Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
Bảng 2.4. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy
TT Nhận thức về tầm quan trọng Số lượng Tỉ lệ
1 Rất quan trọng 17 94.4
2 Quan trọng 1 5.6
3 Bình thường 0 0.0
4 Không quan trọng 0 0.0
5 Hoàn toàn không quan trọng 0 0.0
Tổng cộng 18 100.0
Nhận xét: Kết quả khảo sát cho thấy: nhận thức của giáo viên, CBQL về rất rõ tầm quan trọng của kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên các trường TH. CBQL và GV đều cho rằng, kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cho giáo viên các trường TH là chìa khóa cho sự thành công trong hoạt động dạy học
2.3.2. Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt
TT Mục tiêu Rất
tốt Tốt TB Yếu Rất
yếu ĐTB TB
1 Hỗ trợ giảng dạy 26 76.0 26 0 0 3.71 2
2 Tạo điều kiện cho học sinh học tập 28 77.0 23 0 0 3.75 1 3 Đảm bảo tính liên tục và phù hợp 18 71.0 30 9 3.49 4 4 Đánh giá hiệu quả dạy học của giáo viên 25 76.0 26 1 0 3.69 3
Tổng số 3.66
Nhận xét:
Khảo sát phản ánh nhận thức tích cực về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy Tiếng Việt, đạt điểm trung bình 3,66. Chương trình bồi dưỡng đạt hiệu quả cao, được ghi nhận với điểm trung bình 3,75, đặc biệt về mục tiêu nâng cao trình độ sư phạm và tối ưu hóa học tập của học sinh. Kết quả khẳng định tính hiệu quả nổi bật của chương trình.
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng và thực
hiện KHBD môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
Bảng 2.6. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt
TT Nội dung bồi dưỡng Rất tốt Tốt TB Yếu Rất yếu ĐTB TB 1 Xác định mục tiêu, chuẩn đầu
ra bài học một cách hiệu quả. 21 58 46 3 0 3.49 1 2 Chuẩn bị đồ dùng và soạn thảo
nội dung giảng dạy bài bản. 14 63 47 4 0 3.41 2 3 Thiết kế bài học trọng tâm và
các hoạt động giảng dạy then chốt.
12 58 56 2 3.36 3
4 Năng lực điều phối học sinh
hoàn thành nhiệm vụ học tập. 10 52 64 2 0 3.29 5 5 Học sinh trình bày, thảo luận
kết quả bài tập nhóm hiệu quả. 11 48 67 2 0 3.28 6 6 Khả năng đánh giá hiệu quả
học tập của học sinh. 13 46 69 0 3.30 4
Tổng cộng 3.36
Nhận xét:
Phân tích số liệu khảo sát về việc bồi dưỡng kỹ năng xây dựng và triển khai kế hoạch bài dạy Tiếng Việt, nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh, cho thấy hiệu quả ở mức độ trung bình, đạt điểm trung bình 3,36. Kỹ năng xác định mục tiêu và yêu cầu bài học được đánh giá cao nhất (3,49 điểm). Tiếp theo là kỹ năng chuẩn bị đồ dùng dạy học và giới thiệu bài (3,41 điểm). Các kỹ năng xây dựng nội dung bài học và hoạt động dạy học đạt 3,36 điểm; đánh giá kết quả học tập đạt 3,30 điểm; tổ chức hoạt động học tập đạt
3,29 điểm; và cuối cùng, kỹ năng tổ chức trình bày, thảo luận đạt 3,28 điểm.
Nhìn chung, quá trình bồi dưỡng cần được tiếp tục hoàn thiện.
2.3.4. Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
Bảng 2.7. Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt
TT Phương pháp bồi dưỡng Rất
tốt Tốt TB Yếu Rất
yếu ĐTB TB
1
Phương pháp học tập thông qua tài liệu, sách báo, giáo trình
4 53 71 0 0 3.22 1
2 Phương pháp bồi dưỡng, tập
huấn 2 46 79 0 0 3.12 4
3
Tham gia các hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên
6 42 80 0 0 3.17 2
4
Tự nghiên cứu, tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
3 46 79 0 0 3.16 3
5 Phương pháp thực hành 4 35 89 0 0 3.09 5
Tổng cộng 3.16
Nhận xét:
Nhận xét: Kết quả khảo sát cho thấy: Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học ở mức độ trung bình với ĐTB là 3.16. Trong đó phương pháp được quan tâm nhất là Phương pháp học tập thông qua tài liệu, sách báo, giáo trình với ĐTB là 3.22. Phương pháp Tham
gia các hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên cũng được giáo viên khá quan tâm với ĐTB là 3.17 và xếp ở hạng thấp nhất là Phương pháp thực hành với ĐTB là 3.09
2.3.5. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
Bảng 2.8. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt
TT Hình thức bồi dưỡng Rất tốt Tốt TB Yếu Rất yếu ĐTB TB
1 Bồi dưỡng tập trung 4 58 58 8 0 3.20 2
2 Bồi dưỡng tại chỗ 6 52 66 4 0 3.22 1
3 Bồi dưỡng từ xa 2 42 60 22 2 2.93 4
4 Tự bồi dưỡng 6 42 76 4 0 3.14 3
Tổng cộng 3.12
Nhận xét:
Phân tích khảo sát phản ánh chất lượng bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy Tiếng Việt, định hướng năng lực ngôn ngữ học sinh, đạt mức độ trung bình (điểm trung bình 3.12). Phương pháp bồi dưỡng tại chỗ được đánh giá cao nhất (điểm trung bình 3.22). Kết quả này đòi hỏi sự chú trọng của cơ quan quản lý trong việc tổ chức các hoạt động nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên.
2.3.6. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
Bảng 2.9. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt
TT Đánh giá KQ bồi dưỡng Rất tốt Tốt TB Yếu Rất yếu ĐTB TB 1 GV làm bài thu hoạch cá nhân 8 66 54 0 0 3.38 1
2 Đánh giá sản phẩm 7 62 55 4 0 3.30 2 3 Viết sáng kiến kinh nghiệm 4 46 56 22 0 3.01 3
Tổng cộng 3.23
Nhận xét:
Kết quả nghiên cứu cho biết: Mức độ kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kĩ năng lập kế hoạch bài dạy học bộ môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực của người dạy học đạt cấp độ trung bình với ĐTB là 3.23.
Trong đĩ phương pháp kiểm tra, đánh giá mà giáo viên chú ý nhất là phương pháp GV thực hiện bài báo cáo cá thể với ĐTB là 3.38, xếp thứ bậc 1. Tiếp đến là phương pháp Đánh giá kết quả thông qua phương pháp viết sáng kiến inh nghiệm với ĐTB tương ứng là 3.30 và 3.01 xếp thứ bậc 2 và 3