HƯNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018
2.1. Khái quát về huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên và giáo dục tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
Thuộc vùng châu thổ sông Hồng trù phú, huyện Văn Lâm tọa lạc phía bắc tỉnh Hưng Yên, một địa phương giàu truyền thống lịch sử và đóng vai trò kinh tế quan trọng. Vị trí địa lý của huyện Văn Lâm được xác định: Bắc giáp huyện Thuận Thành (Bắc Ninh); Tây giáp huyện Gia Lâm (Hà Nội); Tây Nam giáp huyện Văn Giang; Nam giáp các huyện Yên Mỹ và Mỹ Hào; Đông giáp huyện Cẩm Giàng (Hải Dương).
Huyện Văn Lâm, hiện diện trên bản đồ lịch sử, không phải là một thực thể tĩnh tại. Tuy nhiên, sự kiện năm 1968 đánh dấu sự chuyển giao về mặt hành chính khi huyện gia nhập tỉnh Hải Hưng. Năm 1977, một sự kiện quan trọng nữa đã diễn ra: sự hợp nhất với huyện Mỹ Hào và Yên Mỹ, hình thành nên huyện Mỹ Văn. Thế nhưng, đến ngày 24 tháng 7 năm 1999, huyện Mỹ Văn lại được tách thành ba đơn vị hành chính cũ, trong đó có huyện Văn Lâm, trở lại với tỉnh Hưng Yên. Từ thời điểm này, huyện Văn Lâm đã có được sự ổn định về mặt địa giới và danh xưng, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển kinh tế - xã hội, trở thành một huyện trọng điểm của tỉnh. Lúc bấy giờ, huyện Văn Lâm sở hữu diện tích tự nhiên gần 7.450 ha, diện tích đất canh tác hơn 4.000 ha, dân số hơn 93.000 người, bao gồm 10 xã và 01 thị trấn.
2.1.2. Giáo dục tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên - Về mạng lưới trường, lớp, giáo viên, học sinh:
Bảng 2.1. Thống kê số giáo viên, số lớp, số học sinh của các trường tiểu học trên địa bàn huyện
STT Năm học Số trường
công lập Tổng số lớp Số HS
Giáo viên Biên chế Hợp đồng
1 2018-2019 24 472 14553 649
2 2019-2020 24 489 15013 662
3 2020-2021 23 500 15684 717
4 2021-2022 23 524 16347 693
5 2022-2023 23 525 16379 558
(Nguồn: Báo cáo tổng kết của Phòng GDĐT huyện) - Về chất lượng GD HS
Bảng 2.2. Thống kê học sinh HTCTLH, HTCTTH của các trường tiểu học trên địa bàn huyện
Năm học Tổng số học sinh HTCTTH
SL %
2018-2019 2624 2616 99,69
2019-2020 2696 2695 99,96
2020-2021 2702 2700 99,9
2021-2022 2842 2840 99,9
2022-2023 2864 2858 99,9
(Nguồn: Báo cáo tổng kết của Phòng GDĐT huyện) Số lượng học sinh đạt giải các sân chơi trí tuệ (HS lớp 5)
+ Năm học 2019-2020: đạt 38 giải;
+ Năm học 2020-2021: đạt 35 giải;
+ Năm học 2021-2022: đạt 35 giải.
+ Năm học 2022-2023: đạt 45 giải.
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
2.2.1. Mục đích khảo sát
Nghiên cứu thực tiễn nhằm kiến nghị giải pháp tối ưu quản lý đánh giá kết quả học tập học sinh tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, phù hợp Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát chất lượng giáo dục tiểu học huyện Văn Lâm, Hưng Yên, tập trung vào hiệu quả học tập của học sinh. Đề tài phân tích hệ thống quản lý và đánh giá học sinh tiểu học tại địa phương này theo khung chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ tác động của các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý và đánh giá kết quả học tập, đảm bảo phù hợp với chương trình đổi mới.
2.2.3. Công cụ, cách cho điểm và thang đánh giá
Phương pháp điều tra, kết hợp hai mẫu phiếu khảo sát (Phụ lục 1,2) và phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên (Phụ lục 4), đã được áp dụng. Hệ thống thang điểm bốn cấp độ: xuất sắc, tốt, đạt, chưa đạt, được sử dụng để đánh giá kết quả học tập.
Tương tự, mức độ ảnh hưởng của các yếu tố liên quan cũng được phân loại theo bốn cấp độ tương ứng: rất lớn, lớn, nhỏ, không đáng kể.
Bảng 2.3. Cách tính điểm số theo thang đánh giá Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh Phương pháp quản lí đánh giá kết quả học tập của học sinh
tại trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh
STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
1 Tốt, Ảnh hưởng rất nhiều 4 3.25 ≤ĐTB≤4.0
2 Khá, Ảnh hưởng nhiều 3 2.5 ≤ĐTB<3.24
3 Trung bình, Ít ảnh hưởng 2 1.75 ≤ĐTB<2.49
4 Yếu, Không ảnh hưởng 1 ĐTB< 1.75
2.2.4. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát
Bảng 2.4. Mẫu khách thể khảo sát thực trạng
TT Đối tượng khảo sát Số
lượng %
1 Giáo viên tiểu học 93 74.4 2 Cán bộ quản lý cấp Phòng GD&ĐT và cấp trường tiểu học 32 25.6
Tổng chung 125 100.0
Thuộc các trường tiểu học: Minh Hải A, Như Quỳnh, Đại Đồng, Chỉ Đạo và Hành Lạc trên địa bàn huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên.
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.5. Thực trạng mức độ thực hiện mục tiêu đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Mục tiêu Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
SL % SL % SL % SL % bậc
1
Báo cáo trung thực, nhanh chóng kết quả học tập, đánh giá sự tiến triển và thành tựu của học sinh.
29 23,2 81 64,8 12 9,6 3 2,4 3,09 1
2
Nâng cao năng lực tự đánh giá, điều chỉnh quá trình học tập nhằm đạt hiệu quả tối ưu, phù hợp mục tiêu đề ra.
39 31,2 63 50,4 7 5,6 16 12,8 3,0 2
3
Giáo viên, phụ huynh và nhà quản lý nhờ đây nhận diện rõ nét sự tiến triển học tập, cũng như những trở ngại các em chưa khắc phục được.
34 27,2 68 54,4 10 8,0 13 10,4 2,98 3
4 Cung cấp sự hỗ trợ cần
thiết cho giáo viên, phụ 38 30,4 60 48,0 9 7,2 18 14,4 2,94 4
huynh và nhà quản lý trong việc điều chỉnh quá trình giảng dạy, đáp ứng sự tiến triển của học sinh và mục tiêu giáo dục.
5
Cung cấp thông tin chính xác, khách quan cho các tổ chức xã hội, nhằm huy động tối đa nguồn lực đầu tư giáo dục tiểu học.
38 30,4 52 41,6 15 12,0 20 16,0 2,86 5
Trung bình 36 28.48 65 51.84 11 8.48 14 11.20 2.97 Khá Nhận xét:
Tuy nhiên, kết quả đánh giá năng lực học sinh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cho thấy sự chênh lệch đáng kể giữa các mục tiêu. Cụ thể, việc đánh giá định hướng phát triển học sinh đạt hiệu quả cao hơn, với điểm trung bình 3,09 (xếp hạng 1/5), thể hiện sự cung cấp thông tin chính xác, kịp thời về năng lực, tiến bộ học tập. Ngược lại, việc chia sẻ thông tin với các tổ chức xã hội nhằm huy động nguồn lực hỗ trợ giáo dục tiểu học lại đạt kết quả thấp hơn, điểm trung bình chỉ 2,86 (xếp hạng cuối cùng, 5/5).
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.6. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Nội dung Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ bậc SL % SL % SL % SL %
1
Học sinh đạt các chuẩn kiến thức, kỹ năng, rèn luyện tốt, thể hiện sự tiến bộ vượt bậc.
44 35,2 60 48,0 8 6,4 13 10,4 3,08 2
2 Phương pháp đánh giá 42 33,6 66 52,8 4 3,2 13 10,4 3,10 3
Stt Nội dung Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ bậc SL % SL % SL % SL %
năng lực học sinh tiểu học: xác định tiêu chí cụ thể từng môn học theo chương trình giáo dục phổ thông.
3
Phân tích tiến trình hình thành và bồi dưỡng đức tính yêu nước, lòng nhân ái, tinh thần cần cù, sự trung thực, ý thức trách nhiệm.
44 35,2 63 50,4 5 4,0 13 10,4 3,10 3
4
Phân tích tiềm năng và sự tiến triển năng lực nền tảng học sinh: năng lực phổ quát cùng năng lực chuyên biệt (ngôn ngữ, toán học, tương tác và cộng tác, v.v.).
64 51,2 57 45,6 1 0,8 3 2,4 3,46 1
Trung bình 49 38.80 62 49.20 5 3.60 11 8.40 3.19 Khá Nhận xét:
Đáng chú ý, đánh giá năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực cốt lõi (chung và đặc thù: ngôn ngữ, tính toán, giao tiếp, hợp tác...) đạt hiệu quả cao (trung bình 3,46, xếp hạng nhất), phản ánh sự ưu tiên trong thực tiễn.
Ngược lại, việc cụ thể hóa các biểu hiện năng lực theo từng môn học và đánh giá phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lại đạt hiệu quả thấp hơn (trung bình 3,10, xếp hạng ba), cho thấy còn tồn tại những hạn chế nhất định trong quá trình triển khai.
2.3.3. Thực trạng thực hiện hình thức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.7. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Hình thức Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
SL % SL % SL % SL % bậc 1 Đánh giá định kỳ kết quả
học tập toàn diện. 38 30,4 52 41,6 15 12,0 20 16,0 2,87 3
2
Thường xuyên đánh giá sự trưởng thành về phẩm chất và năng lực cá nhân.
57 45,6 56 44,8 11 8,8 1 0,8 3,35 1
3 Báo cáo định kỳ chất
lượng học tập toàn diện. 38 30,4 52 41,6 15 12,0 20 16,0 2,86 4
4
Đánh giá định kỳ năng lực và phẩm chất đã hình thành, phát triển.
38 30,4 63 50,4 9 7,2 15 12,0 2,99 2
5
Tổng kết đánh giá kết quả học tập toàn diện của học sinh.
28 22,4 60 48,0 16 12,0 21 16,8 2,76 5 Trung bình 40 31.84 57 45.28 13 10.40 15 12.32 2.97 Khá Nhận xét:
Khảo sát đánh giá việc triển khai hình thức đánh giá học sinh tiểu học cho thấy kết quả khả quan. Trung bình chung đạt mức khá (X = 2.97, thang điểm 1-4).
Tuy nhiên, hiệu quả đánh giá theo định hướng năng lực học sinh có sự phân hóa. Cụ thể, đánh giá thường xuyên phẩm chất, năng lực đạt hiệu quả cao nhất (X = 3.35, xếp hạng 1/5). Ngược lại, đánh giá tổng kết kết quả học tập của học sinh lại ở mức thấp nhất (X = 2.76, xếp hạng 5/5), cho thấy cần tập trung cải thiện. Dữ liệu cho thấy sự cần thiết điều chỉnh phương pháp đánh giá nhằm tối ưu hóa quá trình giáo dục.
2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.8. Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Nội dung Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
bậc SL % SL % SL % SL %
1
Giáo viên vận dụng nhiều phương thức đánh giá năng lực học sinh: quan sát trực tiếp, phiếu khảo sát, bảng điểm, và nhật ký ghi nhận biểu hiện.
57 45,6 56 44,8 11 8,8 1 0,8 3,35 1
2 Đánh giá học sinh dựa trên
hồ sơ, sản phẩm học tập. 44 35,2 63 50,4 5 4,0 13 10,4 3,09 2
3
Phương pháp đối thoại sư phạm hiệu quả, tương tác tích cực giữa giảng viên và học viên, nhằm mục đích đánh giá, hỗ trợ kịp thời quá trình học tập.
39 31,2 63 50,4 7 5,6 16 12,8 3,01 3
4
Đề kiểm tra đánh giá năng lực viết, bao gồm câu hỏi và bài tập đa dạng, từ trắc nghiệm đến tự luận, tuân thủ khung chương trình.
28 22,4 60 48,0 16 12,0 21 16,8 2,7 4
Trung bình 42 33.60 61 48.40 10 7.60 13 10.20 3.04 Khá Nhận xét:
Cụ thể, các phương pháp đánh giá định tính, như quan sát trực tiếp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra và nhật ký ghi chép, đạt hiệu quả cao (điểm trung bình 3,35, xếp hạng nhất), đáp ứng tốt yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ
thông 2018.
Ngược lại, các phương pháp đánh giá định lượng, điển hình là kiểm tra viết (trắc nghiệm, tự luận), lại cho kết quả thấp hơn (điểm trung bình 2,7, xếp hạng cuối cùng), cho thấy cần cải thiện để phù hợp với định hướng phát triển năng lực học sinh. Dữ liệu phản ánh sự cần thiết điều chỉnh chiến lược đánh giá nhằm tối ưu hóa hiệu quả giáo dục.
2.3.5. Thực trạng thực hiện quy trình hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.9. Thực trạng thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Các lực lượng Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
bậc SL % SL % SL % SL %
1 Phương hướng đánh giá xác
lập. 38 30,4 60 48,0 9 7,2 18 14,4 2,94 6 2 Phương pháp đánh giá
được lựa chọn. 43 34,4 63 50,4 6 4,8 13 10,4 3,09 1 3 Đánh giá tiêu chí, chuẩn
mực nội dung. 41 32,8 59 47,2 11 8,8 14 11,2 3,01 3 4 Xây dựng bảng khảo sát
và hệ thống câu hỏi. 45 36,0 58 45,6 10 8,8 12 9,6 3,08 2 5 Hoàn thiện hệ thống câu
hỏi và đáp án. 37 29,6 64 50,4 10 8,8 14 11,2 2,97 4 6 Đánh giá, chấm điểm bài
kiểm tra toàn diện. 39 31,2 61 48,8 7 5,6 18 14,4 2,97 4
7
Kết quả kiểm tra được phân tích, đánh giá và phản hồi kỹ lưỡng.
37 29,6 60 48,0 10 8,0 18 14,4 2,93 7 Trung bình 40 32.00 61 48.34 9 7.43 15 12.23 3.00 Khá
Nhận xét:
Việc áp dụng hướng phát triển năng lực học sinh vẫn chưa đồng đều.Chọn hình thức phương pháp đánh giá đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển được mức độ đạt được tốt hơn với X= 3.09, xếp bậc 1/7, … Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra và phản hồi đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực được mức độ đạt được thấp hơn: với X= 2.93, xếp bậc 7/7, ….
2.3.6. Tổng hợp thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.10. Tổng hợp thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Nội dung Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
bậc SL % SL % SL % SL %
1
Đánh giá kết quả học tập học sinh đạt mục tiêu.
36 28.48 65 51.84 11 8.48 14 11.20 2.97 4
2
Báo cáo tổng kết thành tích học tập học sinh.
49 38.80 62 49.20 5 3.60 11 8.40 3.19 1
3
Phương pháp thẩm định kết quả học vấn học sinh.
40 31.84 57 45.28 13 10.40 15 12.32 2.97 4
4
Đánh giá năng lực học tập học sinh:
Phương pháp tối ưu.
42 33.60 61 48.40 10 7.60 13 10.20 3.04 2
5
Phương pháp thẩm định kết quả học vấn học sinh.
40 32.00 61 48.34 9 7.43 15 12.23 3.00 3 Trung bình 41 32.94 61 48.61 10 7.50 14 10.87 3.03 Khá
Nhận xét:
Khảo sát đánh giá việc thực hiện đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học cho thấy mức độ đạt khá, điểm trung bình 3,03 (cao nhất 4, thấp nhất 1). Cụ thể, nội dung đánh giá đạt mức cao nhất (3,19), tiếp theo là phương pháp (3,04) và quy trình (3,00). Thấp nhất là hình thức và mục tiêu đánh giá (2,97), cho thấy cần tập trung cải thiện ở hai khía cạnh này. Nhìn chung, việc thực hiện đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học tham gia khảo sát đã đáp ứng tương đối tốt yêu cầu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
Phỏng vấn cô giáo N.T.M.T: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được thực hiện làm thay đổi cơ bản hoạt động đánh giá học sinh tiểu học, chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá nhằm hình thành, phát triển năng lực học sinh, vì sự tiến bộ của học sinh.
Biểu đồ 2.1. Tổng hợp thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.11. Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trong
trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Nội dung Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
SL % SL % SL % SL % bậc
1
Sở Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các văn bản hướng dẫn đánh giá học tập của học sinh theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Việc nghiên cứu các văn bản này là cần thiết.
45 36,0 58 45,6 10 8,8 12 9,6 3,08 1
2
Đánh giá kết quả học tập học sinh theo chuẩn chương trình giáo dục phổ thông 2018.
45 36,0 58 45,6 10 8,8 12 9,6 3,08 1
3
Đánh giá kết quả học tập học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018: phân tích ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân.
36 28,8 51 40,8 15 12,0 23 18,4 2,79 5
4
Triển khai phương án đánh giá học tập học sinh theo chuẩn đầu ra Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, bao gồm đánh giá thường xuyên và định kỳ.
38 30,4 52 41,6 15 12,0 20 16,0 2,87 4
5
Đánh giá kết quả học tập học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 cần những phương pháp và tiêu chí cụ thể
37 29,6 64 50,4 10 8,8 14 11,2 2,96 3
Stt Nội dung Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
SL % SL % SL % SL % bậc
6
Triển khai đánh giá kết quả học tập học sinh theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 cần huy động tối đa nguồn lực: nhân sự, vật chất, tài chính.
28 22,4 60 48,0 16 12,0 21 16,8 2,76 6
Trung bình 33 30.53 57 45.33 13 10.40 17 13.60 2.92 Khá Nhận xét:
Các phương pháp triển khai đa dạng, song tính đồng đều chưa cao. Việc nghiên cứu, quán triệt văn bản chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục về đánh giá học sinh năng lực được đánh giá tích cực nhất (điểm trung bình 3,08), đứng đầu trong 6 tiêu chí. Tuy nhiên, việc huy động và phân bổ nguồn lực (nhân sự, vật chất, tài chính) lại thấp nhất (2,76 điểm), xếp cuối cùng. Sự chênh lệch này cho thấy tầm quan trọng của đầu tư nguồn lực để tối ưu hóa hiệu quả đánh giá. Kết quả khảo sát dựa trên phản hồi từ đội ngũ quản lý và giáo viên. Do đó, phân bổ nguồn lực hiệu quả là nhân tố quyết định thành công của kế hoạch.
2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Bảng 2.12. Thực trạng tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018
Stt Nội dung Tốt Khá Trung
bình Yếu Thứ
bậc SL % SL % SL % SL %
1
Đánh giá kết quả học tập tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018
45 36,0 64 51,2 4 3,2 12 9,6 3,14 2