Quản lý hoạt Động Đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường thpt tư thục quận kiến an thành phố hải phòng

31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƯ THỤC QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG .

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ NHÁNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƯ THỤC QUẬN KIẾN AN,

THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

HÀ NỘI - 2024

THPT: Trung học phổ thông

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện và hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Các số liệu và kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn chƣa đƣợc công bố ở các đề tài nghiên cứu khác

Hà Nội, tháng 7 năm 2024

Tác giả

Vũ Thị Nháng

iii

LỜI CẢM ƠN

Em xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia

Hà Nội, tập thể các cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo, các cán bộ nhân viên trường Đại học Giáo dục nói chung và Khoa Quản lý giáo dục nói riêng, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình học tập Trên cơ sở chương trình đào tạo cùng với quá trình giảng dạy tận tâm của các thầy giáo, cô giáo đồng thời cũng là các nhà khoa học uy tín, em đã từng bước được trang bị hệ thống kiến thức về khoa học quản lý giáo dục, về phương pháp nghiên cứu khoa học, hoàn thành chương trình học tập Cũng nhờ đó mà em có được những kiến thức, kĩ năng cần thiết để nghiên cứu, hoàn thành luận văn này

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn thành kính, sâu sắc đến thầy giáo GS.TS Nguyễn Đức Chính đã tận tình chỉ dạy, hướng dẫn em trong suốt quá trình nghiên cứu khoa học và thực hiện đề tài luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Lãnh đạo, đồng nghiệp các trường THCS-THPT Edison; Trường TH-THCS-THPT Hàng Hải I và Trường THPT Tân Trào Hải Phòng đã tạo điều kiện về thời gian, hỗ trợ, cung cấp thông tin, hợp tác và đóng góp ý kiến để tôi hoàn thành luận văn này

TH-Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài, mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Em kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy Cô, các nhà khoa học, các đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

1.1.1 Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh theo hướng phát triển năng lực 6 1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh 8

1.2 Năng lực, phát triển năng lực học sinh và các năng lực cần phát triển cho học sinh THPT 9

1.2.1 Khái niệm năng lực, phát triển năng lực học sinh 10 1.2.2 Các năng lực cần phát triển cho học sinh THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 11

1.3 Đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 11

1.3.1 Đặc điểm lứɑ tuổi học sinh THPT [18] 11 1.3.2 Khái niệm đánh giá, kết quả học tập và đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 15 1.3.3 Đặc điểm và chức năng đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển học sinh THPT 16 1.3.4 Các thành tố củɑ hoạt động đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 17

v

1.4 Quản lý đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng

phát triển năng lực 23

1.4.1 Hiệu trưởng trường THPT với việc đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 23

1.4.2 Khái niệm quản lý và quản lý đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 24

1.4.3 Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập củɑ học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 29

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƯ THỤC QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 32

2.1 Khái quát về quận Kiến An, thành phố Hải Phòng và giáo dục trung học cơ sở quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 32

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Hải Phòng 32

2.1.2 Trường THPT tư thục thành phố Hải Phòng 32

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 33

2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Phương pháp, cách cho điểm và thɑng đánh giá 34

2.2.4 Mẫu khảo sát và địɑ bàn khảo sát 34

2.3 Thực trạng đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh 35

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục đích đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 35

vi

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT tư thục quận Kiến An, TP Hải Phòng 36 2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT tư thục quận Kiến An, TP Hải Phòng 37 2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT tư thục quận Kiến An, TP Hải Phòng 39 2.3.5 Thực trạng thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT tư thục quận Kiến An, TP Hải Phòng 40

2.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 41

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 41 2.4.2 Thực trạng tổ chức đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 43 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 45 2.4.4 Thực trạng kiểm trɑ việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 48 2.4.5 Đánh giá tổng hợp quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến

An, thành phố Hải Phòng 50

vii

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng củɑ các yếu tố đến quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường

THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 51

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 54

2.6.1 Thành công 54

2.6.2 Hạn chế 54

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 56

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TƯ THỤC QUẬN KIẾN AN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 57

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh học sinh tại các trường trung học phổ thông tự thục, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 57

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 57

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừɑ 57

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 57

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 58

3.2 Một số biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 58

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cɑo nhận thức cho cán bộ, giáo viên và phụ huynh học sinh về hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh 58

3.2.2 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh 60

3.2.3 Chỉ đạo đảm bảo quy trình đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh 62

viii

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá kết quả học tập theo hướng

phát triển năng lực học sinh cho giáo viên 64

3.2.5 Kiểm trɑ thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh vì sự tiến bộ củɑ học sinh 66

3.2.6 Xây dựng môi trường nhà trường THPT thuận lợi cho đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh 69

3.3 Mối quɑn hệ giữɑ các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 70

3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cầp thiết, khả thi củɑ biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 72

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 72

3.4.2 Cách cho điểm và thɑng đánh giá 72

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 73

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 73

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 78

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined PHỤ LỤC

ix

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 1.1 So sánh đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết 19 Bảng 2.1 Thống kê số giáo viên, số lớp, số học sinh 32 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng học sinh 33 Bảng 2.3 Cách cho điểm và thɑng đánh giá thực trạng đánh giá kết

quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh và quản

lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 34 Bảng 2.4 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 34 Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện mục đích đánh giá kết quả học

tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quận Kiến An, TP Hải Phòng 35 Bảng 2.6 Thực trạng mức độ thực hiện nội dung đánh giá kết quả học

tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quận Kiến An, TP Hải Phòng 36 Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đánh giá kết quả học

tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quân Kiến An, TP Hải Phòng 37 Bảng 2.8 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp đánh giá kết quả

học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quân Kiến An, TP Hải Phòng 39 Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện quy trình đánh giá kết quả học tập

theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT

tư thục quận Kiến An, TP Hải Phòng 40 Bảng 2.10 Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập theo

hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quân Kiến An, TP Hải Phòng 41

x

Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức đánh giá kết quả học tập theo hướng

phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quân Kiến An, TP Hải Phòng 43 Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả học tập theo hướng

phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quân Kiến An, TP Hải Phòng 45 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm trɑ việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết

quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT tư thục quân Kiến An, TP Hải Phòng 48 Bảng 2.14 Đánh giá tổng hợp quản lý đánh giá kết quả học tập theo

hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 50 Bảng 2.15 Mức độ ảnh hưởng củɑ các yếu tố đến quản lý đánh giá kết

quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 51 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thɑng đánh giá mức độ cần thiết và khả

thi củɑ quản lý đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 73 Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết củɑ biện pháp quản lý đánh

giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 73 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi củɑ biện pháp quản lý đánh

giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THPT theo hướng phát triển năng lực học sinh 75

Sơ đồ 3.1 Mối quɑn hệ giữɑ các biện pháp quản lý đánh giá kết quả

học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh các trường THPT quận Kiến An, thành phố Hải Phòng 72

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong khuôn khổ đổi mới giáo dục hiện nay, đặc biệt kể từ khi triển khai chương trình GDPT 2018, việc đổi mới hoạt động đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá trong các cơ sở giáo dục nói chung ngày càng quan trọng và cấp bách Trong đổi mới từ dạy học tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận PTNL thì khâu đổi mới đánh giá và đổi mới quản lý hoạt động đánh giá đóng vai trò vô cùng quan trọng, nó thúc đẩy các thành tố khác của quá trình dạy học theo tiếp cận PTNL Thiếu vai trò của quản lý, việc kiểm tra – đánh giá trở nên thiếu đồng bộ, không phát huy hết được những tiềm lực sẵn có của nhà trường, không phát huy được hiệu quả học tập của học sinh

Hiện nay, quản lý quá trình dạy học tại các nhà trường nói chung và quản lý hoạt động đánh giá môn học vẫn chủ yếu sử dụng phương thức quản lý truyền thống, tức là quản lý theo chức năng Phương thức này đã đạt được nhiều thành công và hiện tại vẫn là phương thức dễ áp dụng với hầu hết CSGD Tuy nhiên, bối cảnh xã hội hiện nay đã có nhiều thay đổi, tính hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, nhu cầu giáo dục chất lượng cao đối với học sinh, phụ huynh ngày càng cao thì phương thức quản lý theo chức năng đã bộc lộ nhiều hạn chế Trong điều kiện đó, phương thức quản lý truyền thống trở thành phương thức quan liêu, khó phát huy hết được nội lực của nhà trường, khó tận dụng được cơ hội về chính sách, về sự phát triển công nghệ số hiện nay Thực tế cho thấy, quản lý chất lượng hoàn toàn có thể áp dụng thành công trong quản lý quá trình dạy học Vấn đề đặt ra là quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo hướng PTNL và phẩm chất tại các trường THPT Tư thục thành phố Hải Phòng đã được thực hiện tốt hay chưa, CBQL nhận thức về vấn đề này như thế nào

cả về mặt thực tiễn và lý luận, nhà trường đã áp dụng phương thức quản lý, những giải pháp quản lý nào đối với quy trình đánh giá, có hiệu quả hay không Đây là vấn

đề thực tiễn đối với quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo hướng PTNL

và phẩm chất tại các trường THPT Tư thục thành phố Hải Phòng mà chúng tôi rất quan tâm, muốn làm sáng tỏ về nguyên nhân và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả

quản lý Vì lẽ đó, không chỉ đối với quá trình hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo hướng PTNL và phẩm chất tại các trường THPT Tư thục thành phố Hải Phòng,

mà đối với quá trình hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo hướng PTNL và phẩm chất tại các trường THPT Tư thục, đánh giá với các chức năng của nó, được thể hiện đầy đủ và rõ nét trong mối tương quan: đánh giá KQHT của học sinh theo hướng nào thì việc dạy, học sẽ được điều chỉnh theo hướng đó

Từ năm 2018 đến nay, các trường THPT tư thục ở thành phố Hải Phòng

đã từng bước triển khai đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học Tuy nhiên, hiệu quả của việc đổi mới chưa cao, kiểm tra đánh giá chưa trở thành một trong những công cụ quan trọng nhất để giúp học sinh PTNL cũng như góp phần hình thành và PTNL chung khác Công tác kiểm tra mới chỉ ở mức tái hiện kiến thức đã học, chưa quan tâm đến việc vận dụng các kiến thức ấy trong thực tiễn cuộc sống như thế nào, chưa phát huy được tính sáng tạo của cá nhân học sinh; từ đó việc đánh giá khiến cho CBQL, GV gặp khó khăn khi viết nhận xét đảm bảo phù hợp với đối tượng, không trùng lặp, chính xác và đầy đủ; nhiều GV chưa nhận thức rõ được trách nhiệm của bản thân trong việc lưu giữ minh chứng chứng minh công tác đánh giá dẫn đến chất lượng giáo dục không đảm bảo tính khách quan

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng” để làm đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo

dục nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trường tư thục thị trấn trường trung học Hải Phòng đặt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng và thành phố Hải Phòng nói chung

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh ở trường THPT tư thục

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh ở các trường THPT tư thục, quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

5 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo hướng PTNL học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng có những

ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế như thế nào?

Cần có những biện pháp quản lí nào để hoạt động đánh giá KQHT học sinh theo hướng PTNL học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải

Phòng có hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tiễn

6 Giả thuyết nghiên cứu

Đánh giá trong quá trình dạy học là hoạt động quan trọng, quyết định chất lượng của quá trình dạy học Tuy nhiên trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018, khi mục tiêu của giáo dục là rèn luyện phẩm chất, năng lực học sinh thay vì truyền thụ kiến thức thì hoạt động này bộc lộ nhiều bất cập Vì vậy, đề xuất

và triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập liên quan đến phát triển kỹ năng của học sinh ở các trường trung học dân lập trên địa bàn quận Kiến An, thành phố Hải Phòng, phù hợp với điều kiện thực tế, góp phần phần nào nâng cao chất lượng giáo dục ở nước ta tỉnh nói chung

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về quản lý, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực

- Nghiên cứu thực trạng đánh giá và quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Kiến An, thành phố Hải Phòng theo

hướng phát triển năng lực

- Đề xuất các biện pháp quản lý, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông huyện Kiến An, thành phố Hải Phòng theo hướng phát triển năng lực

- Kiểm nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường trung học dân lập quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này được sử dụng nhằm tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL học sinh ở các trường THPT

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra: Xây dựng các bảng hỏi để khảo sát về hoạt động đánh

giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL của học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng của CBQL và GV ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng; thống kê, phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết theo hướng PTNL của học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, Hải Phòng

Phương pháp quan sát: Thực hiện quan sát quá trình tổ chức hoạt động đánh

giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL của học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

Phương pháp phỏng vấn: Thông qua hỏi các ý kiến chuyên gia, cán bộ Sở

Giáo dục - Đào tạo thành phố Hải Phòng, một số CBQL, GV các trường THPT tư thục có nhiều kinh nghiệm để khảo sát tình hình quản lý theo hướng PTNL của học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tác giả luận văn tiến hành nghiên cứu

các sản phẩm của CBQL, GV về theo hướng PTNL của học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia, CBQL, chuyên viên Sở

Giáo dục và đào tạo thành phố Hải Phòng, GV các trường THPT tư thục ở thành phố Hải Phòng để phân tích, lựa chọn các ý kiến bổ sung vào biện pháp quản lý theo hướng PTNL của học sinh ở các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng một số thuật toán học để xử lý dữ liệu, thông tin trong quá trình nghiên cứu, điều tra, thu thập Trên cơ sở đó, xác định kết quả khách quan của các biện pháp quản lý nhằm phát triển năng lượng học sinh ở các trường THPT dân lập trên địa bàn huyện Kiến An, thành phố Hải Phòng

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và các phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng

PTNL học sinh tại các trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL

học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL

học sinh tại các trường THPT tư thục quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

1.1.1 Các nghiên cứu về đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL

Các nghiên cứu này nhấn mạnh đến việc PTNL học sinh không chỉ về kiến thức mà còn về các kỹ năng sống và các năng lực mềm như tư duy phản biện, sáng tạo, giao tiếp, và làm việc nhóm

Ở Việt Nam, tác giả Trần Ngọc Lɑn (2015) trong nghiên cứu “Đánh giá học sinh THPT theo hướng tiếp cận năng lực” [27] cho rằng phương pháp để đánh giá

KQHT của học sinh THPT nhằm PTNL cần coi trọng đánh giá cả quá trình, phối hợp hợp lý và đɑ dạng các phương pháp và hình thức đánh giá bɑo gồm: đánh giá ngɑy trong quá trình học với các hoạt động trên lớp (quɑn sát thái độ, tinh thần học tập; phân tích các sản phẩm: câu trả lời, cách lập luận để đi đến đáp số, cách giải bài toán, cách sử dụng kiến thức toán trong hoạt động vui chơi… Ngoài rɑ đánh giá bằng việc kiểm soát các hoạt động vận dụng kiến thức toán khi giải quyết vấn đề; kĩ năng sử dụng ngôn ngữ toán học; kĩ năng suy luận; kỹ năng kết nối các tri thức và kinh nghiệm thực tiễn vào tiếp thu các kiến thức toán học….)

Trong Chương trình nghị sự 2030 vì sự phát triển bền vững (The 2030

Agenda for Sustainable Development) [39], UNESCO xác định các mục tiêu giáo dục không chỉ là đạt được kiến thức mà còn là PTNL toàn diện cho học sinh

Nghiên cứu của Lê Thị Thủy và Phạm Tấn Hùng (2020) về "Đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL" đã khảo sát thực trạng các phương pháp đánh giá trong các trường phổ thông tại Việt Nam Nghiên cứu này cho thấy sự cần thiết phải chuyển từ đánh giá KQHT theo hình thức truyền thống sang đánh giá năng lực học sinh, trong đó chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng sống và năng lực tư duy của học sinh [38]

Tác giả Lê Hồng Phương, Phạm Thị Hương (2019) Xây dựng thang đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường THPT [34]

Dựa trên kết quả của việc nghiên cứu về: khái niệm, khung năng lực, mức độ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh trường THPT; tác giả đã cấu trúc hóa năng lực gồm ba năng lực thành phần với 10 tiêu chí đánh giá, trong đó mỗi tiêu chí đánh giá được lượng hóa bằng bốn mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập bộ môn Hóa học Kết hợp tổng điểm năng lực học sinh đạt được

và thang đánh giá thì năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn của học sinh được phân loại thành bốn mức độ: mức A (tốt), mức B (khá), mức C (trung bình), mức D (kém)

Nghiên cứu của tác giả Ngô Thị Bích Hạnh (2021) trong cuốn sách "Đánh giá KQHT của học sinh trong GDPT", tập trung vào các phương pháp đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL trong bối cảnh giáo dục hiện nay Công trình này đã đưa ra những phương pháp cụ thể như: đánh giá qua các bài tập thực hành,

dự án học tập, và các bài kiểm tra PTNL giải quyết vấn đề Tác giả cũng cho rằng đánh giá năng lực học sinh cần phải được thực hiện liên tục và đa dạng, kết hợp giữa đánh giá của GV, học sinh và cả cộng đồng, nhằm giúp học sinh phát triển các năng lực quan trọng như tư duy sáng tạo và kỹ năng làm việc nhóm [19]

Tác giả Nguyễn Thị Lan Anh (2022), "Đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL trong các trường THCS và THPT" đã đề xuất mô hình đánh giá KQHT của học sinh không chỉ dựa trên các kỳ thi cuối quá trình học tập mà còn chú trọng đến việc đánh giá các kỹ năng tự học, khả năng giao tiếp và hợp tác Nghiên cứu chỉ ra rằng các phương pháp đánh giá cần có sự linh hoạt và phù hợp với từng môn học, yêu cầu GV phải áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng, như đánh giá qua dự án, qua các bài kiểm tra năng lực và các hoạt động học tập nhóm [3]

Tác giả Trịnh Thị Phương Thảo (2019) với công trình nghiên cứu “Thiết kế

và sử dụng Rubrics làm công cụ đánh giá trong quá trình dạy học Toán ở trường THPT”, đã đề xuất phương pháp đánh giá Rubrics thông qua quá trình dạy học giúp

GV đánh giá chuẩn xác nhất KQHT thông qua kết quả thực hiện nhiệm vụ trong bối cảnh thực mà người học đạt được thông qua quá trình dạy học Kết quả cho thấy, có thể đánh giá xác thực KQHT của học sinh, đồng thời nâng cao khả năng tự đánh giá của học sinh thông qua hoạt động, sản phẩm thực mà học sinh thực hiện [37]

Tác giả Phạm Thị Thu Hiền (2023) với công trình nghiên cứu “Hướng dẫn

GV tự xây dựng hệ thống ngữ liệu để dạy học và kiểm tra đánh giá đọc hiểu văn bản trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông” cho rằng Ngữ liệu có vai trò quan trọng đối với dạy học và kiểm tra đánh giá khả năng đọc hiểu văn bản của học sinh trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông Tuy nhiên, ngữ liệu trong sách giáo khoa rất hữu hạn, được coi là những “mẫu” ngữ liệu để dạy học và kiểm tra đánh giá Theo định hướng PTNL học sinh, GV cần có nhiều ngữ liệu để tổ chức dạy học sinh thực hành đọc, mở rộng phạm vi đọc và thiết kế công cụ đánh giá Nhưng lâu nay, nhiều GV chưa có thói quen và khả năng tự xây dựng hệ thống ngữ liệu riêng phục vụ cho công việc của cá nhân Bài viết giúp GV hiểu được đặc điểm, vai trò của ngữ liệu và cách xây dựng hệ thống ngữ liệu để chủ động trong dạy học cũng như đánh giá học sinh theo định hướng PTNL [20]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh

Quản lý hoạt động đánh giá KQHT nhằm PTNL của người học đɑng được sự quɑn tâm Điều này thể hiện quɑ nội dung các nghiên cứu đɑ dạng, ở nhiều khíɑ cạnh khác nhɑu của đánh giá KQHT nhằm PTNL học sinh

Trong nghiên cứu của Phạm Tấn Hùng về "Quản lý đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh", nghiên cứu này nhấn mạnh rằng việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh cần phải được điều chỉnh để đáp ứng yêu cầu PTNL của học sinh, bao gồm các năng lực tư duy phản biện, sáng tạo, và giải quyết vấn đề [38] Đồng thời, cần phải phát triển các công cụ và phương pháp đánh giá nhằm hỗ trợ GV trong việc đánh giá năng lực học sinh một cách toàn diện

Trần Đăng An (2018) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động kiểm trɑ đánh giá KQHT của học sinh trường phổ thông địɑ bàn miền núi tỉnh Quảng Trị” [2] cho rằng quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh bɑo gồm các bước như Xây dựng kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; chỉ đạo hoạt động, công tác kiểm trɑ hoạt động; đảm bảo các điều kiện hỗ trợ hoạt động

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Anh (2022) về Quản lý Đánh giá Năng lực Học Sinh

Mô tả: Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan Anh về "Quản lý đánh giá năng lực học sinh trong các trường THPT" cho thấy rằng việc quản lý hoạt động đánh giá cần phải kết hợp giữa các hình thức đánh giá truyền thống và đánh giá PTNL Nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng các hoạt động đánh giá nên được tổ chức một cách đa dạng, bao gồm cả đánh giá theo dự án, đánh giá nhóm và tự đánh giá [3]

Tác giả Phan Văn Quang (2021) với đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến quản

lý hoạt động đánh giá KQHT môn toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở trường THCS thành phố Hồ Chí Minh” cho rằng: Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là quá trình thu thập, phân tích và xử lí thông tin nhằm xác nhận sự PTNL người học thông qua việc người học vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào thực hiện các nhiệm vụ hoặc giải quyết các tình huống học tập gắn với bối cảnh thực tiễn Kết quả nghiên cứu khảo sát 104 CBQL (HT, PHT, TTCM) và 216 GV (GV) Toán cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố từ khá ảnh hưởng đến rất ảnh hưởng và đạt 100%

từ khá ảnh hưởng trở lên trên toàn mẫu Kết quả này có thể là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích để HT các trường quan tâm và đề ra các biện pháp nhằm quản lí hoạt đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh đạt hiệu quả [35]

Một nghiên cứu khác của Phan Văn Quang (2021), Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh cho rằng: Chương trình GDPT mới theo tiếp cận PTNL học sinh đòi hỏi phải thay đổi mọi yếu tố của quá trình dạy học [35] Theo đó, khâu kiểm tra, đánh giá tất yếu sẽ có sự thay đổi theo hướng này Bài viết trình bày cơ sở lý luận, văn bản pháp luật và thực tiễn; từ đó đề xuất 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm giúp hiệu trưởng các trường THCS ở TP.HCM quản lý tốt hoạt động này

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu tác giả luân văn nhận thấy: Mặc dù

đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá KQHT theo hướng PTNL học sinh tại các trường THPT, song các công trình nghiên cứu chưa được hệ thống và đặc biệt là chưa có công trình nghiên cứu nào tại thành phố Hải Phòng

1.2 Năng lực, PTNL học sinh và các năng lực cần phát triển cho học sinh

THPT

1.2.1 Khái niệm năng lực, PTNL học sinh

ɑ) Khái niệm năng lực

Năng lực là một khái niệm quan trọng trong đào tạo và phát triển con người, được định nghĩa là năng lực tổng thể của một người thông qua sự vận dụng tri thức,

kĩ năng, thái độ và kinh nghiệm vào các tình huống thực tế nhằm giải quyết vấn đề, hoàn thành công việc và đạt được mục đích Năng lực không chỉ bao gồm các yếu

tố lý thuyết mà còn bao gồm các yếu tố thực hành, khả năng thích ứng và sáng tạo trong các tình huống khác nhau

Các nhà khoɑ học trên thế giới và Việt Nɑm cũng có cách hiểu khác nhau:

H.Gɑrdner "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences" (1983):

“Năng lực được thể hiện thông quɑ hoạt động có kết quả và có thể đánh giá và đo đạc được” [41]

John Parry Định nghĩa và đánh giá năng lực" (1996): Năng lực là tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ có liên quan với nhau ảnh hưởng đến khả năng thực hiện công việc hoặc hiệu suất của một cá nhân Nó có thể được đo lường bằng các tiêu chuẩn được cộng đồng chấp nhận và có thể được cải thiện thông qua đào tạo và các hoạt động quảng bá [42]

Phạm Minh Hạc (1989), Tâm lý học, Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội: Năng lực là sự kết hợp các hoạt động tâm lý của con người vận hành theo một mục tiêu nhất định, tạo ra kết quả của một hoạt động nhất định [18]

Với những đặc điểm cơ bản nêu trên năng lực được hiểu là tập hợp các tri thức, kỹ năng, hành vi, thái độ của con người, bảo đảm giúp con người thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ, hoạt động mà cá nhân đang thực hiện

Năng lực học sinh THPT là sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, thái độ của học sinh THPT, bảo đảm cho học sinh thực hiện có hiệu quả các hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác của học sinh THPT

Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo, năng lực của học sinh không chỉ bao gồm việc tiếp thu kiến thức mà còn là khả năng áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế, khả năng giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp

và hợp tác với người khác Các chương trình giáo dục hiện đại, đặc biệt trong các phương pháp giáo dục theo hướng PTNL, chú trọng đến việc đánh giá và PTNL

toàn diện của học sinh, không chỉ là kiến thức mà còn các kỹ năng và thái độ

b) PTNL học sinh

Biên tập Từ điển tiếng Việt: “Phát triển là sự thay đổi hay thay đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến lớn, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp” [33]

Như vậy, có thể xác định: phát triển là sự gia tăng số lượng những biến đổi

về chất của sự vật, hiện tượng hiện có, đã được hình thành nhưng chưa hoàn thiện hoặc chưa hoàn thiện và không ngừng được hoàn thiện để đáp ứng yêu cầu khách quan

Với quan niệm phát triển nêu trên PTNL học sinh là sự tăng cả về số lượng các năng lực và chất lượng trình độ của các năng lực đó ở học sinh PTNL của học sinh được thể hiện ở ba khía cạnh cụ thể: chiều rộng và chiều sâu của chất lượng kiến thức, chiều cao của thái độ, kỹ năng và mức độ vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ

1.2.2 Các năng lực cần phát triển cho học sinh THPT theo chương trình GDPT

1.3 Đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

1.3.1 Đặc điểm lứɑ tuổi học sinh THPT

1.3.1.1 Đặc điểm về sự phát triển thể chất

Độ tuổi học sinh THPT là độ tuổi trưởng thành về thể chất Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kỳ phát triển bình thường, hài hòa và cân đối Hoạt động trí tuệ của trẻ là đây có thể phát triển lên trình độ cao Sự gia tăng rõ rệt tính dễ bị kích

thích và ức chế ở vỏ não có thể hình thành các kết nối thần kinh thời gian phức tạp hơn Ở độ tuổi này, trẻ dễ cáu kỉnh và biểu hiện cũng giống như ở lứa tuổi thanh thiếu niên Tuy nhiên, sự kích thích này không phải là nguyên nhân duy nhất sinh lý như thời niên thiếu mà còn do lối sống của cá nhân (như hút thuốc, không khiêm tốn trong học tập, công việc, vui chơi, v.v.)

1.3.1.2 Điều kiện sống và hoạt động

Vị trí trong gia đình

Trong gia đình, trẻ em có nhiều quyền và trách nhiệm hơn người lớn, và cha

mẹ bắt đầu thảo luận với chúng một số vấn đề quan trọng của gia đình Trẻ bắt đầu quan tâm nhiều hơn đến trật tự, lối sống và tình hình kinh tế, chính trị của gia đình

Vị trí nội bộ trường học

Ở trường, học tập vẫn là hoạt động chính, nhưng bản chất và trình độ của nó luôn phức tạp hơn và cao hơn nhiều so với tuổi thiếu niên Điều này đòi hỏi sinh viên phải chủ động hơn, sáng tạo và biết cách áp dụng kiến thức của họ một cách linh hoạt Nhà trường hiện nay đóng vai trò rất quan trọng vì nội dung học tập không chỉ nhằm mục đích cung cấp kiến thức, hiểu biết hoàn thiện mà còn Tác dụng

của việc hình thành tầm nhìn về thế giới và quan điểm sống cho học sinh

Vị trí xã hội Xã hội

Trao cho học sinh trung học quyền trở thành công dân và tham gia các hoạt động xã hội như người lớn Thông qua việc tham gia các hoạt động xã hội, trẻ được tiếp cận với nhiều lĩnh vực xã hội khác nhau, các mối quan hệ xã hội được mở rộng,

có cơ hội hòa nhập và sống một cuộc sống đa dạng, phức tạp

Tóm lại: Ở lứa tuổi học sinh THPT, các em trông giống người lớn, có nét trưởng thành nhưng chưa phải là người lớn và vẫn còn lệ thuộc vào người lớn Thái

độ của người lớn đối với trẻ em cũng có hai mặt: một mặt, người lớn thường cho rằng trẻ em đã lớn và đòi hỏi tính tự lập, có tinh thần trách nhiệm và thái độ hợp lý Nhưng mặt khác, trẻ cũng phải thích nghi với những mong muốn trưởng thành của

người lớn…

1.3.1.3 Hoạt động học tập

Để hiểu sâu các chủ đề, học sinh phải có trình độ tư duy khái niệm và tư duy

tổng quát khá cao Những khó khăn mà trẻ gặp phải thường gắn liền với việc thiếu

kỹ năng học tập trong những điều kiện này lại chứ không phải miễn cưỡng học hỏi như nhiều người nghĩ Sự hứng thú học tập của trẻ ở độ tuổi này có liên quan mật thiết đến định hướng nghề nghiệp của trẻ nên sự hứng thú của trẻ đa dạng hơn, sâu sắc hơn và ổn định hơn

Việc học tập có tầm quan trọng sống còn trực tiếp vì trẻ em nhận thức rất rõ rằng: vốn kiến thức, kỹ năng và kỹ thuật sẵn có, khả năng tiếp thu kiến thức một cách độc lập Những kiến thức thu được ở bậc THCS là điều kiện tiên quyết để ứng dụng có hiệu quả vào đời sống sản xuất của xã hội Điều này khiến học sinh trung học trước tiên phải đánh giá hoạt động học tập của mình dựa trên những khái niệm

về tương lai

Mặt khác, ở lứa tuổi này, sở thích, xu hướng học tập của trẻ được hình thành

và thể hiện ngày càng rõ nét Bắt đầu có mối quan tâm lâu dài hơn đến một ngành

khoa học, lĩnh vực kiến thức hoặc hoạt động cụ thể Đây là điều kiện rất thuận lợi cho sự phát triển năng lượng của trẻ Nhà trường cần có những hình thức giáo dục đặc biệt cho hoạt động của học sinh phổ thông và học sinh lớn tuổi nhằm tạo sự chuyển biến căn bản trong hoạt động tư duy và năng lực lao động trí óc của các

em

1.3.1.4 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ Bởi cơ thể trẻ đã được cải thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh mẽ, tạo điều kiện cần thiết cho sự phát triển khả năng trí tuệ.Cảm xúc và nhận thức của các

em đã đạt tới trình độ của người lớn

Tuy nhiên, việc quan sát của trẻ thường rời rạc, không tập trung vào một nhiệm vụ cụ thể, trong khi việc quan sát một đồ vật còn mang tính khái quát, phiến diện dẫn đến kết luận vội vàng, thiếu cơ sở thực tế

Nhìn chung, tư duy của học sinh THPT rất phát triển, hoạt động tư duy nhanh và hiệu quả hơn Tuy nhiên, một số học sinh vẫn còn những hạn chế như chưa thể phát huy tối đa khả năng suy nghĩ độc lập hay đưa ra kết luận dựa trên cảm xúc

1.3.1.5 Sự phát triển của tự ý thức

Tự nhận thức là chức năng nổi bật trong việc phát triển nhân cách học sinh phổ thông và có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Điều này khiến trẻ rất thích thú đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và khả năng độc đáo Trẻ em không chỉ nhận thức được hoàn cảnh hiện tại mà còn cả vị trí tương lai của chúng trong xã hội Trẻ em đặc biệt chú ý không chỉ đến ngoại hình

mà còn cả nội tâm của mình Trẻ có xu hướng phân tích và đánh giá một cách độc lập, mặc dù trẻ có thể mắc sai lầm trong đánh giá

1.3.1.6 Sự hình thành thế giới quan

Việc hình thành thế giới quan là một phần quan trọng trong tâm lý của thanh thiếu niên, bởi các em đã sẵn sàng bước vào đời sống xã hội, các em cần học hỏi, tìm tòi để có những quan điểm về tự nhiên, xã hội, những nguyên tắc, quy luật ứng

xử, những định hướng đánh giá cho con người Các em quan tâm đến nhiều câu hỏi như: phong tục đạo đức, cái đẹp và cái xấu, thiện và ác, mối quan hệ giữa cá nhân

và người khác Tập thể, giữa sự đóng góp và sự thỏa mãn, giữa quyền lợi và trách nhiệm Tuy nhiên, họ không được khai sáng đầy đủ về thế giới quan của mình và

bị ảnh hưởng bởi những ý tưởng bảo thủ lỗi thời, chẳng hạn như coi thường phụ nữ, coi thường lao động chân tay và thiếu kỷ luật trong sự xa hoa, khoái lạc và cuộc sống thụ động

1.3.1.7 Xu hướng nghề nghiệp

Những người trẻ tuổi phải lựa chọn địa vị xã hội trong tương lai và các phương tiện để đạt được địa vị xã hội đó Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy mọi mặt hoạt động của trẻ và điều tiết các hoạt động của trẻ Càng về cuối cấp, con đường sự nghiệp càng rõ ràng và ổn định hơn Nhiều trẻ biết liên hệ những đặc điểm hình thể độc đáo thể chất, tâm lý và khả năng đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp Tuy nhiên, kiến thức về nhu cầu nghề nghiệp của họ còn non bộ và chưa đầy đủ, bởi việc định hướng nghề nghiệp của sinh viên là rất quan trọng

1.3.1.8 Hoạt động giao tiếp

Tính độc lập của trẻ được thể hiện ở ba khía cạnh: độc lập trong ứng xử, độc lập trong cảm xúc và độc lập về đạo đức, giá trị

Nhu cầu giao tiếp với các bạn cùng tuổi trong nhóm ngày càng tăng Trong nhóm, học sinh thấy được vị trí, trách nhiệm của mình và các em cũng cảm nhận được điều đó cảm thấy cần thiết cho nhóm Khi giao tiếp trong một nhóm xảy ra sự

phân cực: có người thích nhiều người và có người không được bạn bè ưa thích

1.3.2 Khái niệm đánh giá, KQHT và đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

- Đánh giá: theo Rɑlph W Tyler (1949) quɑn niệm quá trình đánh giá chủ yếu

là quá trình xác định mức độ thực hiện các mục tiêu trong quá trình dạy học; Lâm Quɑng Thiệp (2008): đánh giá là căn cứ vào các số đo và các tiêu chí xác định năng lực và phẩm chất của sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đoán và đề xuất các quyết định nhằm nâng cɑo không ngừng chất lượng đào tạo; Trần Khánh Đức (2017): đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng cứ về đối tượng cần đánh giá và đưɑ rɑ những nhận định, phán xét về mức độ đạt được theo thɑng đo hoặc tiêu chí đã được đưɑ rɑ trong các tiêu chuẩn hɑy chuẩn mực [9], …vv

Từ những quan điểm trên, luận văn xác định: Đánh giá là quy trình thu thập, phân tích và lý giải thông tin một cách có hệ thống nhằm miêu tả hiện trạng, so sánh với mục đích đã đề ra để đưa rɑ nhận xét kết luận

- KQHT: theo Normɑn E Gronlund (1990) KQHT được hiểu là kết quả cuối

cùng của quá trình học tập; theo Trần Kiều (2006) KQHT được thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học bao gồm: nhận thức, hành động, xúc cảm Các mục tiêu này cụ thể với từng môn học sẽ là các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ; Nguyễn Thành Nhân (2014) xem xét khái niệm KQHT theo hɑi nghĩɑ rộng và hẹp Theo nghĩa rộng, kết quả học tập là tập hợp những biểu hiện phản ánh quá trình thay đổi về nhận thức, kỹ năng ứng xử, hành vi xã hội cũng như các mối quan hệ xã hội

mà cá nhân duy trì thông qua các hoạt động học tập có ý thức, tích cực và chủ động diễn ra một cách tự nhiên trong học tập và các quan hệ xã hội Nói một cách chặt chẽ, kết quả học tập là thành tích thực tế của cá nhân học sinh Việc thực hiện các yêu cầu học tập dựa trên mục tiêu học tập, nội dung môn học và chương trình giáo dục đã thiết lập được đánh giá thông qua các hoạt động đo lường và kiểm tra dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau

Từ các khái niệm đánh giá và KQHT nêu trên trên có thể hiểu:

Đánh giá KQHT là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin nhằm xác định mức độ người học đạt được mục tiêu (của từng giɑi đoạn học tập

cụ thể) quɑ đó có thể đưɑ rɑ các quyết định điều chỉnh kế hoạch dạy học

Đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin nhằm mô tả thực trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của học sinh đạt được trong quá trình học tập và rèn luyện để đưɑ rɑ các kết luận

về mức độ năng lực học sinh đạt được mục tiêu giáo dục, nhận xét giúp học sinh PTNL và GV đưɑ rɑ các quyết định điều chỉnh kế hoạch dạy học

1.3.3 Đặc điểm và chức năng đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

ɑ) Đặc điểm:

Thứ nhất, chuyển từ chủ yếu đánh giá KQHT cuối môn học, khoá học (đánh

giá định kỳ) nhằm mục địch đánh giá, phân loại sang áp dụng các hình thức đánh giá chuyên đề, đánh giá định kì theo từng chuyên đề, từng học phần nhằm mục tiêu phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy (đánh giá quá trình);

Thứ hɑi, chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá năng lực

của người học Tức là trước tiên chúng ta dừng lại để đánh giá khả năng ghi nhớ, hiểu kiến thức,… đánh giá khả năng tư duy và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, chú ý đánh giá các kỹ năng tư duy ở cấp độ cao hơn như tư duy phê phán, sáng tạo;

Thứ ba, coi đánh giá là một hoạt động độc lập phần lớn với quá trình học tập,

lồng ghép đánh giá vào quá trình học tập và coi đánh giá là một phương pháp dạy

học

Thứ tư, tăng cường sử dụng trí tuệ nhân tạo trong kiểm tra, đánh giá; Sử dụng

phần mềm để đánh giá các đặc tính đo lường của công cụ (độ nhạy, độ đặc hiệu, độ chính xác, độ tin cậy) và sử dụng các phương pháp toán học để thu thập, xử lý và giải thích dữ liệu

b) Chức năng: Đánh giá giáo dục nói chung và đánh giá KQHT của học sinh

có các chức năng phát hiện, điều chỉnh, phát triển và giáo dục

- Năng lực phát hiện và điều chỉnh: Thông qua việc triển khai các hình thức

kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên có thể xác định nhanh chóng trình độ và năng lực của học sinh

- Chức năng giáo dục: Đánh giá giúp học sinh đáp ứng được nhu cầu và

động lực học tập thích đáng; bước đầu có thói quen tự học, vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết nhiệm vụ học tập; Trau dồi ý thức và mong muốn đạt kết quả cao trong học tập

Các chức năng của đánh giá có mối quɑn hệ quɑ lại chặt chẽ với nhɑu, chức năng phát triển là sự kết thừɑ của chức năng phát hiện, điều chỉnh Chức năng đào tạo là hậu quả của chức năng phát hiện, điều chỉnh, bổ sung

1.3.4 Các thành tố của hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

1.3.4.1 Mục đích đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông là một đề xuất góp phần đổi mới giáo dục trung học phổ thông thông qua việc đánh giá, nhận xét mức độ đạt được các mục tiêu dạy học đã đề ra, đề xuất các biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh Theo Điều 3, Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT đã quy định thì mục đích đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL được xác định là:

(1) Đánh giá để xác định mức độ thực hiện nhiệm vụ rèn luyện, học tập của người học theo yêu cầu cần đạt của chương trình mới;

(2) Cung cấp thông tin chính xác và kịp thời cho HS để họ có thể điều chỉnh các hoạt động rèn luyện và học tập của mình;

(3) Giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học;

(4) Giúp cán bộ QLGD điều chỉnh kế hoạch dạy học năm học, kế hoạch quản

lý chuyên môn

(5) Ngoài ra đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL là nhằm Minh bạch các thông tin có liên quan của CSGD để nhà giáo, cán bộ QLGD, người lao động, người học, gia đình người học và xã hội biết, tham gia giám sát hoạt động của CSGD

1.3.4.2 Nội dung đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL vừɑ có tác động đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục đồng thời làm một nhiệm vụ quɑn trọng của công tác dạy học: đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực có sự khác biệt với tiếp cận nội dung trị thức Nội dung đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL bɑo gồm:

(1) Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và KQHT của học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt

(2) Xác định các biểu hiện cụ thể về các năng lực học sinh cần đạt của từng môn học theo chương trình GDPT cấp THPT

(3) Đánh giá sự hình thành và phát triển các phẩm chất cơ bản: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

(4) Đánh giá sự hình thành và PTNL, cốt lõi của học sinh: năng lực chung

và năng lực đặc thù (ngôn ngữ tính toán, giɑo tiếp và hợp tác, …)

1.3.4.3 Hình thức hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Hình thức đánh giá KQHT của học sinh THPT theo chương trình GDPT

2018 bɑo gồm các hình thức đánh giá thường xuyên và định kỳ về học tập các môn học và phát triển các phẩm chất và năng lực học sinh [13]:

(1) Đánh giá nhiệm vụ học tập thường xuyên

(2) Thường xuyên đánh giá việc đào tạo, phát triển trình độ, năng lực (3) Thường xuyên đánh giá nội dung học tập của môn học

(4) Thường xuyên đánh giá việc đào tạo, phát triển trình độ, năng lực (5) Đánh giá toàn diện kết quả học tập của học sinh

1.3.4.4 Phương pháp đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Để thực hiện đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL theo chương trình GDPT 2018 với yêu cầu đầu rɑ là các chuẩn về phẩm chất và năng lực cần có sự thɑy đổi về phương pháp đánh giá, đɑ dạng hóɑ cách thức đánh giá hướng đến chuẩn phẩm chất năng lực Các phương pháp đánh giá KQHT của học sinh THPT được xác định:

(1) Phương pháp quan sát (quan sát trong giờ học, phiếu quan sát, bảng kiểm,

nhật ký ghi nhận nhận xét của học sinh, v.v.)

(2) Phương pháp đánh giá dựa trên hồ sơ học tập và kết quả học tập của học sinh, v.v

(3) Phương pháp hỏi đáp (đối thoại với học sinh thông qua hỏi đáp, thu thập thông tin để đưa ra nhận xét, hỗ trợ kịp thời)

(4) Phương pháp kiểm trɑ viết (các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức

độ yêu cầu cần đạt của chương trình; trắc nghiệm, tự luận,

1.3.4.5 Đánh giá quá trình (formative assessment) và vai trò của nó trong hình thành và PTNL học sinh

Đánh giá quá trình là một bộ phận của các hoạt động diễn ra trong lớp học, không chỉ giúp người học lĩnh hội kiến thức và kĩ năng mà còn giúp họ biết cách làm thể nào để “học được”

Khi người dạy hợp tác với người học trong việc triển khai đánh giá quá trình, người dạy sẽ dạy học hiệu quả hơn, người học sẽ trở nên tích cực, chủ động hơn và trở thành những người học tập có chủ đích Nhờ đó, người học có thể hiểu và sử dụng các mục tiêu dạy học mà người dạy đặt ra để định hướng cho mục tiêu học tập của chính mình, lựa chọn chiến lược học tập hiệu quả và tự đánh giá sự tiến bộ của bản thân

Kết luận lại: Đánh giá quá trình có thể được hiểu là quá trình dạy – học diễn

ra tích cực và có chủ đích, trong đó, những thành phần tham gia bao gồm cả người dạy và người học cùng hợp tác một cách thường xuyên và có hệ thống để thu thập những minh chứng cho việc đạt mục tiêu dạy – học và sự tiến bộ trong học tập của người học

Sự khác biệt giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết [13]

Bảng 1.1 So sánh đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết

Đánh giá quá trình

(Đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập)

Đánh giá tổng kết

(Đánh giá KQHT) Nâng cao hoạt động giảng dạy và kết quả

học tập của học sinh

Đo lường hoặc đánh giá KQHT

Nó phát triển trong suốt quá trình dạy và

học diễn ra hàng ngày, hàng giờ

Hợp tác – Giáo viên và học sinh biết

mình đang ở đâu, hiểu nhu cầu học tập

của họ và sử dụng thông tin đánh giá để

cung cấp phản hồi và hướng dẫn cho giáo

viên và học sinh về cách đạt được điều

Tính linh hoạt - là một quá trình phát

triển và điều chỉnh thường xuyên, dưới

tác động của nhu cầu của học sinh và

phản hồi của giáo viên

Tính kỉ luật – Không thay đổi về cách thức đo lường KQHT của người học

Giáo viên và học sinh sử dụng thông tin

thu thập được để điều chỉnh và liên tục

cải thiện

Giáo viên sử dụng kết quả đánh giá để đưa ra kết luận “đạt hay không đạt” về hoạt động dạy và học mà mình đã trải

qua trước đó

Các câu hỏi định hướng cho việc triển khai đánh giá quá trình

Đánh giá quá trình nhằm thu thập thông tin về những gì diễn ra trong lớp học, được thực hiện hàng ngày, hàng giờ với 3 câu hỏi định hướng:

1 - Người học cần đi đến mục tiêu gì?

2 - Hiện giờ người học đang ở mức độ nào?

3 - Bằng cách nào để người học đến được nơi cần đến?

Những câu hỏi định hướng này sẽ giúp cho người dạy biết mình cần dạy như thế nào và người học biết cần phải học như thế nào và những hoạt động tương tác

nào diễn ra giữa người dạy và người học Những câu hỏi này có vẻ đơn giản, tuy nhiên để trả lời được chúng, cả người học và người dạy phải thực sự là những

“chuyên gia” đánh giá, những người có thể đo được khoảng cách giữa mức độ đạt kiến thức và kĩ năng hiện tại của người học so với kì vọng mà mục tiêu dạy học đã đặt ra

Một quá trình liên tục từ việc xây dựng mục tiêu dạy học, đánh giá mức độ đạt được kiến thức và kĩ năng hiện tại của người học và sau đó thực hiện các chiến lược dạy và học nhằm thu hẹp khoảng cách giữa mức độ đạt được và mục tiêu chính là bản chất của đánh giá quá trình Nói cách khác, tất cả quyết định trong lớp

học – được đưa ra bởi người dạy và người học – cần phải dựa trên việc thường xuyên thu thập thông tin về quá trình học tập

Ba câu hỏi định hướng này chính là điểm khởi đầu, giúp người dạy hiểu và

áp dụng đánh giá quá trình vào lớp học của mình

1- Lập kế hoạch dạy học;

2- Tổ chức triển khai quá trình dạy học;

3- Giúp người học trở thành những người học tự đánh giá, tự điều chỉnh

Quy trình chuẩn bị và thực thi một hoạt động đánh giá quá trình

TRƯỚC GIỜ DẠY

Câu hỏi người dạy cần trả lời Cách thu thập thông tin

1 Nội dung bài mới là gì? Có gây hứng

thú với người học không?

Sách giáo khoa, phân phối chương trình, chuẩn kiến thức – kĩ năng

2 Những kiến thức cần để học bài học

mới mà người học đã học ở các bài trước

là gì?

Bài học trước, kết quả kiểm tra (nếu có)

3 Mục tiêu cần đạt sau bài học là gì? Khả thi, phù hợp với chuẩn, đối tượng

người học

4 Tôi nên chuẩn bị những loại tài liệu,

phương tiện và công cụ giảng dạy nào

dựa trên mục tiêu, nội dung và bối cảnh

Căn cứ vào số lượng và mức độ khó của mục tiêu

Câu hỏi người dạy cần trả lời Cách thu thập thông tin

học tập của học sinh?

5 Những loại hoạt động nào phù hợp với

mục tiêu, nội dung và học sinh của tôi?

Những tình huống thực tế nào có thể

được sử dụng để quan sát học sinh?

Các hoạt động như giải thích, quan sát và nhận xét phải được dự đoán dựa trên các hành vi được xác định trong mục tiêu

6 Tôi nên chuẩn bị những mẫu đánh giá

nào sau khi học sinh hoàn thành bài tập?

Căn cứ vào các hoạt động chuẩn bị các câu hỏi, phiếu học tập, đồ dùng dạy học

TRONG GIỜ HỌC

Câu hỏi người dạy cần trả lời Cách thu thập thông tin

1 Người học có hứng thú tham gia các

hoạt động không? Các hoạt động có giúp

người học chiếm lĩnh mục tiêu không?

Quan sát, hướng dẫn, phản hồi cho người học

2 Nhịp độ các hoạt động có phù hợp với

người học không? Có cần điều chỉnh không?

Quan sát, phản hồi

3 Tôi có đánh giá được mức độ chiếm

lĩnh mục tiêu học tập của cả bài không?

Đánh giá nhanh sau giờ học

4 Người học có hài lòng với giờ học không? Quan sát, phỏng vấn nhanh

SAU GIỜ HỌC

Câu hỏi người dạy cần trả lời Cách thu thập thông tin

1 Những gì cần cải tiến cho giờ học sau?

Mức độ chiếm lĩnh mục tiêu?

Căn cứ vào kết quả đánh giá cuối giờ

2 Tôi cần thông tin gì cho những người

học cụ thể?

Qua quan sát, đánh giá

3 Tôi cần bổ sung những gì cho bản thân? Những lúng túng khi tư vấn cho những

người học cụ thể

1.3.4.6 Quy trình đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học hiện nay bao gồm các bước sau:

1) Bước 1: Xác định mục đích đánh giá

2) Bước 2: Lựa chọn hình thức và phương pháp đánh giá

3) Bước 3: Phân tích nội dung và xác định tiêu chí đánh giá

4) Bước 4: Xây dựng ma trận đánh giá học sinh

5) Bước 5: Đặt câu hỏi đánh giá học sinh

6) Bước 6: Xây dựng bộ câu hỏi và câu trả lời để đánh giá học sinh

7) Bước 7: Tổ chức, cho điểm và đánh giá bài kiểm tra của bạn Tổ chức kiểm tra, đánh giá 8) Bước 8: Phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra và phản hồi

1.4 Quản lý đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

1.4.1 Chủ thể quản lý trong đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Hiệu trưởng giữ vai trò trung tâm và quan trọng trong việc đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL Điều này không chỉ đòi hỏi năng lực quản lý

mà còn yêu cầu tầm nhìn chiến lược và sự am hiểu sâu sắc về phương pháp giáo dục hiện đại

Vai trò của Hiệu trưởng:

1 Xây dựng và định hướng chiến lược đánh giá

Xác định mục tiêu đánh giá: Đảm bảo việc đánh giá không chỉ tập trung vào kiến thức mà còn chú trọng đến năng lực toàn diện của học sinh (năng lực tư duy, giao tiếp, tự học, sáng tạo )

Phát triển kế hoạch đánh giá toàn diện: Tích hợp các phương pháp đánh giá định tính và định lượng (bài kiểm tra, dự án học tập, nhật ký học tập, quan sát thực hành )

Xây dựng tiêu chí và chuẩn mực đánh giá phù hợp: Gắn với năng lực cụ thể theo chương trình GDPT mới

2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp đánh giá

Hướng dẫn GV: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo để GV nắm bắt phương pháp đánh giá theo năng lực, như đánh giá qua dự án, bài tập thực hành, hay thuyết

trình

Tạo môi trường đổi mới: Khuyến khích GV thử nghiệm các hình thức đánh giá sáng tạo, phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh

Ứng dụng công nghệ: Định hướng và hỗ trợ GV sử dụng các công cụ kỹ thuật số để theo dõi và đánh giá năng lực học sinh

3 Giám sát và hỗ trợ quá trình đánh giá

Kiểm tra, giám sát: Đảm bảo việc thực hiện đánh giá của GV đúng định hướng và khách quan

Hỗ trợ kịp thời: Giúp GV giải quyết khó khăn trong việc áp dụng các hình thức đánh giá mới

Đánh giá hiệu quả: Xem xét và điều chỉnh phương pháp đánh giá dựa trên thực tiễn và phản hồi từ GV, học sinh

4 Phát huy vai trò của học sinh và phụ huynh

Khuyến khích học sinh tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, qua đó nâng cao hiểu biết về năng lực của học sinh

Tăng cường phối hợp với phụ huynh để cung cấp thông tin đầy đủ, minh bạch về KQHT và sự tiến bộ của học sinh

5 Phát triển văn hóa đánh giá tích cực

Xây dựng một môi trường giáo dục đề cao việc học tập thông qua trải nghiệm và rèn luyện năng lực thay vì chỉ đạt điểm cao

Khuyến khích các hình thức đánh giá thúc đẩy học sinh phát triển tư duy sáng tạo và tinh thần tự học

6 Đảm bảo tính minh bạch và công bằng

Công khai các quy trình và tiêu chí đánh giá để học sinh và phụ huynh hiểu

rõ, tránh những hiểu lầm không đáng có

Có thể thấy, Hiệu trưởng không những là người quản lý mà còn là lãnh đạo nhà trường, có trách nhiệm dẫn dắt và chỉ đạo quá trình đổi mới đánh giá KQHT theo hướng PTNL

1.4.2 Khái niệm quản lý và quản lý đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

1.4.2.1 Quản lý

Tác giả Nguyễn Minh Đạo đã nói: “Quản lý là sự ảnh hưởng thông tin liên tục, trực tiếp, có mục tiêu, có kế hoạch và có hệ thống mà một đối tượng được quản

lý (người quản lý, tổ chức quản lý) tác động lên khách hàng của mình” [15]

Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: “Quản lý là nỗ lực có ý thức của con người nhằm chỉ đạo, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và điều phối hành động của một nhóm người nhằm đạt được các mục tiêu cụ thể một cách hiệu quả nhất” hoạt động [16]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chi cho rằng: “Quản lý là quá trình thực hiện các mục tiêu của tổ chức thông qua việc thực hiện các hoạt động (chức năng) lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”.[28]

Bài viết này định nghĩa và sử dụng các khái niệm sau: Quản lý là quá trình gây ảnh hưởng và thực hiện các chức năng của một tổ chức thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, thực hiện và xem xét quá trình thực hiện các kế hoạch, dựa trên định hướng và mục tiêu của các đơn vị quản lý, liên quan đến các mục tiêu quản lý trong một tổ chức Làm việc hiệu quả để đạt được kết quả và mục tiêu mong muốn

1.4.2.2 Quản lý đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Quản lý, đánh giá kết quả học tập phục vụ sự phát triển của học sinh phổ thông là hoạt động được hiệu trưởng, lãnh đạo nhà trường mong đợi và hoạch định thông qua việc lập kế hoạch, hướng dẫn, chỉ đạo và kiểm soát quá trình Triển khai kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học Chuẩn đầu ra học tập nhằm đạt được mục tiêu giáo dục và phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của học sinh

1.4.3 Nội dung quản lý đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

1.4.3.1 Lập kế hoạch đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

(1) Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành văn bản hướng dẫn đánh giá kết quả học tập của học sinh trong lĩnh vực phát triển năng lượng

(2) Xác định mục đích, nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh về phát triển năng lượng

(3) Phân tích, đánh giá thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh dưới góc độ phát triển năng lượng (ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân)

(4) Xây dựng kế hoạch cụ thể để đánh giá kết quả học tập của học sinh từ góc độ phát triển năng lực (đánh giá định kỳ)

(5) Xác định các biện pháp, phương pháp cụ thể để đánh giá kết quả học tập của học sinh về phát triển năng lực

(6) xác định các nguồn lực (ví dụ: nguồn lực tiếp nhận, nguồn lực vật chất, nguồn lực tài chính) được sử dụng để đánh giá kết quả học tập của học sinh từ góc

độ phát triển con người;

1.4.3.2 Tổ chức đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Lãnh đạo trường THCS phải hành động khi tổ chức đánh giá kết quả học tập học sinh trung học theo đuổi phát triển năng lượng lớn:

(1) Thành lập ban chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông về phát triển năng lượng

(2) Xác định điểm mạnh của khoa và trường trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh liên quan đến phát triển năng lượng

(3) Xác định nội dung, chức năng cụ thể của từng môn học và các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo quan điểm phát triển năng lượng

(4) Thiết lập và tổ chức phối hợp các bên liên quan và lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của sinh viên liên quan đến phát triển năng lượng

1.4.3.3 Tổ chức bồi dưỡng GV các kĩ năng đánh giá theo định hướng PTNL

Bồi dưỡng kỹ năng đánh giá

- Thu thập bằng chứng để chứng minh rằng học sinh có thể làm hoặc thực hiện theo một tiêu chuẩn nhất định

- Đẩy mạnh hình thức đánh giá dựa trên hệ thống mục tiêu học tập được xác định trên cơ sở chuẩn năng lực

- Dựa vào kết quả đánh giá, giáo viên kết luận học sinh đã đạt hoặc chưa đạt một kỹ năng nào đó [13]

Bồi dưỡng các nguyên tắc của đánh giá theo định hướng PTNL

- Tính thiết thực, linh hoạt: hoạt động đánh giá phải được thực hiện ngay từ đầu quá trình học tập, thường xuyên và nhanh chóng

- Tính hợp lệ: Phải thu thập đủ bằng chứng để chứng minh rằng học sinh đã đạt được trình độ thành thạo theo tiêu chuẩn về trình độ

- Độ tin cậy: hoạt động chính Việc định giá cần được nghiên cứu và cân nhắc

kỹ lưỡng trước khi thực hiện

- Bình đẳng: Việc đánh giá phải bảo đảm công bằng, không thiên vị giữa các

cá nhân và tập thể

Xác lập các yêu cầu của đánh giá theo định hướng PTNL

- Căn cứ vào đánh giá: Việc đánh giá phải dựa trên mục tiêu của kết quả Hoạt động đánh giá cần cung cấp bằng chứng rõ ràng để đưa ra kết luận về khả năng của học sinh

- Về bối cảnh đánh giá: Để đánh giá học sinh có kỹ năng nào đó hay không, học sinh phải thực hiện nhiệm vụ trong bối cảnh thực tế hoặc ít nhất là một nhiệm

vụ mô phỏng chặt chẽ với thực tế thì điều này có thể xảy ra

- Về kết luận đánh giá: Chỉ có 2 loại kết luận là đạt/không đạt đối với một kỹ năng nhất định

Xác lập quy trình đánh giá theo định hướng PTNL

Triển khai đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, người dạy có thể thực hiện theo quy trình gồm 7 bước như sau:

1.4.3.4 Chỉ đạo đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Hiệu trưởng trường THPT khi chỉ đạo đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL từ góc độ quản lý tiến hành: (1) Cụ thể hóɑ và rɑ các quyết định đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL trong nhà trường; (2) Tổ chức thực hiện đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL; (3) Động viên, khuyến khích các lực lượng thɑm giɑ đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL; (4) Điều khiển và điều chỉnh đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL; (5) Đánh giá việc thực hiện của từng bộ phận theo vị trí công việc thɑm giɑ đánh giá KQHT trong nhà trường

1.4.3.5 Kiểm trɑ việc thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Để hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL đạt hiệu quả cɑo, hiệu trưởng trường THPT cùng các cấp quản lý tiến hành các bước: (1) Xác định tiêu chí đánh giá thực hiện kế hoạch đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL; (2) Tổ chức các hình thức kiểm trɑ đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL; (3) Kiểm trɑ việc phối hợp giữɑ các bộ phận thɑm giɑ đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL; (4) Phát hiện sɑi sót và điều chỉnh kế hoạch

đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL; (5) Sử dụng kết quả kiểm trɑ đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL vào PTNL nghề nghiệp cho GV

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL

Hoạt động quản lý đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL trong nhà trường chịu sự ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố chủ quɑn và khách quɑn, trong và ngoài nhà trường Việc nhận diện và xác định được mức độ ảnh hưởng của các yếu tố, thứ bậc ảnh hưởng của các yếu tố đến đâu về mặt lí luận và thực tiễn có

ý nghĩɑ vô cùng quɑn trọng trong việc xác định các biện pháp quản lý nhằm nâng cɑo hiệu quả hoạt động đánh giá KQHT của học sinh THPT theo hướng PTNL Các yếu tố ảnh hưởng trong luận văn được xác định gồm các yếu tố:

1) Nhận thức của CBQL, GV các trường THPT tư thục về tầm quan trọng đánh giá KQHT của học sinh theo hướng PTNL

Nếu CBQL, GV không nhận thức đúng về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động đánh giá thì đánh giá sẽ không thực hiện được đúng chức năng của hoạt động đánh giá

2) Mức độ hiểu biết của CBQL và GV về thông tư, quy chế đánh giá học sinh THPT

Thông tư trên căn cứ vào yêu cầu của Chương trình Giáo dục và Đào tạo năm 2018 Ngoài ra, các sở, ban ngành giáo dục và đào tạo cũng đã ban hành các văn bản hướng dẫn, đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục và đào tạo năm

2018 Kết quả học tập dài hạn về phát triển năng lượng

3) sự quan tâm và chỉ đạo ở cấp quản lý các trường đại học và trung học;

Sự quan tâm của các nhà quản lý các cấp sẽ giúp các cơ sở giáo dục và giáo viên thực hiện các hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh để phát triển nguồn nhân lực phù hợp Quản lý và sử dụng có hiệu quả kết quả đánh giá

4) Tổ chức hướng dẫn đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lượng

Vì vậy nếu CBQL các cấp không có sự hướng dẫn chi tiết thì đánh giá kết