Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC TẠI HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
3.4.4.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên tiểu học
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý
TT Biện pháp quản lý
Rất cần thiết
Cần thiết
Ít cần thiết
Không
cần thiết X Thứ bậc SL % SL % SL % SL %
1
Hội thảo chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cấp tiểu học:
Nâng cao năng lực thiết kế kế hoạch bài giảng, ưu tiên phát triển ngôn ngữ học sinh. Chương trình dành riêng cho đội ngũ quản lý và giáo viên.
20 90.9 1 4.5 1 4.5 0 0.0 3.86 1
2
Đề án nâng cao năng lực chuyên môn giáo viên tiểu học về thiết kế bài dạy phát triển năng lực học sinh.
19 86.4 2 9.1 1 4.5 0 0.0 3.82 2
3
Nâng cao năng lực chuyên môn giáo viên tiểu học về thiết kế kế hoạch bài dạy, tập trung phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh.
Tổ chuyên môn sẽ hướng dẫn và tự bồi
18 81.8 3 13.6 1 4.5 0 0.0 3.77 3
TT Biện pháp quản lý
Rất cần thiết
Cần thiết
Ít cần thiết
Không
cần thiết X Thứ bậc SL % SL % SL % SL %
dưỡng kỹ thuật này.
4
Đề án nâng cao năng lực chuyên môn giáo viên tiểu học tập trung đào tạo kỹ thuật thiết kế bài dạy, ưu tiên phát triển ngôn ngữ học sinh. Phương pháp đa dạng, hiện đại.
17 77.3 4 18.2 1 4.5 0 0.0 3.73 4
5
Tổ chức kết nối chuyên môn giữa các giáo viên bộ môn trong huyện Văn Lâm, Hưng Yên, nhằm chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả.
16 72.7 4 18.2 2 9.1 0 0.0 3.64 5
6
Đánh giá, bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy phát triển ngôn ngữ cho giáo viên tiểu học, tuân thủ chuẩn đầu ra. Quản lý giám sát chặt chẽ quá trình này.
16 72.7 3 13.6 3 13.6 0 0.0 3.59 6
Điểm trung bình 3.73
Phân tích số liệu bảng 3.2 minh chứng nhu cầu cấp thiết về các giải pháp nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy định hướng phát triển ngôn ngữ cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm. Chỉ số trung bình đạt 3,73, phản ánh đánh giá "rất cần thiết".
3.4.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý thu được ở bảng 3.3.
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý
TT Biện pháp quản lý
Rất
khả thi Khả thi Ít khả thi
Không khả
thi X Thứ bậc SL % SL % SL % SL %
1
Hội thảo chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ giáo viên tiểu học. Nội dung tập trung nâng cao năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy, ưu tiên phát triển ngôn ngữ học sinh. Đào tạo hướng đến đội ngũ quản lý và giáo viên.
19 86.4 2 9.1 1 4.5 0 0.0 3.82 1
2
Tổ chức thực hiện kế hoạch tập huấn Kĩ năng lập kế hoạch bài giảng theo hướng phát triển năng lực người học đối với giáo viên tiểu học
19 86.4 1 4.5 2 9.1 0 0.0 3.77 2
3 Chỉ đạo tổ chuyên môn trong
bồi dưỡng và tự bồi dưỡng 18 81.8 2 9.1 2 9.1 0 0.0 3.73 3 Rèn luyện năng lực hoạch 17 77.3 3 13.6 2 9.1 0 0.0
TT Biện pháp quản lý
Rất
khả thi Khả thi Ít khả thi
Không khả
thi X Thứ bậc SL % SL % SL % SL %
định bài giảng tiểu học, giáo viên được nâng cao kỹ thuật thiết kế bài dạy phát triển ngôn ngữ học sinh đa dạng, hiệu quả.
5
Tổ chức kết nối chuyên môn hiệu quả giữa giáo viên bộ môn trong huyện Văn Lâm, Hưng Yên, thông qua việc chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy.
17 77.3 2 9.1 3 13.6 0 0.0 3.64
6
Đánh giá năng lực hoạch định bài giảng hướng phát triển ngôn ngữ học sinh tiểu học cho giáo viên, tuân thủ chuẩn đầu ra. Công tác kiểm tra, bồi dưỡng kỹ năng được thực hiện nghiêm túc.
16 72.7 3 13.6 3 13.6 0 0.0 3.59 5
Điểm trung bình 3.70
Phân tích số liệu bảng 3.3. cho thấy toàn bộ biện pháp nâng cao kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm đều đạt mức khả thi cao (điểm trung bình 3,70). Mặc dù có sự chênh lệch giữa các biện pháp (cao nhất 3,82, thấp nhất 3,59), tất cả đều nằm trong phạm vi "rất khả thi". Kết luận, các đề xuất
hoàn toàn khả thi và áp dụng được trong thực tế. Biểu đồ minh họa trực quan hơn về tính khả thi này.
3.2.4.3. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp
Kết quả tính tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi thu được như sau Bảng 3.4. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý
TT Biện pháp quản lý
Cấp thiết Khả thi X Thứ
bậc X Thứ bậc
1
Các trường TH cần tập huấn, nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý về phương pháp thiết kế kế hoạch bài dạy.
Chương trình tập trung phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh, tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy.
3.86 1 3.82 1
2
Sở giáo dục tiến hành khảo sát nhu cầu, xây dựng kế hoạch tập huấn kỹ năng thiết kế bài học phát triển năng lực học viên tiểu học.
3.82 2 3.77 2
3
Tổ chuyên môn tiểu học cần tích cực nâng cao năng lực chuyên môn. Đề án tập trung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy, ưu tiên phát triển ngôn ngữ học sinh.
Việc này cần được chỉ đạo chặt chẽ, hiệu quả.
3.77 3 3.73 3
4
Đề án nâng cao năng lực sư phạm giáo viên tiểu học tập trung vào việc đổi mới phương pháp và đa dạng hình thức bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài dạy, ưu tiên phát triển ngôn ngữ học sinh.
3.73 4 3.68 4
5 Giáo viên các tổ bộ môn huyện Văn Lâm,
Hưng Yên cần tích cực trao đổi, chia sẻ kinh 3.64 3.64
TT Biện pháp quản lý
Cấp thiết Khả thi X Thứ
bậc X Thứ bậc nghiệm giảng dạy chuyên môn.
6
Hoàn thiện quy trình kiểm định, đánh giá việc nâng cao kỹ năng thiết kế bài học tiểu học, ưu tiên phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh.
3.59 5 3.59 5 Điểm trung bình chung 3.73 3.70
Áp dụng công thức tính tương quan Spearman
) 1 ( 1 6 2
2
n n R D
Ta có R = 1
Như vậy, có thể khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên các trường tiểu học có tương quan thuận và chặt chẽ ở mức tuyệt đối. Nghĩa là biện pháp nào cấp thiết thì cũng rất khả thi.
Kết luận Chương 3
Nghiên cứu kỹ lưỡng về việc nâng cao năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy định hướng phát triển ngôn ngữ cho học sinh tiểu học tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, đã chỉ ra sáu giải pháp then chốt trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
Trước hết, việc nâng cao nhận thức của đội ngũ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc thiết kế kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ là điều kiện tiên quyết.
Tiếp theo, một kế hoạch bồi dưỡng bài bản, chi tiết, với mục tiêu rõ ràng nhằm nâng cao năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy của giáo viên tiểu học là cần thiết.
Thứ ba, sự tham gia tích cực của các tổ chuyên môn trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, tập trung vào kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy hướng tới phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, là yếu tố quan trọng.
Bên cạnh đó, việc đa dạng hóa phương pháp và hình thức bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiếp cận và ứng dụng linh hoạt các kỹ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy hiện đại là không thể thiếu.
Việc hình thành mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên trong cùng tổ chuyên môn và giữa các trường tiểu học trong huyện Văn Lâm cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả bồi dưỡng
Cuối cùng, việc giám sát, đánh giá thường xuyên, nghiêm túc hoạt động bồi dưỡng, nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả, là bước không thể bỏ qua.
Sáu giải pháp trên, khi được triển khai đồng bộ, tạo nên một hệ thống
quản lý chặt chẽ, hiệu quả. Kết quả nghiên cứu cho thấy tính khả thi và tính cấp thiết của các giải pháp này rất cao, tạo nên mối liên hệ mật thiết, tương hỗ lẫn nhau. Việc áp dụng đồng bộ các giải pháp này là chìa khóa để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, từ đó thúc đẩy phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Năng lực thiết kế giáo án của giáo viên tiểu học là sự hội tụ tri thức, phẩm hạnh, và kỹ năng chuyên môn, đảm bảo hiệu quả giảng dạy trong môi trường giáo dục tiểu học. Đây là kỹ năng nền tảng, cốt lõi trong sứ mệnh giáo dục, đóng vai trò then chốt trong việc hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy. Do đó, việc nâng cao năng lực thiết kế giáo án theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh là yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
1.2. Dựa trên mục tiêu nâng cao năng lực thiết kế giáo án định hướng phát triển ngôn ngữ học sinh cho giáo viên tiểu học, và chức năng quản lý, phạm vi quản lý hoạt động này bao gồm: Xác định nhu cầu; Lập kế hoạch; Triển khai hoạt động; Chỉ đạo thực hiện; và Đánh giá kết quả.
Quản lý hoạt động nâng cao năng lực thiết kế giáo án chịu tác động đa chiều. Có thể phân loại các yếu tố ảnh hưởng thành hai nhóm chính: Yếu tố nội tại nhà trường và yếu tố ngoại cảnh.
1.3. Phân tích thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch bài dạy hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên cho thấy kết quả đạt mức độ khá.
Tuy nhiên, một số điểm hạn chế cần được khắc phục. Việc đánh giá
nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn chưa thực sự thấu đáo, dẫn đến kế hoạch bồi dưỡng chưa sát thực tế. Hơn nữa, công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên còn thiếu sót.
Cuối cùng, cần lưu ý rằng, hiệu quả của công tác bồi dưỡng chịu tác động từ nhiều yếu tố, cả chủ quan và khách quan. Tuy nhiên, các yếu tố nội tại của nhà trường đóng vai trò then chốt, ảnh hưởng mạnh mẽ hơn so với các yếu tố bên ngoài.
1.4. Việc quản lý hiệu quả hoạt động đào tạo kỹ năng thiết kế kế hoạch bài giảng, chú trọng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh dành cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm đòi hỏi sự triển khai nghiêm túc năm giải pháp chủ chốt sau:
1.5. Khảo sát đánh giá từ đội ngũ quản lý và giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên khẳng định tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp nâng cao kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy, hướng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh.
2. Khuyến nghị
2.1. Với phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Văn Lâm
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Văn Lâm cần thiết lập kế hoạch chi tiết nhằm định hướng và triển khai hoạt động nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học. Kế hoạch này phải tuân thủ nghiêm ngặt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và các quy định hiện hành của ngành Giáo dục. Trọng tâm là phát triển thường xuyên, liên tục kỹ năng thiết kế bài giảng, hướng đến bồi dưỡng năng lực ngôn ngữ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản.
Việc phân công nhiệm vụ cho các cụm trường, liên trường cần được thực hiện một cách minh bạch, cùng với sự hỗ trợ thiết thực để kế hoạch bồi dưỡng được triển khai hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của từng đơn vị, đáp ứng mục tiêu đổi mới.
Cuối cùng, lịch trình bồi dưỡng cần được lên kế hoạch cụ thể, đảm bảo sự tham gia đầy đủ của giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện. Thời gian tổ chức phải phù hợp với lịch công tác của giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tham dự các chương trình bồi dưỡng do Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Văn Lâm tổ chức.
2.2. Với Hiệu trưởng các trường tiểu học
Cán bộ quản lý các trường tiểu học huyện Văn Lâm cần thể hiện sự linh hoạt trong việc áp dụng các phương thức quản trị và đào tạo nhằm nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch bài giảng hướng đến phát triển ngôn ngữ học sinh.
Việc đánh giá chính xác nhu cầu đào tạo kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy, định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên tiểu học là hết sức quan trọng.
Nhà trường cần tận dụng tối đa nguồn lực nội tại, phối hợp chặt chẽ với chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể, tuân thủ các quy định pháp luật và văn bản chỉ đạo của cấp trên để triển khai hiệu quả công tác quản lý và đào tạo kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy, hướng đến phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.
2.3. Với giáo viên tiểu học
Đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên cần xác định rõ vai trò chuyên môn, tích cực trau dồi kiến thức, kỹ năng sư phạm nhằm đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên và xu hướng đổi mới giáo dục. Việc tham gia các khóa bồi dưỡng về thiết kế bài dạy định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh là hết sức cần thiết, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới.
Giáo viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của việc tự học, tự rèn luyện kỹ năng thiết kế bài học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh. Quá trình tự bồi dưỡng liên tục là yếu tố then chốt để nâng cao năng lực chuyên môn, đáp ứng hiệu quả nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục tại các trường tiểu học. Sự nỗ lực không ngừng trong việc cập nhật kiến thức và kỹ năng là chìa khóa thành công của người giáo viên tiểu học hiện đại.
TÀI LIỆU THAM KHẢO I. Tài liệu tiếng Việt
1. Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 về việc Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 (và hướng dẫn bổ sung tại Công văn 5131/BGDĐT-GDTrH ngày 01/11/2017).
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26/12/2018, Chương trình giáo dục phổ thông.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Công văn số 2384/BGĐT-GDTrH ngày 01/7/2020, Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục (KHGD) nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2020, Sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021), Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021, Quy định về đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh tiểu học và học sinh trung học phổ thông.
7. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội
8. Nguyễn Đức Chính, Trần Hữu Hoan (Đồng Chủ biên), Quản trị phát triển chương trình giáo dục nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam.
9. Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương, Phạm Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam.
10. Trần Khánh Đức (2010) Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
11. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
12. Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Veihrich (1992), Những vấn đề cốt lõi của quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội
13. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thư (2015), Quản lý Giáo dục, Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
14. Trịnh Văn Minh (Chủ biên), Đặng Bá Lâm (2020), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
15. Quốc hội (2014), Nghị quyết 88/2014/QH13, ngày 28/11/2014 về việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.
16. Quốc hội nước Cộng hòa XHCN Việt Nam (2019), Luật Giáo dục 2019, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
17. Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội.
18. Từ điển tiếng Anh (2006), Nxb Thế giới, Hà Nội.
19. Từ điển tiếng Việt (2002), Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội.
20. Đỗ Đức Thái (2020) Hướng dẫn dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình mới 2018, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội
21. Đỗ Đức Thái (Chủ biên), Đỗ Tiến Đạt, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam (2019), Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chương trình môn Tiếng Việt, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
22. Ủy ban nhân dân tỉnh Hà Nam (2013), Kế hoạch số 1913/KH-UBND ngày 31/10/2013 về triển khai thực hiện Quy hoạch phát triển giáo dục và đào tạo tỉnh Hà Nam đến năm 2020 và tầm nhìn đến năm 2030, Hà Nam.
II. Tài liệu tiếng Anh