Quản lý hoạt Động Đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện văn lâm, tỉnh hưng yên Đáp Ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MINH HẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU C

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH HẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH

HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ MINH HẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH

HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH MỤC

TS NGUYỄN ĐỨC ĐĂNG

HÀ NỘI - 2024

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục cần được đánh giá toàn diện, liên tục để đo lường hiệu quả giảng dạy và quá trình học tập của học sinh Việc này bao gồm việc nhận diện ưu điểm, khuyết điểm trong quá trình giáo dục, từ đó đưa ra các giải pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Đối với học sinh, đánh giá kết quả học tập là công cụ theo dõi sự tiến bộ, xác định năng lực đạt được và những hạn chế còn tồn tại so với chuẩn mực đã định Thông tin thu thập được sẽ là cơ sở để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập, hướng tới mục tiêu nâng cao thành tích học tập

Giáo viên cần sở hữu năng lực chuyên môn vững vàng và kỹ năng đánh giá hiệu quả Nghị quyết 29-NQ/TW (04/11/2013) về đổi mới giáo dục-đào tạo nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiện đại hóa kiểm tra, đánh giá Đổi mới này phải đảm bảo tính khách quan, trung thực, theo đúng tinh thần của tài liệu Hơn nữa, Nghị quyết nhấn mạnh sự kết hợp hài hòa giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ; giữa đánh giá giáo viên, tự đánh giá học sinh; và giữa đánh giá nhà trường, gia đình, xã hội Sự phối hợp này góp phần tạo nên một hệ thống đánh giá toàn diện, hiệu quả

Nghị quyết số 88/2014/QH13 (28/11/2014) về cải tổ chương trình, tài liệu giáo dục phổ thông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới toàn diện hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục Phương pháp này hướng đến việc hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, phản ánh chính xác mức độ đạt chuẩn chương trình, đồng thời cung cấp thông tin kịp thời, khách quan để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và học tập, nhằm không ngừng nâng cao năng lực của học sinh

Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo, cụ thể: Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, tiếp đến là Thông

tư 22/2016/TT-BGDĐT điều chỉnh, bổ sung Thông tư 30 Cuối cùng, Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, ban hành ngày 04/09/2020, thay thế Thông tư 22/2016, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông hiện hành Các văn bản này minh chứng cho nỗ lực không ngừng nhằm hoàn thiện hệ thống đánh giá học sinh tiểu học

Những nỗ lực này nhằm mục tiêu xây dựng một đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện của nền giáo dục quốc gia

Huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, nhằm hiện thực hóa hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học, đã đặc biệt chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học Việc nâng cao năng lực đánh giá này đã được triển khai sớm và rộng rãi

Tuy nhiên, quá trình quản lý vẫn còn nhiều thách thức, khó khăn cả về lý thuyết lẫn thực tiễn Phương pháp đánh giá truyền thống, tập trung vào kiểm tra kiến thức một cách đơn thuần, thiếu tính khoa học, thiếu sự chuẩn hóa trong việc thiết kế đề kiểm tra, phương pháp kiểm tra và đánh giá, vẫn còn tồn tại Khảo sát năng lực học sinh hiện hành mang tính đối phó, chưa phản ánh đúng thực trạng phẩm chất và năng lực

Thực tế cho thấy, hạn chế chủ yếu bắt nguồn từ công tác quản lý đánh giá học sinh ở cấp tiểu học chưa tuân thủ nghiêm chỉnh Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và chưa cập nhật kịp thời xu hướng đổi mới giáo dục Sự thiếu thống nhất và hiệu quả trong quản lý đã kìm hãm tiến trình nâng cao chất lượng đánh giá, dẫn đến việc khai thác tiềm năng học sinh chưa triệt để

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả

học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” được chọn làm luận văn

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực tế công tác đánh giá chất lượng giáo dục tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, nghiên cứu đề xuất biện pháp phù hợp.Mục tiêu hướng tới sự phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018, kiến tạo nền tảng đổi mới giáo dục toàn diện Đề án tối ưu hoá đánh giá, thúc đẩy giáo dục tiểu học địa phương phát triển bền vững

3 Câu hỏi nghiên cứu

Khảo sát hệ thống quản lý đánh giá kết quả học tập tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm những luận điểm cốt lõi nào? Những nhân tố tác

động đến hiệu quả quản lý này là gì?

Thực trạng triển khai chương trình tại các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đạt được những thành tựu gì và còn tồn tại những điểm yếu, bất cập nào? Phân tích nguyên nhân của những hạn chế đó

Đề xuất giải pháp tối ưu hóa công tác quản lý, nâng cao hiệu quả đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, phù hợp với tinh thần chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các

trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

5 Giả thuyết khoa học

Quá trình quản lý đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học huyện Văn Lâm, Hưng Yên, trong bối cảnh Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đã đạt được những thành tựu bước đầu Tuy nhiên, thực tiễn vận dụng vẫn còn nhiều thách thức, đòi hỏi sự hoàn thiện cả về lý thuyết lẫn phương pháp Điều này sẽ tối ưu hóa hiệu quả quản lý, góp phần vào thành công của chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại địa phương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung phân tích lý thuyết đánh giá và quản lý chất lượng giáo dục tiểu học trong khuôn khổ chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Tiến hành khảo sát thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, dựa trên chương trình năm 2018, luận án đề xuất mô hình quản lý hiệu quả hoạt động đánh giá Khả năng áp dụng thực tiễn của mô hình này được kiểm chứng toàn diện

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu các vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng

yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học;

- Về địa bàn nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu trong địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, gồm các trường: tiểu học Việt Hưng, tiểu học Chỉ Đạo, tiểu học Lạc Hồng, tiểu học Lạc Đạo, tiểu học Tân Quang, tiểu học Đình Dù, (6/11 trường); đại diện cho các địa bàn khác nhau, các trường có chất lượng giáo dục khác nhau các điều kiện kinh tế, văn hóa xã hội khác nhau

- Về khách thể khảo sát: Cán bộ quản lý giáo dục tiểu học cấp Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn và giáo viên, học sinh các trường tham gia khảo sát thực trạng

Thời gian khảo sát: Các năm học 2022-2023 và 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn này vận dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, và hệ thống kiến thức lý thuyết và thực tiễn quản lý đánh giá học tập tiểu học, tuân thủ Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Nhờ đó, nghiên cứu đảm bảo tính khách quan và độ chính xác cao

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu này ứng dụng phương pháp khảo sát định lượng thông qua việc thiết kế và triển khai bộ câu hỏi chuẩn hóa, nhằm thu thập dữ liệu từ đội ngũ quản lý

và giáo viên các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên về thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018

Dữ liệu thu được sẽ được phân tích định lượng để phản ánh chính xác hiện trạng công tác này

Nghiên cứu thực trạng đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học huyện Văn Lâm được triển khai bằng phương pháp quan sát trực tiếp, cung cấp dữ liệu chân thực về quá trình đánh giá tại các trường Dữ liệu thu thập phản ánh sinh động hoạt động đánh giá thực tế

Nghiên cứu này đã vận dụng phương pháp phỏng vấn chuyên gia, gồm các chuyên gia giáo dục, cán bộ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Văn Lâm, và giáo viên, nhà quản lý giàu kinh nghiệm Mục đích là để thu nhận những phân tích

chuyên sâu về công tác quản lý, đánh giá trong khuôn khổ Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Cuối cùng, phương pháp phân tích tài liệu liên quan đến đánh giá kết quả học tập, do đội ngũ quản lý và giáo viên các trường tiểu học huyện Văn Lâm biên soạn, được sử dụng để bổ sung chứng cứ thực tiễn Sự kết hợp hài hòa giữa các phương pháp này tạo nên một bức tranh toàn cảnh về thực trạng nghiên cứu

Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến các chuyên gia, cán bộ quản lý, chuyên viên Phòng giáo dục và đào tạo huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, giáo viên các trường tiểu học ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên để phân tích, lựa chọn các ý kiến

bổ sung vào biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên theo hướng đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Nghiên cứu ứng dụng thuật toán tiên tiến phân tích số liệu thu thập được từ quá trình điều tra đánh giá học sinh tiểu học huyện Văn Lâm, Hưng Yên Kết quả phân tích khách quan xác nhận tính hiệu quả của các phương pháp đánh giá, đáp ứng tiêu chí Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Việc đánh giá năng lực học sinh đảm bảo độ chính xác và minh bạch tối đa

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

1.1 Tổng quɑn nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nhiều công trình nghiên cứu đánh giá kết quả học tập đã được tiến hành trên phạm vi toàn cầu, bao gồm cả Việt Nam

UNESCO đã triển khai nhiều nghiên cứu liên quan đến phương pháp đánh giá trong giáo dục nhằm thúc đẩy phát triển năng lực toàn diện cho học sinh Các nghiên cứu này nhấn mạnh đến việc phát triển năng lực học sinh không chỉ về kiến thức mà còn về các kỹ năng sống và các năng lực mềm như tư duy phản biện, sáng tạo, giao tiếp, và làm việc nhóm

Ở Việt Nam, tác giả Trần Ngọc Lɑn (2015) trong nghiên cứu “Đánh giá học sinh THPT theo hướng tiếp cận năng lực” [27] cho rằng phương pháp để đánh giá kết

quả học tập củɑ học sinh THPT nhằm phát triển năng lực cần coi trọng đánh giá cả quá trình, phối hợp hợp lý và đɑ dạng các phương pháp và hình thức đánh giá bɑo gồm: đánh giá ngɑy trong quá trình học với các hoạt động trên lớp (quɑn sát thái độ, tinh thần học tập; phân tích các sản phẩm: câu trả lời, cách lập luận để đi đến đáp số, cách giải bài toán, cách sử dụng kiến thức toán trong hoạt động vui chơi… Ngoài rɑ đánh giá bằng việc kiểm soát các hoạt động vận dụng kiến thức toán khi giải quyết vấn đề; kĩ năng sử dụng ngôn ngữ toán học; kỹ năng suy luận; kỹ năng kết nối các tri thức và kinh nghiệm thực tiễn vào tiếp thu các kiến thức toán học….)

Trong Chương trình nghị sự 2030 vì sự phát triển bền vững (The 2030

Agenda for Sustainable Development) [39], UNESCO xác định các mục tiêu giáo dục không chỉ là đạt được kiến thức mà còn là phát triển năng lực toàn diện cho học sinh

Phân tích của Lê Thị Thủy, Phạm Tấn Hùng (2020) trong công trình "Đánh

giá năng lực học sinh" đã làm sáng tỏ thực trạng phương pháp đánh giá tại các trường phổ thông Việt Nam Nghiên cứu chỉ rõ tiềm năng của các phương pháp hiện đại, bao gồm đánh giá quá trình, tự đánh giá và đánh giá ngang hàng, trong việc thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp này hứa hẹn một tương lai giáo dục tươi sáng hơn.Nghiên cứu này cho thấy sự cần thiết phải chuyển từ đánh giá kết quả học tập theo hình thức truyền thống sang đánh giá năng lực học sinh, trong đó chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng sống

và năng lực tư duy của học sinh [38]

Năm 2019, Lê Hồng Phương và Phạm Thị Hương công bố nghiên cứu xây dựng thang đo năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn đối với học sinh

trung học phổ thông [34] Dựa trên kết quả của việc nghiên cứu về: khái niệm, khung năng lực, mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường trung học phổ thông; tác giả đã cấu trúc hóa năng lực gồm ba năng lực thành phần với 10 tiêu chí đánh giá, trong đó mỗi tiêu chí đánh giá được lượng hóa bằng bốn mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập bộ môn Hóa học Kết hợp tổng điểm năng lực HS đạt được và thang đánh giá thì năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh được phân loại thành bốn mức độ: mức A (tốt), mức B (khá), mức C (trung bình), mức D (kém)

Công trình này đưa ra những phương pháp cụ thể như đánh giá qua các bài tập thực hành, dự án học tập, và các bài kiểm tra phát triển năng lực giải quyết vấn

đề Tác giả cũng cho rằng đánh giá năng lực học sinh cần phải được thực hiện liên tục và đa dạng, kết hợp giữa đánh giá của giáo viên, học sinh và cả cộng đồng, nhằm giúp học sinh phát triển các năng lực quan trọng như tư duy sáng tạo và kỹ năng làm việc nhóm [19]

Công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Lan Anh (2022) mang tựa đề

"Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực trong các trường THCS và THPT" đã trình bày một mô hình đánh giá học sinh toàn diện Mô hình này vượt qua đánh giá thi cử đơn thuần, tập trung vào năng lực cá nhân, bao gồm kỹ năng tự học, giao tiếp và cộng tác [3]

Tác giả Trịnh Thị Phương Thảo (2019) với công trình nghiên cứu “Thiết kế

và sử dụng Rubrics làm công cụ đánh giá trong quá trình dạy học Toán ở trường trung học phổ thông” Kết quả cho thấy, có thể đánh giá xác thực kết quả học tập của học sinh, đồng thời nâng cao khả năng tự đánh giá của học sinh thông qua hoạt động, sản phẩm thực mà học sinh thực hiện [37]

Tác giả Phạm Thị Thu Hiền (2023) với công trình nghiên cứu “Hướng dẫn giáo viên tự xây dựng hệ thống ngữ liệu để dạy học và kiểm tra đánh giá đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông” cho rằng Ngữ liệu có vai trò quan trọng đối với dạy học và kiểm tra đánh giá khả năng đọc hiểu văn bản của học sinh trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông Tuy nhiên, ngữ liệu trong sách giáo khoa rất hữu hạn, được coi là những “mẫu” ngữ liệu để dạy học và kiểm tra đánh giá Theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viên cần có nhiều ngữ liệu để tổ chức dạy học sinh thực hành đọc, mở rộng phạm vi đọc và thiết kế công cụ đánh giá Nhưng lâu nay, nhiều giáo viên chưa có thói quen và khả năng tự xây dựng hệ thống ngữ liệu riêng phục vụ cho công việc của cá nhân Bài viết giúp giáo viên hiểu được đặc điểm, vai trò của ngữ liệu và cách xây dựng hệ thống ngữ liệu để chủ động trong dạy học cũng như đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực

Tác phẩm "Hướng dẫn giáo viên tự xây dựng hệ thống ngữ liệu " của tác giả Phạm Thị Thu Hiền (2023) trình bày phương pháp hiệu quả hỗ trợ việc giảng dạy và đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản trong chương trình Ngữ văn phổ thông [20]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập nhằm phát triển năng lực củɑ người học đɑng được sự quɑn tâm củɑ nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nɑm Điều này thể hiện quɑ nội dung các nghiên cứu đɑ dạng, ở nhiều khíɑ cạnh khác nhɑu củɑ đánh giá kết quả học tập nhằm phát triển năng lực học sinh

Trong luận án của Phạm Tấn Hùng về "Quản lý đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển năng lực học sinh", ông đã trình bày các phương thức quản lý đánh giá theo bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh cần phải được điều chỉnh để đáp ứng

yêu cầu phát triển năng lực của học sinh, bao gồm các năng lực tư duy phản biện, sáng tạo, và giải quyết vấn đề

Nghiên cứu năm 2018 của Trần Đăng An [2] về quản lý đánh giá học tập học sinh phổ thông vùng cao Quảng Trị đã đề xuất mô hình bốn giai đoạn: hoạch định, triển khai, giám sát và hỗ trợ Mô hình này bao gồm thiết lập kế hoạch, thực thi kế hoạch, theo dõi tiến độ và cung cấp điều kiện tối ưu

Tương tự, luận văn của Nguyễn Thị Lan Anh (2022) tập trung nghiên cứu về quản lý đánh giá năng lực học sinh, bổ sung thêm chiều sâu cho vấn đề này

Mô tả: Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Anh về "Quản lý đánh giá năng lực học sinh trong các trường trung học phổ thông" cho thấy rằng việc quản lý hoạt động đánh giá cần phải kết hợp giữa các hình thức đánh giá truyền thống và đánh giá phát triển năng lực Nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng các hoạt động đánh giá nên được tổ chức một cách đa dạng, bao gồm cả đánh giá theo dự án, đánh giá nhóm và tự đánh giá [3]

Kết luận: Việc đánh giá năng lực học sinh cần được các nhà quản lý giáo dục triển khai toàn diện Hệ thống đánh giá không chỉ dựa trên kiểm tra học thuật mà còn tích hợp đánh giá năng lực thực tiễn, nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng sống cho học sinh

Tác giả Phan Văn Quang (2021) với “các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tạp môn toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS thành phố Hồ Chí Minh” cho rằng: Đánh giá kết quả học tập (KQHT) theo tiếp cận năng lực là quá trình thu thập, phân tích và xử lí thông tin nhằm xác nhận sự phát triển năng lực người học thông qua việc người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào thực hiện các nhiệm vụ hoặc giải quyết các tình huống học tập gắn với bối cảnh thực tiễn Kết quả nghiên cứu khảo sát 104 CBQL (HT, PHT, TTCM) và

216 giáo viên (GV) Toán cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố từ khá ảnh hưởng đến rất ảnh hưởng và đạt 100% từ khá ảnh hưởng trở lên trên toàn mẫu Kết quả này có thể là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích để HT các trường quan tâm và đề

ra các biện pháp nhằm quản lí hoạt đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực

HS đạt hiệu quả [35]

Phan Văn Quang (2021), Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh cho rằng: Chương trình giáo dục phổ thông mới theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải thay đổi mọi yếu tố của quá trình dạy học [35] Theo đó, khâu kiểm tra, đánh giá tất yếu sẽ có sự thay đổi theo hướng này Bài viết trình bày cơ sở lý luận, văn bản pháp luật và thực tiễn; từ đó đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm giúp hiệu trưởng các trường THCS ở TP.HCM quản lý tốt hoạt động này

Phan Văn Quang (2021), Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường THCS thành phố Hồ Chí Minh, tạp chí khoa học trường ĐHSP tp Hồ Chí Minh số 5 2021

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu tác giả luận văn nhận thấy: Mặc dù

đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường TH và đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018, song các công trình nghiên cứu chưa được

hệ thống và đặc biệt là chưa có công trình nghiên cứu nào tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

1.2 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và vấn đề phát triển năng lực học sinh tiểu học

1.2.1 Chương trình GDPT 2018

Chương trình giáo dục phổ thông quốc gia năm 2018 được xây dựng dựa trên

ba trụ cột cốt lõi: chương trình khung, nội dung môn học và hoạt động ngoại khóa Đào tạo bậc tiểu học chú trọng kiến thức và kỹ năng nền tảng Nội dung bắt buộc bao hàm các môn học và hoạt động thiết yếu: Tiếng Việt, Toán học, Giáo dục công dân, ngoại ngữ (lớp 3-5), Khoa học xã hội (lớp 1-3), Lịch sử - Địa lý (lớp 4-5), Khoa học tự nhiên (lớp 4-5), Tin học (lớp 3-5), Thể dục, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mỹ thuật), cùng các hoạt động thực nghiệm Hệ thống bài bản, toàn diện, góp phần hình thành nhân cách toàn diện học sinh

Giáo dục thể chất được triển khai theo mô đun, trong khi hoạt động trải nghiệm được tổ chức theo chủ đề xuyên suốt

Việc lựa chọn mô-đun hoặc chủ đề sẽ dựa trên nguyện vọng của học sinh và khả năng đáp ứng của nhà trường

Hệ thống môn học tự chọn bao gồm: Tiếng dân tộc thiểu số và Ngoại ngữ thứ nhất (lớp 1, 2), tùy thuộc vào điều kiện giảng dạy và nguyện vọng của phụ huynh

Sự triển khai các môn học này phụ thuộc vào khả năng đáp ứng của từng cơ sở giáo dục và nguyện vọng của các bậc phụ huynh

Bảng 1.1 So sánh kế hoạch giáo dục ở lớp 1 theo Chương trình giáo dục PT

2006 và Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kế hoạch GDTH theo Chương trình

Số tiết trong một năm

Các hoạt động GD bắt buộc Các hoạt động GD bắt buộc

Hoạt động trải nghiệm

(Tích hợp thêm giáo dục địa

phương)

105

1 Giáo dục tập thể (sinh hoạt lớp và chào

cờ đầu tuần)

75

Giáo dục ngoài giờ lên lớp (4 tiết/tháng) 35

Môn học tự chọn Môn học tự chọn

1 Tiếng dân tộc thiểu số 70 1 Tin học

3 Tiếng dân tộc Tổng số tiết trong 1 năm

và 24 tiết/tuần) Đối với lớp 4 và 5, tổng số tiết học trung bình là 30 tiết/tuần, với chín môn học chính thức và một hoạt động bắt buộc (so với chương trình hiện hành gồm mười một môn học và 26 tiết/tuần)

So sánh với chương trình hiện hành, chương trình năm 2018 tích hợp môn Tin học và Công nghệ, thay thế môn Kỹ thuật, trở thành môn học bắt buộc Môn Thể dục được đổi tên thành Giáo dục thể chất Ngoại ngữ 1 trở thành môn học bắt buộc

từ lớp 3, trong khi việc làm quen tiếng Anh ở lớp 1 và 2 trở thành môn học tự chọn

Sự thay đổi tên gọi môn Kỹ thuật thành Tin học & Công nghệ phản ánh sự bổ sung nội dung Tin học và cấu trúc lại nội dung giảng dạy của môn học này trong chương trình giáo dục phổ thông mới

1.2.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 định hướng đánh giá học sinh toàn

diện, trọng tâm năng lực và sự tiến bộ cá nhân

1.2.2.1 Khái niệm năng lực, phát triển năng lực học sinh

ɑ) Khái niệm năng lực

Khả năng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm để giải quyết vấn đề, hoàn thành nhiệm vụ, đạt mục tiêu là năng lực cá nhân — yếu tố then chốt trong giáo dục và phát triển toàn diện Năng lực thể hiện qua việc ứng dụng hiệu quả các yếu tố này vào thực tiễn.Năng lực không chỉ bao gồm các yếu tố lý thuyết

mà còn bao gồm các yếu tố thực hành, khả năng thích ứng và sáng tạo trong các tình huống khác nhau

Các nhà khoɑ học trên thế giới và Việt Nɑm cũng có cách hiểu khác nhau: H.Gɑrdner "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences" (1983):

“Năng lực được thể hiện thông quɑ hoạt động có kết quả và có thể đánh giá và đo đạc được” [41]

Theo John Parry (1996), năng lực chuyên môn hàm chứa tổng hòa tri thức,

kỹ năng và phẩm chất cá nhân, tác động tích cực đến hiệu quả công tác Khả năng này, đo lường được qua các tiêu chuẩn xã hội, hoàn toàn khả thi để nâng cao thông qua các chương trình đào tạo bài bản Sự tương tác hài hòa giữa các yếu tố trên quyết định năng lực toàn diện [42]

Tác giả Phạm Minh Hạc (1989) trong công trình Tâm lý học (NXB Giáo dục

Hà Nội) định nghĩa năng lực là tổng hòa các hoạt động tinh thần hướng đến mục

tiêu cụ thể, sản sinh kết quả công việc [18]

Khái niệm năng lực, xét trên nhiều phương diện khoa học, tuy đa dạng nhưng vẫn hội tụ những đặc điểm cốt lõi

Thứ nhất, năng lực là sự tổng hợp hài hòa giữa tri thức, kỹ năng và thái độ, cấu thành một hệ thống thống nhất, đảm bảo thành tựu trong lĩnh vực chuyên môn

Thứ hai, năng lực được biểu hiện qua hành vi cụ thể, khả thi về mặt đánh giá

Năng lực củɑ học sinh THPT là tổ hợp các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ củɑ học sinh THPT, đảm bảo cho học sinh thực hiện hiệu quả hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác củɑ học sinh THPT

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năng lực của học sinh không chỉ bao gồm việc tiếp thu kiến thức mà còn là khả năng áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, khả năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp

và hợp tác với người khác Các chương trình giáo dục hiện đại, đặc biệt trong các phương pháp giáo dục theo hướng phát triển năng lực, chú trọng đến việc đánh giá

và phát triển năng lực toàn diện của học sinh, không chỉ là kiến thức mà còn các kỹ

năng và thái độ

b) Phát triển năng lực học sinh

Theo Từ điển Tiếng Việt, “phát triển” hàm nghĩa sự chuyển biến từ trạng thái hạn chế sang quy mô rộng lớn hơn, từ giản đơn đến phức tạp, từ sơ khai đến hoàn thiện

Nhận định trên dẫn đến kết luận: Phát triển là sự gia tăng về số lượng và biến đổi tích cực về chất lượng của đối tượng, hoàn thiện những yếu tố chưa đầy đủ, đáp ứng nhu cầu thực tiễn

Áp dụng định nghĩa này, phát triển năng lực học sinh bao gồm sự tăng trưởng về số lượng và chất lượng năng lực:

Về số lượng, đó là sự gia tăng các năng lực cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh

và hoạt động học tập của học sinh

Khái niệm phát triển năng lực học sinh được biểu hiện trên ba phương diện: phạm vi và chiều sâu kiến thức, thái độ tích cực, kỹ năng thành thục, và khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn

1.2.2.2 Các năng lực cần phát triển cho học sinh tiểu học theo chương trình giáo

dục phổ thông 2018

Về phẩm chất: Học sinh cần được bồi dưỡng các phẩm chất đạo đức chủ yếu, bao gồm lòng yêu nước nồng nàn, tinh thần nhân ái, sự cần cù siêng năng, tính trung thực tuyệt đối và ý thức trách nhiệm cao cả

Về năng lực: Hệ thống năng lực được định hướng phát triển toàn diện, bao gồm:

* Năng lực tổng quát: Khả năng tự điều chỉnh hành vi, chủ động trong học tập;

kỹ năng giao tiếp hiệu quả và tinh thần hợp tác tích cực; khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo và hiệu quả

* Năng lực chuyên biệt:

* Ngôn ngữ: Thành thạo tiếng Việt và các ngôn ngữ khác thông qua các hoạt động nghe, nói, đọc, viết

* Toán học: Nắm vững kiến thức toán học, tư duy logic và ứng dụng thành thạo các kỹ năng toán học

* Khoa học: Khả năng tìm hiểu hiện tượng tự nhiên và xã hội, vận dụng kiến thức và kỹ năng đã được trang bị

* Công nghệ thông tin: Thành thạo kỹ năng số, ứng xử chuyên nghiệp trong môi trường trực tuyến, tận dụng công nghệ giải quyết vấn đề, tích cực ứng dụng công nghệ vào học tập và tự học, hợp tác hiệu quả trong không gian số

* Giáo dục thẩm mỹ: Thấu hiểu và phân tích các yếu tố thẩm mỹ, sáng tạo trong lĩnh vực nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật, văn học)

* Thể chất và sức khỏe: Tích cực chăm sóc sức khỏe toàn diện, rèn luyện thể lực, tham gia các hoạt động thể thao thường xuyên

* Khả năng tự chủ và học tập: Năng động, tự giác trong học tập, quản lý thời gian hiệu quả và không ngừng nỗ lực nâng cao kiến thức

* Hợp tác: Làm việc nhóm hiệu quả, phối hợp ăn ý với đồng đội

* Giải quyết vấn đề: Khả năng giải quyết vấn đề toàn diện, sáng tạo và hiệu quả

1.2.2.3 Các đặc trưng cơ bản của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh

tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Sự minh bạch về mục tiêu giáo dục, được phản ánh đầy đủ trong quá trình đánh giá, giúp người học nhận thức rõ ràng về kiến thức, kỹ năng đã đạt được và kỳ vọng cần hướng tới Đánh giá năng lực đòi hỏi phương pháp tiếp cận trọng tâm phát triển năng lực, đảm bảo tính nhất quán giữa mục tiêu và quá trình đánh giá

a) Khái niệm

Quá trình này bao gồm sự tương tác giữa người đánh giá và học sinh, thu thập bằng chứng năng lực, sau đó so sánh với chuẩn đánh giá để xác định mức độ đạt được

Triển khai đánh giá năng lực đòi hỏi sự chú trọng đến quá trình học tập Sự kết hợp đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết cung cấp thông tin phản hồi toàn diện, hỗ trợ điều chỉnh và nâng cao hiệu quả giảng dạy Mục tiêu hướng đến là đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ vào thực tiễn cuộc sống, không chỉ giới hạn ở kiến thức lý thuyết

Để xác định năng lực của học sinh, cần tạo điều kiện để các em vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân giải quyết vấn đề thực tế Thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ trong bối cảnh thực tiễn, học sinh chứng minh khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ tích cực Quá trình định giá năng lực học tập chú trọng việc đánh giá sự tiến triển cá nhân của người học qua các giai đoạn, thay

vì so sánh, xếp hạng giữa các cá nhân Việc này giúp học viên nhận thức rõ vị thế hiện tại trên hành trình học tập, khoảng cách đến mục tiêu và phương thức đạt được mục tiêu Định giá này cần phù hợp với đặc điểm tâm lý học viên, tránh gây lo lắng, tổn thương hay mất tự tin Quá trình định giá cần diễn ra liên tục trong suốt quá trình giảng dạy, cung cấp phản hồi thường xuyên về những thiếu sót, giúp cả giáo viên và học sinh điều chỉnh quá trình dạy và học

Các bài tập đánh giá được thiết kế với độ khó tăng dần, bao quát các cấp độ năng lực từ thấp đến cao Thông qua việc tham gia định giá, học viên tự đánh giá và điều chỉnh tiến độ học tập, phát triển năng lực siêu nhận thức Phương pháp này khuyến khích sự tự chủ và phản tư trong quá trình học tập của người học Mục tiêu cuối cùng là hỗ trợ học viên đạt được tiềm năng tối đa của bản thân

Việc đánh giá năng lực học sinh tiểu học dựa trên một bài kiểm tra duy nhất

là phương pháp thiếu toàn diện, không phản ánh chính xác trình độ thực sự Quá trình đánh giá hiệu quả đòi hỏi sự đa dạng hoá phương pháp, bao gồm các bài tập,

dự án, bài kiểm tra trắc nghiệm, thực hành và thí nghiệm, nhằm tạo ra một bức tranh toàn cảnh về năng lực của học sinh Tổng hợp kết quả từ nhiều nguồn đánh giá khác nhau sẽ dẫn đến kết luận khách quan và chính xác hơn về năng lực của mỗi học sinh

Theo đó, đánh giá năng lực học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 là việc thu thập bằng chứng cụ thể để xác định mức độ đáp ứng của học sinh đối với các tiêu chuẩn năng lực đã đề ra Kết quả đánh giá cuối cùng sẽ giúp giáo viên đưa ra kết luận chính xác về việc học sinh đạt hay chưa đạt được các năng lực cần thiết

b) Vai trò của đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Đánh giá học tập tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đóng vai trò then chốt Quá trình này không chỉ rèn luyện kỹ năng học sinh mà còn là công cụ hữu hiệu trong lý thuyết giáo dục kiến tạo và hợp tác Nhờ đánh giá, năng lực học sinh được phát triển toàn diện, đồng thời xác định rõ những điểm mạnh, yếu, từ đó hỗ trợ hiệu quả Cuối cùng, đánh giá đảm bảo học sinh đạt được các chứng chỉ năng lực theo chuẩn đầu ra của chương trình, phản ánh chính xác quá trình học tập và nỗ lực của các em

c) Các nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Việc đánh giá toàn diện, bao gồm cả kết quả học tập của học sinh tiểu học trong khuôn khổ Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đòi hỏi sự tuân thủ

nghiêm ngặt các nguyên tắc sau đây:

Thứ nhất, tính khả thi và tính linh hoạt: Quá trình đánh giá cần được tích hợp xuyên suốt quá trình học tập, diễn ra thường xuyên và kịp thời, phản ánh sát sao thực tiễn giảng dạy và học tập

Thứ hai, tính khách quan và tính toàn diện: Mọi mục tiêu và hoạt động học tập đều phải được đánh giá một cách công bằng và đầy đủ Việc thu thập bằng chứng cần đảm bảo tính xác thực, minh chứng rõ ràng năng lực đã đạt được của người học theo chuẩn năng lực đã đề ra Bằng chứng thu thập phải gắn liền với các nhiệm vụ thực tế hoặc mô phỏng thực tế

Thứ ba, tính tin cậy và tính nhất quán: Quá trình thiết kế và thực hiện đánh giá cần được cân nhắc kỹ lưỡng Các công cụ đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy cao, nghĩa là các nhà đánh giá khác nhau sử dụng cùng một công cụ sẽ đưa ra kết luận tương đồng

Thứ tư, tính công bằng và sự công minh: Quá trình đánh giá cần đảm bảo tính công bằng, loại trừ mọi sự thiên lệch giữa các cá nhân và nhóm học sinh Cần linh hoạt áp dụng các phương pháp đánh giá phù hợp với hoàn cảnh và năng lực riêng của từng học sinh, điều chỉnh hợp lý để đáp ứng yêu cầu cá nhân Tính công bằng được đảm bảo khi học sinh hiểu rõ kỳ vọng của giáo viên, được đối xử công bằng, nắm rõ tiêu chí đánh giá và có cơ hội tham gia xem xét kết quả đánh giá

d) Các yêu cầu của đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Việc triển khai đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 phải tuân thủ nghiêm chỉnh các tiêu chuẩn sau:

Thứ nhất, nền tảng đánh giá hiệu quả bắt nguồn từ mục tiêu giáo dục Phương pháp đánh giá phải phản ánh trung thực năng lực học sinh Dữ liệu thu thập cần khớp chuẩn xác với các tiêu chí kiến thức, kỹ năng, thái độ, và năng lực đã định sẵn

Thứ hai, về môi trường đánh giá: Việc đánh giá năng lực học sinh cần được đặt trong hoàn cảnh thực tiễn hoặc mô hình mô phỏng sát thực tế

Thứ ba, về kết quả đánh giá: Kết luận đánh giá chỉ bao gồm hai mức: đạt hoặc chưa đạt

e) Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Quá trình đánh giá học tập tiểu học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 được triển khai bài bản qua bảy giai đoạn Đầu tiên, thiết lập khung đánh giá, bao gồm nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí và phương pháp Bước thứ tư (bị thiếu trong văn bản gốc) có thể được hiểu là quá trình hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ đánh giá Bước năm tiến hành thu thập bằng chứng và đưa ra kết luận dựa trên tiêu chuẩn

đã định Kết quả được ghi chép, lưu trữ và công bố ở bước sáu Cuối cùng, bước bảy là xem xét toàn bộ quá trình và đề xuất cải tiến

Khác biệt so với các phương pháp đánh giá trước đây, đặc biệt là Chương trình Giáo dục Phổ thông 2006, hệ thống này đòi hỏi sự thấu hiểu sâu sắc về nguyên tắc

- Đánh giá: các nhà khoɑ học đã có nhiều cách hiểu về đánh giá như: Rɑlph

W Tyler (1949) quɑn niệm quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu trong quá trình dạy học; Lâm Quɑng Thiệp (2008): đánh giá là căn cứ vào các số đo và các tiêu chí xác định năng lực và phẩm chất củɑ sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đoán và đề xuất các quyết định nhằm nâng cɑo không ngừng chất lượng đào tạo; Trần Khánh Đức (2017): đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng cần đánh giá và đưɑ rɑ những nhận định, phán xét

về mức độ đạt được theo thɑng đo hoặc tiêu chí đã được đưɑ rɑ trong các tiêu chuẩn hɑy chuẩn mực [9], …vv

- Về bản chất, kết quả học tập, theo quan điểm của Gronlund (1990), là tổng

kết quá trình học vấn Trần Kiều (2006) mở rộng hơn, định nghĩa kết quả học tập là

sự đạt được các mục tiêu giáo dục trên ba lĩnh vực then chốt: nhận thức, kỹ năng hành động và thái độ cảm xúc Nguyễn Thành Nhân (2014) tiếp cận vấn đề này từ hai góc nhìn: rộng và hẹp Theo nghĩa rộng, kết quả học tập bao hàm mọi thay đổi tích cực về nhận thức, năng lực, thái độ và tương tác xã hội của người học, đạt được thông qua quá trình học tập tự giác, tích cực và chủ động, thể hiện trong đời sống thường nhật và các mối quan hệ xã hội Ngược lại, theo nghĩa hẹp, kết quả học tập chỉ phản ánh mức độ đáp ứng yêu cầu học tập, dựa trên mục tiêu, nội dung môn học và chương trình giáo dục, được đánh giá qua các hoạt động đo lường và kiểm tra theo tiêu chí cụ thể

- Từ các khái niệm đánh giá và kết quả học tập nêu trên trên có thể hiểu:

đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được mục tiêu (củɑ từng giɑi đoạn học tập cụ thể) quɑ đó có thể đưɑ rɑ các quyết định điều chỉnh kế hoạch dạy học

- Đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông Từ các khái niệm đánh giá, kết quả học tập củɑ học sinh

TH, năng lực và phát triển năng lực luận văn xác định: Hoạt động đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh TH đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin nhằm mô tả thực trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ củɑ học sinh đạt được trong quá trình học tập và rèn luyện để đưɑ rɑ các kết luận về mức độ năng lực học sinh đạt được mục tiêu giáo dục, nhận xét giúp học sinh phát triển năng lực và giáo viên đưɑ rɑ các quyết định điều chỉnh

kế hoạch dạy học

1.3.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học

a) Về sinh học: Cơ thể học sinh tiểu học đang phát triển, hệ xương còn nhiều

mô sụn đang trong thời kỳ cốt hóa Giai đoạn này, hệ vận động và thần kinh trẻ đang trong quá trình hoàn thiện Hoạt động thần kinh hưng phấn vượt trội so với ức chế, dẫn đến năng lượng dồi dào Do đó, trẻ tiểu học ưa thích vận động, khó duy trì

sự tập trung lâu Tuy nhiên, tác động của thể chất lên tâm lý ở độ tuổi này không còn trực tiếp và mạnh mẽ như giai đoạn trước đó

b) Hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học bao gồm các quá trình nhận

thức cảm tính (cảm giác, tri giác), nhận thức lí tính (tư duy, tưởng tượng), nhận thức trung gian (ngôn ngữ, trí nhớ) Sự phát triển hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học theo chiều dọc cấp học từ lớp 1 – lớp 5 có một số đặc điểm cơ bản: a) Đầu cấp tính trực quan chiếm ưu thế trong các quá trình nhận thức và càng đến lớp cuối cấp tiểu học tính trừu tượng phát triển mạnh: Tư duy trừu tượng, tưởng tượng sáng tạo b) Có sự thay đổi phát triển mạnh mẽ từ tính không chủ định chiếm ưu thế (tri giác không chủ định, trí nhớ không chủ định, ) thay thế bằng sự phát triển của tính có chủ định trong hoạt động nhận thức cả chủ tính và lý tính; c) Màu sắc xúc cảm chi phối đậm nét hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học, nhưng cũng có sự thay đổi đậm nét khác nhau, đầu cấp nhận thức cảm tính và lý tính đều chịu sự ảnh hưởng, chi phối mạnh mẽ của xúc cảm nhưng cuối cấp lớp 4,5 có xu hướng giảm bớt

c) Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học

Ý chí của học sinh tiểu học ở những lớp đầu cấp còn yếu, chưa thực sự mạnh

mẽ đối với điều chỉnh hành vi cá nhân, còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể, trực quan gắn với các sự

vật, hiện tượng cụ thể, sinh động Trẻ thơ giàu xúc cảm, tâm tư biến đổi thất thường Tình cảm non nớt, dễ lung lay Do đó, việc sớm phát hiện và dìu dắt tài năng là điều cần thiết đối với học sinh tiểu học

Tính cách của học sinh tiểu học đang được hình thành và phát triển, đặc biệt

trong môi trường nhà trường Sự hình thành nhân cách học sinh tiểu học có các đặc điểm: hồn nhiên, bộc lộ ý của mình vô tư, thật thà và ngay thẳng; mang tính tiềm ẩn chưa bộc lộ hết; đang được hình thành và không phải được hình thành luôn mà được bộc lộ dần dần, được hoàn thiện dần trong quá trình sống, hoạt động trong gia đình, nhà trường và xã hội

- Chú ý của học sinh tiểu học: Sự tập trung của học sinh tiểu học giai đoạn

đầu còn non nớt, khả năng tự điều chỉnh hạn chế, dễ bị thu hút bởi các yếu tố trực quan, sinh động Họ thường chỉ tập trung vào những hoạt động có hình ảnh, đồ dùng trực quan hấp dẫn

Đặc điểm tâm sinh lý này là cơ sở quan trọng để giáo viên tiểu học thiết kế phương pháp đánh giá phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhằm tối ưu hiệu quả giảng dạy

1.3.3 Đặc điểm và chức năng đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

a) Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đặt nền tảng đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học trên những nguyên tắc đổi mới căn bản Thứ nhất, phương pháp đánh giá chuyển dịch từ mô hình tổng kết cuối kỳ, mang tính xếp loại, sang hệ thống đánh giá thường xuyên, định kỳ sau mỗi chủ đề, chương Mục tiêu không chỉ

là xếp hạng mà là phản hồi, điều chỉnh hiệu quả giảng dạy Thứ hai, trọng tâm đánh giá chuyển từ việc kiểm tra kiến thức, kỹ năng thuần túy sang đánh giá toàn diện năng lực, phẩm chất Các phần mềm phân tích dữ liệu, đảm bảo độ tin cậy, độ khó,

độ phân biệt và giá trị của công cụ đánh giá, cùng các mô hình thống kê được sử dụng để xử lý, phân tích và lý giải kết quả một cách khoa học

b) Chức năng: Đánh giá giáo dục, đặc biệt là đánh giá học tập trong khung

chương trình giáo dục phổ thông 2018, đóng vai trò đa diện, bao gồm chức năng phát hiện, điều chỉnh, phát triển và giáo dục toàn diện học sinh

Thứ nhất, chức năng phát hiện và điều chỉnh: Quá trình kiểm tra, đánh giá cho phép giáo viên nhận diện chính xác năng lực và trình độ học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp

Thứ hai, chức năng phát triển: Đánh giá định hướng tiềm năng, hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả Việc kiểm tra, đánh giá giúp hệ thống hóa tri thức, củng cố kiến thức đã học

Thứ ba, chức năng giáo dục: Đánh giá định hình động lực học tập tích cực, rèn luyện kỹ năng tự học, khai thác nguồn kiến thức sẵn có để giải quyết vấn đề học tập, nuôi dưỡng ý chí, thúc đẩy học sinh hướng tới thành tích cao

Ba chức năng này có mối liên hệ mật thiết, chức năng phát triển kế thừa từ

chức năng phát hiện và điều chỉnh, trong khi chức năng giáo dục là hệ quả tổng hợp của cả ba

1.3.4 Các thành tố của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

a) Mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Thứ nhất, cung ứng thông tin chính xác, kịp thời về thành tích học tập, sự tiến bộ và những thiếu sót của học sinh

Thứ hai, rèn luyện khả năng tự đánh giá, điều chỉnh quá trình học tập của học sinh để đạt mục tiêu đề ra

Thứ ba, hỗ trợ giáo viên, phụ huynh và nhà quản lý nhận diện tiến bộ, khó khăn học tập của học sinh

Thứ tư, định hướng giáo viên, phụ huynh, nhà quản lý điều chỉnh hoạt động giảng dạy, phù hợp tiến độ học tập và yêu cầu chương trình

Thứ năm, cung cấp thông tin khách quan cho các tổ chức xã hội, nhằm huy động nguồn lực đầu tư phát triển giáo dục tiểu học

b) Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Đánh giá học tập tiểu học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đóng vai trò then chốt, phản ánh chất lượng giáo dục và định hướng giảng dạy Khác với phương pháp đánh giá truyền thống, việc này tập trung vào năng lực và phẩm chất học sinh Cụ thể, đánh giá bao hàm: theo dõi tiến trình học tập, đo lường sự tiến bộ

và kết quả học tập; xác định mức độ đạt được các năng lực, phẩm chất theo từng môn học; đánh giá sự hình thành và phát triển các phẩm chất nền tảng như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; và cuối cùng, đánh giá năng lực

cốt lõi, bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt (ngôn ngữ, toán học, giao tiếp, hợp tác, ) Mục tiêu tối thượng là đảm bảo học sinh đạt chuẩn chương trình Việc đánh giá này không chỉ phản ánh kết quả mà còn chỉ ra hướng phát triển toàn diện cho từng em

c) Hình thức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Đánh giá thường xuyên tập trung vào việc theo dõi tiến trình học tập các môn học

và sự phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh Song song đó, đánh giá định kỳ kiểm tra kiến thức các môn học và mức độ hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực Việc đánh giá này đảm bảo tính khách quan và đa chiều, phản ánh đúng năng lực thực tế của từng học sinh

d) Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Triển khai đánh giá học tập học sinh tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đòi hỏi sự đổi mới căn bản về phương pháp, hướng đến chuẩn năng lực và phẩm chất

Thứ nhất, quan sát trực tiếp quá trình học tập, thông qua các công cụ hỗ trợ như phiếu quan sát, bảng kiểm, nhật ký ghi nhận hành vi và biểu hiện của học sinh Thứ hai, đánh giá dựa trên hồ sơ học tập, sản phẩm học tập của học sinh, phản ánh năng lực thực tiễn

Thứ ba, sử dụng phương pháp vấn đáp, tương tác trực tiếp với học sinh để thu thập thông tin, từ đó đưa ra nhận xét và biện pháp hỗ trợ kịp thời, hiệu quả

Thứ tư, kiểm tra viết, bao gồm các dạng bài tập và câu hỏi đa dạng, được thiết

kế theo từng cấp độ năng lực, đáp ứng yêu cầu chương trình

Quá trình thẩm định tuân thủ quy trình chặt chẽ, trải qua các giai đoạn: xác lập mục tiêu; lựa chọn phương pháp và hình thức thẩm định thích hợp; phân tích nội dung, thiết lập tiêu chuẩn và tiêu chí; xây dựng ma trận đánh giá; thiết kế câu hỏi; biên soạn đề kiểm tra và đáp án; tổ chức kiểm tra, chấm điểm; và tổng kết, phân tích kết quả

1.4 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học

đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

1.4.1 Phân cấp quản lý trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Nhà trường đặt Hiệu trưởng vào vị trí lãnh đạo tối cao, đại diện pháp lý, nắm giữ toàn quyền hành chính và chuyên môn Trách nhiệm quản lý toàn diện hoạt động nhà trường thuộc về người đứng đầu này, đồng thời chịu sự giám sát của cấp trên Điều 54 Luật Giáo dục 2019 khẳng định: Hiệu trưởng, do cơ quan thẩm quyền

bổ nhiệm, trực tiếp phụ trách mọi hoạt động của đơn vị Vai trò then chốt của Hiệu trưởng trong hoạt động nhà trường, đặc biệt là đánh giá học sinh, không thể phủ nhận Là linh hồn và người định hướng chiến lược, Hiệu trưởng tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục Hiệu quả công tác đánh giá học sinh chịu ảnh hưởng trực tiếp từ năng lực lãnh đạo của Hiệu trưởng

Nhà trường giao phó cho hiệu trưởng trọng trách thiết lập hệ thống đánh giá học sinh Hiệu trưởng, với tư cách người định hướng, sẽ chỉ đạo đội ngũ giáo viên triển khai các hoạt động đánh giá toàn diện, đảm bảo tính khách quan, công bằng và phát huy tối đa năng lực của từng em học sinh

Hiệu trưởng, với trọng trách giám sát và điều chỉnh, sẽ thường xuyên tổng hợp, phân tích thông tin đánh giá từ giáo viên để kịp thời đưa ra những điều chỉnh cần thiết, hướng tới mục tiêu giáo dục đề ra Quá trình đánh giá học sinh tiểu học theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 không chỉ phụ thuộc vào hiệu trưởng

mà còn có sự phối hợp chặt chẽ của nhiều chủ thể khác Bên cạnh đó, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, tổ trưởng khối lớp cùng các tổ chức chính trị - xã hội trong trường cũng tham gia giám sát, góp phần đảm bảo tính minh bạch, khách quan của quá trình đánh giá

Đánh giá học sinh là trách nhiệm toàn diện của đội ngũ giáo dục, bao gồm việc triển khai, phân tích và quản lý mọi khía cạnh của quy trình này Họ giữ vai trò then chốt trong việc giám sát sự phát triển học thuật của học trò

Triết lý giáo dục phổ thông năm 2018 đề cao tinh thần tự chủ của học sinh trong việc đánh giá năng lực bản thân Học sinh được khuyến khích tự quản lý tiến

độ học tập, điều chỉnh chiến lược học tập cá nhân, rèn luyện ý thức tự giác và tích cực tham gia các hoạt động trải nghiệm nhằm tối ưu hóa hiệu quả học tập và hoàn

thiện năng lực, phẩm chất cá nhân

1.4.2 Khái niệm quản lý và quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực

Chủ thể, cá nhân hay tập thể, tác động đa chiều – chính trị, kinh tế, văn hóa,

xã hội – lên đối tượng quản lý bằng luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp hiệu quả Quản lý, vì thế, là một nghệ thuật tác động toàn diện, hướng tới sự thịnh vượng lâu dài [15]

Theo quan điểm của tác giả Trần Khánh Đức, quản lý là quá trình có chủ đích, hướng dẫn, huy động nguồn lực và điều phối hoạt động nhóm, cộng đồng nhằm tối ưu hóa việc thực hiện mục tiêu đã định [17]

Công trình nghiên cứu "Ứng dụng tâm lý học trong quản lý giáo dục" của nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Dương Thị Hoàng Yến, và Nguyễn Phương Huyền đã trình bày khái niệm quản lý như một quá trình tác động có mục tiêu, định hướng giữa người điều hành và đối tượng chịu sự điều hành, nhằm đạt mục tiêu chung Quá trình này bao gồm các chức năng cốt yếu: lập kế hoạch, cấu trúc tổ chức, chỉ huy và giám sát

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý tối ưu hiệu quả tổ chức bằng cách điều phối chiến lược, cấu trúc, hướng dẫn và giám sát nhằm đạt mục tiêu

Quá trình này nhằm mục đích mô tả thực trạng, đánh giá năng lực học sinh

so với mục tiêu giáo dục, từ đó đưa ra nhận xét, hỗ trợ phát triển học sinh và điều chỉnh kế hoạch giảng dạy sao cho phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

Luận văn trình bày khái niệm quản lý như một tiến trình định hướng, bao gồm các bước lập kế hoạch, tổ chức, điều hành và kiểm soát, hướng tới hiệu quả tối

ưu, đạt mục tiêu đề ra Mô hình này được ứng dụng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT, căn cứ theo khung chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.3 Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

1.4.3.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Quản lý giáo dục, đặc biệt tại cấp tiểu học, đòi hỏi sự hoạch định chiến lược bài bản Lập kế hoạch đánh giá học tập học sinh, tuân thủ tinh thần Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, là chức năng cốt yếu của quá trình này Việc thiết lập mục tiêu, hệ thống hoạt động và phương pháp thực thi mục tiêu là điều kiện tiên quyết

Công tác đánh giá học tập theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đòi hỏi sự nghiên cứu thấu đáo các văn bản chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo Đánh giá thực trạng hiện hành một cách toàn diện, xác định ưu, khuyết điểm và nguyên nhân là bước không thể thiếu Kế hoạch đánh giá cần được xây dựng chi tiết, bao gồm cả đánh giá thường xuyên và định kỳ, nhằm tối đa hóa hiệu quả đánh giá, hướng tới đạt chuẩn đầu ra

Khách quan và chính xác tuyệt đối là tiêu chí hàng đầu trong phương pháp đánh giá Việc chuẩn bị đầy đủ nguồn lực – nhân sự, vật chất, kinh phí – là điều tiên quyết Thực trạng cho thấy nhiều trường tiểu học thiếu kế hoạch đánh giá độc lập

Vì vậy, việc lồng ghép đánh giá vào kế hoạch giảng dạy là tối cần thiết Sự phối hợp nhịp nhàng giữa hiệu trưởng, tổ chuyên môn và giáo viên đóng vai trò then chốt.Việc tích hợp đánh giá vào từng bài học, chủ đề, đảm bảo tính khách quan, trung thực trong đánh giá kết quả học tập, hướng tới chuẩn đầu ra của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 là điều cần thiết

1.4.3.2 Tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Sự hiệu quả của cấu trúc tổ chức phụ thuộc chặt chẽ vào tính chất cụ thể của mỗi mục tiêu Một hệ thống tổ chức được thiết lập bài bản tạo điều kiện thuận lợi cho việc điều phối nhân sự và các nguồn lực khác, từ đó phát huy tối đa tiềm năng nội tại và đảm bảo chuyển hóa kế hoạch thành hiện thực

Triển khai nhóm điều phối giám sát chất lượng giáo dục tiểu học, căn cứ theo

chuẩn khung chương trình năm 2018 Nhóm cần xác định rõ trách nhiệm từng thành viên, tuân thủ nghiêm ngặt quy định chương trình Cuối cùng, tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu, nâng cao năng lực đánh giá cho toàn bộ nhân sự, đáp ứng đầy đủ yêu cầu của chương trình

1.4.3.3 Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Hiệu trưởng, với tư cách người đứng đầu, thể hiện năng lực quản lý thông qua việc chỉ đạo đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Căn cứ Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, khuyến nghị ban hành quyết định nhằm định hướng đánh giá năng lực học sinh Việc triển khai phương pháp đánh giá này cần tuân thủ nghiêm ngặt chương trình Động viên, khích lệ sự phối hợp tích cực của toàn thể cá nhân, tập thể trong quá trình đánh giá, đảm bảo đáp ứng các yêu cầu của chương trình Cuối cùng, cần đánh giá hiệu quả công tác của từng đơn vị tham gia nhằm tối ưu hóa chất lượng đánh giá học tập

1.4.3.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Quản lý hiệu quả phụ thuộc toàn diện vào chức năng kiểm tra; thiếu kiểm tra đồng nghĩa với sự thiếu sót trong quản lý Theo quan điểm hệ thống, kiểm tra cấu thành kênh phản hồi thiết yếu trong tiến trình quản lý, cho phép người quản lý đánh giá hiệu quả công tác và điều chỉnh hướng đi, đảm bảo mục tiêu đề ra được hiện thực hóa

Đề ra tiêu chí đánh giá học tập phải tuân thủ nghiêm chỉnh Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 và mục tiêu kế hoạch đã định Sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị liên quan trong suốt quá trình đánh giá cần được giám sát nghiêm ngặt, đảm bảo tuân thủ đúng quy định

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Phân tích mức độ và thứ bậc ảnh hưởng của các yếu tố nội, ngoại trường, cả

về lý thuyết và thực tiễn, là tiền đề quan trọng để hoạch định chiến lược quản lý hiệu quả Việc nâng cao chất lượng đánh giá, hướng tới phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi nhận diện chính xác các nhân tố tác động Luận văn này tập trung nghiên cứu các yếu tố sau:

1 Đánh giá học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đòi hỏi đội ngũ quản lý và giáo viên thấu hiểu vai trò then chốt Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của đánh giá là yếu tố tiên quyết Điều này đảm bảo tính khách quan, hiệu quả, loại trừ hình thức, nâng cao chất lượng đánh giá

2 Thực trạng nắm bắt chính sách: Mức độ thông hiểu của đội ngũ nhà trường về các văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến đánh giá học sinh tiểu học, bao gồm thông tư, quy chế và hướng dẫn cụ thể

3 Vai trò lãnh đạo, chỉ đạo: Sự quan tâm, định hướng và giám sát chặt chẽ của cấp quản lý phòng giáo dục và nhà trường đối với việc triển khai đánh giá học sinh

4 Hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ: Việc triển khai các chương trình tập huấn bài bản, hướng dẫn chi tiết nhằm hỗ trợ đội ngũ giáo viên thực thi đánh giá học sinh theo đúng chuẩn mực của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 là yếu tố then chốt Thiếu sót trong khâu này trực tiếp ảnh hưởng đến hiệu quả đánh giá

5 Công tác phối hợp nội bộ: Sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban trong nhà trường là điều kiện tiên quyết đảm bảo quá trình đánh giá học sinh diễn ra hiệu quả

6 Giám sát và kiểm tra chất lượng: Cơ chế giám sát, kiểm tra nghiêm túc từ cấp quản lý là bảo đảm tính minh bạch và chất lượng của hoạt động đánh giá học tập

7 Phản hồi từ phụ huynh: Việc nắm bắt mong muốn của phụ huynh về một hệ thống đánh giá khách quan, công bằng là điều cần thiết

8 Năng lực chuyên môn của giáo viên: Trình độ chuyên môn và khả năng đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực của giáo viên tiểu học cần được nâng cao

9 Năng lực quản trị nhà trường: Khả năng quản lý, điều phối hoạt động đánh giá của đội ngũ quản lý nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả chung

10 Điều kiện cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất, thời gian và các nguồn lực cần thiết khác phải được đáp ứng đầy đủ để đảm bảo việc đánh giá kết quả học tập đạt hiệu quả cao

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Luận văn này, dựa trên tổng hợp kiến thức lý luận trong và ngoài nước, trình bày một cơ sở lý luận toàn diện về quản lý và đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học trong khuôn khổ Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 Quá trình này được định nghĩa là một chuỗi hoạt động có hệ thống, do hiệu trưởng và đội ngũ quản lý nhà trường chủ trì, bao hàm các giai đoạn hoạch định chiến lược, triển khai kế hoạch, điều hành thực tế và giám sát chặt chẽ Mục tiêu tối thượng là hiện thực hóa mục tiêu giáo dục, bồi dưỡng phẩm chất toàn diện và năng lực đa dạng cho học sinh

Về nội dung quản lý hoạt động đánh giá, luận văn làm rõ các khía cạnh trọng yếu: xây dựng kế hoạch đánh giá bài bản, phân bổ nguồn lực nhân sự hợp lý, chỉ đạo và kiểm tra nghiêm túc việc thực hiện kế hoạch, luôn tuân thủ tinh thần của Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

Phân tích tác nhân then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đánh giá giáo dục phổ thông mới tại trường học bao gồm: nhận thức về tầm quan trọng của đánh giá; trình độ chuyên môn và hiểu biết sâu rộng của đội ngũ nhà trường về chính sách; sự hỗ trợ tích cực từ cấp quản lý và sự phối hợp hiệu quả giữa các bộ phận; công tác giám sát thường xuyên, chặt chẽ; kỳ vọng hợp lý từ phụ huynh; năng lực chuyên môn của giáo viên; năng lực quản lý và điều hành của nhà trường; cùng điều kiện cơ sở vật chất và thời gian

Kết cấu lý luận bài bản, chặt chẽ này tạo nền tảng vững chắc cho phương pháp nghiên cứu và khảo sát thực trạng quản lý, đánh giá kết quả học tập tại các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ

Huyện Văn Lâm, hiện diện trên bản đồ lịch sử, không phải là một thực thể tĩnh tại Tuy nhiên, sự kiện năm 1968 đánh dấu sự chuyển giao về mặt hành chính khi huyện gia nhập tỉnh Hải Hưng Năm 1977, một sự kiện quan trọng nữa đã diễn ra: sự hợp nhất với huyện Mỹ Hào và Yên Mỹ, hình thành nên huyện Mỹ Văn Thế nhưng, đến ngày 24 tháng 7 năm 1999, huyện Mỹ Văn lại được tách thành ba đơn vị hành chính cũ, trong đó có huyện Văn Lâm, trở lại với tỉnh Hưng Yên Từ thời điểm này, huyện Văn Lâm đã có được sự ổn định về mặt địa giới và danh xưng, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển kinh tế - xã hội, trở thành một huyện trọng điểm của tỉnh Lúc bấy giờ, huyện Văn Lâm sở hữu diện tích tự nhiên gần 7.450 ha, diện tích đất canh tác hơn 4.000 ha, dân số hơn 93.000 người, bao gồm 10 xã và 01 thị trấn

2.1.2 Giáo dục tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên

- Về mạng lưới trường, lớp, giáo viên, học sinh:

Bảng 2.1 Thống kê số giáo viên, số lớp, số học sinh của các trường tiểu học

trên địa bàn huyện

Bảng 2.2 Thống kê học sinh HTCTLH, HTCTTH của các trường tiểu học

trên địa bàn huyện

(Nguồn: Báo cáo tổng kết của Phòng GDĐT huyện)

Số lượng học sinh đạt giải các sân chơi trí tuệ (HS lớp 5)

2.2.1 Mục đích khảo sát

Nghiên cứu thực tiễn nhằm kiến nghị giải pháp tối ưu quản lý đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, phù hợp Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

2.2.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát chất lượng giáo dục tiểu học huyện Văn Lâm, Hưng Yên, tập trung vào hiệu quả học tập của học sinh Đề tài phân tích hệ thống quản lý và đánh giá học sinh tiểu học tại địa phương này theo khung chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ tác động của các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý và đánh giá kết quả học tập, đảm bảo phù hợp với chương trình đổi mới

2.2.3 Công cụ, cách cho điểm và thang đánh giá

Phương pháp điều tra, kết hợp hai mẫu phiếu khảo sát (Phụ lục 1,2) và phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên (Phụ lục 4), đã được áp dụng Hệ thống thang điểm bốn cấp độ: xuất sắc, tốt, đạt, chưa đạt, được sử dụng để đánh giá kết quả học tập Tương tự, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố liên quan cũng được phân loại theo bốn cấp độ tương ứng: rất lớn, lớn, nhỏ, không đáng kể

Bảng 2.3 Cách tính điểm số theo thang đánh giá Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh Phương pháp quản lí đánh giá kết quả học tập của học sinh

tại trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh

STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát

Bảng 2.4 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng

lượng %

1 Giáo viên tiểu học 93 74.4

2 Cán bộ quản lý cấp Phòng GD&ĐT và cấp trường tiểu học 32 25.6

đánh giá sự tiến triển và

thành tựu của học sinh

29 23,2 81 64,8 12 9,6 3 2,4 3,09 1

2

Nâng cao năng lực tự đánh

giá, điều chỉnh quá trình

huynh và nhà quản lý trong

việc điều chỉnh quá trình

giảng dạy, đáp ứng sự tiến

triển của học sinh và mục

động tối đa nguồn lực đầu

tư giáo dục tiểu học

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Phân tích tiềm năng và

sự tiến triển năng lực

Đáng chú ý, đánh giá năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực cốt lõi (chung

và đặc thù: ngôn ngữ, tính toán, giao tiếp, hợp tác ) đạt hiệu quả cao (trung bình 3,46, xếp hạng nhất), phản ánh sự ưu tiên trong thực tiễn

Ngược lại, việc cụ thể hóa các biểu hiện năng lực theo từng môn học và đánh giá phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lại đạt hiệu quả thấp hơn (trung bình 3,10, xếp hạng ba), cho thấy còn tồn tại những hạn chế nhất định trong quá trình triển khai

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018