quản lý phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi cho giáo viên mầm non thị xã phú thọ tỉnh phú thọ

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non .... Thực trạng mức độ hiệu quả của qu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH MỤC

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 02 năm 2024

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Hải

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khích lệ và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo và phòng Sau Đại học Phòng Đào tạo - Trường Đại học Giáo dục đã nhiệt tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với: PGS.TS Phạm Minh Mục

đã tận tình định hướng, giúp đỡ cho tác giả trong suốt quá trình hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo UBND thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, cán bộ chuyên viên Phòng GD thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ; Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ; các bạn đồng nghiệp cùng gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ, đóng góp ý kiến và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu, nhưng do điều kiện nghiên cứu và năng lực của bản thân còn hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những đóng góp từ các thầy cô giáo, các nhà khoa học và các đồng nghiệp để luận văn của tác giả được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC T VI T TẮT

TT T vi t tắt T vi t ầ

1 BD Bồi dưỡng 2 BDCM Bồi dưỡng chuyên môn 3 BDGV Bồi dưỡng giáo viên 4 CBQL Cán bộ quản lý 5 CNH- HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa 6 CNN Chuẩn nghề nghiệp

7 CSVC Cơ sở vật chất 8 DH Dạy học 9 ĐNGV Đội ngũ giáo viên 10 ĐTB Điểm trung bình 11 GD Giáo dục

12 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 13 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 14 GDMN Giáo dục mầm non 15 GVMN Giáo viên mầm non 16 HĐGD Hoạt động giáo dục 17 HĐQL Hoạt động quản lý 18 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 19 KN Kỹ năng

20 MN Mầm non 21 NL Năng lực 22 NLCM Năng lực chuyên môn 23 PGD Phòng giáo dục

24 SL, TL Số lượng, tỉ lệ 25 UBND Ủy ban nhân dân 26 XHCN Xã hội chủ nghĩa 27 XHHGD Xã hội hóa giáo dục

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn ề 6

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản c a ề tài 14

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 14

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ 17

1.2.3 Chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi 21

1.2.4 Bồi dưỡng, phát triển năng lực cho giáo viên mầm non 22

1.3 Phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ, mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên c c trường mầm non 26

1.3.1 Đặc điểm hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 26

1.3.2 Nội dung phát triển năng lực chăm sóc trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 32

1.3.3 Phương pháp và hình thức phát triển năng lực chăm sóc trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 33

1.3.4 Điều kiện đảm bảo thực hiện phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 37

1.4 Quản lý phát triển năng lực chăm sóc, gi o dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho gi o vi n c c trường mầm non 37

1.4.1 Phân cấp quản lý trong phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 37

1.4.2 Quản lý ác định nhu cầu phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ

mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 38

1.4.3 Quản lý thực hiện mục tiêu phát triển năng lực chăm sóc trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 39

1.4.4 Quản lý thực hiện nội dung quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên mầm non 40

1.4.5 Quản lý thực hiện phương pháp, hình thức phát triển năng lực chăm sóc trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 41

1.4.6 iểm tra, đánh giá thực hiện phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên mầm non 41

1.4.7 Quản lý thực hiện kết quả phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên mầm non 42

1.5 Các y u tố ảnh hưởng n quản lý hoạt ộng phát triển năng lực chăm sóc, gi o dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên mầm non 43

2.1 Vài nét khái quát về các tình hình kinh t - xã hội v gi o dục mầm non tr n ịa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Ph Thọ 47

2.1.1 Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và tình hình phát triển kinh tế - xã hội 47

2.1.2 Phát triển chất lượng CSGD mầm non của thị xã Phú Thọ 47

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 52

2.2.1 Mục đích khảo sát 52

2.2.2 Nội dung khảo sát 52

2.2.3 Mẫu và địa bàn khảo sát 53

2.2.4 Cách tiến hành khảo sát 53

2.2.5 Đánh giá kết quả khảo sát 54

2.3 Thực trạng phát triển năng lực chăm sóc, gi o dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho gi o vi n c c trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 54

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 54 2.3.2 Thực trạng tầm quan trọng của mục tiêu quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 55 2.3.3 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 57 2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp bồi dưỡng phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 60 2.3.5 Thực trạng mức độ thực hiện các hình thức bồi dưỡng quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 61 2.3.6 Thực trạng các điều kiện đảm bảo thực hiện phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 63 2.3.7 ong muốn của giáo viên để đảm bảo cho phát triển năng lực chăm sóc trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi có chất lượng và hiệu quả hơn 64

2.4 Thực trạng quản lý phát triển năng lực chăm sóc, gi o dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho gi o vi n c c trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 65

2.4.1 Thực trạng quản lý ác định nhu cầu quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 65 2.4.2 Thực trạng mức độ hiệu quả của quản lý thực hiện nội dung phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 67 2.4.3 Thực trạng mức độ hiệu quả của quản lý thực hiện các phương pháp phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 69 2.4.4 Thực trạng mức độ hiệu quả của quản lý thực hiện các hình thức phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 70

2.4.5 Thực trạng mức độ hiệu quả của việc quản lý các điều kiện đảm bảo thực hiện phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4

tuổi cho giáo viên các trường mầm non 72

2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 73

2.4.7 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ 3 -4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 75

2.5 Đ nh gi chung về thực trạng phát triển năng lực chăm sóc, gi o dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho gi o vi n c c trường mầm non thị xã Phú Thọ Tỉnh Phú Thọ 77

2.5.1 ết quả đạt được và nguyên nhân 77

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 79

K t luận Chương 2 81

Chương3:BIỆNPHÁPQUẢNLÝPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCCHĂMSOC,GIAODUCMẪUGIÁO3-4TUỔICHOGIÁOVIÊNCÁCTRƯỜNGMẦMNONTHỊXÃPHÚTHỌ,TỈNHPHÚTHỌ 82

3.1 Nguyên tắc ề xuất biện pháp 82

3.1.1 Đảm bảo các yêu cầu phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi 82

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 82

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 82

3 2 Đề uất c c biện pháp quản lý phát triển năng lực chăm sóc, gi o dục trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho gi o vi n c c trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ 83

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 83

3.2.2 Tổ chức ác định nhu cầu của giáo viên mầm non về phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi 87

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 91

3.2.4 Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị cho phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo

viên các trường mầm non 94

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát, viết bản thu hoạch các hoạt động phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 96

3.2.6 Khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên tự phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 98

3.2.7 Quản lý thực hiện sự phối hợp chặt ch giữa nhà trường, gia đình, chính quyền địa phương và các lực lượng giáo dục khác trong phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 105

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thi t và tính khả thi c a các biện ph p ề uất 106

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà

trường tại các cơ sở khảo sát 49 Bảng 2.2 Chất lượng giáo viên và cô nuôi dưỡng 49 Bảng 2.3 Tuổi nghề của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhà

trường tại các cơ sở khảo sát 49 Bảng 2.4 Sĩ số học sinh 50 Bảng 2.5 Tầm quan trọng của mục tiêu quản lý phát triển năng lực chăm sóc,

giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 55 Bảng 2.6 Đánh giá về mức độ thực hiện các nội dung phát triển năng lực

chăm sóc trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 57 Bảng 2.7 Đánh giá về mức độ thực hiện các phương pháp phát triển năng lực

chăm sóc trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 60 Bảng 2.8 Đánh giá về mức độ thực hiện các hình thức phát triển năng lực

chăm sóc trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 61 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ các điều kiện đảm bảo thực hiện phát triển năng lực

chăm sóc trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 63 Bảng 2.10 Mong muốn của giáo viên 64 Bảng 2.11 ức độ thực hiện của quản lý ác định nhu cầu phát triển năng lực

chăm sóc trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 65 Bảng 2.12 ức độ hiệu quả của quản lý ác định nhu cầu phát triển năng lực

chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo3-4 cho giáo viên của nhà trường 66 Bảng 2.13 ức độ hiệu quả của quản lý thực hiện nội dung phát triển năng

lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo3-4 cho giáo viên các trường mầm non 67 Bảng 2.14 ức độ hiệu quả của quản lý thực hiện các phương pháp phát triển

năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo3-4 cho giáo viên các trường mầm non 69 Bảng 2.15 ức độ hiệu quả của quản lý thực hiện các hình thức phát triển

năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 70

Bảng 2.16 ức độ hiệu quả của quản lý các điều kiện đảm bảo phát triển

năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 cho giáo viên các trường mầm non 72 Bảng 2.17 Thực trạng mức độ thực hiện của quản lý kiểm tra, đánh giá phát

triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 73 Bảng 2.18 Thực trạng mức độ hiệu quả của quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng

kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ 3 -4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non 74 Bảng 2.19 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý phát triển năng lực

chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GV N các trường mầm non 75 Bảng 3.1 ết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề uất 108 Bảng 3.2 ết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề uất 109 Bảng 3.3 So sánh kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề uất 110

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn ề t i

Sinh thời Bác Hồ từng căn dặn giáo viên mẫu giáo: “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ trẻ, muốn làm được thế thì trước hết phải yêu trẻ các cháu nhỏ hay quấy khóc phải bền bỉ, chịu khó mới nuôi dạy các cháu được Dạy trẻ nhỏ cũng như trồng cây non Trồng cây non có tốt thì sau này cây lớn tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu trở thành người tốt” (Báo Nhân dân số 2016 ngày 23 tháng 9 năm 1959)

Mọi trẻ em sinh ra đều có quyền bình đẳng Trẻ em cần được bảo vệ và phát triển, được xã hội, gia đình quan tâm chăm sóc và giáo dục toàn diện Trẻ em là hạt giống của đất nước là vận mệnh của toàn dân tộc Đất nước có phát triển và phồn vinh là nhờ vào thế hệ mầm non tương lai sau này Vì một tương lai tươi sáng, trẻ cần được hưởng nền giáo dục phù hợp hiện đại, toàn diện về mọi mặt: Đức - trí - thể - mỹ, lao động ngay từ thủa ấu thơ Đối với bậc học mầm non là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục, hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu của nhân cách con người với xã hội chủ nghĩa Việt Nam Tại Nghị quyết Hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã định hướng phát triển GD&ĐT trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước và khẳng định: “ uốn tiến hành công nghiệp hóa - hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”

Trong những điểm mới của nghị quyết có nhấn mạnh “…tiếp tục thực hiện các

nhiệm vụ phát triển giáo dục và đào tạo, như: thực hiện phổ cập GDMN và giáo dục tiểu học bắt buộc”

Ngày 23/6/2006 “Đề án phát triển GD N giai đoạn 2006 - 2025” đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt, thể hiện sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp GD N

Quyết định số 60/2011/QĐ - TTg của thủ tướng Chính phủ đã nêu nhiệm vụ phát triển GD N: “Nhà nước tiếp tục tăng đầu tư phát triển GD N , tăng cường phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho các gia đình ”

Những tác động của CSGD trẻ trong độ tuổi mầm non có ý nghĩa rất quan trọng

trong sự phát triển toàn diện cho trẻ từ 0 đến 6 tuổi Giai đoạn này được đánh giá là giai đoạn vàng, giai đoạn phát triển siêu tốc, vượt trội nhất ở tất cả các lĩnh vực của trẻ để đảm bảo cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ sau này đây là giai đoạn có ý nghĩa quyết định quan trọng đến toàn bộ sự phát triển sau này của trẻ, vì vậy, trong trường mầm non, giáo viên cần đáp ứng các yêu cầu chăm sóc, giáo dục tốt nhất để đảm bảo sự phát triển hài hòa, cân đối và toàn diện về thể chất, tinh thần

Thị xã Phú Thọ có tỷ lệ huy động trẻ 3-4 tuổi đến trường chiếm 26% so với toàn tỉnh, còn trẻ 4 tuổi và 5 tuổi đạt tỉ lệ đi học 100% Để GDMN đạt hiệu quả đòi hỏi đội ngũ GVMN ngoài tình yêu nghề, mến trẻ, đội ngũ giáo viên còn phải có kỹ năng CSGD trẻ để đảm bảo mọi trẻ đều dễ dàng thích ứng với các hoạt động trong trường học và phát triển tốt nhất khả năng của mình, trong đó có trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lứa tuổi còn rất nhỏ

Trẻ mới đến trường còn rất nhiều bỡ ngỡ khi chuyển đổi môi trường và hoạt động từ gia đình đến lớp mầm non, vì vậy, cô giáo được ví như người mẹ hiền thứ hai, tạo cho con có cảm giác gắn bó, gần gũi, giúp con thích nghi với môi trường và hoạt động mới trong lớp học mầm non Nhận thức được tầm quan trọng của CSGD

trong giai đoạn phát triển vàng của trẻ, bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để đổi

mới việc quản lý chỉ đạo, giúp cho việc phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi được tăng cường về chất lượng và đáp ứng tốt nhất các yêu cầu thực tiễn của thực tiễn giáo dục trẻ mầm non và nhu cầu của cha mẹ trẻ Có biện pháp nào để cán bộ, giáo viên, nhân viên nuôi dưỡng luôn tự học tập, tự nâng cao năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ để hoàn thiện ý thức, trách nhiệm trong công việc và phát huy cao nhất khả năng để thích ứng cao với nhu cầu đa dạng của trẻ, nâng cao chất lượng CSGD, giúp trẻ luôn cảm thấy an toàn, hạnh phúc khi đến trường, lớp học mầm non Nâng cao năng lực CSGD trẻ của giáo viên để thực hiện mục tiêu tận dụng giai đoạn phát triển tối ưu của trẻ để phát triển tốt nhất các lĩnh vực, giúp trẻ tham gia hoạt động một cách tích cực, tự tin hòa nhập và thể hiện năng lực của mình Cùng với các biện pháp quản lí chất lượng tổng thể, trong đó có quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi của giáo viên trong trường mầm non chính là cách thức nhà trường tuyên bố với ã hội về một môi trường

trường học chất lượng, quan tâm đến mọi nhu cầu của trẻ để trẻ luôn cảm thấy được chào đón, hạnh phúc và được khơi gợi mọi tiềm năng để phát triển

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ”, với mong muốn góp phần

nâng cao chất lượng GDMN thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ đáp ứng với yêu cầu của GDMN trong giai đoạn hiện nay

2 Mục ích nghi n cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non của thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ

3 Câu hỏi nghi n cứu

- Dựa trên những cơ sở lý luận nào để có thể quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non?

- Hiện nay, các trường mầm non của thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ đang triển khai hoạt động phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non và quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non như thế nào? Có những thành công, hạn chế gì trong quản lý của nhà trường?

- Cần có những biện pháp quản lý nào để có thể quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non của thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ?

4 Kh ch thể v ối tƣợng nghi n cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng kỹ năng CSGD trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng CSGD trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ

5 Giả thuy t khoa học

Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng CSGD trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các

trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ đã đáp ứng được một số yêu cầu thực tiễn của đổi mới GDMN, tuy nhiên vẫn còn những hạn chế nhất định Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên một cách hệ thống, phù hợp, khoa học thì s góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên tại các cơ sở giáo dục mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GVMN

6.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GVMN thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GVMN thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, đồng thời tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đề uất nhằm khẳng định kết quả nghiên cứu của đề tài

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu đề uất các biện pháp quản lý phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GVMN thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ của hiệu trưởng trường mầm non

7.2 Về khách thể nghiên cứu

hảo sát thực được thực hiện tại 03 trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ: 1) Trường Mầm non Hùng Vương; 2) Trường Mầm non Hà Lộc; 3) Trường Mầm non Văn Lung

Số lượng khách thể điều tra: 67 người (8 CBQL và 59 giáo viên)

7.3 Về thời gian nghiên cứu

Các số liệu và nghiên cứu thực tiễn tại các trường mầm non từ tháng 8 năm

2022 đến tháng 5 năm 2023

8 Phương ph p nghi n cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm thu thập xử lí các tài liệu về lý thuyết

để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài, là căn cứ cho việc triển khai nghiên cứu thực trạng chương 2

Các phương pháp được sử dụng bao gồm: Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng phiếu hỏi dành cho CBQL,

GV N để tìm hiểu thực trạng phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GVMN

Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn CBQL, GVMN về hoạt động bồi dưỡng

kỹ năng CSGD trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GVMN nhằm thu thập thông tin bổ sung cho quá trình nghiên cứu thực trạng

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động phát triển năng lực chăm sóc

giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho GVMN để thu thập thông tin phục vụ mục đích nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu hồ sơ giáo viên

để thu thập thông tin, làm sáng tỏ thêm vấn đề nghiên cứu

8.3 Phương pháp thống ê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý số liệu phần trăm, tính điểm trung bình từ các số liệu thu được qua khảo sát

9 Cấu tr c luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục

trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non

Chương 2 Thực trạng quản lý phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ

mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ

Chương 3 Biện pháp quản lý phát triển năng lực chăm sóc giáo dục trẻ mẫu

giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI

CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

1.1 Tổng quan nghi n cứu vấn ề

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Tri thức hiện đại và nguồn nhân lực được đào tạo, bồi dưỡng chất lượng cao là động lực cơ bản của sự phát triển KT-XH của mỗi quốc gia Phát triển giáo dục phải đi trước phát triển kinh tế Mọi quốc gia trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển KT-XH, sự hưng thịnh của đất nước Một nền giáo dục tốt, hiện đại s tạo ra một nguồn nhân lực tốt, nâng cao vị thế của từng quốc gia

Tại Thái Lan, từ năm 1998, việc bồi dưỡng GV tiến hành ở các trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội

Ở Philippines, công tác nâng cao chất lượng ĐNGV không tiến hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian học sinh nghỉ hè Hè thứ nhất bao gồm các nội dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục học; hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục; hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục; hè thứ tư gồm kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vấn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu giảng dạy, viết sách giáo khoa, viết sách tham khảo

Nhật Bản là một nước có nền kinh tế phát triển và đội ngũ tri thức đông đảo nhất thế giới Nền giáo dục từ thời kỳ Minh Trị Thiên Hoàng đến nay đã thể hiện rõ đặc trưng cơ bản và thực sự nhất quán chính sách ưu đãi và chăm lo đến cuộc sống của đội ngũ GV Mặc dù Nhật Bản vốn phải chịu ảnh hưởng của lễ giáo Phương Đông, nhưng với truyền thống tôn sư trọng đạo, ĐNGV được quan tâm ưu đãi về lương bổng, phụ cấp, tiền thưởng, miễn các khoản đóng góp nghĩa vụ Chính vì vậy,

Nhật Bản luôn có đội ngũ giáo viên đủ sức thực hiện tốt chủ trương và chính sách phát triển giáo dục của Nhật Bản kể cả ưa và nay Việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho đội ngũ GV, CBQL giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Tùy theo thực tế của đơn vị, từng cá nhân mà cấp quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định Cụ thể là, mỗi cơ sở giáo dục cử từ 3 đến 5 GV được đào tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy học

Nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ GV và GVMN được nhiều tác giả đề cập đến Với sự xuất hiện của các công nghệ dạy học hiện đại, sự phát triển nhanh của khoa học kỹ thuật, yêu cầu về vai trò và chức năng của người thầy càng trở nên cấp thiết hi đề cập đến phát triển đội ngũ GV, một số nghiên cứu gần đây đề cao việc thúc đẩy phát triển bền vững và sự thích ứng nhanh của giáo viên.Giáo viên cần thích ứng cao trước yêu cầu đổi mới Daniel R.Beerens chủ trương tạo ra một nền văn hóa của sự thúc đẩy, có động lực và luôn học tập (Creating a Culture of Motivation and Learning) trong đội ngũ, coi đó là giá trị mới, yếu tố chính tạo nên nhà giáo Theo ông, nhà giáo trước hết phải là nhà chuyên môn, đồng thời nhà giáo phải là nhà lãnh đạo (trong lãnh đạo hoạt động học tập của học sinh), GV phải biết tự làm mới mình để có thể đảm đương được nhiệm vụ [42]

Nói về năng lực, đặc biệt là năng lực sư phạm được các nhà tâm lý học Xô Viết quan tâm nghiên cứu A.V.Petrov ki coi năng lực là thành tố cấu tạo nên nhân cách, luôn gắn với yêu cầu đặt ra của một hoạt động nhất định Ông cho rằng, năng lực sư phạm là tổ hợp ác định các phẩm chất tâm lý của nhân cách, những phẩm chất này là điều kiện để đạt được kết quả cao trong chăm sóc giáo dục trẻ em Sự phát triển của năng lực sư phạm gắn liền một cách hữu cơ với nắm vững các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm, với tư cách là những cấu thành nhân cách đảm bảo cho hoạt động của người GV đạt kết quả cao của hoạt động sư phạm [17]

UNESCO (2005) đã nêu rõ vai trò của người giáo viên: Người giáo viên phải đảm nhận nhiều chức năng hơn so với trước và có trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn các nội dung dạy học và giáo dục Vai trò của người giáo viên đang chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học tập của học sinh;

coi trọng hơn việc cá biệt hóa trong học tập của học sinh và thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò, Song song với sự thay đổi về vai trò, yêu cầu người giáo viên phải biết sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại, từ đó đặt ra yêu cầu đối với GV cần được trang bị thêm các kiến thức và kỹ năng cần thiết; yêu cầu hợp tác rộng rãi và chặt ch hơn với các giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc trong mối quan hệ giữa các giáo viên với nhau; yêu cầu thắt chặt hơn các mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cộng đồng nhằm góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phải tham gia các hoạt động rộng rãi trong và ngoài nhà trường cũng như giảm bớt và làm thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ đối với học sinh, nhất là đối với học sinh lớn và với cha mẹ học sinh [41]

Về chất lượng của nhà giáo, nghiên cứu của các thành viên OECD (Tổ chức

Hợp tác Phát triển Châu Âu) cũng đã chỉ ra các mặt: Kiến thức phong phú về nội

dung chương trình và nội dung bộ môn mình dạy; kỹ năng sư phạm, kể cả việc có được “kho kiến thức” về phương pháp dạy học và về năng lực sử dụng những phương pháp đó; có tư duy phê phán trước mỗi vấn đề và năng lực tự phê, nét đặc trưng của nghề dạy học; biết tôn trọng và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác; có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học

Theo Jacques Delors, nguyên chủ tịch Hội đồng Châu Âu thời kỳ 1985 - 1995 - Ủy ban Quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI: trong bối cảnh mới,GV giữ vai trò cốt tử trong việc chuẩn bị cho thế hệ trẻ không những đối mặt với tương lai, với một niềm tin mà còn xây dựng tương lai với quyết tâm và trách nhiệm [44]

Nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ GVMN được đề cập trong nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu, đặc biệt về chất lượng đội ngũ GV N: hi nói về

trình độ chuyên môn và đào tạo cho GVMN, trong cuốn “Nền tảng vững chắc chăm

sóc và GDMN” do UNESCO xuất bản năm 2007, Báo cáo giám sát Toàn cầu về

Giáo dục cho mọi người cho thấy “Trình độ chuyên môn cho GV trước tuổi học khác nhau ở nhiều nước Các nước thuộc Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế thường yêu cầu trình độ đại học và trình độ chuyên khoa Ở Pháp, GV trước tuổi học phải thi đỗ kỳ thi quốc gia dành cho sinh viên có có bằng 3 năm sau trung học Ở Đức, Đan ạch, Phần Lan, Hy Lạp, Ireland và Bồ Đào Nha:GV trước tuổi học

phải hoàn thành ít nhất giáo dục 3 năm sau trung học Ở Tây Ban Nha, trình độ yêu cầu của GV trước tuổi học là thạc sĩ ( aster) Gần đây, Thụy Điển đã tăng thời gian các khóa đào tạo tại trường đào tạo GV trước tuổi học từ 3 lên 3,5 năm để tương đương với giáo viên tiểu học” [41]

Trong quá trình phát triển GD tiến đến hiện đại hóa, chuẩn hóa giáo dục của nhiều nước trên thế giới đã chú trọng phát triển đội ngũ GV nói chung và GVMN nói riêng, đặc biệt là các nước tiên tiến trên thế giới như Hoa ì, Đức và các nước có nền giáo dục phát triển

Ở Hoa Kỳ có 14 bang yêu cầu GV tại các trường MN công lập phải có bằng đại học và đào tạo chuyên khoa về mầm non Theo Đạo luật 2009 của Hoa Kỳ quy định rằng để nhận được tài trợ, các trường MN của nhà nước phải sử dụng chương trình liên kết với các chuẩn tiểu học, thực hiện thực hành tốt nhất cho trẻ; tỷ lệ trẻ/GV thấp - không vượt quá 10/1 và hoạt động đủ năm học Đồng thời họ chú trọng việc đào tạo, bồi dưỡng giáo viên GVMN phải có ít nhất bằng cấp về GDMN và lấy bằng cử nhân GD N 5 năm sau khi nhận một khoản trợ cấp [41]

Vấn đề đào tạo GVMN ở Đức, Hội nghị Bộ trưởng văn hóa Đức đã ban hành

Thỏa thuận khung về đào tạo GVMN nhằm mục đích nâng cao chất lượng hệ thống

đào tạo GVMN của toàn nước Đức (năm 2000) [16]

Đối với các nước khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, GD N của Nhật Bản không có sự khác biệt giữa các vùng miền mà bình đẳng cho mọi trẻ và mang tính xã hội hóa rất cao, không có chương trình GD N chung do nhà nước quy định mà mỗi trường tự xây dựng cho mình chương trình thích hợp với sự phát triển trí tuệ và thể chất của trẻ Căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh của từng trường, của địa phương; phù hợp với Luật giáo dục và Chuẩn quốc gia về chương trình GD N theo 5 mục tiêu (giáo dục sức khỏe, giáo dục với quan hệ chung quanh, giáo dục ngôn ngữ, giáo dục môi trường và biểu đạt) Về phương pháp và hình thức giáo dục rất đa dạng và phong phú Chính vì thế, tiêu chuẩn về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GVMN là 12+2 + Kỳ thi tuyển quốc gia Muốn trở thành GVMN không những phải có bằng tốt nghiệp về chuyên ngành mà còn phải dự thi thêm kỳ thi tuyển quốc gia, là một kỳ thi sát hạch chuyên môn nghiêm túc và không có sự “nương tay” [16]

Tại Hàn Quốc, BDGV là bắt buộc nhằm trang bị cho GV lý luận và phương pháp luận về giáo dục để nâng cao khả năng và hiệu quả giảng dạy trong lớp học Mỗi chương trình bồi dưỡng thường kéo dài 182 giờ Các chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng Chương trình được phân loại cho phù hợp với mục đích bồi dưỡng, bao gồm: bồi dưỡng về soạn thảo chương trình giảng dạy; đào tạo số hóa thông tin, dữ liệu; bồi dưỡng chung; bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, Những người thực hiện chương trình này s quyết định nội dung và thời gian cho mỗi khóa bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng thường chú ý đến những kiến thức mới, những phương pháp giảng dạy tiên tiến và phổ biến trên thế giới

Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc bồi dưỡng hàng năm đối với GV phổ thông mới vào nghề GV đương nhiệm được bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng Chính sách đãi ngộ GV chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niên công tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần [16]

Tại Pháp: “Giảng dạy là một nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được

đào tạo về nghề nghiệp rất cao” Việc BDGV ở Pháp được thực hiện theo 3 hướng

chính: Coi trọng việc tự nâng cao trình độ nghề nghiệp của GV Tạo ra sự phù hợp với công việc đối với tất cả GV đặc biệt là đối với GV dạy các môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh m và các thiết bị trở nên lạc hậu Định kỳ ác định những kiến thức s phải đưa vào tổng thể chương trình bồi dưỡng để tổ chức BDGV Ở Pháp luôn có sự chú trọng tới vấn đề BDGV để có đội ngũ GV có chất lượng cao nhằm đảm bảo mục tiêu, kế hoạch GD&ĐT, [16]

Nhìn chung các nước trên thế giới đều quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng GV và có hệ thống BDGV từ trung ương đến địa phương Hình thức BDGV tuỳ thuộc vào điều kiện của từng quốc gia, xây dựng quy trình phù hợp, từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ GV

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Phát triển năng lực đội ngũ GV được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Chủ tịch Hồ Chí inh luôn luôn đánh giá cao vai trò của ĐNGV trong xã hội mới,

vì: “…nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục…” Người cũng chỉ rõ vấn đề

then chốt, quyết định chất lượng giáo dục là phải xây dựng được một đội ngũ đông đảo những người làm công tác giáo dục yêu nghề, yêu trường, hết lòng thương yêu,

CSGD học sinh,… Cố Tổng bí thư Lê Duẩn từng nói: “Đảng và nhân dân ta giao

phó việc dạy dỗ con em mình cho các giáo viên, cũng là phó thác cho họ sứ mệnh đào tạo thế hệ tương lai cho cả dân tộc ta”

Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15-6-2004 của Ban Bí thư (khóa IX) về việc xây

dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục nêu rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [1]

Trong những năm vừa qua đã có nhiều công trình trong nước nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực như:

Công trình “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI”của tác

giả Trần hánh Đức đã đưa ra những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động quản lý, nghiên cứu, đào tạo và giảng dạy trong hệ thống các trường, các cơ sở đào tạo ở các bậc học khác nhau Về vấn đề phát triển nguồn nhân lực (NNL), theo tác giả “Phát triển NNL là quá trình tạo ra sự biến đổi, chuyển biến số lượng, cơ cấu và chất lượng NNL phù hợp với từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội ở các cấp độ khác nhau (quốc gia, vùng miền, địa phương) đáp ứng nhu cầu nhân lực cần thiết trong các lĩnh vực hoạt động lao động và đời sống xã hội, nhờ vậy mà phát triển được năng lực” [11]

Nghiên cứu về “Quản lí nguồn nhân lực chiến lược dựa vào năng lực”, tác

giả Nguyễn Tiến Hùng phân tích cụ thể cách tiếp cận vận dụng khung năng lực của nhân viên vào các hoạt động quản lí nguồn nhân lực chiến lược của CSGD [26]

Theo tác giả Mạc Văn Trang, quản lý nhân lực là một khái niệm hoàn toàn

mới: “Coi con người là một nguồn lực, một nguồn vốn (Human Capital) cần được

đầu tư, hỗ trợ phát triển Đây là một nguồn lực đặc biệt, có thể sinh lợi lớn và cũng

có thể gây hại tùy thuộc vào việc đầu tư phát triển, quản lý, ” [37]

Như vậy, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu khẳng định vai trò của nguồn nhân lực đối với sự phát triển của kinh tế và xã hội của các nước trong bối cảnh hiện đại hóa, công nghiệp hóa

Vấn đề bồi dưỡng GV nói chung, GV N nói riêng được nhiều tác giả quan

tâm nghiên cứu Trong cuốn: “Tổ chức quản lý nhóm - lớp trẻ trường mầm non” tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Thị Tuất khẳng định: “GVMN- nhà tổ chức -

nhà quản lý, song song với vai trò, người GVMN có các yêu cầu về năng lực của

như: năng lực quan sát, năng lực giao tiếp, năng lực sư phạm, năng lực quản lý, năng lực cảm hóa và thuyết phục; các phẩm chất cơ bản GVMN mà trong đó lòng nhân ái và sự đôn hậu là điều kiện tiên quyết số một đối với GVMN [30]

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo trong cuốn

“Quản lý giáo dục’" đã đưa ra ba vấn đề: Số lượng, chất lượng, cơ cấu của đội ngũ

GV trong một nhà trường là điều kiện cần cho sự phát triển Các tác giả cho rằng cần chú ý đến tính đồng thuận của đội ngũ GV mới để tạo điều kiện đủcho sự phát

triển bền vững của đội ngũ trên cơ sở phân tích các chức năng quản lý trong phát triển đội ngũ giáo viên từ việc lập kế hoạch, tổ chức - chỉ đạo và kiểm tra phải đảm bảo các vấn đề về số lượng, chất lượng và quản lý đội ngũ giáo viên hiện nay trước những yêu cầu đổi mới của các cấp học trong đó có GD N [23]

Tác giả Hồ Lam Hồng và nhóm nghiên cứu đề tài khoa học: “Nghiên cứu cơ

sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng chuẩn GVMN đáp ứng yêu cầu đổi mới của GD N”đã phân tích những vấn đề lí luận về cách tiếp cận xây dựng chuẩn

nghề nghiệp GV N Làm rõ cơ sở thực tiễn trong xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVMN trong thời kì đổi mới GDMN: Nghề dạy học và nhân cách của GVMN trong thời kì đổi mới; Đổi mới GDMN hiện nay; Phân tích hoạt động lao động của GVMN khi thực hiện nhiệm vụ trong quá trình đổi mới của GDMN [25]

Có thể thấy rằng mô hình nhân cách GV N cũng uất phát từ chuẩn nghề nghiệp GV N nhưng ứng với mỗi giai đoạn lịch sử - xã hội thì có sự điều chỉnh hoặc nhấn mạnh đến những tiêu chuẩn đánh giá cụ thể nào đó Xuất phát từ chính thực tế tuyển chọn và sử dụng lao động, các GVMN vừa mới tốt nghiệp vào nghề, không chỉ chú trọng rèn luyện kĩ năng trong quá trình đào tạo mà các GVMN mới vào nghề cần có một quá trình “tập sự" đúng nghĩa

Những năm gần đây, nhiều giải pháp phát triển đội ngũ GV đã được nghiên cứu Nhóm công trình nghiên cứu thiết lập cơ sở xây dựng chương trình và chiến lược đào tạo giáo viên của các tác giả Bùi Minh Hiền [22], Trần Bá Hoành [24]; Nhóm công trình nghiên cứu khẳng định những tố chất về nhân cách của người GV của Phạm Minh Hạc [17]; tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nhấn mạnh đến vấn đề "lý tưởng sư phạm" trong "Nghề và Nghiệp của người giáo viên", tạo nên động cơ cho việc thực hành nghề dạy học của GV Nếu không có lý tưởng sư phạm thì không có sự thôi thúc người GV sáng tạo, không thúc đẩy người GV không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ [31] Các tác giả đặt ra yêu cầu cần xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình "đồng thuận" mà ở đó người GV trong quan hệ với nhau có sự chia sẻ "bí quyết nhà nghề"; những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người GV là nền tảng của mô hình đào tạo GV thế kỷ XXI: sáng tạo và hiệu quả

Ở khía cạnh quản lý hoạt động BDCM cho GVMN các nhà khoa học đã nghiên cứu và phân tích dưới tiếp cận chiến lược, cũng như đáp ứng các yêu cầu đổi mới của giáo dục đào tạo Theo tác giả Nguyễn Trí việc nâng cao trình độ văn hóa chung, trình độ sư phạm cho ĐNGV nước ta là việc làm chiến lược, có ý nghĩa thế giới và khu vực Để có ĐNGV ngang tầm với thế giới và khu vực, việc đào tạo lại ĐNGV đòi hỏi một khoảng thời gian dài hàng thập kỉ, một sự nỗ lực lớn của Nhà nước và của từng GV Để có thể dạy được các kiến thức mới, vận dụng phương pháp dạy học phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu của lớp trẻ, nếu mỗi GV không tự vượt lên chính mình, không tự chiến thắng những thói quen dạy học cũ kỹ, lạc hậu thì bản thân GV và toàn thể đội ngũ không thể đáp ứng yêu cầu của chương trình mới Có nhiều hình thức bồi dưỡng GV, trong đó bồi dưỡng GV dạy chương trình và sách giáo khoa mới chỉ là một hình thức đang nổi lên, sôi động trong những năm học trước mắt, khi toàn ngành đang phấn đấu thực hiện Nghị quyết 40 của Quốc hội, Chỉ thị 14 của Thủ tướng chính phủ [39]

Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia- Phương hướng và các giải pháp phát

triển các đội ngũ GVMN góp phần thực hiện Quyết đinh 161 của Thủ tướng chính

phủ Trường Cao đẳng nhà trẻ- mẫu giáo TW I Hà Nội, 2003

Quá trình nghiên cứu vấn đề cho thấy ở bất cứ giai đoạn lịch sử nào, yếu tố

con người cũng luôn giữ vai trò then chốt, quyết định sự phát triển của xã hội Sự thay đổi của xã hội Việt Nam hiện nay đã và đang đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục và đào tạo, trong đó đổi mới trước hết phải được thực hiện từ bậc học mầm non - bậc học đầu tiên của nền giáo dục quốc dân

Tóm lại, nghiên cứu về kỹ năng CSGD của GVMN cũng như vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng CSGD cho GVMN đã được các tác giả nghiên cứu Tuy nhiên, nghiên cứu về bồi dưỡng nâng kỹ năng CSGD trẻ mới nhập trường cho GVMN cũng như quản lý hoạt động này ở một thị ã thuộc vùng trung du miền núi cho đến nay chưa được nhiều tác giả đi sâu khai thác Thực tế, trong chuẩn nghề nghiệp GVMN thì nội dung thực hiện CSGD trẻ vẫn còn hạn chế Chính vì vậy, phát triển năng lực chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi còn hạn chế nhiều hơn Hi vọng với kết quả nghiên cứu của luận văn, những vấn đề lí luận cũng như thực trạng của vấn đề này s tiếp tục được làm rõ hơn

Theo tác giả Trần Kiểm (2004): “Quản lý là những tác động có tính định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để

vấn đề này, Harold Koontz cho rằng, quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp cho con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định [20] Tác giả

Mary Parker Follet thì cho rằng: Quản lí là nghệ thuật khiến cho công việc được

thực hiện thông qua người khác

Giáo trình Giáo dục học của tác giả Trần Tuyết Oanh cũng đưa ra định

nghĩa: “Quản lý là tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên đối

tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm lực, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường”

Từ những nghiên cứu trên, theo tác giả: Quản lý là sự tác động của chủ thể

quản lí tới đối tượng quản lí một cách có tổ chức, có hướng đích nhằm đạt mục tiêu

đã đề ra Về bản chất, quản lý được hiểu:

Quản lý là hoạt động rộng khắp các mặt của đời sống xã hội loài người, đóng vai trò quan trọng trong quá trình điều khiển mọi hoạt động lao động của con người và là phạm trù tồn tại khách quan - đó chính là tính tất yếu của lịch sử

Quản lý là cách thức tồn tại duy nhất để đạt được mục tiêu chung có chủ đích của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan hoặc nói rộng hơn là một nhà nước Lao động của hoạt động quản lý là một trong những điều tiên quyết làm cho xã hội loài người vận hành, tồn tại và phát triển

Quản lý luôn luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm nhiều thành phần bao quanh hoạt động đó:

Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) đề ra mục tiêu, dẫn dắt,

điều khiển các đối tượng quản lý để đạt mục tiêu

Khách thể quản lý (đối tượng quản lý) là những con người được hình thành

có tổ chức theo hướng tập thể hoặc tồn tại dưới hình thức của một xã hội thu nhỏ

Mục tiêu quản lý được thực hiện chung cho cả chủ thể quản lý và đối tượng

được quản lý đó chính là những căn cứ cơ bản để chủ thể quản lý tạo ra các tác động quản lý với đối tượng được quản lý để thực hiện nhiệm vụ chung, mục tiêu chung Mục tiêu của quản lý GV là tạo dựng một môi trường mà trong đó mỗi thành viên có thể hoàn thành được mục đích, nhiệm vụ của mình, của nhóm với các giới hạn về thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn của cá nhân ít nhất

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

- Theo Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [27, tr.38]

- Theo Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý giáo dục (nói riêng quản lý trường học) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tạo cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [dẫn theo 30, 31]

- Tác giả Bùi Văn Quân cho rằng: “Quản lý giáo dục là một dạng của quản lý xã hội trong đó diễn ra những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động để gây ảnh hưởng tới đối tượng quản lý được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết về sự ổn định và phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra với giáo dục”

Từ những khái niệm trên, có thể thấy 4 yếu tố cơ bản của quản lý giáo dục,

đó là: Chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, khách thể quản lý và mục tiêu quản lý

Với đặc trưng cơ bản là quản lý con người, quản lý giáo dục đòi hỏi phải có tính khoa học nhưng cũng phải có tính nghệ thuật, sự tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý mang tính mềm dẻo, đa chiều Có thể hiểu “quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, điều phối, giám sát… một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) để phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục”

Thực chất của quản lý giáo dục chính là vì lợi ích phát triển của giáo dục, nhằm mục tiêu là hình thành và phát triển nhân cách người được giáo dục, đối tượng và chủ thể giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội

Nội dung của quản lý giáo dục gồm: Vạch ra chiến lược, quy hoạch; Kế hoạch phát triển, xây dựng bộ máy tổ chức quản lý (Chức năng, nhiệm vụ, cơ cấu

bộ máy); xây dựng cơ chế hoạt động (phân cấp, dân chủ hóa, xã hội hóa,…); Xây dựng đội ngũ nhân lực đặc biệt đội ngũ CBQL

1.2.2 Kỹ năng, ỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ

1.2.2.1 Kỹ năng

Theo từ điển Tâm lý học do tác giả Vũ Dũng (chủ biên) định nghĩa: “ ỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng”

Kỹ năng trong Tâm lý học được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Tổng hợp các quan điểm có thể chia thành 3 hướng nghiên cứu sau:

Hướng thứ nhất: Coi kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động hay

hoạt động nào đó Đại diện cho quan niệm này là các tác giả: V.A.Kruchexki, A.G.Covaliov, V.V.Tsebưseva, P.A Ruđich, Trần Trọng Thủy, Đào Thị Oanh,…

Theo V.A ruche ki: “ ỹ năng là các phương thức thực hiện hành động- những cái mà con người đã nắm vững” [36]

Trong cuốn “Tâm lý học cá nhân” tác giả A.G.Covaliov cho rằng: “ ỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động” [24] Theo ông, để đạt được kết quả hành động cần có nhiều yếu tố trong đó quan trọng hơn cả là năng lực của con người

Tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng: Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, con người nắm được cách thức hành động - tức kỹ thuật hành động là có kỹ năng.Tác giả Đào Thị Oanh cũng đưa ra quan điểm về kỹ năng đó là phương thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành đã được củng cố

Nhìn chung, các tác giả khi nghiên cứu kỹ năng như một mặt của kĩ thuật thao tác đều cho rằng: Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động, để thực hiện được hành động con người cần phải có tri thức về hành động đó tức là phải hiểu được mục đích hành động, cách thức và điều kiện hành động Từ chỗ coi kỹ năng là kỹ thuật của hành động các tác giả cho rằng cần phải có học tập và rèn luyện để nắm vững kỹ thuật của hành động

Hướng thứ hai: Kỹ năng được xem là một biểu hiện năng lực của con người

Đại diện cho quan niệm này là các tác giả như: N.Đ Lêvitov, .Platonov,

X.I.Kixegov, A.V Petrovxki, Nguyễn Quang Uẩn, Vũ Dũng, Ngô Công Hoàn, Nguyễn Ánh Tuyết, Trần Quốc Thành,…

Theo N.Đ Lêvitov: “ ỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn có tính đến những điều kiện nhất định” N.Đ Lêvitov cho rằng người có kỹ năng không chỉ nắm vững lý thuyết về hành động mà còn phải biết vận dụng vào thực tế [39]

Theo A.Đanhilop: ỹ năng là khả năng của con người biết sử dụng một cách có mục đích và sáng tạo những kiến thức, kỹ xảo của mình trong quá trình hoạt động lý thuyết cũng như thực tiễn Cơ sở hình thành kỹ năng đó là sự thông hiểu mối quan hệ qua lại giữa mục đích hành động, các điều kiện và kiến thức tiến hành hành động Kỹ năng uất phát từ kiến thức, dựa trên kiến thức, là kiến thức trong hành động

K.K.Platonov, G.G Goolubep nhấn mạnh: “ ỹ năng là năng lực thực hiện một công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong điều kiện khác nhau Với bất kì một kỹ năng nào cũng bao hàm cả vốn tri thức và kỹ xảo” [29]

A.V.Petrovxki cho rằng: “ ỹ năng là sự vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã có để lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đặt ra” [42]

Các tác giả theo hướng này không chỉ coi kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện năng lực của con người Đây là quá trình con người vận dụng tri thức vào một lĩnh vực hoạt động thực tiễn nhằm làm cho hoạt động đó có kết quả Cũng theo hướng này kỹ năng vừa có tính ổn định, tính mềm dẻo, tính linh hoạt và tính sáng tạo

Hướng thứ ba: Kỹ năng là biểu hiện hành vi, thái độ của cá nhân

Đây là hướng nghiên cứu mới về kỹ năng trong Tâm lý học Kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động hay là năng lực của con người Kỹ năng còn được hiểu là biểu hiện hành vi, thái độ của cá nhân Ở hướng nghiên cứu này phải kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả như: S.A orales & W Sheator nhấn mạnh đến sự ảnh hưởng của thái độ, niềm tin cá nhân trong kỹ năng

của cá nhân Nghiên cứu của J.N.Richard coi kỹ năng là những hành vi được thể hiện ra hành động bên ngoài và chịu sự chi phối của cách thức cảm nhận và suy nghĩ của cá nhân [48] Với hướng nghiên cứu này các tác giả xem xét kỹ năng rộng hơn khi có sự liên kết giữa yếu tố kiến thức, kinh nghiệm, phương thức hành động với các giá trị thái độ, động cơ hành động của cá nhân Tuy nhiên, khi coi kỹ năng là hành vi, thái độ của cá nhân, các tác giả chưa quan tâm nhiều đến mặt kỹ thuật của nó Cách hiểu này về kỹ năng dẫn đến khó khăn trong việc đào tạo và thiết kế các công cụ đo lường, đánh giá chúng trong thực tiễn

Tóm lại, có nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng Các hướng nghiên cứu

trên không mâu thuẫn nhau mà nói lên các mặt khác nhau của kỹ năng Luận văn đi theo quan điểm xét kỹ năng ở góc độ kỹ thuật, mức độ lĩnh hội hành động, lĩnh hội thao tác hành động

Từ việc tìm hiểu và kế thừa quan điểm của các tác giả đi trước, chúng tôi

quan niệm: Kỹ năng là sự vận dụng các thao tác để thực hiện có kết quả một hành

động hay hoạt động trong điều kiện thực tiễn cụ thể

hi đề cập đến khái niệm kỹ năng cần lưu ý đến các vấn đề: Kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác hay hành động nhất định của con người, kỹ năng thường gắn liền với một hành động cụ thể hay hoạt động và được thể hiện qua kết quả của hành động đó ỹ năng không có đối tượng riêng mà đối tượng của kỹ năng chính là đối tượng của hành động Không có kỹ năng chung chung, trừu tượng, tách rời hành động của cá nhân

Kỹ năng biểu hiện ở mức độ vận dụng đầy đủ hay chưa đầy đủ, đúng đắn hay chưa đúng đắn, hiệu quả hay chưa hiệu quả các thao tác hành động để đạt được kết quả Kỹ năng hình thành, phát triển nhờ quá trình học tập, rèn luyện và là sản phẩm hoạt động thực tiễn của con người

1.2.2.2 Kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ

Đối với người GVMN thì việc CSGD trẻ khi trẻ đến trường mầm non là nhiệm vụ tất yếu Để cô giáo có kỹ năng CSGD tốt cho một trẻ phát triển toàn diện về các mặt lĩnh vực đòi hỏi người giáo viên luôn yêu nghề, mến trẻ, tâm huyết với nghề, trách nhiệm với nhiệm vụ được giao Kỹ năng đó chính là năng lực hoạt động

của giáo viên được hình thành trên cơ sở hệ thống các tri thức, chuyên môn được đào tạo, khả năng hoạt động và kỹ năng sư phạm Kỹ năng sư phạm của giáo viên là tổng thể các yếu tố: Kỹ năng lập hồ sơ giảng dạy; kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ; kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; kỹ năng quản lý lớp học; kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng

Kỹ năng lập kế hoạch CSGD trẻ, bao gồm: Lập kế hoạch CSGD trẻ theo năm học thể hiện mục tiêu và nội dung CSGD trẻ của lớp mình phụ trách; lập kế hoạch CSGD trẻ theo tháng, tuần; lập kế hoạch hoạt động một ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực của trẻ; lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ của trẻ để thực hiện mục tiêu CSGD trẻ

Kỹ năng tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ, bao gồm các tiêu chí: Biết tổ chức môi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh và an toàn cho trẻ; biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; Biết hướng dẫn trẻ rèn luyện một số kỹ năng tự phục vụ; biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp đối với trẻ

Kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, bao gồm các tiêu chí: Biết tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; biết tổ chức môi trường giáo dục phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp; biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm) và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ; biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp CSGD trẻ phù hợp

Kỹ năng quản lý lớp học, bao gồm các tiêu chí: Đảm bảo an toàn cho trẻ; xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động CSGD trẻ; quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích CSGD

Kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng, bao gồm các tiêu chí: Có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm; có kỹ năng giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ

Để giáo dục có hiệu quả người giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến nó theo ý đồ sư phạm và biết cách truyền tải nó đến với trẻ, thông qua việc đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của trẻ, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú tích cực tham gia học tập của trẻ Mặt khác người giáo viên cũng phải có được các tri thức về giáo dục học, tâm lý học, kinh tế học giáo dục, xã hội học, văn hoá học, ngoại ngữ và tin học để đáp ứng các hoạt động giáo dục và dạy học Luôn cập nhật kiến thức, những thành tựu phát triển khoa học công nghệ, trong đó chủ yếu là khoa học giáo dục

1.2.3 Chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi

Chăm sóc giáo dục trẻ mầm non

CSGD trẻ được tiến hành thông qua các hoạt động theo quy định của điều lệ

trường mầm non và chương trình GDMN Với nội hàm khái niệm chăm sóc giáo

dục có thể được ác định ở hai nhóm hoạt động bao gồm: Hoạt động chăm sóc và

Hoạt động giáo dục

Hoạt động chăm sóc trẻ trong trường mầm non bao gồm: chăm sóc dinh dưỡng, chăm sóc vệ sinh, chăm sóc giấc ngủ, chăm sóc sức khỏe và đảm bảo an toàn Việc CSGD trẻ còn thông qua hoạt động tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học về nuôi dưỡng, CSGD trẻ em cho các cha mẹ và cộng đồng

Hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non được tổ chức thông qua các hoạt động học mà chơi nhằm giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm- kĩ năng ã hội và thẩm mỹ

Có thể khái quát CSGD trẻ là quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ trong trường mầm non nhằm thực hiện tốt chương trình giáo dục trẻ mầm non theo hướng tiếp cận phát triển năng lực; phù hợp với từng giai đoạn phát triển và đáp ứng những đặc điểm tâm sinh lý riêng đòi hỏi nhu cầu về CSGD khác nhau của trẻ CSGD không chỉ đảm bảo nhu cầu dinh dưỡng, sức khỏe để trẻ có cơ thể trẻ phát triển khỏe mạnh mà còn giáo dục phát triển toàn diện các mặt của trẻ cả về đức - trí - thể - mỹ

Chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi

Trẻ mới nhập trường là trẻ lần đầu tiên đến trường mầm non để học tập Đối với trẻ trong độ tuổi 3-4 tuổi, đây là giai đoạn có sự chuyển dịch tâm sinh lý rõ nét Trẻ có nhiều thay đổi về thể chất, tình cảm cũng như sự quan tâm so với độ tuổi nhà trẻ, nhất là sự thay đổi hoạt động chủ đạo với đồ vật ở lứa tuổi nhà trẻ sang hoạt động vui chơi của tuổi mẫu giáo

Đồng thời, ở độ tuổi này, trẻ đã ý thức rõ được môi trường quen thuộc, thói quen và sinh hoạt hằng ngày tại gia đình, vì vậy, khi mới đến trường, trẻ mang theo cả thói quen sinh hoạt, hành vi ứng ử và hoạt động tại gia đình đến trường Trong thời gian chuyển tiếp của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi mới đi học được coi như là giai đoạn khủng hoảng tâm lí của trẻ Sự thay đổi thói quen sinh hoạt và văn hóa hoạt động giữa hai môi trường gia đình và lớp học mầm non đối với trẻ là một thách thức,đòi hỏi cần nhận được sự hỗ trợ, quan tâm đặc biệt từ giáo viên để trẻ cảm nhận sự gắn bó, yêu thương, an toàn và thích ứng với hoạt động Vì vậy, giáo viên cần phải tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình: Sự quan tâm của gia đình đối với trẻ, tâm lý của trẻ 3-4 tuổi lần đầu đi học như thế nào qua cử chỉ, hành động, các thói quen sinh hoạt, ngôn ngữ của trẻ đã nói rõ ràng mạch lạc chưa hay chưa biết nói, Tất cả những điều đó rất cần để giáo viên nhận định được từng em và có cách chăm sóc trẻ phù hợp hơn Đế có được kết quả chăm sóc trẻ mới ngày được nâng cao, phụ huynh tin tưởng và thu hút lứa tuổi học sinh vào trường ngày một đông thì đòi hỏi người GV cần nhiều ở kỹ năng CSGD trẻ

Như vậy, CSGD trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi là quá trình chăm sóc giáo dục đảm

bảo các yêu cầu của chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non nói chung, trong đó chú trọng đến môi trường tâm lý và hoạt động để trẻ nhận thấy được chào đón, có cảm giác an toàn, hạnh phúc và dễ dàng thích ứng, hòa nhập với hoạt động mới trong trường, lớp mầm non

1.2.4 Bồi dưỡng, phát triển năng lực cho giáo viên mầm non

1.2.4.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là một hoạt động có chủ đích nhằm cập nhật những kiến thức mới tiến bộ, hoặc nâng cao trình độ GV để nâng cao năng lực, phẩm chất theo yêu cầu

của ngành học Bồi dưỡng là một trong ba quá trình giáo dục nối tiếp và xen k nhau gồm đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại

Khái niệm bồi dưỡng được dùng với nghĩa là cập nhật, bổ túc thêm một số kiến thức, kỹ năng cần thiết, nâng cao hiểu biết sau khi đã được đào tạo cơ bản, cung cấp thêm những kiến thức chuyên ngành, mang tính ứng dụng

Bồi dưỡng hiểu theo nghĩa rộng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn Còn hiểu theo nghĩa hẹp thì bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu, nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể nào đó

Theo Từ điển Giáo dục học, bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm những kiến thức, thái độ, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể Bồi dưỡng (nghĩa rộng) là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn [21]

Tác giả Nguyễn inh Đường (2006) cho rằng:“Bồi dưỡng có thể là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được ác định bằng một chứng chỉ ” [13]

Hoạt động phát triển năng lực là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, nhằm nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó mà người ta đã có một trình độ chuyên môn nhất định Đối với giáo viên, phát triển năng lực tạo điều kiện cho người giáo viên và CBQL giáo dục có cơ hội củng cố và mở rộng một cách có hệ thống những tri thức, kĩ năng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm hoặc quản lý giáo dục sẵn có để lao động nghề nghiệp một cách có hiệu quả hơn; mặt khác cũng qua phát triển năng lực người học biết chọn lọc, tiếp thu phát huy các mặt mạnh, khắc phục bổ sung những mặt còn hạn chế, phát triển năng lực kịp thời, động viên họ làm việc tự giác với tinh thần trách nhiệm đạt hiệu suất cao

Trên cơ sở những quan điểm trên có thể khẳng định:“ phát triển năng lực là

quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó mà người tham gia đã có một trình độ chuyên môn nhất định”

Mục đích của phát triển năng lực là nhằm nâng cao phẩm chất và trình độ chuyên môn nghiệp vụ để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm (không nhằm mục đích đổi nghề)

Về quá trình phát triển năng lực MichaelAms trong khi nghiên cứu về quá trình đào tạo đã nêu: Nghiên cứu quá trình đào tạo phát triển năng lực là nghiên cứu quá trình đào tạo có kế hoạch ác định Nó là những tác động có xem xét, cân nhắc nhằm đảm bảo có được sự học tập nhằm nâng cao khả năng làm việc thực tế Quá trình đào tạo, phát triển năng lực là quá trình bao gồm các công đoạn sau:

* Xây dựng kế hoạch chương trình phát triển năng lực: + Xác định chủ thể phát triển năng lực chuyên môn và đối tượng được phát triển năng lực chuyên môn

+ Xác định nội dung cụ thể để phát triển năng lực chuyên môn + Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện phát triển năng lực chuyên môn * Xây dựng địa điểm và phân công người đảm nhiệm việc phát triển năng lực * Triển khai thực hiện kế hoạch phát triển năng lực

* Đánh giá và hiệu chỉnh kết quả thực hiện kế hạch phát triển năng lực Như vậy, phát triển năng lực được hiểu là quá trình tổ chức và thực hiện những tương tác qua lại giữa các thành tố cấu trúc, trong đó chủ đề phát triển năng lực chuyên môn đóng vai trò chủ đạo, nhằm làm cho đối tượng phát triển năng lực chuyên môn hoạt động tích cực Qua đó, nó s nâng cao năng lực, phẩm chất, đáp ứng yêu cầu của xã hội Quá trình phát triển năng lực thể hiện quan điểm GD hiện đại, đó là ” đào tạo liên tục và học tập suốt đời”

1.2.4.2 Phát triển năng lực cho giáo viên mầm non

Đối với bậc học mầm non việc phát triển năng lực cho giáo viên trong mỗi nhà trường là một nhiệm vụ thường uyên để đảm bảo tăng cường chất lượng đội ngũ đáp ứng các yêu cầu đổi mới của giáo dục

Hoạt động phát triển năng lực chuyên môn cho GVMN là quá trình bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức, kĩ năng có liên quan đến việc thực hiện các hoạt động nghề nghiệp thuộc lĩnh vực GDMN:

Về kiến thức:

Kiến thức cơ bản về GDMN: Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; Có kiến thức về GDMN bao gồm giáo dục hòa nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; Hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình GDMN; Có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ

Kiến thức về chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non: Hiểu biết về an toàn, phòng tránh và xử lý ban đầu các tai nạn thường gặp ở trẻ; Có kiến thức về vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường và giáo dục kỹ năng tự phục vụ cho trẻ; Hiểu biết về dinh dưỡng, an toàn thực phẩm và giáo dục dinh dưỡng cho trẻ; Có kiến thức về một số bệnh thường gặp ở trẻ, cách phòng bệnh và xử lý ban đầu

Kiến thức cơ sở chuyên ngành: Kiến thức về phát triển thể chất; Kiến thức về hoạt động vui chơi; iến thức về tạo hình, âm nhạc và văn học; Có kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và phát triển ngôn ngữ

Kiến thức về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non: Có kiến thức về phương pháp phát triển thể chất cho trẻ; Có kiến thức về phương pháp phát triển tình cảm - xã hội và thẩm mỹ cho trẻ; Có kiến thức về phương pháp tổ chức hoạt động chơi cho trẻ; Có kiến thức về phương pháp phát triển nhận thức và ngôn ngữ của trẻ

Kiến thức phổ thông về chính trị, kinh tế, văn hóa ã hội liên quan đến GDMN: Có hiểu biết về chính trị, kinh tế, văn hoá ã hội và giáo dục của địa phương nơi giáo viên công tác; Có kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục an toàn giao thông, phòng chống một số tệ nạn xã hội; Có kiến thức về sử dụng một số phương tiện nghe nhìn trong giáo dục

Về kĩ năng:

Nhóm các kĩ năng thiết kế, lập kế hoạch và chăm sóc giáo dục trẻ như: (i) Xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, CSGD theo hướng phát triển toàn diện trẻ em; (ii) Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em; (iii) Nuôi dưỡng và chăm sóc sức

khỏe trẻ em; (iv) Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em; (v) Quản lý nhóm, lớp; (vi) Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện;

ĩ năng phối hợp và thực hiện chức trách: (vii) Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, (viii) Bảo vệ và giáo dục trẻ em thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường;

ĩ năng mềm và phát triển chuyên môn: (ix)Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc); (x) Ứng dụng công nghệ thông tin;(xi) Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng; (xii) Phát triển chuyên môn bản thân;

Từ các quan niệm ở trên, chúng tôi có thể ác định: Phát triển NL chăm sóc,

giáo dục cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi của giáo viên là quá trình tăng trưởng về số lượng và biến đổi chất lượng về kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp của mỗi người giáo viên để có thể hoàn thành được những hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 3-4 tuổi và các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non đạt chuẩn quy định

- Quản lý phát triển NL chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên mầm non

Quản lý phát triển NL chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên là quá trình các nhà quản lý thực hiện hệ thống những tác động quản lý có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của CTQL đến tất cả các khâu của quá trình quản lý phát triển các lĩnh vực NL chăm sóc, giáo dục cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi của giáo viên có thêm những năng lực mới để thực hiện có hiệu quả hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3.4 tuổi ở trường mầm non

1.3 Ph t triển năng lực chăm sóc, gi o dục trẻ, mẫu gi o 3-4 tuổi cho giáo viên c c trường mầm non

1.3.1 Đặc điểm hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi cho giáo viên các trường mầm non

Hoạt động CSGD trẻ trong trường mầm non là hoạt động hoạt sư phạm của người giáo viên; hiểu theo nghĩa hẹp là hoạt động cùng nhau giữa giáo viên và trẻ Hoạt CSGD bao gồm hoạt động dạy học và chăm sóc, ở đó có mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và trẻ em nhằm thực hiện việc truyền đạt và lĩnh hội những giá trị văn hóa nhân loại Dạy và chăm sóc diễn ra cùng nhau và đan en nhau trong quá

trình hoạt động giữa giáo viên và trẻ nhằm mục đích cung cấp và lĩnh hội nội dung giáo dục và sức khỏe cho trẻ

Hoạt động chăm sóc giáo trẻ mới nhập trường nói riêng và các trẻ nói chung của GVMN đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, có năng lực đưa ra quyết định và xử lí nhạy bén, kịp thời, sáng tạo để đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ trong các hoạt động diễn ra hằng ngày Đồng thời giáo viên cần đảm bảo khi tổ chức các hoạt động, cần đảm bảo hoạt động định hướng, có mục đích nhằm khơi gợi động cơ, sự hứng thú và chủ động tham gia trải nghiệm khám phá Giáo viên là những người biết đặt mình vào vị trí của trẻ để thiết kế hoạt động cũng như hoà nhập với thế giới trẻ, biết quên mình là người lớn để thật sự là người bạn của trẻ Giáo viên cần biết tôn trọng và đồng cảm với trẻ, tạo nên không khí cởi mở, lôi cuốn, thu hút trẻ,từ đó giúp trẻ những hiểu biết nhất định, tạo cho trẻ có đầy đủ về thể lực, kiến thức, kỹ năng đồng thời hình thành và phát triển nhân cách tốt cho trẻ, tạo tiền đề cho trẻ vững vàng và tự tin hơn

Mục đích của chăm sóc giáo dục trẻ

CSGD của GVMN là một loại hình lao động có ý nghĩa như là một yếu tố xã

hội góp phần “sáng tạo ra con người”, bước khởi đầu cải biến con người tự nhiên

thành con người xã hội, tạo dựng nên con người đáp ứng yêu cầu của thời đại mới Sản phẩm của sự CSGD đặc thù này cũng tạo ra những nét khác biệt - đó là lao động sản xuất ra nhân cách, sản xuất ra giá trị nhân bản với sự tổng hòa của các mối quan hệ xã hội Lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng ban đầu của hình thành nhân cách, do đó việc CSGD trẻ của GVMN mang đặc thù riêng, khác hẳn so với giáo viên của các bậc học khác là tạo bước khởi đầu quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách lâu dài sau này của con người mới

Đặc điểm chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

Trẻ 3-4 tuổi lần đầu tiên đến trường mầm non học tập thường có nhiều thói quen, hành vi hoạt động tự do như ở nhà Trẻ chưa biết các hoạt động và cách thức cùng tham gia theo nhiệm vụ hoạt động ở trường mầm non như các trẻ đã được đi học từ sớm Vì vậy, cùng với sự bỡ ngỡ, hụt hẫng khi lần đầu tham gia vào các hoạt động mới lạ, trong môi trường mới lạ và thói quen sinh hoạt tự do mang tính cá nhân ở nhà tạo ra sự khác biệt rõ ràng giữa trẻ mới nhập trường và trẻ khác Trẻ

thường tỏ ra rất ngang bướng, thích đòi hỏi và hay hờn dỗi, thậm chí một số trẻ còn có những phản ứng như khóc lóc, lăn lộn,vật vã để đòi cho được một thứ đồ chơi gì đó,… Hầu như, ở trẻ mới đi học đều có những phản ứng chung mang tính thiếu tích cực Những phản ứng này thể hiện ở trẻ một phần là do nhu cầu trẻ muốn được người lớn chú ý hơn, đáp ứng ngay các nhu cầu của mình; hai nữa là để nhận được sự quan tâm, vỗ về từ bố mẹ hay mọi người ung quanh Nếu như bố mẹ, cô giáo có cách ứng ử phù hợp, giai đoạn này s nhanh chóng qua đi và đứa trẻ có thể phát triển với tâm sinh lý bình thường Những đặc điểm tâm lý trẻ 3-4 tuổi khi mới đi học thường có diễn biến phức tạp, điều đó đòi hỏi người giáo viên cần hiểu rõ sự thay đổi, những khủng hoảng tâm lí để thích ứng với điều kiện mới mà trẻ đang đối mặt để có cách ứng ử phù hợp Các yêu cầu cao về tình yêu thương, chở che, sự nêu gương mang tính hỗ trợ của cô giáo như người mẹ thứ hai của trẻ vẫn là điều quan trọng nhất để giúp trẻ định hình, phát triển một cách tốt nhất cảm úc và nhân cách của trẻ trong tương lai

Như vậy, bất cứ loại hình lao động nào cũng có đối tượng tác động Hoạt động CSGD trẻ của GVMN có đối tượng tác động rất đặc biệt - là trẻ em từ 3- 6 tuổi, là tuổi bắt đầu hình thành nhân cách, lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất và năng lực của trẻ

Thành quả CSGD của GVMN là sự phát triển toàn diện và hài hòa của trẻ, mà sự phát triển đó lại phụ thuộc nhiều vào đạo đức, trí tuệ, trình độ nghiệp vụ và nghệ thuật sư phạm, năng lực giao tiếp sư phạm của người giáo viên Ngoài ra, sự phát triển của trẻ còn phụ thuộc vào những yếu tố khác như: môi trường gia đình (văn hoá, giáo dục, kinh tế, lối sống, ), trạng thái tâm lý, khả năng nhận thức hành vi, cách ứng xử của trẻ và môi trường xã hội, nơi trẻ sinh ra và lớn lên

Để thực hiện tốt hoạt động CSGD trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trong trường mầm non, vai trò của người GVMN thật không đơn giản Thực hiện được nó, đòi hỏi người GVMN phải dựa trên cơ sở những tri thức, kỹ năng CSGD trẻ nhỏ, nắm vững những thành tựu khoa học tâm lý giáo dục hiện đại về trẻ em mầm non, đồng thời phải am hiểu đặc điểm và trình độ phát triển về mọi mặt của trẻ em lứa tuổi này và điều kiện hoàn cảnh gia đình của trẻ