợp hơn và tạo cơ hội cho HS phát triển tinh thần hợp tác, tư duy phản biện và khả năng thuyết phục người khác Giáo viên giữ vai trò quan trọng trong định hướng HS đánh giá để đánh giá đồng đẳng này mang ý nghĩa tích cực cho m i cá nhân

+ Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng: là ý kiến nhận x t của cha mẹ học sinh, người thân và của những người có liên quan về ý thức, thái độ của học sinh trong cuộc sống hàng ngày ở gia đình và trong việc tham gia các HĐTN ở cộng đồng

+ Đánh giá của giáo viên: là sự thu thập, xử lí các thông tin về quá trình HS thực hiện các nhiệm vụ; về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, cũng như trong sinh hoạt và giao tiếp hàng ngày thông qua các nguồn thông tin như bài kiểm tra vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu, qua tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá từ phụ huynh và cộng đồng

- Tổng hợp kết quả đánh giá: GV chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ những đánh giá của GV, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của cha mẹ HS và đánh giá của cộng đồng

1.4 Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp

1.4.1 Lập kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường trung học cơ sở theo tiếp cận phối hợp

Hiệu trưởng các trường THCS xây dựng kế hoạch thực hiện HĐTN, HN dựa trên mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; dựa trên

chức năng, nhiệm vụ của HĐ giáo dục trong nhà trường; dựa trên nhu cầu thực tiễn về phát triển toàn diện nhân cách HS đáp ứng với yêu cầu của giai đoạn phát triển mới của đất nước cũng như hội nhập thế giới Mục tiêu là điểm khởi đầu, cũng là đích mà chúng ta cần đạt đến vì thế để triển khai thực hiện có hiệu quả mục tiêu của HĐTN, HN cho HS THCS trong chương trình GDPT 2018 yêu cầu người quản lí phải có kiến thức sâu, rộng, các kĩ năng thiết yếu và tư duy hệ thống về HĐTN, HN, phải là người nắm và thực hiện tốt các chức năng quản lí Quan trọng hơn, người quản lí phải là người có kinh nghiệm thực tiễn, biết vận dụng các kiến thức, kĩ năng đó để điều khiển toàn bộ quá trình tổ chức, triển khai thực hiện HĐTN, HN tại đơn vị công tác

đạt chất lượng và hiệu quả cao nhất

Kế hoạch thực hiện HĐTN, HN cần có sự phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng, thể hiện rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức phối hợp Kế hoạch cũng cần xác định thời gian cụ thể cho m i nội dung, điều kiện cơ sở vật chất, các nguồn lực tham gia phối hợp Cụ thể:

- Kế hoạch cần thể hiện rõ mục tiêu: + Hình thành, phát triển năng lực hứng thú với cuộc sống cho HS + Giúp HS có năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân

+ Giúp HS có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai

+ Giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú

+ Bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước cho HS, phát triển các giá trị sống tốt đẹp của con người Việt Nam

- Kế hoạch cần thể hiện rõ nội dung phối hợp: + Trao đổi với địa phương và PHHS về tình hình học tập của HS ở trường + Trao đổi về thói quen nghề nghiệp của gia đình HS

+ Trao đổi các HĐ của HS ở ngoài xã hội + Bàn với chính quyền và phụ huynh học sinh về nội dung HĐTN, HN cho HS

+ Bàn với chính quyền và phụ huynh học sinh về xây dựng môi trường hướng nghiệp cho HS ở địa phương

- Kế hoạch cần thể hiện rõ phương pháp, hình thức phối hợp: + Bàn bạc, thống nhất kế hoạch quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trên địa bàn

+ Họp phụ huynh học sinh theo định kì hoặc đột xuất + Trực tiếp đến gia đình trao đổi với PH về HĐTN, HN cho con em họ + Trao đổi qua hội PHHS

+ Trao đổi với gia đình qua zalo, điện thoại + Nhà trường mở lớp tập huấn về HĐTN, HN cho học sinh, PHHS, các lực lượng trong cộng đồng

Lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong thực hiện HĐTN, HN cho HS THCS phải trên cơ sở kế hoạch chung và có sự phối hợp với kế hoạch của các bộ phận trong nhà trường như: Kế hoạch dạy học, kế hoạch HĐ bộ môn, kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp, kế hoạch cơ sở vật chất… đáp ứng trọng tâm của từng năm học Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong thực hiện HĐTN, HN cho HS THCS phải dựa trên sự chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo, chương trình môn học, nhiệm vụ chính trị, các chủ đề, chủ điểm sinh hoạt

Kế hoạch phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong thực hiện HĐTN, HN cho HS trung học cơ sở phải phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường, đáp ứng nhiệm vụ trọng tâm của từng năm học, nhiệm vụ chính trị của địa phương Chú ý yếu tố thuận lợi và không thuận lợi khi xây dựng kế hoạch, xem x t khả năng của đội ngũ giáo, của các lực lượng phối hợp, tình hình HS, điều kiện cơ sở vật chất,…

Như vậy, để thực hiện tốt nội dung này, Hiệu trưởng cần: