Quản lí giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi tại các trường mầm non huyện bình xuyên tỉnh vĩnh phúc thông qua hoạt Động vui chơi

Đánh giá kết quả quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non ...21 1.4.. Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục ph

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH

PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH

PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 1401 14.01

Cán bộ hướng dẫn: TS Hoàng Thị Nho

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi dưới sự hướng dẫn của TS Hoàng Thị Nho Các số liệu và kết quả được đưa ra trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa công bố trong các công trình nào khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Huyền

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, với sự kình trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm

ơn sâu sắc TS Hoàng Thị Nho đã chỉ bảo, tận tình hướng dẫn tôi trong suốt thơi gian học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Tôi xin gửi lời cảm ơn trân thành tới khoa Quản lý giáo dục, Phòng sau đại học, Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn trân thành tới Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ủng hộ và cho phép tôi tham gia học tập và tham gia nghiên cứu luận văn tại trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Huyền

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ 8

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi 11

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển ngôn ngữ 12 1.2.2 Hoạt động vui chơi 15

1.2.3 Quản lý 16

1.2.4 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 17

1.3 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 17

1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 17

1.3.2 Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 18

1.3.3 Phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 19

1.3.4 Hình thức tổ chức quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 21

1.3.5 Đánh giá kết quả quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ

mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 21

1.4 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 22

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 22

1.4.2 Tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt vui chơi tại trường mầm non 24

1.4.3 Chỉ đạo giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 26

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dục giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non 29

1.5.1 Các yếu tố khách quan 29

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI33 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 33

2.1.1 Đặc điểm về tự nhiên, kinh tế- xã hội huyện Bình Xuyên 33

2.1.2 Đặc điểm về giáo dục mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 34

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 36

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 36

Phân tích hiện trạng hoạt động rèn luyện ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi và công tác quản lý hoạt động này tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên,

tỉnh Vĩnh Phúc, dựa trên phương pháp vui chơi 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 36

2.2.3 Đối tượng khảo sát 36

2.2.4 Phương pháp khảo sát 36

2.3 Thực trạng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở các trường mầm non huyện Bình Xuyên, Vĩnh Phúc 37

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 40

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 43

2.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc .45

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 47

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên .49

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 49

2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên51

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên52

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường

mầm non huyện Bình Xuyên 55

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên57 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non huyện Bình Xuyên 60

2.6.1 Những kết quả đạt được 60

2.6.2 Những tồn tại hạn chế và nguyên nhân 60

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 62

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN BÌNH XUYÊN, TỈNH VĨNH PHÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI63 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển và tính thực tiễn63 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 64

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 65

3.2 Biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 66

3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động này cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non 66

3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức giáo dục phát

triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi cho cán bộ

quản lý, giáo viên các trường mầm non 69

3.2.3 Chỉ đạo đa dang hoá các hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi 73

3.2.4 Tổ chức đổi mới kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi gắn với phản hồi cải tiến 75

3.2.5 Đầu tư cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông ICT trong giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non 78

3.2.6 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình, và xã hội trong giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi82 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất86 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87

3.4.3 Khách thể khảo nghiệm 87

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 87

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 87

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC i

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tình hình nhận thức của cán bộ giáo viên về mục tiêu của phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi 37 Bảng 2.2 Đánh giá về thực hiện nội dung quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên 40 Bảng 2.3 Đánh giá về thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 43 Bảng 2.4 Đánh giá về sử dụng các hình thức tổ chức quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc 45 Bảng 2.5 Đánh giá về kiểm tra, đánh giá kết quả quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 47 Bảng 2.6 Đánh giá về xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 49 Bảng 2.7 Đánh giá về tổ chức quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-

4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên51 Bảng 2.8 Đánh giá về chỉ đạo quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-

4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 52 Bảng 2.9 Đánh giá về kiểm tra, đánh giá giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 55 Bảng 2.10 Đánh giá về sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non huyện Bình Xuyên 57 Bảng 3.1 Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 87 Bảng 3.2 Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ở bậc mầm non nội dung giáo dục có 5 lĩnh vực phát triển: Phát triển ngôn ngữ, phát triển thể chất, phát triển tƣ duy, phát triển thẩm mĩ, phát triển các kĩ năng sống Giáo dục phát triển ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng nhất nên tác giả đã nghiên cứu lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là một trong năm lĩnh vực giáo dục phát triển trong giáo dục mầm non

Việt Nam có lịch sử giáo dục lâu đời và người việt nam rất coi trọng việc học, tuy nhiên, giáo dục mầm non ở việt nam mới chỉ được quan tâm từ năm 1945 Trải qua những thăng trầm của lịch sử, Việt Nam đã xây dựng thành công hệ thống giáo dục mầm non Trải qua bảy thập kỷ phát triển, giáo dục mầm non ở Việt Nam đã có những thay đổi rõ rệt Sự thay đổi không chỉ đến từ việc mở rộng số lượng cơ sở giáo dục mà còn đến từ chương trình, phương pháp sư phạm được coi là những thay đổi quan trọng nhất Nên bậc học giáo dục mầm non có vai trò to lớn thực hiện chất lượng thể hệ mai sau phát triển về mọi mặt: nhận thức, thể chất, thẩm mỹ, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và hoàn thiện nhân cách

Giáo dục mầm non, giai đoạn nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc gia, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện trẻ thơ Việt Nam Chương trình giáo dục này nhắm đến sự hoàn thiện về thể chất, trí tuệ, tình cảm, và thẩm mỹ, đồng thời đặt nền móng cho nhân cách, chuẩn bị hành trang vững chắc cho các em bước vào lớp Một Do đó, việc giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi mang ý nghĩa quyết định, định hình thể lực, nhân cách và tiềm năng trí tuệ tương lai Giai đoạn này, được ví là "thời kỳ vàng", là cơ sở quan trọng cho sự phát triển bền vững Việc tiếp cận giáo dục mầm non sớm sẽ góp phần

thúc đẩy quá trình học tập và phát triển toàn diện của trẻ trong các cấp học sau này, tạo tiền đề cho một tương lai tươi sáng

Giáo dục ngôn ngữ là trọng trách hàng đầu tại các cơ sở mầm non Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện trẻ thơ Nó

là công cụ quan trọng giúp trẻ lĩnh hội tri thức, tình cảm, đạo đức, thẩm

mỹ, tương tác xã hội, rèn luyện tâm hồn và hoàn thiện nhân cách

Việc phát triển ngôn ngữ giúp cho trẻ có thể bày tỏ và thể hiện những suy nghĩ mong muốn, hoặc những nguyện vọng bằng lời nói với người khác một cách rõ ràng, mạch lạc Quan trọng hơn thông qua ngôn ngữ có thể giáo dục trẻ một cách toàn diện để tạo ra những công dân có ích cho xã hội

Hoạt động phát triển ngôn ngữ có mối quan hệ mật thiết với các hoạt động khác trong chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo ở trường mầm non như hoạt động phát triển nhận thức, hoạt động phát triển thẩm mỹ, hoạt động phát triển thể chất và hoạt động phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội

Hoạt động giải trí giữ vị trí trọng yếu trong đời sống học đường của trẻ mầm non, đóng vai trò chủ đạo được các nhà giáo dục thiết kế và định hướng Mục tiêu hướng đến là đáp ứng nhu cầu vui chơi, khám phá, đồng thời vun đắp sự phát triển toàn diện về nhận thức và nhân cách cho trẻ thơ Song song

đó, hoạt động này còn là phương pháp giáo dục hiệu quả, khơi dậy và bồi dưỡng trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo, ngôn ngữ phong phú, cùng với năng lực nhận thức sâu sắc Trẻ em được khuyến khích thể hiện năng lực cá nhân, kỹ năng sống, tình cảm, nguyện vọng, và xây dựng mối quan hệ tích cực với cộng đồng

Để trẻ phát triển toàn diện, đội ngũ giáo viên mầm non cần đảm đương vai trò giáo dục một cách xuất sắc, linh hoạt và sáng tạo Phương pháp "học

mà chơi" được triển khai hiệu quả thông qua các hoạt động chơi đa dạng như:

"Hoạt động chơi góc" và "Chơi ngoài trời" Trẻ tự do lựa chọn trò chơi dựa

trên nhu cầu và khả năng, đặc biệt là nhu cầu bắt chước người lớn Tuy nhiên,

do hạn chế về sức lực và khả năng, trẻ thể hiện điều này qua các hoạt động chơi góc: phân vai, xây dựng, học tập, nghệ thuật, thiên nhiên và các trò chơi vận động, trò chơi dân gian ngoài trời Quá trình này góp phần phát triển

tư duy sáng tạo, độc lập, khơi dậy sự tương tác tích cực giữa trẻ và môi trường, khuyến khích sự tự tin, chủ động chia sẻ kinh nghiệm, bày tỏ cảm xúc, và rèn luyện kỹ năng giao tiếp mạch lạc, rõ ràng

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động vui chơi tại các trường Mầm non trên địa bàn Huyện Bình Xuyên- tỉnh Vĩnh Phúc ngày càng được quan tâm Bên cạnh đó còn gặp nhiều khó khăn: Hiện nay, trước sự phát triển về mọi mặt của xã hội, đa số các bậc cha mẹ dành thời gian trò chuyện cho con cái ngày càng ít đi, thay vào đó thiết bị thông minh như smatphone Chính vì thế mà các con ít được giao tiếp với mọi người để kể lại, miêu tả những hiểu biết về những sự vật, hiện tượng thế giới xung quanh trẻ Dẫn đến vốn từ của trẻ không đa dạng và phong phú, khi giao tiếp nhút nhát, không tự tin và kỹ năng nói không rõ ràng, mạch lạc… Phương châm giáo dục "học

mà chơi, chơi mà học" đặc biệt thiết yếu đối với lứa tuổi mầm non Hoạt động vui chơi đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt tác động tích cực đến sự hình thành ý thức chủ động trong nhận thức

Thông qua trò chơi, trẻ chủ động khám phá thế giới xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu Vui chơi không chỉ là phương pháp học tập hiệu quả mà còn là con đường nuôi dưỡng tâm hồn và nhân cách trẻ thơ

Vì vậy, đòi hỏi đội ngũ quản lý giáo dục cần nghiên cứu, áp dụng những biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn hiện nay

Với những lý do nêu trên tôi lựa chọn đề tài: “Quản lí giáo dục phát

triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi tại các trường mầm non huyện

Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động vui chơi” để làm luận văn

tốt nghiệp

2 Câu hỏi nghiên cứu

- Vì sao cần phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non Huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động vui chơi

- Thực trạng việc thực hiện giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ 3-4 tuổi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc đang diễn ra như thế nào, có những điểm mạnh và tồn tại gì?

- Có những biện pháp nào để quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ 3-4 tuổi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc có hiệu quả tốt?

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề cập phương pháp tối ưu hoạt động ngôn ngữ trẻ thơ Thông qua trò chơi, luận văn kiến nghị giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng xu thế đổi mới Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc thông qua hoạt động vui chơi

4 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3- 4 tuổi tại các trường mầm non thông qua hoạt động vui chơi

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi ở trường mầm non

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện

Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-

4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình

Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc luôn được quan tâm thực hiện, tuy nhiên hoạt động này vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Triển khai đồng bộ các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tích hợp hoạt động vui chơi cho trẻ 3-4 tuổi, phù hợp điều kiện thực tế và tâm sinh lý lứa tuổi, sẽ tối ưu hóa hiệu quả giáo dục Đề án này góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ, đáp ứng xu thế đổi mới hiện hành Việc ứng dụng phương pháp này hứa hẹn mang lại kết quả tích cực, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ

7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Nội Dung: Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh phúc

- Thời gian: Năm học 2022-2023

- Không gian: 5 trường mầm non trong huyện Bình Xuyên

- Giới hạn về khách thể khảo sát

Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 65 người

+ 14 CBQL gồm: Hiệu trưởng, Phó HT và các tổ trưởng chuyên môn

+ 51 giáo viên mầm non

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu có liên quan về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non nhằm xây dựng khung lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát thực tế giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

8.2.2 Phương pháp điều tra khảo sát bằng phiếu

Nghiên cứu thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi được tiến hành bằng phương pháp điều tra xã hội học Dữ liệu thu thập từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh dựa trên phiếu khảo sát Phân tích số liệu nhằm xác định thực trạng hiện tại

8.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên như giáo án, bài giảng

8.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi của cán bộ quản lý tại 3 trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

8.2.5 Phương pháp lấy ý kiến của chuyên gia

Để nghiên cứu thực trạng và đánh giá tính khả thi, cấp thiết của đề xuất luận văn, cần tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục giàu kinh nghiệm Việc này nhằm đảm bảo tính chính xác và hiệu quả của nghiên cứu

8.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Dựa vào kết quả điều tra khảo sát, tác giả sử dụng phần mềm excel để

xử lý số liệu nhằm đánh giá thực trạng và định hướng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

9 Cấu trúc luận văn

Bao gồm các phần Mở đầu, Kết luận& khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục và 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại các trường mầm non huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ

Giai đoạn từ 3 đến 4 tuổi là khoảng thời gian đặc biệt quan trọng vì trong giai đoạn này, trẻ bắt đầu mở rộng vốn từ vựng, phát triển kỹ năng giao tiếp và hiểu biết về ngôn ngữ xung quanh

Nghiên cứu của Hoff (2006) chỉ ra rằng trong giai đoạn từ 3 đến 4 tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên một cách nhanh chóng [25]” Các nghiên cứu khác như của Fenson et al (1994) cũng nhấn mạnh rằng trẻ em ở độ tuổi này

có thể biết và sử dụng khoảng 1,000 đến 2,000 từ [26]” Hart & Risley (1995) trẻ không chỉ học từ từ cha mẹ và người lớn mà còn từ các hoạt động hàng ngày, sách truyện và trò chơi [24] Theo nghiên cứu của Brown (1973), trẻ em

ở độ tuổi này bắt đầu hình thành câu hoàn chỉnh và phức tạp hơn Họ có khả năng nói câu dài hơn, sử dụng các cấu trúc ngữ pháp đa dạng, và bắt đầu hiểu

và sử dụng các thì động từ [22] Snow (1992), kỹ năng giao tiếp của trẻ cũng được cải thiện, với việc trẻ có thể tham gia vào các cuộc trò chuyện, hỏi và trả lời câu hỏi, và diễn đạt ý kiến của mình một cách rõ ràng hơn [27] Sự phát triển ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở kỹ năng nói mà còn bao gồm cả kỹ năng nghe và hiểu Theo nghiên cứu của Bloom (1993), trẻ em trong độ tuổi này có thể hiểu và theo dõi các chỉ dẫn đơn giản, nhận biết và đặt tên các đối tượng xung quanh, và hiểu ngữ cảnh của các cuộc trò chuyện [21]

Tomasello (2003) Khả năng hiểu biết này giúp trẻ tương tác tốt hơn với môi trường xung quanh và tham gia vào các hoạt động nhóm; Môi trường xung quanh và sự tương tác với người lớn đóng vai trò quan trọng trong việc

phát triển ngôn ngữ của trẻ [28] Hart và Risley (1995) đã thực hiện một nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em được nuôi dưỡng trong môi trường giàu ngôn ngữ có khả năng phát triển ngôn ngữ tốt hơn so với những trẻ thiếu sự tương tác ngôn ngữ [24] Vygotsky (1978), các hoạt động nhóm và trò chơi cũng giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và từ vựng Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là cần thiết để phát hiện sớm các vấn đề có thể gặp phải và cung cấp hỗ trợ kịp thời [31] Theo nghiên cứu của Uchida Nobuko, Hamano Takashi (2007), các chuyên gia nghiên cứu các nội dung và biện pháp để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ hiệu quả [30] Guralnick (1997), nếu phát hiện vấn đề, các biện pháp can thiệp như trị liệu ngôn ngữ có thể được áp dụng để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả [23]

Đinh Thanh Tuyền (2023), Lí luận và phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, nghiên cứu cho rằng: “phát triển ngôn ngữ

là một hành động của người lớn với vai trò là chủ thể tác động là cô giáo Mầm non nhằm mục đích hình thành và nâng cao khả năng ngôn ngữ cho trẻ” [17] Nguyễn Xuân Khoa (1999), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, cho rằng: “Trong bất kỳ hoạt động nào của trẻ hay trong bất kỳ bộ môn nào giáo viên cũng phải phát triển tiếng nói cho trẻ, hình thành thói quen giao tiếp cho trẻ [8]

Tập san khoa học năm 2020 của Lê Thanh Trúc, khảo sát về quản lý hoạt động giải trí trẻ mẫu giáo tại các trường công lập Quận 12, Thành phố

Hồ Chí Minh, khẳng định tầm quan trọng của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện trẻ Khả năng nhận thức và thể chất của trẻ mầm non phụ thuộc nhiều vào các hoạt động vui chơi [20]

Đinh Hồng Thái (2015), Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non, nghiên cứu nhiệm vụ phát triển, hình thức và phương pháp phát triển ngôn ngữ tuổi mầm non [14]

Phạm Thị Bền (2020) cho rằng: “Ngôn ngữ là toàn bộ hệ thống các ký hiệu để truyền tải thông điệp được sử dụng trong giao tiếp và do một cộng đồng người quy ước và sử dụng.” [29]

Năm 2015, luận văn của Đào Thị Thu Hà (Đại học Thái Nguyên) tập trung vào biện pháp quản lý hoạt động ngôn ngữ của trẻ 5 tuổi tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên [5] Cùng năm, Lê Thị Thanh Thủy (luận văn [15]) đề cập giải pháp quản lý hoạt động ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thuộc huyện Phú Lương Hồ Hồng Hạnh (2016, Đại học Thái Nguyên [6]) nghiên cứu quản lý phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ 5 tuổi tại các trường mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai.Nghiên cứu của Hồ Hồng Hạnh đặc biệt chú trọng vào trẻ em vùng cao thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp, dẫn đến thiếu hụt ngôn ngữ tiếng Việt, và đưa ra các giải pháp phù hợp để giúp trẻ vùng cao phát triển ngôn ngữ mạch lạc

Nghiên cứu năm 2015 của tác giả Bùi Việt Phú và Bùi Hồng Thị Thanh Hải đã phân tích những nhân tố tác động đến quá trình điều hành hoạt động ngôn ngữ đối với trẻ mẫu giáo lứa tuổi 5-6 tại các trường mầm non Đồng thời, công trình này cũng kiến nghị giải pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này [12]

Những nghiên cứu này đã đóng góp quan trọng vào việc hiểu rõ hơn về cách thức quản lý và phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ em ở Việt Nam

Trong giai đoạn từ 3 đến 4 tuổi, vốn từ vựng của trẻ tăng lên một cách nhanh chóng Trẻ em bắt đầu học và sử dụng từ mới hàng ngày Theo các nghiên cứu, trẻ em ở độ tuổi này có thể biết và sử dụng khoảng 1,000 đến 2,000 từ Trẻ không chỉ học từ từ cha mẹ và người lớn mà còn từ các hoạt động hàng ngày, sách truyện và trò chơi Trẻ em ở độ tuổi này bắt đầu hình thành câu hoàn chỉnh và phức tạp hơn Họ có khả năng nói câu dài hơn, sử

dụng các cấu trúc ngữ pháp đa dạng, và bắt đầu hiểu và sử dụng các thì động

từ Khả năng giao tiếp của trẻ cũng được cải thiện, với việc trẻ có thể tham gia vào các cuộc trò chuyện, hỏi và trả lời câu hỏi, và diễn đạt ý kiến của mình một cách rõ ràng hơn

Sự phát triển ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở kỹ năng nói mà còn bao gồm cả kỹ năng nghe và hiểu Trẻ em trong độ tuổi này có thể hiểu và theo dõi các chỉ dẫn đơn giản, nhận biết và đặt tên các đối tượng xung quanh, và hiểu ngữ cảnh của các cuộc trò chuyện Khả năng hiểu biết này giúp trẻ tương tác tốt hơn với môi trường xung quanh và tham gia vào các hoạt động nhóm Cha mẹ và người chăm sóc cần tạo ra môi trường phong phú về ngôn ngữ, bao gồm việc đọc sách, trò chuyện và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động sử dụng ngôn ngữ

Việc đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là cần thiết để phát hiện sớm các vấn đề có thể gặp phải và cung cấp hỗ trợ kịp thời Các chuyên gia có thể sử dụng các bài kiểm tra và quan sát để đánh giá khả năng ngôn ngữ của trẻ Nếu phát hiện vấn đề, các biện pháp can thiệp như trị liệu ngôn ngữ có thể được áp dụng để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả.” [7 ]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi

Nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ trẻ thơ hiện được triển khai đa chiều, bao quát nhiều giai đoạn phát triển Mục tiêu hướng tới sự phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ, nền tảng then chốt cho quá trình tiếp thu kiến thức, không chỉ riêng môn Tiếng Việt mà còn toàn bộ chương trình học lớp 1 Tuy nhiên, công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ em vẫn còn hạn chế Một vài công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ đã được thực hiện, bao gồm:

Năm 2015, tại Đại học Thái Nguyên, luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục của bà Đào Thị Thu Hà (ĐHSPTN) đã trình bày biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên Cùng năm, bà Lê Thị Thanh Thủy (ĐHSPTN) cũng hoàn thành luận văn thạc sĩ chuyên ngành tương tự, nghiên cứu quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở huyện Phú Lương Tiếp đó, năm

2016, bà Hồ Hồng Hạnh (ĐHSPTN) đã bảo vệ luận văn thạc sĩ về quản lý phát triển ngôn ngữ mạch lạc ở trẻ 5 tuổi tại các trường mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai Nghiên cứu nhấn mạnh thực trạng trẻ vùng cao

sử dụng chủ yếu tiếng mẹ đẻ, dẫn đến hạn chế về ngôn ngữ tiếng Việt Vì vậy, các nhà quản lý cần đề xuất giải pháp hỗ trợ trẻ vùng cao phát triển ngôn ngữ một cách hiệu quả Việc ứng dụng các biện pháp quản lý phù hợp là yếu tố then chốt giúp trẻ lĩnh hội tốt các hoạt động khác

Tác giả Bùi Việt Phú và Bùi Hồng Thị Thanh Hải đã đăng trên Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 12 năm 2015 bài viết: “Biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” [12]

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển ngôn ngữ

* Ngôn ngữ

Ngôn ngữ bao gồm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, là hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản, là công cụ phát triển tư duy, hình thành nhân cách con người đồng thời ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng nhất trong sự trao đổi văn hoá giữa các dân tộc và truyền đạt truyền thống văn hóa

Theo Nguyễn Thiện Giáp, Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết (2012) thì ngôn ngữ là 1 hiện tượng xã hội đặc biệt , Hệ thống giao tiếp của con người vận dụng các đơn vị vật chất ngôn ngữ Ý thức tập thể phản ánh hệ

thống này độc lập với tư tưởng, tình cảm, nguyện vọng cá nhân, đồng thời tách rời khỏi những yếu tố chủ quan ấy, tạo nên tính trừu tượng [4]

Phạm Thị Bền (2020) cho rằng: “Ngôn ngữ là toàn bộ hệ thống các ký hiệu để truyền tải thông điệp được sử dụng trong giao tiếp và do một cộng đồng người quy ước và sử dụng” [29]

* Phát triển ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ là quá trình biến đổi về năng lực ngôn ngữ của mỗi

cá nhân thông qua việc mở rộng vốn từ và năng lực sử dụng ngôn ngữ bằng những con đường khác nhau Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, người lớn (cha

mẹ trẻ) và giáo viên có thể thực hiện qua nhiều con đường trong đó tổ chức hoạt động có chủ là một con đường có ý nghĩa quan trọng

* Hoạt động giáo dục PTNN trong trường mầm non

Sức mạnh tiềm tàng của con người được thể hiện rõ nét qua các tương tác tích cực, chủ động với môi trường sống Hoạt động là bản chất tồn tại, là nền tảng hình thành và vun đắp nhân cách toàn diện Vai trò then chốt trong quá trình này thuộc về giáo dục, định hướng và phát triển toàn diện phẩm chất con người [5]”

Khái niệm hoạt động giáo dục bao hàm hai phạm vi nhận thức:

Thứ nhất, ở tầm vĩ mô, hoạt động giáo dục được định nghĩa là một quá trình xã hội đặc thù, nhắm mục đích tái tạo và nâng cao năng lực con người, góp phần duy trì và thúc đẩy sự phát triển bền vững của cộng đồng Quá trình này được thực hiện một cách có hệ thống, bài bản, chủ động, tác động toàn diện đến cá nhân, nhằm hoàn thiện nhân cách trên mọi phương diện đạo đức, trí tuệ, thể chất và thẩm mỹ

Thứ hai, xét ở phạm vi vi mô, hoạt động giáo dục được hiểu là quá trình sư phạm có kế hoạch, mục tiêu rõ ràng, diễn ra trong môi trường giáo dục chính quy Nhà giáo dục đóng vai trò then chốt, hướng dẫn người học tích

cực, tự giác trong quá trình học tập và rèn luyện Mục tiêu hướng đến là hình thành thế giới quan, nhân sinh quan khoa học, cùng với các phẩm chất cần thiết của một công dân, người lao động Quá trình này chủ yếu diễn ra trong trường học, giữa nhà giáo dục và người học, song song và bổ trợ cho quá trình

tự học, tự rèn luyện của cá nhân trong gia đình và xã hội

Hoạt động giáo dục phổ thông cấu thành từ hai hệ thống song hành: hệ thống môn học chính khóa và hệ thống hoạt động ngoại khóa Hệ thống môn học bao gồm toàn bộ kiến thức và kỹ năng được truyền đạt trong chương trình giảng dạy Song song đó, hệ thống hoạt động ngoại khóa đa dạng, bao gồm giáo dục thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, dân số, môi trường và giáo dục chính trị - pháp luật, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh

Triển khai hoạt động giáo dục đòi hỏi sự cân nhắc kỹ lưỡng Cơ cấu hoạt động phải phù hợp với mục tiêu giáo dục quốc gia, đáp ứng nhu cầu xã hội và phát triển toàn diện học sinh, song vẫn đảm bảo tính khả thi và sự gắn kết với hoạt động học tập chính khóa

Mô hình giáo dục lý tưởng phải lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Môi trường giáo dục cần được thiết kế để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh Tuy nhiên, điều này không có nghĩa

là các hoạt động giáo dục và hoạt động của học sinh có thể thay thế cho nhau Việc hoạch định hoạt động giáo dục cần tối ưu hóa vai trò của cả giáo viên và học sinh, nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất Sự phối hợp hài hòa giữa hai

hệ thống hoạt động là chìa khóa thành công

Trong bối cảnh lý luận và quản lý giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo được định nghĩa như sau:

Thứ nhất, hoạt động này cấu thành một bộ phận không thể tách rời trong tiến trình giáo dục toàn diện trẻ mẫu giáo Tiến trình này, xét theo nghĩa rộng, bao hàm cả việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Cụ thể, hoạt

động giáo dục là những hoạt động do giáo viên thiết kế và tổ chức, nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và thẩm

mỹ ở trẻ từ 3 đến 6 tuổi, phù hợp với các mục tiêu phát triển giai đoạn

Thứ hai, hoạt động giáo dục có mối liên hệ mật thiết với các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng và vệ sinh, tạo nên một thể thống nhất trong quá trình giáo dục toàn diện trẻ mẫu giáo, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện trẻ theo chuẩn bậc h

Ngôn ngữ, với tư cách là hệ thống tín hiệu đặc thù, đóng vai trò phương tiện giao tiếp chủ yếu và tối quan trọng trong cộng đồng nhân loại Bên cạnh đó, ngôn ngữ là công cụ phát triển tư duy, là cầu nối truyền tải văn hoá, lịch sử giữa các thế hệ Vai trò của ngôn ngữ trong việc giáo dục trẻ trở thành những công dân toàn diện là không thể phủ nhận Ngôn ngữ chính là nền tảng của tư duy, là công cụ hỗ trợ tư duy Trẻ có nhu cầu mạnh mẽ trong việc khám phá thế giới Trong quá trình nhận thức, trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc về những hiện tượng, sự vật xung quanh

Như vậy, hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo trong môi trường giáo dục mầm non, hướng tới sự phát triển toàn diện, được hiểu là hoạt động sư phạm của giáo viên Hoạt động này tác động tích cực đến trẻ, khơi dậy sự tập trung, tạo cảm xúc tích cực, thúc đẩy sự tham gia hiệu quả của trẻ vào các hoạt động ngôn ngữ, góp phần phát triển tư duy và giáo dục toàn diện

về nhân cách, đạo đức cho trẻ

1.2.2 Hoạt động vui chơi

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ MN, đây là hoạt động có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển các nền tảng tâm lí nhân cách của trẻ

Trẻ mẫu giáo, theo quan điểm của bà Trần Thị Ngọc Trâm, phát triển toàn diện nhờ hoạt động vui chơi thiết yếu Khả năng tham gia các trò chơi

một cách tự chủ và trọn vẹn là đặc điểm nổi bật của độ tuổi này, góp phần hoàn thiện nhân cách [19]

Theo tác giả Lê Thanh Trúc: “HĐVC là hoạt động mà trong đó trẻ có

sự tương tác qua lại với nhau, thông qua trò chơi trẻ có thể nhận thức được cách thức, hình thức chơi hợp tác cùng chơi với các trẻ khác Thông qua trò chơi các mối quan hệ sơ khai được thiết lập và duy trì theo cách của trẻ” [20]

Như vậy, “HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ MN thông qua HĐVC nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ, đây là hoạt động hình thành những nền tảng cơ bản của sự phát triển nhân cách trẻ MN” [19]

1.2.3 Quản lý

Khái niệm quản lý, theo nhiều nguồn tài liệu, hàm chứa sự điều phối, định hướng hoạt động của một đơn vị Từ điển Tiếng Việt thông dụng định nghĩa quản lý như việc tổ chức, điều khiển hoạt động Từ điển Giáo dục học

bổ sung khía cạnh tác động chủ đích của người quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tối ưu hóa hoạt động và đạt mục tiêu tổ chức Tác giả Nguyễn Quốc Chí

và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nhấn mạnh quản lý là quá trình vận dụng tối đa các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát để đạt mục tiêu Bản chất của hoạt động quản lý là tác động có định hướng, nhằm hướng tổ chức vận hành hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra

Theo quan điểm của Trần Kiểm, quản lý được định nghĩa là sự tác động

có hệ thống, định hướng mục tiêu từ chủ thể lên đối tượng quản lý Bản chất hoạt động này là sự tác động có chủ đích của người lãnh đạo, hướng tới tập thể nhằm đạt được các mục tiêu đề ra Cụ thể trong môi trường giáo dục, đó là

sự tác động của nhà quản lý đến đội ngũ giáo viên, học sinh và các thành phần liên quan, nhằm hiện thực hóa hệ thống mục tiêu đã định

Tóm lại, quản lý là quá trình tác động có mục tiêu, có cấu trúc, kế hoạch hóa, từ chủ thể đến đối tượng và khách thể, nhằm tối ưu hóa nguồn lực, cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ, mục tiêu đã đề ra Quá trình này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ và hiệu quả

1.2.4 Quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

“Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vui chơi là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người quản

lý đó là hiệu trưởng trường Mầm non nhằm chỉ đạo đội ngũ nhân lực của nhà trường tổ chức thực hiện, khai thác, tận dụng các hoạt động của trẻ ở nhà trường để thực hiện hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trên cơ sở đó phát triển trí tuệ, thể lực, tình cảm và các kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo.”

Đó là quá trình nhà GD thực hiện quá trình GD phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các HĐVC (trong nhà hoặc ngoài trời, thông qua các trò chơi ) theo KH, đạt được chất lượng, hiệu quả tốt nhất cho trẻ là PT các kỹ năng giao tiếp, trau dồi vốn từ ngữ mà nổi trội là phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nói một cách khác, chính tổ chức tốt HĐVC là phương tiện GD phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN Trong đó CBQL, GV sử dụng các HĐVC thông qua các nội dung hoạt động theo tháng, theo từng lứa tuổi

để phát triển ngôn ngữ cho trẻ [19]

1.3 Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Giáo dục mầm non nhắm đến sự phát triển toàn diện trẻ thơ về thể chất, tâm tư, trí tuệ và thẩm mỹ, đặt nền móng cho nhân cách, chuẩn bị hành trang vững chắc bước vào tiểu học Chương trình giáo dục chú trọng hình thành và

vun đắp các chức năng tâm sinh lý, năng lực, phẩm chất căn bản, trang bị kỹ năng sống thiết yếu phù hợp từng độ tuổi, đồng thời khơi dậy và tối ưu tiềm năng, tạo nền tảng vững chắc cho quá trình học tập suốt đời

Mục tiêu phát triển ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo hướng đến việc hình thành khả năng tiếp nhận và diễn đạt thông tin hiệu quả Trẻ cần lĩnh hội và phản hồi thông tin qua nhiều phương tiện: lời nói, nét mặt, cử chỉ Khả năng giao tiếp văn minh, diễn đạt mạch lạc trong sinh hoạt thường nhật là điều cần thiết Bên cạnh đó, việc kể chuyện, cảm thụ văn học, rèn luyện kỹ năng đọc viết cơ bản cũng được ưu tiên, phù hợp với từng giai đoạn phát triển

Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong các chủ đề giáo dục như: Trường mầm non, bản thân, gia đình, ngành nghề, động vật, thực vật, phương tiện giao thông, nước và các hiện tượng tự nhiên, quê hương đất nước” Bác Hồ, các dự án như: “ánh sáng kỳ diệu”,

“những viên sỏi dễ thương”, “những ngày nghỉ phòng tránh dịch”, và các chủ đề phát sinh, chương trình giáo dục tiếp cận dự án, chương trình giáo dục theo tiếp cận sự kiện, ” [1 ]

1.3.2 Nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Giai đoạn 3-4 tuổi, quá trình phát triển ngôn ngữ trẻ nhỏ đạt được những cột mốc quan trọng:

Về vốn từ, trẻ làm quen với danh từ chỉ sự vật, động từ chỉ hành động, đồng thời hiểu nghĩa từ và vận dụng vào diễn đạt

Khả năng nghe hiểu được nâng cao: trẻ hiểu các từ chỉ người, vật, hành động, hiện tượng quen thuộc; làm theo hướng dẫn đơn giản; nắm bắt nội dung truyện, thơ, ca dao, đồng dao, câu đố phù hợp lứa tuổi

Kỹ năng nói phát triển toàn diện: phát âm chuẩn các âm tiếng Việt; diễn đạt cảm xúc, nhu cầu, hiểu biết bằng câu đơn, câu ghép; trả lời và đặt câu hỏi cơ bản (Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào?); kể lại truyện (có hỗ trợ); mô tả sự vật, tranh ảnh (có hỗ trợ)

Trẻ bắt đầu làm quen với đọc viết: tiếp xúc đa dạng sách báo; làm quen với chữ viết tiếng Việt; biết hướng đọc, viết (trái sang phải, trên xuống dưới); hiểu về cấu trúc câu, dấu câu; biết cách cầm, giữ gìn sách; quan sát tranh ảnh

và "đọc" truyện

1.3.3 Phương pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non

- Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm

Là nhóm phương pháp giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động thực tiễn, những tình huống có vấn đề để trẻ thực hành, trải nghiệm từ

đó giúp trẻ đạt được các mục tiêu phát triển ngôn ngữ Gồm các phương pháp thành phần như: phương pháp luyện tập, thực hành để giúp trẻ ôn tập, củng

cố, làm vững chắc các kiến thức, kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; phương pháp dùng trò chơi (trò chơi dân gian, trò chơi học tập, trò chơi đóng vai, trò chơi vận động, trò chơi sáng tạo, ) hay các yếu tố chơi để trẻ tích lũy vốn từ, sử dụng vốn từ của mình một cách thành thạo, tự nhiên, đúng lúc, đúng chỗ Trẻ học cách giao tiếp bằng ngôn ngữ lưu loát, mạch lạc, có văn hóa và biết sử dụng tín hiệu phi ngôn ngữ (ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ…) phù hợp

- Nhóm phương pháp trực quan - minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ)

Là nhóm phương pháp giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan, minh họa như: mô hình, sa bàn, đồ dùng đồ chơi, con rối, tranh ảnh, phim

Ví dụ: Nghe: Nghe âm thanh từ các đồ dùng đồ chơi, nghe giáo viên kể truyện theo tranh, mô hình, sa bàn Nói: Xem tranh, hộp quà, gấu bông, giáo viên

khuyến khích trẻ nói, kể về chúng hoặc sáng tác câu chuyện theo khả năng ngôn ngữ của trẻ

- Nhóm phương pháp dùng lời nói

Đây là nhóm phương pháp có sự trao đổi giữa giáo viên và trẻ qua lời nói, lời kể của cô, qua việc đọc truyện, thơ (ca dao, tục ngữ, đồng dao ) giúp trẻ cảm nhận được vần điệu, nhịp điệu của ngôn ngữ và qua việc giải thích từ khó, từ mới góp phần phát triển vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Đây là nhóm phương pháp khá tối ưu đối với hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm, khích lệ

Là nhóm phương pháp giáo viên dùng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ kết hợp với lời nói để khuyến khích, động viên, khen ngợi trẻ nhằm khơi gợi trẻ nói, thể hiện cảm xúc ngôn ngữ và hành động tích cực Phương pháp này tạo được cảm xúc gần gũi, sự tin tưởng, vui vẻ, hòa đồng của trẻ đối với giáo viên và với mọi người xung quanh, giúp trẻ bộc lộ ý muốn của mình, chia sẻ cảm xúc với mọi người bằng lời nói, hành động cụ thể từ hình thành khả năng ngôn ngữ, phát triển tư duy sáng tạo của trẻ

- Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

Phương pháp giáo dục này ứng dụng nghệ thuật khen ngợi và góp ý khéo léo, kịp thời, nhằm định hướng hành vi trẻ nhỏ Tôn trọng sự phát triển toàn diện về tâm sinh lý, phương pháp này ưu tiên khích lệ tích cực, tránh hình phạt gây tổn thương Thái độ của người lớn thể hiện rõ ràng sự tán thành hoặc phản hồi trước hành động của trẻ, tạo cơ sở đánh giá cụ thể trong từng hoàn cảnh Giáo viên cần phân tích kỹ năng ngôn ngữ của từng trẻ sau mỗi hoạt động: trẻ thể hiện tốt, trẻ gặp khó khăn về phát âm, trẻ thiếu tự tin, trẻ chủ động giao tiếp Kết quả là sự hứng khởi, tích cực tham gia và tự điều chỉnh hành vi của trẻ, học hỏi lẫn nhau để tiến bộ

1.3.4 Hình thức tổ chức quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non

Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non giáo viên

+ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua tổ chức hoạt động lễ, hội

+ Phối hợp với gia đình để phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Bốn hình thức cơ bản trên có mối quan hệ thống nhất trong đó mỗi hình thức có ưu thế riêng song tổ chức hoạt động học được coi là hình thức cơ bản nhất để thực hiện các mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo

1.3.5 Đánh giá kết quả quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non

Đánh giá sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo là nhiệm vụ tối quan trọng của trường mầm non Quá trình này giúp nhà trường nhận diện ưu, khuyết điểm, kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy Việc đánh giá đóng góp thiết yếu vào việc xây dựng ý thức tự đánh giá chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đảm bảo chất lượng giáo dục Nhờ đó, chất lượng giảng dạy được nâng cao hiệu quả

Tại trường mầm non, việc kiểm tra công tác chuyên môn nói chung, và đặc biệt là hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ theo hướng toàn diện, mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng Nội dung đánh giá bao gồm:

Đánh giá hoạt động cá nhân giáo viên: Tập trung vào năng lực chuyên môn và hiệu quả công tác của từng giáo viên trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đồng thời tạo dựng môi trường sư phạm tích cực, đảm bảo mục tiêu giáo dục chung

Đánh giá hoạt động chuyên môn của tổ: Việc đánh giá này nhằm mục tiêu tổng quan về hiệu quả sư phạm tập thể giáo viên và sự phối hợp nhóm Nhà trường có thể triển khai đánh giá toàn diện hoặc trọng tâm vào các khía cạnh cụ thể

Khảo sát năng lực lãnh đạo tổ trưởng: Bao gồm hiệu quả quản lý, đánh giá từng thành viên và uy tín cá nhân Rà soát hồ sơ chuyên môn: kế hoạch hoạt động tổ và cá nhân, biên bản họp, sáng kiến, kinh nghiệm giảng dạy Kiểm tra nghiêm túc việc tuân thủ quy chế sinh hoạt tổ

Đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Thông qua các chuyên đề, hội thảo, hội thi Đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Phân tích chất lượng giáo dục, trình độ chuyên môn giáo viên và chất lượng giáo dục trẻ Cuối cùng, kiểm tra đầy đủ điều kiện vật chất hỗ trợ hoạt động ngôn ngữ của trẻ, bao gồm cơ sở vật chất phòng học, đồ dùng, thiết

phát từ định hướng chiến lược và nhiệm vụ năm học của ngành giáo dục quốc dân, song hành với thực tiễn cụ thể tại trường học, việc kiến tạo một chương trình phát triển ngôn ngữ toàn diện cho trẻ mẫu giáo đòi hỏi sự chỉ đạo sát sao, hiệu quả từ người đứng đầu nhà trường

Trách nhiệm của Hiệu trưởng, vị trí then chốt trong quá trình này, bao gồm việc định hướng, hỗ trợ đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên môn và kế hoạch giảng dạy từng lớp học, đảm bảo sự thống nhất, chính xác

về mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp thực hiện và điều kiện cần thiết

Đối với kế hoạch phát triển ngôn ngữ toàn diện, Hiệu trưởng cần có sự chỉ đạo cụ thể, chi tiết về nội dung và trình tự xây dựng Việc cụ thể hóa kế hoạch phải dựa trên những mục tiêu đã được đề ra, phù hợp với từng hoạt động cụ thể: rèn luyện khả năng nghe nói; kể chuyện, đọc thơ ca, đồng dao, ca dao, tục ngữ; hoạt động kịch nghệ; kể chuyện sáng tạo; chuẩn bị nền tảng cho việc học đọc, học viết Nội dung kế hoạch phải tuân thủ nghiêm ngặt đặc điểm tâm lý nhận thức của trẻ, chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, bộ tiêu chuẩn phát triển trẻ em mẫu giáo và điều kiện thực tế của địa phương Mọi hoạt động đều phải hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện về nhân cách và trí tuệ của trẻ

Để đảm bảo hiệu quả tối ưu trong việc xây dựng và triển khai kế hoạch giáo dục, sự lãnh đạo quyết tâm của Hiệu trưởng là yếu tố tiên quyết Điều này đòi hỏi nhà quản lý phải chủ động triển khai các văn bản chỉ đạo của cấp trên, phân công nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể đến từng cá nhân và tập thể Hơn nữa, Hiệu trưởng cần trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ đội ngũ giáo viên trong quá trình xây dựng và thẩm định kế hoạch, đảm bảo tính thống nhất và khả thi của từng nội dung chương trình Việc xây dựng kế hoạch mẫu là một biện pháp hiệu quả để tạo sự đồng bộ và minh bạch trong toàn bộ hoạt động của nhà trường

Việc giám sát, đánh giá cần tuân thủ nghiêm ngặt, bao gồm kiểm tra giờ giấc, kỷ cương giảng dạy và chất lượng chương trình học, thông qua hoạt động thăm lớp, dự giờ Nhà trường cần tận dụng hiệu quả các tổ chức đoàn thể để thúc đẩy tinh thần thi đua, khơi dậy sự chủ động, sáng tạo của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên Thiết lập tiêu chí đánh giá khách quan, công bằng là yếu tố then chốt đảm bảo chất lượng kế hoạch Sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận nội bộ và các tổ chức bên ngoài là điều kiện tiên quyết để huy động tối đa nguồn lực, hoàn thành mục tiêu

Đặc biệt, việc tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động giáo dục, nhất là chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, là vô cùng quan trọng Hiệu trưởng cần bảo đảm kế hoạch này phù hợp với sự phát triển toàn diện của trẻ, đạt chất lượng cao và khả thi Mọi kế hoạch cần được thống nhất với kế hoạch giáo dục chung của nhà trường, đảm bảo tính hệ thống và hiệu quả hoạt động Tất cả các kế hoạch phải được Hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện

1.4.2 Tổ chức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt vui chơi tại trường mầm non

Công tác triển khai kế hoạch bồi dưỡng ngôn ngữ cho trẻ thơ đánh dấu bước chuyển hóa thiết thực từ mục tiêu lý tưởng sang hành động cụ thể Quá trình này đòi hỏi sự kết hợp nhịp nhàng, ăn ý giữa nhà trường, đội ngũ giáo viên và các bậc phụ huynh, đồng thời tối ưu hóa việc phân bổ nguồn lực để đạt hiệu quả tối đa Vai trò lãnh đạo của ban giám hiệu là yếu tố then chốt đảm bảo sự thành công của kế hoạch Việc tổ chức thực hiện phải tuân thủ nguyên tắc khoa học, bài bản, phân bổ hợp lý nguồn lực và sắp xếp hoạt động một cách chặt chẽ Hiệu trưởng, thông qua sự hướng dẫn, chỉ đạo sát sao đối với tổ chuyên môn và từng giáo viên, sẽ đảm bảo kế hoạch khả thi, mục tiêu

rõ ràng, phương pháp thực hiện hiệu quả, qua đó tạo nên sự thống nhất và hiệu quả cao trong quá trình triển khai

Dựa trên kế hoạch năm học và tình hình thực tế, tổ chuyên môn sẽ đề xuất phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu và các chỉ tiêu cụ thể, khả thi Việc thực hiện kế hoạch đòi hỏi sự đầu tư mạnh mẽ về nguồn nhân lực chất lượng cao, cơ sở vật chất hiện đại, trang thiết bị tiên tiến và nguồn kinh phí dồi dào

Để đảm bảo hiệu quả tối ưu, tổ chuyên môn sẽ tập trung triển khai kế hoạch giáo dục toàn diện, ưu tiên phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Song song đó, kế hoạch chú trọng xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi, nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và phối hợp chặt chẽ với các đơn vị, cá nhân liên quan

Quá trình giảng dạy được giám sát chặt chẽ thông qua kế hoạch bài dạy, thời khóa biểu và các biên bản họp tổ, nhóm chuyên môn Việc đánh giá

sẽ dựa trên báo cáo của tổ trưởng, thành viên và phản hồi từ nhà trường, đảm bảo tuân thủ nghiêm ngặt quy định của Bộ Giáo dục Tất cả nhằm mục tiêu tối

ưu hóa chất lượng giáo dục

Kế hoạch cá nhân triển khai hoạt động giáo dục mầm non năm học này được xây dựng dựa trên kế hoạch tổng thể của tổ chuyên môn, hướng dẫn chuyên môn bộ môn, chỉ tiêu chung và đánh giá thực trạng học sinh, kết quả năm học trước Việc thực hiện đòi hỏi đầy đủ trang thiết bị, tài liệu giảng dạy, sách giáo khoa, phục vụ tối ưu hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Kế hoạch đề ra các giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy: liên kết lý thuyết và thực tiễn, đánh giá thường xuyên kết quả học tập, và hợp tác chặt chẽ với các tổ chức cộng đồng Việc thực thi kế hoạch đòi hỏi sự nghiêm túc tuyệt đối từ đội ngũ giáo viên; mọi sự thay đổi, lược bỏ, hoặc điều chỉnh chương trình giảng dạy đều phải được phê duyệt Kế hoạch chi tiết cần

được trình nộp và thông qua trước bảy ngày Nhà trường sẽ giám sát chặt chẽ tiến độ giảng dạy thông qua hệ thống dự giờ

1.4.3 Chỉ đạo giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non

Quản lý giáo dục, bên cạnh chức năng tổ chức, còn có chức năng chỉ đạo then chốt Chức năng này đảm bảo việc thực thi hiệu quả các mục tiêu giáo dục Cụ thể, hoạt động điều hành và định hướng, nhằm thực hiện kế hoạch và chương trình phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo, đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu chất lượng Điều này khẳng định tầm quan trọng của chỉ đạo trong việc hiện thực hóa chiến lược giáo dục Hiệu quả quản lý phụ thuộc rất nhiều vào sự phối hợp nhịp nhàng giữa chức năng chỉ đạo và tổ chức

“

Cụ thể, chức năng điều hành và định hướng hoạt động được thể hiện qua việc giám sát, chỉ dẫn, và hướng dẫn thực thi kế hoạch, chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả tối

sự chủ động, tích cực và tận tâm của mọi cá nhân trong việc thực hiện nhiệm

vụ Như vậy, sự điều hành và định hướng hoạt động này chính là nền tảng phát huy năng lực, hướng đến thành tựu trong việc triển khai chương trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

Để đạt hiệu quả tối đa, nhà quản lý cần lưu ý các yếu tố [1]

Triển khai Phương pháp và Hình thức Phát triển Ngôn ngữ Đổi mới tại Trường Mầm non

Những hoạt động này không chỉ tập trung vào việc giới thiệu và phân tích các phương pháp giảng dạy tiên tiến mà còn nhấn mạnh vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy và học, tạo ra một môi trường học tập năng động và hiệu quả

Công tác đổi mới phương pháp giáo dục ngôn ngữ ở bậc mầm non đòi hỏi sự tổ chức bài bản, khoa học và dựa trên thực tiễn nhà trường, đảm bảo tính khả thi cao Chuẩn bị chuyên đề cần đầu tư kỹ càng về tài liệu, thiết bị và nhân sự Đánh giá bài giảng mẫu đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, cho phép giáo viên rút kinh nghiệm thông qua quan sát, phân tích và đánh giá thực tiễn

Bên cạnh đó, việc chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy giữa các giáo viên giỏi là biện pháp hiệu quả, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn Việc trao đổi bài học, phương pháp giảng dạy sáng tạo và kỹ thuật soạn giáo án hiệu quả sẽ thúc đẩy sự phát triển chuyên nghiệp của đội ngũ Ứng dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy cần được ưu tiên, tạo môi trường học tập sinh động, thu hút trẻ

Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy ngôn ngữ ở cấp mầm non là nhiệm vụ trọng yếu Hiệu trưởng cần truyền đạt tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp, khuyến khích trẻ tự khám phá, tìm tòi và trải nghiệm, chuyển đổi từ tư duy thụ động sang chủ động Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và thành thạo công nghệ dạy học là yếu tố cần thiết để đạt hiệu quả cao trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Để đạt được hiệu quả cao, việc đổi mới phương pháp phát triển ngôn ngữ cần được thực hiện một cách toàn diện, bao gồm việc tăng cường các hoạt động thực hành, thảo luận, và suy nghĩ cho trẻ

Tổ chức thao giảng, nhân rộng các tiết dạy tốt theo hướng đổi mới phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo là một biện pháp hiệu quả

để lan tỏa những kinh nghiệm giảng dạy tốt Việc đổi mới các hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng cần được chú trọng, bao gồm việc phát triển ngôn ngữ thông qua các giờ chơi, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, các giờ học khác, và các hoạt động vui chơi, dạo chơi, tham quan

Cuối cùng, việc đổi mới phương pháp và hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo cần được hỗ trợ bởi điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đầy đủ Chỉ bằng cách nỗ lực và quyết tâm cao độ, chúng ta mới có thể tạo ra một môi trường giáo dục mầm non chất lượng cao, giúp trẻ phát triển toàn diện về ngôn ngữ và các kỹ năng sống cần thiết

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dục giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động vui chơi tại trường mầm non

Đánh giá định kỳ hoạt động ngôn ngữ học của trẻ mẫu giáo, theo phương pháp phát triển toàn diện, là nhiệm vụ trọng yếu của nhà trường mầm non Việc này cho phép hiệu trưởng nhận diện ưu điểm, khuyết điểm, từ đó điều chỉnh, khắc phục những sai lệch trong hoạt động tập thể và cá nhân Quá trình đánh giá này còn rèn luyện ý thức tự đánh giá, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên

Tại các trường mầm non, việc giám sát công tác chuyên môn, đặc biệt

là hoạt động phát triển ngôn ngữ, đóng vai trò then chốt Nội dung đánh giá bao gồm:

- Đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên: Tập trung phân tích kỹ năng chuyên môn, hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy ngôn ngữ, đồng thời xây dựng môi trường giáo dục tích cực, đạt mục tiêu chung Cụ thể, việc đánh giá bao hàm việc kiểm tra kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ; kế hoạch chủ nhiệm lớp; kế hoạch phát triển ngôn ngữ; kế hoạch tự học, bồi dưỡng chuyên môn; và quá trình triển khai các hoạt động giáo dục

Việc giám sát hoạt động của tổ chuyên môn là khâu then chốt, giúp nhà trường đánh giá hiệu quả giảng dạy và sự phối hợp giữa các giáo viên Qua

đó, hiệu trưởng nắm bắt toàn diện hoạt động sư phạm, từ đó kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh Cụ thể, việc đánh giá bao gồm: năng lực lãnh đạo của tổ trưởng, đánh giá năng lực từng giáo viên, và uy tín của tổ trưởng Quá trình này nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, đảm bảo sự thống nhất và hiệu quả trong công tác chuyên môn Đánh giá toàn diện sẽ phản ánh chân thực hiệu quả hoạt động sư phạm của đội ngũ

Hiệu trưởng có thể tiến hành đánh giá tổng thể hoặc tập trung vào các khía cạnh cụ thể: năng lực lãnh đạo tổ trưởng, đánh giá năng lực từng giáo viên, uy tín của tổ trưởng; hồ sơ chuyên môn bao gồm kế hoạch công tác, biên bản họp tổ, các sáng kiến kinh nghiệm; chất lượng sinh hoạt tổ; công tác bồi dưỡng chuyên môn thông qua các chuyên đề, hội thảo, hội thi; ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy; chất lượng giáo dục, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục trẻ; cuối cùng là việc đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục, đặc biệt là các điều kiện hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mỗi khía cạnh đều được xem xét kỹ lưỡng nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Cơ sở pháp lý cho việc phát triển ngôn ngữ trẻ em được củng cố bởi

hệ thống văn bản chỉ đạo từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến cấp phòng, tạo điều kiện quản lý hiệu quả tại các trường mầm non Thành công của chương trình đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức triển khai chương trình một cách bài bản Việc thiết kế chương trình phải chặt chẽ và khoa học