Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Tìm hiểu khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở một số trường mầm non thuộc khu vực nội thành Tp. HCM

Từ thực trạng đó, chúng tôi muốn nghiên cứu sâu về tưởngtượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bằng cách đưa vào thử nghiệm một sốhình thức kể chuyện sáng tạo để xem xét mức độ ảnh hưở

_ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

| ĐẠI HỌC SUPHauTP nem |

_ Người thực hiệnNGUYEN THỊ THU HUYEN

TÌM HIỂU KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SANG TAO CUA _ TRE MAU GIÁO 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON

THUỘC KHU VỰC NỘI THÀNH TPHCM

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC

GVHD: TS HUỲNH VĂN SƠN THÀNH PHO HỒ CHÍ MINH, 05/2005

ce |+.

© x ì

Loi trvan

Khóa luận tốt nghiệp này em có thé hoàn thành là nhờ

ự giúp đỡ từ nhiều phía: thay cô, gia đình, bạn bè

Người dau tiên em muốn bay tỏ lòng tri ân là thay

Huỳnh Văn Sơn Thấy đã tận tinh hướng dẫn em từ khi

em bat đầu có ý tưởng nghiên cứu về để tài này Trong 8

tháng qua, thay đã tốn nhiều công sức giúp đã em hoàn

thành để tài do em chưa có nhiều hiểu biết sâu sắc về bậc

mam non.

Trong quá trình tiến hành nghiên cứu, em đã nhậnđược sự quan tâm và chỉ dẫn của rất nhiều thay cô trong

khoa Em xin chân thành cảm ơn quý thay cô.

Ngoài ra, gia đình, bạn bè cũng đã hỗ trợ cho em rất

nhiều vé vật chất, lẫn tinh than Xin hãy nhận từ em một

li cảm dn chan thành nhất.

Em cũng xin gửi đến các cỗ giáo trường Mam non Họa

Mi 2- Quận 5 và trường Mam non Họa Mi 2- Quận 12, đặc

biệt là cô Diệp Bích Phượng lòng biết ơn sâu sắc vì đã tạo

điều kiện tốt nhất cho em trong thời gian nghiên cứu,

TP Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 05 năm 2005

Nguyễn Thi-Fhu Huyền

MỤC LỤC

MỖ HẦU cáconn 006666 dFcgnddo

1 Lý do chọn để tài

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu -

4, Giới hạn phạm vi nghiÊn CỬU cong ng net rat

7 Phương pháp mghi@n CỬU ‹-c sàn HH TH HH hở BH BH ĐH B4 1011211107

CHUONG 1: GỮ SỐ LY LUẬN ĐỀ TÃ N::ccácgGa060idãg attiữnggdáagàngud

[,1:1ách tŸ vấn đề nghiỆN CỬ coceoasnectu ánh gonngHö g2 G324808-k01ã016G12xGxEkasbiinkikd

1.1.1, Một số công trình nghiên cứu về tưởng tượng

và tưởng tượng sáng tạo Ở nưỚc ngoải cu ceenirriirrrrrrrrrree

1.1.2 Một số công trình nghién cứu về tưởng tượng

và tưởng tượng sáng tạo ở Việt Nam cssn HH HT Hàn nh cong roi

1.2 Cơ sở lý luận củn vấn để nghiên cứu 22 1 c2 0010221121 110141, e,

1.2.1 Tưởng tượng và tưởng tượng sắng IẠO ccc eee eens

1.2.1,.2.Cde giai đoạn của quá trink ndding HƯỚNG ú c nao L3.1.3 Các nhương nhản sảng tao hình ảnh mdi trong tưởng tượng

1.2.1.5, Tưởng tượng sdng tao trang nhân cách của con gui

1.2.2 Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.3.2.1 Khải niệm khd nding và khả nding tưởng tượng sing tqa c.e

1.2.2.2 Đặc điểm tưởng tượng sáng tao của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.2.3 Hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo cceeceieee

1.2.3.2 Vai trò kể chuyện đãi với sự phát triển tưng tượng

Của trễ mẫu gÌẲU àocccscvceesreesrrcsrrxee

1.2.3.3 Các hình thức ké chuyện cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi sec 1.3.3.4 Một số yêu cầu khi tiến hành hoạt động kể chuyện

cho trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi

bị

: „

ana ek mh Gì GÌ & bà

12 12

weld

15 15

17

20 20

33

widb 26

"hài

40

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 36

3;1:'T6:chức:nphiÊn củu:thựt tratig cicada `

Zl Mage đích:nghiÊn;:CHÙ:z tai GI208102 A0 NHENENGAEIASdNAAGi Là voi: giai 36

1S RSE HIỆ BRGHIÊN:CỮU cccccectiicndigbeclaikdEGiGEOSUEGSSROiaqgeaegeistasossaoif

2.1.4 Cách thức tổ chức các phương pháp nghién cứu: - oi 37

3⁄22: Ne Une HH BRIER 6i sii Nan A 6140060180108 44

2.4 Cách thức tổ chức thực nghiệm ae i

CHƯƠNG 3: PHAN TÍCH KET QUA NGHIÊN CUU ai d4

3.1- REG quả nehiển cửu THỰC NEHE nega spec cnms seen ts speansensnscannannatanvenpiteantnnecacl 54

3.1.1 Thue trạng khả năng tưởng tượng sáng tao của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

khu vực nội thành TPHCM - "` 54

3.1.1.1 Phan tích thực trạng khả năng tưởng tượng sdng tac của trẻ

1.1.1.2 Phân tích thực trang khả năng tưởng tượng sắng tae của trẻ

3.1.2 Một số nguyên nhãn của thực trạng khả năng tưởng tượng

sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi -.- 5m ¬— "—~

3.2 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm Con Th IỆn T9 1E nh

3.2.1 So sánh khả năng tưởng tượng sing tạo của nhóm đổi chứng

và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm aS peat

3.2.2 So sinh khả nang tưởng tượng sing tao của của nhóm đối chứng

và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm - co - n2 229 c2 221 xreeieere

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 2- 222222021224 2212212 22120212112 212121 re

4

63

R2

DANH SÁCH CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Quận 5 Q.5

Quận 12 Q.12

Điểm trung bình Mean

Điểm tối đa Max

Điểm tối thiểu Min

Mức ý nghĩa quan sát được Sig

Mức ý nghĩa để kiểm nghiệm a

DANH MỤC CÁC BANG

Bảng 2.1: Kết quả điểm chuẩn của bài Test khả năng

tưởng tượng sắng tạo của tr - -sc~ccsesceeeereec~e trang 43

Bảng 2.2: Cách xếp loại các mức độ của khả năng

Bảng 3.1: Kết quả về tổng điểm bai Test tưởng tượng sáng tạo của trẻ 54

Bang 3.2: Kết qua về các tiêu chí tưởng tượng sáng tao của trẻ 58

Bang 3.3: Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ phân tích theo giới 64

Bang 3.4: Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ phân tích theo trường 65

Bảng 3.5: Khả nang tưởng tượng sáng tạo của trẻ phân tích theo lớp 67

Bảng 3.6: Kết quả kiểm nghiệm t (sig) giữa các IOP 68

Bảng 3.7: Kết quả ý kiến của giáo viên về các nguyên nhân ảnh hưởng đến khả năng tưởng tượng sáng tạo cũa:trô mẫu gh SHG tHỐÌ: c.2¿c 62022246 2660062000022 4600E% 72 Bang 3.8: Khả năng tưởng tượng sáng tao của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 81

Bang 3.9: Khả năng tưởng tượng sáng tao của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 82

Biểu đổ 3.3: Khả năng tưởng tượng sáng tao của trẻ phân tích theo giới 65

Biểu đổ 3.4: Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ phân tích theo trường 67

Biểu đồ 3.5: Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ phân tích theo lớp 7I Biểu dé 3.6: Khả năng tưởng tượng sáng tạo của

nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm - 91

Bảng 3.7: Khả năng tưởng tượng sáng tao của

nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 91

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Albert Einstein từng cho rằng tri thức quan trọng, nhưng trí tưởng tượng

còn quan trọng hơn vì có tri thức mà kém tưởng tượng thì không thể có ý tưởngmới, không thể có sáng tạo, mà kém ý tưởng, kém sáng tạo tức là đứng lại vàthời nay đứng lại hay đi chậm đều đồng nghĩa với thụt lùi, lạc hậu Như vậy,nguồn gốc sự phát triển của xã hội chính là sự sáng tạo mà cơ sở của nó không

có gi khác hơn là tưởng tượng Nhờ sáng tao con người có những phát minh, phát

hiện ra các sản phẩm mới phục vụ nhu cẩu ngày càng cao của bản thân Tuy

nhiên, sáng tạo không tự sinh ra mà đòi hỏi phải có những yếu tố tác động nhấtđịnh trong đó quan trọng nhất là giáo dục Chính vì thế, trong khoảng thời giangần đây, các nước tiên tiến trên thế giới đều nhấn mạnh đến phát triển sáng tạo

như là mục tiêu của nền giáo dục quốc gia, Việt Nam không nằm ngoài xuhướng đó Những cải cách nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy họctrong mươi năm nay đều hướng tới việc hình thành và phát triển khả năng độc

lập, sáng tạo cho hoc sinh Trong nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành

Trung Ương Đảng khóa VIII có để ra mô hình nhân cách con người Việt Nam

trong giai đoạn mới đã nhấn mạnh yếu tố "có ý thức cộng đồng và phát huy tính

tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy

sáng tạo, có kĩ nang thực hành giỏi" [28] Để phát triển sáng tao thì trước tiênphải phát triển tưởng tượng cho các em

Tường tượng bắt đầu phát triển ở tuổi mẫu giáo Tuy nhiên, ở mẫu giáo

bé và mẫu giáo nhd, tưởng tượng vẫn còn hạn chế do vốn kinh nghiệm của trẻ

còn ít di Đến mẫu giáo lớn, tưởng tượng mới phong phú hơn và chứa đựng nhiều yếu tố sáng tạo do trẻ lĩnh hội nhiều tri thức, kinh nghiệm Sự phát triển tưởng tượng của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo có ý nghĩa quan trọng đối với việc chuẩn bị

cho trẻ bước vào trường tiểu học Không thể tiến hành bất cứ hoạt đông nào chotrẻ em nếu không dựa trên sự phát triển khả năng tưởng tượng của lứa tuổi Do

đó, nghiên cứu khả năng tưởng tượng sáng tạo và các biểu hiện của nó ở trẻ 5-6tuổi là một công việc rất cần thiết giúp quá trình giáo dục bậc mắm non lẫn tiểu

học có hiệu quả hơn.

Ở bậc học mâm non hiện nay, việc phát triển tưởng tượng của trẻ mẫu

giáo mà đặc biệt là tưởng tượng sáng tạo đã được quan tâm Nhiều biện phápphát triển tưởng tượng và tưởng tượng sáng tạo được chú trọng Một trong nhữngbiện pháp mà giáo viên thường sử dụng nhất là hoạt động kể chuyện Những câuchuyện cổ tích, thần thoại lung linh, than bí là diéu kiện để trí tưởng tượng của

trẻ tha hỗ bay bổng Nhờ kể chuyện, trẻ được hóa thân vào những nhân vật yêu

thích, thể hiện suf sáng tạo của mình Tuy nhiên, thực tế cho thấy có khá nhiềugiáo viên mắm non chỉ mới chú ý dạy trẻ kể lại truyện một cách máy móc mà

chưa phát triển kha năng sáng tạo của trẻ Các hình thức kể chuyện còn nghèo

nàn, đơn điệu đã hạn chế phẩn nào sự phát triển trí tưởng tượng và tưởng tượngsáng tạo của trẻ Từ thực trạng đó, chúng tôi muốn nghiên cứu sâu về tưởngtượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bằng cách đưa vào thử nghiệm một sốhình thức kể chuyện sáng tạo để xem xét mức độ ảnh hưởng của nó đến tưởng

tượng sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi nhằm tìm kiếm thêm những biện pháp hữu hiệu

phát triển khả năng này cho trẻ.

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi tiến hành nghiên cứu để tài “TÌM

HIỂU KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CUA TRE MẪU GIÁO 5.6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THUỘC KHU VỰC NỘI THÀNH

TP.HCM ”.

2 MỤC DICH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở một

xố trường mầm non thuộc khu vực nội thành TPHCM.

3 ĐỐI TƯƠNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6

tuổi.

3.2 Khách thể nghiên cứu

3.2.1 Khách thể nghiên cứu thực trạng: 121 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Ngoài ra,

26 giáo viên giảng day và 2 giáo viên thuộc Ban giám hiệu tai trường Mam nonHọa Mi 2- Quận 5 và trường Mam non Họa Mi 2- Quận 12 được xem là khách

thể nghiên cứu bổ trợ của để tài.

3.2.2 Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: 35 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thuộc lớp

Lá 2- Trưng Mam non Họa Mi- Quận 12 trong đó nhóm đối chứng gồm 17 trẻ

và nhóm thực nghiệm gém l8 trẻ

4 GIỚI HAN VA PHAM VI NGHIÊN CỨU

- Dé tài chỉ tập trung đánh giá khả năng tưởng tượng sáng tạo thông qua

Test của E.P.Torrance.

- Chỉ tiến hành nghiên cứu trên trẻ 5-6 tuổi thuộc hai trường mắm non

trên địa bản nội thành TPHCM.

- Việc thực nghiệm chỉ dừng lại ở mức độ thử nghiệm tác động Để lài

cũng chỉ thử nghiệm 6 hình thức kể chuyện sáng tạo,

5 NHIỆM YỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu một số vấn để lý luận liên quan đến khả nang tưởng tượng

sáng tao của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, các hình thức kể chuyện cho trẻ mẫu giáo và

vai trò của nó đổi với sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6tuổi

- Khảo sát thực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6

tuổi tại hai trường mắm non thuộc khu vực nội thành TPHCM và một số nguyễn

nhãn của thực trạng đó,

- Thử nghiệm một số hình thức kể chuyện sáng tạo nhằm nâng cao khả

năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại hai trường mắm non

trên.

6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Khả năng tưởng tượng sáng tạo của đa số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở khu vực

nội thành TP.HCM chỉ đạt mức trung bình Nguyễn nhân chính của thực trạng

trên là xuất phát từ phía giáo viên Nếu sử dụng các hình thức kể chuyện sắng

tạo có thể nang cao khả năng tưởng tượng sang tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1, Phương pháp nghiên cứu lý luận: thu thập các tài liệu tham khảo, các công

trình nghiên cứu liên quan đến để tài, phân tích các văn bản của các trường mẫu

giáo đang nghiên cứu để tìm hiểu vé vấn để nghiên cứu.

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp trắc nghiệm

Đây là một trong hai phương pháp nghiên cứu cơ bản của để tài Chúng

tôi sử dụng Test vẽ tranh của E.P Torrance để khảo sát khả năng tưởng tượng

sắng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Chúng tôi phỏng vấn các giáo viên giảng dạy tại 3 lớp Lá và hiệu pho

chuyên mỗn của hai trường thuộc mẫu nghiên cứu để tim hiểu thực trạng khả

năng tưởng tượng sáng tao của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, nguyên nhân của thực trạng và các biện pháp giáo viên thường sử dụng để phát triển khả năng tưởng

tượng sáng tạo cho trẻ.

7.2.4, Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Đây cũng là phương pháp chủ đạo còn lại trong để tài nghiên cứu Chúng

tôi đưa vào thử nghiệm các hình thức kể chuyện sáng tạo nhằm nghiên cứu ảnhhưởng của chúng đến khả nang tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

7.2.5 Phương pháp điều tra

Chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến đối với 26 giáo viên dạy lớp Látại 2 trường nghiên cứu Nội dung phiếu thăm dd nhằm tìm hiểu nhận thức của

giáo viên về tầm quan trong của việc phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo

cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, đánh giá của họ về thực trạng khả năng tưởng tượng

sắng tạo của trẻ, các biện pháp phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho

trẻ,

7.2.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Chúng tôi tiến hành phân tích các kế hoạch giảng dạy, các giáo án củagiáo viên dành cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, đồng thời nghiên cứu các sản phẩmtrong các hoạt động vẽ, nặn, xây dựng, kể chuyện của trẻ.

7.2.7 Phương pháp thống kê toán học

Chúng tôi sử dung phẩn mềm xử lý thống kê hiện hành để thống kê mức

độ biểu hiện của khả năng tưởng tượng sáng tạo của các trẻ thông qua các trị sốnhư giá trị trung bình, tỉ lệ % sử dụng các kiểm nghiệm thống kê để so sánh trịtrung bình giữa các nhóm đối tượng.

1.1.1.1 Những công trình nghiên cứu ở phương Tây

Tưởng tượng được dé cập nghiên cứu từ đầu thế kỷ XX, nhà tâm lý học

người Pháp Ribot (1839-1916) lúc bấy giờ đã xem xét tưởng tượng như một quátrình xây dựng biểu tượng mới từ những gì đã có trước (xây dựng cái mới trên cơ

sở cái cũ) Ông cho rằng nên nghiên cứu tưởng tượng trong mối liên hệ thốngnhất của hai yếu tố cảm xúc và trí tuệ Ribot đánh giá rất cao vai trò của tưởng

tượng trong cuộc sống, ông khẳng định tuyệt đại đa số phát minh trước khi di vào

hiện thực đều đi qua các giai đoạn tưởng tượng Ribot cũng đưa ra một biểu đổ

miêu tả một cách tượng trưng đặc điểm phát triển của biểu tượng ở các lứa tuổi

khác nhau trong đó có trẻ em [35]

Đến Jean Piaget (1896-1979), nhà tâm lý hoc Thụy Sĩ khi nghiên cứu về

sự phát triển các chức năng ký hiệu, ông chỉ ra rằng những hình ảnh của tượng

tượng không chỉ là sự sao chép hiện thực một cách đơn thuần mà đó là sự sao

chép một cách tích cực những bức tranh tri giác [17]

Sigmund Freud (1856-1939) là nhà tâm lý học nghiên cứu rất nhiều vềgiấc mơ nên cũng quan tâm đến tưởng tượng Tuy nhiên, ông lý giải cũng như

các hiện tượng tâm lý khác, tưởng tượng có nguồn gốc từ sự dén nén các bắn

năng tính dục khi chúng không được thỏa mãn Tưởng tượng xuất hiện rất nhiều

6

trong vô thức giúp thỏa mãn dục vọng Ông cho rằng chức năng cơ bản của

tưởng tượng là bảo vệ “cái tôi”, điểu hòa những cảm xúc bị dồn nén.|8|

Một số nhà tâm lý khác thì nghiên cứu tưởng tượng trong sự đối chiếu vớicác quá trình tâm lý khác Điển hình như Guilford đã gắn lién tưởng tượng với tư

duy trong nghiên cứu về tưởng tượng Ông xem tưởng tượng như là tư duy sáng

tạo, một thành tố không thể thiếu được của con người Nối tiếp hướng nghiêncứu của Guilford, có các nhà tâm lý học A.Gesell, lackson Kết quả nghiêncứu của các tác giả này mặc dù đã chỉ ra được vài đặc điểm của tưởng tượng

sáng tạo nhưng không vạch ra được quy luật hoạt động chung và sự phát triển

của quá trình tưởng tượng.

Đối lập với quan điểm trên là tư tưởng đánh đồng tưởng tượng với trí nhớ.

Tiểu biểu của trường phái này là các tác giả người Đức: Vinhem Serer, Muyle

Phraienphenx Nhằm mục đích phản bác lại quan điểm xem tưởng tượng là yếu

tố không thể nhận biết được, là yếu tố độc quyền của các thiên tài sáng tạo, các

tác giả này đã chứng minh tưởng tượng là một hiện tượng don giản và phổ biến

thông qua việc coi các hình ảnh của trí nhớ mà sự thể hiện thực sự của tưởngtượng Serer từng tuyên bố: “ Tôi thiên về phía thừa nhận rằng trí nhớ và tưởng

tượng chẳng qua chỉ là một mà thôi, đấy là khả năng gợi lại các biểu tương cũ"

[15, tr.254] Như vậy, chỉ căn cứ vào sản phẩm của tưởng tượng và trí nhớ đều làbiểu tượng, các tác giả này đã vội quy kết hai quá trình này giống nhau về bản

chất Đây là quan điểm chưa thực sự hợp lý và khoa học.

1.1.L2 Những công trình nghiên cứu ở Liên Xô

Tâm lý học Liên Xô lấy triết học Mác Lénin làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu tưởng tượng Các Mác từ thế kỷ XIX đã đưa ra một quan niệm duy

vật biện chứng trong nghiên cứu tưởng tượng, đó là việc sáng tạo ra cái mới ban

đầu chỉ là hình thức biểu tượng và biểu tượng ấy chính là hiện thân của tưởng

tượng [8]

Bước sang thế kỷ XX, L.L.Vưgôtxki (1896-1934) đã tiến thêm một bướcrất dài trong những hiểu biết về tưởng tượng Một loạt các tác phẩm của ông đều

liên quan đến tưởng tượng như: “Tri tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhỉ”,

“Tâm lý học nghệ thuật”, “Sự phát triển của các chức năng tâm lý cấp cao”.

Ông đã xây dựng nên lý thuyết khá hoàn chỉnh vé tưởng tượng Ông cho rằng

tưởng tượng là một hoạt động tâm lý phức tạp nhưng cũng như các quá trình tâm

lý khác nó là sự phản ánh hiện thực khách quan vào bộ não con người được phát

triển mạnh mẽ từ lứa tuổi mẫu giáo Ông khẳng định tưởng tượng có nến tảng từ

kinh nghiệm hiện thực của con người, chính vì vậy tưởng tượng của trẻ em

không thể phong phú như người lớn Vưgôtxki cũng nghiên cứu tưởng tượng

trong sự gắn kết với sáng tạo nên ông cũng đưa ra khái niệm tưởng tượng sáng tạo Đối với ông, hoạt động sáng tạo có vai trò to lớn trong sự tổn tại của loài

người và cơ sở sáng tạo chính là tưởng tugng.[35]

Nối tiếp tư tưởng của Vưgôtxki, các nhà tâm lý học Liên Xô đã đi sâu

nghiên cứu tưởng tượng như một hoạt động tâm lý theo hai hướng: xây dựng và

làm giàu hình ảnh tưởng tượng, tách rời hình ảnh tưởng tượng ta khỏi hình ảnh

thế giới hiện thực Các tác giả đều chỉ ra rằng các phương tiện chủ yếu của hoạtđộng nhận thức trong đó có tưởng tượng là các ký hiệu hình ảnh Sự phát triển

của tưởng tượng cũng là một quá trình nhập tâm chuyển vào trong toàn bộ cácquan hệ xã hội dưới dạng các ký hiệu Họ nghiên cứu các vấn dé thuộc về tưởng

tượng như: mối liên hệ giữa tưởng tượng với kinh nghiệm vẻ thế giới hiện thực,

vai trò của hành động thực với sự xây dựng hình ảnh tưởng tượng vai trò của ngôn ngữ trong việc khôi phục hình ảnh trong óc Tác giả O.M Điatrenco và

E.I.Ilencôp đều cho rằng việc lĩnh hội các phương tiện của hoạt động tưởng tượng được diễn ra trong mối quan hệ tác động qua lại giữa trẻ và những đồ vật

của nền van hóa xã hội thông qua những dang hoạt động khác nhau của trẻ dưới

sự tổ chức của người lớn [23]

Trong những thập kỷ gắn đây, tưởng tượng nói chung và tưởng tượng của

trẻ nói riêng thu hút sự nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học

Mục tiêu chung của họ là làm sao để phát triển trí tưởng tượng của trẻ một cách

tốt nhất Cụ thể như E.E.Xapagona đã vạch ra sự ảnh hưởng của các trò chơi lắpghép xếp hình đối với trí tưởng tượng của trẻ căn cứ vào lý luận các thao tác xâydựng biểu mẫu là điểu kiện cẩn thiết cho tưởng tượng Các tic giả N.B

Khaleddva, N.A Curôtrikina, G.V.Panchiukhina thì lại vạch ra phương pháp day

nặn trong trường mẫu giáo để phát triển trí tưởng tượng sáng tạo cho trẻ từ việc hình thành các biểu tượng đến việc trang bị các kỹ năng kỹ thuật nặn và cáchgây hứng thú cho trẻ đốt với các hoạt động này Còn E.V.Zaika thì lại chú ý đến

vai trò của tưởng tượng đối với việc lĩnh hội trí thức của học sinh phổ thông

Zaika đã bỏ nhiều năm để nghiên cứu một số biện pháp phát triển trí tưởngtượng cho trẻ trong đó sâu sắc nhất là hệ thống các trò chơi dành cho học sinhphổ thông [23]

Nghiên cứu về ảnh hưởng của kể chuyện đối với sự phát triển tâm lý nóichung và sự phát triển tưởng tượng nói riêng ở trẻ, có rất nhiều công trình trong

đó được kể đến nhiều nhất là “Doc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ " của tác

giả M.K.Bogoliupxkaia, V.V.Septsenkô Trong cuốn sách này, tác giả đã trình

bày về vai trò của đọc và kể chuyện đối với sự phát triển của trẻ, các thủ thuật,

yêu cầu, phương pháp đọc và kể chuyện cho trẻ nghe Những cơ sở lý luận ấyđến ngày nay vẫn được giáo dục mắm non kế thừa và vận dụng

1.1.2 Một số công trình nghiên cứu tưởng tượng và tưởng tượng sáng tạo ở

Việt Nam

Ở Việt Nam, các nhà tâm lý học, giáo dục học rất chú trọng nghiên cứu

tưởng tượng và xem đó là vấn dé nim trong chiến lược giáo dục, đặc biệt là giáo dục trí tuệ.

Mội số tác giả Việt Nam như Phạm Minh Hạc, Trần Trọng Thủy, NguyễnQuang Uẩn đã viết các giáo trình Tâm lý học cho các trường Cao đẳng, Đại học

cả nước, trong đó họ đều làm rõ khái niệm tưởng tượng Có thể nhận thấy dễdàng rằng các tác giả này có khuynh hướng chấp nhận những kết quả nghiên

cứu của Tâm lý học Liên Xô.

Theo xu hướng của giáo dục thế giới, các nhà tâm lý học, giáo dục học

Việt Nam, cũng quan tâm đến vấn để sáng tạo Trong các nghiên cứu của các

tác giả Đức Uy, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Vũ Kim

Thanh khẳng định vai trò của tưởng tượng sáng tạo trong sáng tạo Đối với trẻ

mắm non, vấn để nghiên cứu tưởng tượng cũng thu được nhiều kết quả đáng kể

hỗ trợ đắc lực cho công tác giáo dục ở lứa tuổi này.

Đi đầu trong nghiên cứu tưởng tượng ở trẻ mầm non là các tác giả Phạm

Hoàng Gia, Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn Các tác giả này đã trình bày

tương đối đây đủ đặc điểm tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo và một số biện

pháp phát triển tưởng tượng của trẻ ở lứa tuổi này Trong số các biện pháp ấy,

các nhà nghiên cứu khá quan tâm đến vai trò của thơ ca, truyện cổ tích hay nói

cách khác là hoạt động kể chuyện có vị trí không nhỏ trong việc thực hiệnnhiệm vụ phát triển tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo Tuy vậy, các biện pháp phát

triển tưởng tượng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi vẫn chưa được trình bày một

cách chuyên biệt.

Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang trong quyển “Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ mẫu giáo" đã phân tích đặc điểm tiếp nhận truyện

cổ tích thần kỳ của trẻ 5-6 tuổi và đưa ra khẳng định rằng kể chuyện sáng tạo

nhằm phát triển khả năng sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo của trẻ khá hiệu quả.

|

10

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa, Dinh Văn Vang trong “Phát triển ngôn ngữcho trẻ mẫu giáo qua thơ và truyện” đã trình bày kỹ lưỡng vé một số hình thức kể

chuyện hiện nay trong trường mẫu giáo, tác dụng của từng hình thức đối với sự

phát triển của trẻ, trong đó nhấn mạnh đến sự phát triển tưởng tượng sáng tạo.

[HỊ

Gần đây rất nhiều học viên cao học chuyên ngành Tâm lý học, Giáo dụcmam non tiến hành các luận văn nghiên cứu về tưởng tượng và tưởng tượng sng

tạo ở lứa tuổi mdm non Thạc sĩ Dương Thị Thanh Thủy trong để tài “Một số

biện pháp phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong

hoạt động vẽ” đã đưa ra một hệ thống các biện pháp phát triển tưởng tượng chotrẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ trong đó có cung cấp biểu tượng vẻ thế giới xung

quanh, hình thành lòng say mê, sự ham thích được vẽ, thường xuyên tổ chức hoạtđộng vẽ dưới nhiều hình thức phong phú, sử dụng sản phẩm của trẻ vào đời sống

sinh hoạt [26]

Thạc sĩ Lê Thị Kim Thanh trong để tài “Nghiên cứu một số biểu hiện

tưởng tượng của trẻ mẫu giáo” thì đưa ra một hệ thống các bài tập thực nghiệm

về xếp hình, vẽ tranh, kể chuyện để trẻ bộc lộ các đặc điểm tưởng tượng của

mình Kết quả cho thấy khả năng tưởng tượng của trẻ còn nhiều hạn chế và việc

tăng cường vốn sống, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết [23]

Thạc sĩ Mã Thị Khánh Tú trong để tài “Một số biện pháp phát triển trí

tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động nặn” đã đi sâu vào phân

tích vai trò của hoạt động nặn đồng thời để xuất một hệ thống biện pháp để tăng

cường hiệu quả của hoạt động này đến sự phát triển tưởng tượng của trẻ [30]

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đều nhấn mạnh được tim quan

trong của việc phát triển khả năng tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mam

non nói chung, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng và bước đầu thử nghiệm một số

biện pháp tác động Tuy nhiên, việc thử nghiệm một hệ thống các hình thức kể

chuyện sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi đến nay vẫn chưa được thực hiện, vì vay chúngtôi hy vọng để tài của mình bên cạnh việc khảo sát khả năng tưởng tượng sắng tạo

của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, sẽ đưa ra thêm một hướng tác động có hiệu quả đối với

khả năng này cho trẻ.

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.2.1 Tưởng tượng và tưởng tượng sáng tao

1.2.1.1 Khái niệm tưởng tượng

Các nhà tâm lý học đã đưa ra những định nghĩa khác nhau về tưởng tượng.

Chẳng han, Rudich trong cuốn "Tâm lý học” đã cho rằng: “Tưởng tượng là một

hoạt động của ý thức, trong quả trình tưởng tượng con người xây dựng được

những biểu tượng mới mà trước đây chưa bao giờ cá bằng cách dựa vào những

hình ảnh mà qua cuộc sống được giữ lại trong ký tức con người và được cải tạo,

biến đổi thành một biểu tượng mdi” [18, tr.195] Rudich xem tưởng tượng là một

quá trình nhận thức trong đó có sự xây dựng những biểu tượng mới trên cơ sởchế biến lại những biểu tượng đã có

M.Naudov, viện sĩ Viện Han Lam khoa học Bungari trong tác phẩm “ tâm

lý học sáng tạo văn học” đã quan niệm: “ Tưởng tượng là một nguyên tắc sáng

tạo đặc lập cũng như lý tính vậy, cả hai đều sử dụng các dữ kiện của kinh nghiệm

hay trí nhé bằng những phương phap khác nhau” (15, w.253] Như vậy, ông cho

rằng về bản chất tưởng tượng và tư duy giống nhau, chỉ khác nhau ở phương

nhấp tạo nên sản phẩm Điểu này không hoàn toàn chính xác nếu xét theo quan

điểm tim lý học hiện đại

Ở Việt Nam hiện nay, các nhà Tâm lý học đều thống nhất với định nghĩa

được đưa ra trong cuốn “Tâm lý học” do Phạm Minh Hạc (chủ biên): "Tưởng

tượng là quả trình tâm lý phần ảnh những cdi chia từng có trong kinh nghiệm của

cả nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sd những hiểu tra#ng đã

c4 "19, tr.144| Định nghĩa này đã khái quát được những đặc trưng của quả trình tưởng tượng.

Trước hết là nội dung nhản ánh, tưởng tượng phản ánh những cái chưa

từng có trong kinh nghiệm của cá nhân hoặc của xã hội, tức là phản ánh cái mới.

Biểm này khiến nhiều người dễ nhấm lẫn giữa tưởng tượng với tư duy Tuynhién nếu xét về phương thức phản ánh, thì quá trình sáng tạo ra cái mới của

tưởng tượng được bat dau từ biểu tượng và được thực hiện chủ yếu dưới hình

thức hình ảnh cụ thể, còn tư duy phản ánh hiện thực dưới hình thức khái niệm.

Trong quá trình tưởng tượng, các biểu tượng, tri thức của con người được chếbiến, nhào nặn lại theo một cách mới Nhắc đến biểu tượng lại phải nói rõ đểtránh nhầm lẫn giữa biểu tượng của tưởng tượng với biểu tượng của trí nhd Biểu

tượng của hai quá trình này hoàn toàn khác nhau về cấp độ Biểu tượng của trí

nhớ được nảy sinh từ sự lưu giữ trong não hình ảnh của các sự vat hiện tượng,

cảm xúc, khái niệm đã, đang tác động đến giác quan con người, nó mang tỉnh

trực quan, cụ thể, khải quát mà không mang tinh sang tạo, nó hướng tới sự phan

ánh chính xác, trung thành các hiện tượng sự vật trong thế giới hiện thực Trong

khi đó, biểu tượng của tưởng tượng là hình ảnh mới do con người tạo nên trên cơ

sử biểu tượng của trí nhớ Nếu trí nhớ tái hiện kinh nghiệm một cách chân thực

thì tưởng tượng lại biến những kinh nghiệm ấy thành một thế giới mới lạ và độc

đáo Nói khác đi, tưởng tượng là biểu tượng của biểu tượng là vay.

1.2.1.2 Các giai đoạn của quả trình tưởng tượng

Đứng dưới góc độ hoạt động, có thể xem mỗi hanh động tưởng tượng là

một quá trình nhằm giải quyết một nhiệm vụ nào đó nảy sinh từ quá trình nhận thức hay trong hoạt động thực tiễn, Hanh động tưởng tượng thường trải qua cắc

pial doan sau:

+ Xác định vấn dé và biểu đạt vấn dé:

Hoàn cảnh có vấn để là hoàn cảnh chứa đựng những mâu thuẫn, những vấn để mới đòi hỏi con người phải khám phá, giải quyết Tuy nhiên chỉ có những

13

hoàn cảnh có tính chất bất định, không xác định rõ rang, không đủ điều kiện để

tư duy thì trí tưởng tượng của con người mới hoạt động Khi hoàn cảnh có vấn để

được xác định, nó sẽ quyết định toàn bộ tiến trình hoạt động của tưởng tượng

Đây là giai đoạn đầu tiên và cũng là giai đoạn quan trọng nhất, định hướng cho

hoạt động tưởng tượng hướng tới sự sáng tạo có mục đích.

+ Huy động các biểu tượng của trí nhớ, các kinh nghiệm mà cá nhân đãtích luỹ để chuẩn bị xây dựng biểu tượng của tưởng tượng:

Trong giai đoạn này, tùy thuộc vào việc xác định nhiệm vụ của tưởng

tượng, cá nhân sẻ huy động trong kho tàng trí nhớ và kinh nghiệm của mình

những biểu tượng, những ký ức, những rung cảm mà họ đã trải qua để thiết lậpmối liên tưởng giữa chúng với nhiệm vụ của tưởng tượng, tạo cơ sở cho sự hình

thành biểu tượng

+ Sàng lọc các liên tưởng và hình thành biểu tượng của tưởng tượng:

Các biểu tượng của trí nhớ, kinh nghiệm và liên tưởng xuất hiện ở giai

đoạn hai còn mang tính tan mạn, vì vậy, trong giai đoạn này, bằng các phương

pháp sáng tạo hình ảnh mới đặc trưng của tưởng tượng, cá nhân chọn lọc những

biểu tượng, kinh nghiệm, liên tưởng cẩn thiết có liên quan với nhiệm vụ đượcxác định ở giai đoạn một để xây dựng các biểu tượng của tưởng tượng

+ Biểu tượng của tưởng tượng được thể hiện ra bên ngoài thông qua các

sản phẩm của tưởng tượng:

Sản phẩm của tưởng tượng có thể là những sản phẩm tinh thin, cũng có

+ Thay đổi kích thước, số lượng: là việc thay đổi các thuộc tính, các thành

phan của một số lượng đối tượng nhằm làm tăng lên hoặc giảm đi hình dáng của

nó so với hiện thực để tạo thành một hình ảnh mới.

+ Nhấn mạnh: là cách tạo thành một hình ảnh mới bằng việc nhấn mạnh

đặc biệt hay đưa lên hàng đầu một phẩm chất nào đó, một mối quan hệ giữa sự

vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng kia.

+ Chấp ghép (Kết đính): là phương pháp ghép các bộ phận của nhiều sự

vật hiện tượng khác nhau thành một hình ảnh mới và không có sự biến đổi các

bộ phận ấy.

+ Liên hợp: phương pháp này gần giống phương pháp chip ghép nhưng nó

là một tổng hợp các yếu tố sáng tạo ban đầu thành một hình anh mới.

+ Điển hình hóa: là phương pháp tạo thành hình ảnh mới phức tạp nhất

trong đó những thuộc tính điển hình, những đặc điểm điển hình của nhân cách như là đại diện của một giai tầng hay tang lớp xã hội nhất định được biểu hiện trong hình ảnh mới này Phương pháp này được dùng nhiều trong hoạt động sáng

tác văn học nghệ thuật, điêu khắc

+ Loại suy: là cách tạo ra những hình ảnh mới trên cơ sở mô phỏng, bắt

chước những chỉ tiết, những sự vật có thực

Các phương pháp xây dựng hình ảnh mới trên của tưởng tượng thường

không tách rời nhau mà tùy thuộc vào các hoạt động, chúng sẽ có sự liên hệ hỗ

trợ nhau để tạo ra những hình ảnh sáng tạo [35, tr.150, 151]

1.2.1.4 Phân loại tường tượng

Có nhiều cách phân loại tưởng tượng, chúng ta có thể nhất trí với cách phân loại sau của các tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Tran Trọng Thủy,

Nguyễn Quang Uẩn Đó là cách phân loại căn cứ vào tính tích cực và tính hiệu

lực của tưởng tượng Theo đó, tưởng tượng được chia thành tưởng tượng tích cực

và tiêu cực, ước mơ và lý tưởng.

1$

* Tưởng tượng tiêu cực:

Tưởng tượng tiêu cực là loại tưởng tượng vạch ra những hình ảnh không

được thể hiện trong cuộc sống, vạch ra những chương trình hành vi không được

thực hiện và luôn luôn không thể thực hiện được Con người có những tưởng

tượng tiêu cực nhằm trốn tránh những nhiệm vụ không giải quyết được, những

diéu kiện khó khăn của cuộc sống hay những sai lắm do bản thân gây ra.

Tưởng tượng tiêu cực có thể xảy ra có chủ định nhưng không gắn lién với

ý chí thể hiện những hình ảnh đó trong đời sống Người ta gọi đó là sự mơ mộng

mơ mộng đưa con người đến một cuộc sống hão huyền mà hiện thực họ không

hy vọng có được Tưởng tượng tiêu cực cũng có thể nảy sinh không chủ địnhnhưng chủ yếu khi hoạt động của ý thức, của hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, khi con người ở tình trạng không hoạt động, trong giấc ngủ (chiêm bao) [9,

tr.148]

* Tưởng tượng tích cực:

Tưởng tượng tích cực là loại tưởng tượng tạo ra những hình ảnh nhằm đáp

ứng những yêu cầu, kích thích tính tích cực thực tế của con người

Tưởng tượng tích cực gồm 2 loại: tái tạo và sáng tạo+ Tưởng tượng tái tạo: là quá trình tạo ra những hình ảnh chỉ là mới đối

với cá nhân người tưởng tượng và dựa trên cơ sở sự mô tả của người khác.

+ Tưởng tượng sáng tạo: là quá trình xây dựng hình ảnh mới một cách

độc lập Những hình ảnh này là mới đối với cả cá nhân và xã hội được hiện thực hóa trong các sản phẩm vật chất độc đáo và có giá trị (9 tr 149]

Tưởng tượng sáng tạo có ý nghĩa rất to lớn đối với xã hội và con người, là

yếu tố quan trọng của hoạt động sáng tạo Giữa tưởng tượng sáng tạo và tấi tạo

không có sự ngăn cách tuyệt đối Mọi sự tưởng tượng sáng tao đòi hỏi lặp lại

16

hình ảnh của các sự vật hiện tượng nào đó đã biết trước đây, ngược lại trong các

quá trình tưởng tượng tái tạo thường có yếu tổ sáng tạo.

* Lắc ma:

Ước mơ là loại tưởng tượng được hướng về tương lai, biểu hiện những mong muốn tước ao của con người Ude mo giống như tưởng tượng sáng tạo ở chỗ

nó cũng tạo ra những hình ảnh mới một cách độc lập nhưng khác tưởng tượng

sáng tao ước mơ không hướng trực tiếp vào hoạt động trong hiện tai Có 2 loại

ước mơ: có lợi và có hại Uée mơ có lợi khi nó thúc đẩy cá nhân vươn lên biến

nó thành hiện thực và có hại khi nó xa rời thực tế và dễ khiến con người chắn

nắn thất vong khi không đạt được.[9, tr.150]

* Lý tưởng:

Lý tưởng có tính tích cực và hiện thực cao hơn ước mơ, là một hình ảnh

chói lọi, rực sáng cụ thể của tương lai mà con người mong muốn đạt được [9,

tr.150]

1.2.1.5 Tưởng tượng sdng tạo trong nhân cách con người

Tưởng tượng sắng tạo được xem là yếu tế quan trọng trong nhân cách.

Tưởng tượng sáng tạo là quá trình tạo ra những hình tượng mới trong quá trìnhhoạt động sáng tạo của con người Nếu như tưởng tượng tái tạo chỉ dừng lại ở

việc tạo ra những hình ảnh mới đổi với cá nhân, dựa trên sự mỗ tả của người khác hoặc dựa vào kinh nghiệm của cá nhãn đó thì tưởng tượng sáng tạo luôn

hướng tới việc tạo ra những sản phẩm độc đáo không chỉ với cá nhân mà còn với

cả xã hội Tưởng tượng sáng tạo luôn nảy sinh dựa trên sự kết hợp các yếu tổ, các chỉ tiết, các đặc điểm khác nhau của sự vật hiện tượng, Sự kết hợp này

không mang tính máy móc mà mang tính “co cấu” tương ứng với nhiệm vụ đã

được để ra Trong các hình thái cơ cấu, tưởng tượng sắng tạo không chỉ dựa trên

vốn kinh nghiệm cá nhãn đã tích lũy mà còn dựa trên vốn tinh than- kết quả

17

tưởng tượng của toàn xã hội, chính vì vậy sản phẩm của tưởng tượng sáng tạo

thường có giá trị xã hội nhất định [35]

Trong tâm lý học, việc đi sâu nghiên cứu lý luận về tưởng tượng sáng tạo chưa được chú trọng lắm, các nhà nghiên cứu vẫn chưa làm rõ được bản chất,

đặc điểm, cơ chế của tưởng tượng sáng tạo Tưởng tượng sắng tạo chỉ được

nhắc đến nhiễu khi nghién cửu về sáng tạo Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu doi

khi không tách bạch ré rằng giữa sắng tạo và tưởng tượng sang tạo Nhà tâm lý

học người Mỹ M.Wilson đã phát biểu: “Sáng tạo là quá trình mà kết quả là tạo

ra những kết hợp mới cần thiết từ các ý tưởng, dạng năng lượng các đơn vị thông

tin, các khách thể hay tập hợp các yếu tố khác nhau" [8, tr.26] Về ban chất,

khái niệm sáng tạo của Wilson không có gì khác so với khái niệm tưởng tượng

sáng tạo vì chúng đều là sự kết hợp mới các yếu tổ có từ hiện thực

Các nhà nghiên cứu có xu hướng xem sang tạo là một phẩm chất tâm lý

cá nhẫn, muốn sang tạo, con người phải có trí tưởng tượng sắng tạo phong phú

Trong năng lực sáng tạo, tưởng tượng sắng tạo giữ vị trí trung tâm Tưởng tượng

sáng tạo đã giúp cho cá nhân khi đứng trước một hoàn cảnh có vấn để luôn tìm

ra được nhiều giải pháp khác nhau để giải quyết Tưởng tượng sắng tạo giúp cá

nhân thóat ra khỏi thế gidi thực tại để vươn tới sự mới mẻ độc đáo, kỳ diệu tạo

nên những chất liệu mới của sự vật hiện tượng, đồng góp cho nền van minh nhân

loại.

Vựgôtxki đã đánh giá rất cao vai trò của tưởng tượng Trong cuộc sống,tưởng tượng được hiểu hiện trên mọi phương diện làm cho mọi sắng tạo nghệ

thuật, khoa học và kỹ thuật có khả năng thực hiện Ông còn khẳng định tất cả

cái gì vượt ra ngoài khuôn khổ cũ và chứa đựng dù chỉ một nét của cái mới thì

đấy là sáng tạo Ngoài ra ông chứng minh rằng ngay từ tuổi ấu thơ sáng tạo và

tưởng tượng sáng tạo đã bộc lộ rõ trong trò chơi của trẻ em Đứa hé cười pay

L§

tưởng tượng la đang cười ngựa, em gái chơi húp bé tưởng tượng minh là hà mẹ

Trò chơi của trẻ là sự tái hiện những gì chúng được nghe và thấy ở người lớn

nhưng không hoàn toàn như vậy mà luôn kèm theo yếu t6 mới mẻ từ sự tưởng

tượng sáng tạo của chúng.|35]

Vưgôtxki cũng đưa ra cơ chế của tưởng tượng sáng tạo bao gdm các giai

down:

+ Tích lũy tài liệu để về sau sẽ xây dựng sự tưởng tượng của mình

+ Phân giải tài liệu tức là chia cất chính thể phức tạp ra làm nhiều hộ

phận, những bộ phận nào đó nổi lên so với các bộ phận khác thì được giữ lại.

Phin giải là diéu kiện cần thiết cho hoạt động tưởng tượng.

+ Biến đổi các yếu tố đã được phân giải Quá trình biến đổi này dựa trên

cơ sở tính nang động của những hưng phấn than kinh bén trong chúng ta và của

những hình ảnh tưởng ứng với các hưng nhấn thin kinh

+ Liên tưởng hay chính là sự hợp nhất các yếu tố đã được phân giải và

hiến đổi Nó có thể là sự hợp nhất thuần túy chủ quan những hình ảnh hoặc sự

hợp nhất khoa học khách quan.

+ Phối hợp các hình ảnh riêng biệt đưa chúng vào hệ thống xây dựng một

bức tranh phức tạp Đây là giai đoạn kết thúc sơ bộ quá trình tưởng tượng.

Quá trình tưởng tượng chỉ hoàn thành khi sự tưởng tượng được thể hiện

hoặc được kết tinh trong những hình ảnh bên ngoài [35]

E.P.Torrance cũng là một nhà tâm lý học quan tâm đến tưởng tượng và

tưởng tượng sáng tao, Ong đã soạn thao ra nhiều Test vé tưởng tượng và tưởng

tượng sáng tạo rất có giá trị, được sử dụng đến ngày nay Test sắng tạo và tưởng tượng sáng tạo của Torrance được dùng cho nhiều độ tuổi khác nhau từ trẻ mim

non đến người trưởng thành, đánh giá dựa trên 4 tiêu chỉ:

19

+ Tinh linh hoạt (Flexibility); thể hiện ở việc đưa ra nhiều phương an,nhiều cách khác nhau tao ra sản phẩm.

+ Tinh nhanh nhạy (Fluency): thể hiện ở việc nhanh chóng tao ra sanphẩm

+ Tính độc đáo (Orginality): thể hiện ở sản nhẩm, cách giải quyết vấn dé

khác với người côn lại.

+ Tính tỷ my (Elaborality): thể hiện ở việc sản phẩm tạo ra có nhiều chỉ

tiết tỷ my, công phu, [ 16, tr.13, 14]

Sáng tạo và tưởng tượng gắn bó chặt chẽ với nhau Chính tưởng tượng

sing tạo giún cho con người khi đứng trước một hoàn cảnh có vấn để luôn tìm ra được nhiều giải pháp khác nhau Tưởng tượng sáng tạo cũng đưa con người bứt

khỏi thế giới thực tại để vươn tới sự mới mẻ, kỳ diệu,

Như vậy, tưởng tượng sắng tao cẩn thiết cho mọi hoạt động, mọi đổi

tượng Việc phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của con người phải bất đầu từ tuổi

mắm non,

1.2.2, Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.2.2.1 Khái niệm khả năng và khả năng tưởng tượng sáng tao

Trong từ điển Hán - Việt hiện đại, “khả năng” được tách thành hai từ và

được giải nghĩa như sau: “kha” là được, “nang” là hay, giỏi; “khả nang” là cái

mà con người làm được có thể thành hiện thực Trong khi đó, “nang lực” thi

được giải nghĩa khác đi một chút “Nang” là đủ sức, “luc” là sức, "năng lực” là

- Là tính chất của người có điều kiện tự nhiên hoặc do rèn luyện, học tập

tao ra để làm tốt một việc

- La tính chất của một diéu gì đó có thể trở thành hiện thực [5]

Như vậy, “khả năng” có thể sử dụng trong nhiễu trường hợp khác nhau

với những nghĩa khác nhau Trong nghĩa thứ nhất va thứ hai ở trên, 'khả năng”

gan với “năng lực” Đây là diéu khiến mọi người thường sử dung “kha năng” và

“năng lực” như nhau.

Trong tiếng Nga và tiếng Anh, khi nói đến “khả năng” và "năng lực”

người ta cũng sử dụng tương đối giống nhau Trong tiếng Anh, “ability”,

“capability”, “competence”, “capacity”, “power” đều được dich là khả nanghoặc năng lực làm cái gì về thể chất và tinh thắn [24] Trong tiếng Nga, có

những từ cùng chỉ nghĩa "khả nang” như: °BG3MO#HOCTE”, “CNOCOBHOCTb”,

“NAPOBAHMA” [6]

Khi nghiên cứu về "khả năng”, triết học quan điểm rằng bất cứ hiện thực

nào cũng chứa trong lòng nó những khả năng phát triển tiếp tục của mình trong

tương lai Khả năng là “cái hiện chưa có” nhưng là cái hiện thực ở thời điểm

hiện tại sẽ biến thành chính cái đó trong tương lai khi có điều kiện tương ứng.

Nếu khả năng là “cái hiện chưa có” thì một câu hỏi đặt ra là liệu né có tổn tại

không? Có, khả năng có tổn tại Ở đây cần lưu ý hai diéu, thứ nhất, khi nói khả

năng là “cái hiện chưa có”, không nên hiểu là hất kỳ cái hiện chưa có nào mà

nhải hiểu đó là cái vào thời điểm đang xét thì chưa có, chưa tin tại, nhưng đó là

cái mà một hiện thực nhất định sẽ biến thành tương lai khi có điểu kiện tương

ứng Thứ hai, mặc dẫu nói khả năng là "cái hiện chưa có” nhưng diéu đó không

có nghĩa là nói rằng bản thân khả nang không tốn tại Khả nang JA trạng thái đặc biét của hiện thực- trạng thái ma trong đó, hiện thực mới tổn tại trước khi trổ

thành chính mình [22

Theo từ điển Tâm lý học của Liên Xô, “khả nang” hay “nang lực”(Cnoeoũnoere) được định nghĩa như sau: khả năng đó là những đặc điểm tâm lý-

cá nhân của con người, là diéu kiện để thực hiện thành cong một hoạt đẳng nao

đó Khả năng được biểu hiện trong quá trình hoạt động, tinh cá nhân, sự thànhthạo càng cao thì sự để dàng và mức độ chắc chắn tìm ra những phương pháp tổ

chức và cách giải quyết hoạt động càng nhiều Khả năng có liên hệ chặt chẽ với

xu hướng của cá nhãn, với độ ổn định của con người khi thực hiện hoạt động đó.Trong thành quả của một hoạt động, có thể có sự đóng góp của nhiều khả năngnhưng sẽ có khả năng đóng vai trò quyết định nhất Ngược lại, một khả năng có

thể khiến con người thành công ở nhiều hoạt động khác nhau, Khả nang có thể

hình thành và đây là một mục đích quan trọng của giáo dục Có những khả năng

chung thỏa mãn yêu cầu của nhiều hoạt động và cũng có những khả năng

chuyên biệt đáp ứng một loại hoạt động nhất định Mức độ phát triển cao của

khả nang là tài năng và thiên tài [29]

Tóm lại, căn cứ vào quan điểm triết học và tâm lý học, ta có thể rút ra kết

luận rằng: khả năng là cái (thể chất, tinh thân) mà mỗi người có được để thực hiện tốt một hoạt động nhất định Tuy nhiên, khi có kha năng, con người chỉ có

xắc suất thực hiện tốt hoạt động đó hon chứ không chắc chắn hoàn toàn là thành

công Khả năng có thể mới tiểm ẩn và sẽ xuất hiện trong tương lai, còn hiện tai,

khả năng đó mới bộc lộ những cơ sở nhất định Điều này cho thấy, "khả năng”

khác “năng lực” và không thể đẳng nhất “khả năng” với “nang lực” “ Năng

lực " là “một tận hợp hoặc tổng hợp những thuộc tinh của cd nhân con người, dap

ứng những yêu cầu của hoạt động va đảm bảo cho hoạt động đạt những kết quảcao” |3] Như vậy, “năng lực” là một tổ hợp các thuộc tính tim lý bén vững makhông phải là những đặc điểm tâm lý riêng lẻ,

Từ sự khác biệt trên dẫn đến sự khác biệt trong khái niệm “khả nang

tưởng tượng sáng tao” và “năng lực tưởng tượng sáng tao”, Ở trẻ mẫu giáo, năng

22

lực tưởng tượng sáng tạo vẫn chưa được hình thành mà mới có những biểu hiện

của "khả ning tưởng tượng sáng tạo”, Khả năng tưởng tượng sáng tao chính là

khả năng hình thành những ý tưởng mới lạ, hình dung những cách giải quyết

vấn dé độc lập mà không cần những cơ sử thực tế đẩy đủ, vững chắc Nhữngbiểu hiện này con hạn chế, chưa bên vững, chưa tạo thành một tổ hợp các thuộc

tỉnh tam lý, nhưng nó là cơ sở quan trọng cho việc hình thành “nang lực tưởng

tượng sắng tạo” trong tưởng lai mà cắc giáo viên mắm non cẩn phải phát triển

cho trẻ.

1.2.2.2 Dặc điểm tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Trẻ sơ sinh chưa có tưởng tượng mà tưởng tượng chỉ được phát sinh qua

quá trình sống và hoạt động của trẻ dưới ảnh hưởng nhất định của diéu kiệngiảng dạy và giáo dục Cùng với sự phát triển của các đặc điểm tâm lý khác,tưởng tượng cũng không ngừng phát triển Có ý kiến cho rằng tưởng tượng “nở

rộ” ở trẻ vườn trẻ sau đó chết dẫn nhường chỗ cho tư duy sắc sảo Tuy nhiên

chính Usinki đã phản bác gay gat quan điểm này: “Người ta nghĩ rằng cùng vớituổi đời, tưởng tượng yếu đi, cùn đi, mất tính chất sinh động, phong phú và đa

dạng Nhưng đó là một quan niệm sai lắm mâu thuẫn với toàn bộ tiến trình phát

triển tâm hon con người " [26, tr L8]

Tưởng tượng của trẻ dau tuổi mẫu giáo còn rất hạn chế, một mặt nó có

tính tái tạo thụ động, mặt khác có tính không chủ định Với ảnh hưởng của giáo

dục, kinh nghiệm của trẻ được mở rộng, các hứng thi mới nảy sinh hoặc hoạt

động của trẻ phức tap hơn, sự tưởng tượng của trẻ có sự hiến đổi về lượng lẫn về

chất Vốn hiểu tượng phan ánh trọn ven hơn hiện thực cho phép tưởng tượng của

trẻ hoàn thiện hơn, phong phú, hợp lý hơn, không nhắm lẫn giữa hình ảnh tưởng

tưng với hiện thực Thành tựu quan trong nhất trong sự phat triển tưởng tượng

của trẻ mẫu giáo là sự xuất hiện tưởng tượng tích cực Tưởng tượng của trẻ hất

đầu mang tính độc lập, không phụ thuộc vào các hoạt động thực tiễn và có thể

tham gia vào cải tổ các hoạt động đó; chúng kết hợp với tư duy để cùng giải

quyết các nhiệm vụ nhận thức Ở tuổi này, các hành động tưởng tượng được hình

thành để xây dựng trước dự định dưới dang mẫu, sơ dé một cách trực quan các

dé vật hiện tượng sự kiện và thực hiện việc xây dựng hình ảnh mới, hoàn thiện

chúng bằng cách thêm vào các chỉ tiết, làm cho chúng trở nên cụ thể hơn.

Tưởng tượng được nảy sinh trong trò chơi Ban đầu tưởng tượng không tách khỏi tri giác các đối tượng và hoàn thành các hành động trò chơi với các đối

tượng đó Dẫn dan đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có thể tưởng tượng khi chơi mà

không cần đối tượng cụ thể, cũng không nhất thiết phải sử dụng những vật thay

thế gan giống với vật được thay thế Lúc này, trẻ đã biết xây dựng dự định trò

chơi trước khi chơi bằng cách thảo luận, bổ sung ý kiến cùng nhau Đó cũng là

động lực thúc đẩy sự phát triển tưởng tượng của trẻ Dự định của trẻ trước khi

chơi chưa phải là bức tranh toàn cảnh của tưởng tượng, đó mới chỉ là sơ để của

trò chơi, còn chỉ tiết của nó sẽ được phong phú, hoàn thiện hơn trong quá trình

chơi Do vậy, phạm vị của tưởng tượng tích cực ngày càng mở rộng khi trẻ tham

gia các trò chơi đóng vai, phản ánh cuộc sống sinh hoạt của người lđn,

Được hình thành trong trò chơi, tưởng tượng cũng chuyển sang các dạng

hoạt động khác của trẻ mẫu giáo Nó biểu hiện rất rõ trong các truyện cỔ tích,

các bài thơ, tranh vẽ do các em tự sáng tác Các em biết phối hợp các hiện

tượng, đưa ra những kết hợp mới khác thường Cụ thể như một trẻ mẫu giáo 5-6tuổi kể chuyện về chủ để “Hai anh em” có đoạn: “Hai anh em khi thấy mẹ ốm

vào rừng hái quả chín cho mẹ 4n Thấy hoa hồng dep, hái về cho mẹ ngửi Thấy dòng suổi than, hai anh em nhà khỉ lấy đựng vào cái hộp cho mẹ uống Khi me

khỏi bệnh và bảo "Các con là người hiểu thảo, mai sau các con sẽ được sống

hạnh phúc suốt đời” Có thể nhận thấy những tinh tiết của câu chuyện đã được

bất gặp ở đâu đó trong các câu chuyện cổ tích "Sự tích con khỉ”, “Ba cô gái”

mà trẻ từng được nghe, dẫu chỉ là sự kết hợp những yếu tố cũ nhưng chúng ta

phải thừa nhận sự sáng tạo của trẻ trong câu chuyện trên.

Sự biến đổi hiện thực trong trí tưởng tượng của trẻ không chỉ diễn ra bằng

cách kết hợp các biểu tượng mà còn diễn ra bằng cách gan cho đối tượng những

thuộc tính không có Trong trí tưởng tượng của mình, trẻ thường phóng đại hay

thu nhỏ lại các sự vật, Có trẻ thích xếp những ngôi nhà cao ngất trời, hay tưởng

tượng ra thé giới người tí hon, người khổng lỗ Trẻ cũng hình dung ra nhữnghình ảnh thật ngộ nghĩnh khi nhìn thấy một vat gì đó Cụ thể như trẻ vẽ chữ O

không được tròn thì lại la lên “A, con đã vẽ được trái xoài!”, Như vậy tưởng

tượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mang tính sáng tạo hơn rất nhiều, Sự sắng tạo ở

đây không phải là tham gia vào các quá trình sản xuất sản phẩm giá trị xã hội

nhưng nó có một ý nghĩa lđn đối với việc phát triển các hành động tưởng tượng,chuẩn bị cho sự sáng tạo thực thụ trong tương lai Ngay cả trong khi chơi cô giáo

quy định chủ để cho trẻ, trẻ cũng không lặp lại một cách máy móc, mà pháttriển một cách sáng tạo, bổ sung để tài mà cô giáo để ra Sau khi cho trẻ đi dạo,

cô để ra chủ để vẽ hoa, trẻ đã tạo ra ding hoa, màu sắc hoa trẻ còn biết bổ

sung thêm các chỉ tiết cho bức tranh sinh động hơn Vẽ thêm mắt mũi miệng cho

hằng hoa

Tuy vậy, ở một số trẻ tưởng tượng có xu hướng bay hổng, dễ xa rời thực

tế và lâm vào tinh trạng viển võng Vốn kinh nghiệm ít ỏi, chật hẹp đôi khi làm

cho tưởng tượng mang tính rỗng tuếch Do vậy, cần có sự kiểm tra hoạt động, sự

chỉ đạo của người lớn để phát triển tưởng tượng của trẻ một cách đúng hướng:

tưởng tượng cái “có thé” và cái “ed thực "

Đổi với trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng tưởng tượng có vai trò

vũ cùng to lớn trong quá trình phat triển nhân cách của chúng M.Birkinlit và

25

A.Pêtrôpxki trong cuốn “ Tưởng tượng và hiện thực” đã khẳng định tưởng tượng

là điểu kiện quan trọng của nhân cách và cẩn thiết cho sự hình thành khả năng

sang tạo.

Tưởng tượng chỉ phát triển thông qua các hoạt động đặc biệt là các hoạt động sáng tạo, vì vậy việc tổ chức các hoạt động đa dạng ở lứa tuổi này là

nhiệm vụ cực kỳ quan trọng của giáo viên mắm non.

1.2.3 Hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo

1.2.3.1 Khái niệm kể chuyện

Kể chuyện là hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ.

Kể chuyện khởi đầu cho sự tích luỹ trí thức khoa học, kinh nghiệm sống Ngôn

ngữ ngày càng phát triển, số lượng từ cơ bản tăng thêm, đời sống vật chất và

tinh thần trở nên phong phú thì kể chuyện không chỉ dừng lại ở mức độ thông tin

mà còn mang trong mình chức nang giải trí hay cao hơn là chức năng nghệ thuật.

Kể chuyện được xác định là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết

ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa nhất định Xét ở góc độ ngôn ngữ thì “kể

chuyện là sự trình bày bằng miệng cặn kẽ, liên kết về một hiện tượng nào đó [10, tr 48] Kể chuyện là hình thức ngôn ngữ độc thoại, thuật lại bằng lời nói có

logic, có tình cảm về một sự kiện theo trình tự phát triển của nó Hình thức cơ

bản của thông tin theo lối kể chuyện là câu tường thuật

Xét từ góc độ tâm lý thì kể chuyện là hoạt động có động cơ và mục đích

rõ ràng như được bày tỏ suy nghĩ, tâm trạng của mình, được trao đổi ngôn ngữ

với người khác và nó được thực hiện nhờ các thao tác tư duy, thao tac ngôn ngữ

nói để tạo thành sản phẩm là một câu chuyện Do đó, khi kể chuyện, trẻ phải tự

chọn ý tưởng, nội dung, hình thức ngôn ngữ, nhớ lại sự kiện, sự vật, hiện tượng

từ những quan sát thế giới xung quanh theo trình tự diễn biến sự việc trong một

khoảng thời gian nhất định, điển tả lại sự việc đó bằng ngôn ngữ chặt chẽ và

nhất quán, dé hiểu với người nghe Trong khi kể chuyện, trẻ lỗng những suy

nghĩ, tình cảm, cảm xúc mà trẻ cảm nhận và trải nghiệm được.

Trong giáo duc mam non, kể chuyện là một hoạt động thường xuyên của

trẻ, Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Xuân Khoa, trong cuốn “Phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẫu giáo qua thd- truyện”, ông để nghị phải phân biệt rõ khái niệm

“kể lại chuyện" và "kể chuyện” ở trẻ Kể lại chuyện là “thuật lại một câu

chuyện đã nghe Trẻ diễn đạt nội dung của chuyện, sử dụng những hình thứcngôn ngữ sẵn có Sự diễn cảm của tiếng nói trong lúc kể lại chuyện chủ yếu

mang tính bắt chước ”.Trong khi đó, kể chuyện là “thuật lại vé một sự kiện miêu

tả một đối tượng hay sáng tạo một câu chuyện nào đó” Để kể chuyện trẻ phải

tự chọn nội dung và hình thức ngôn ngữ { I l, tr.55]

Qua sự phân biệt rõ hai khái niệm này, tác giả muốn nhấn mạnh đến vaitrò của tưởng tượng trong quá trình kể chuyện Yêu cẩu trẻ kể một câu chuyện

mà đơn thuần là sự lặp lại thuộc lòng, dựa vào trí nhớ thì chỉ là kể lại chuyện

Kể chuyện đòi hỏi phải có yếu tố sáng tạo, mới mẻ riêng của trẻ Để phát triểntính tích cực, độc lập nhận thức trong quá trình tiếp nhận cảm thụ văn học, giáo

viên không chỉ dạy trẻ kể lại chuyện mà còn phải dạy trẻ kể chuyện.

1.2.3.2 Vai trò kể chuyện đối với sự phát triển tưởng tượng của trẻ mẫu giáo

Trong trường mâm non, kể chuyện là một phương pháp quan trong để day

trẻ, Đó là phương pháp được giáo viên sử dụng với mục đích hình thành ở trẻ

những kiến thức về các nhân vật, các tình tiết, sự kiện và sự vật được miêu tảtrong nội dụng các câu chuyện kể, đồng thời phát triển ở trẻ trí tưởng tượng,năng lực nhận thức, khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ Kể chuyện không chỉ

được ấp dụng trong các giờ Làm quen văn học, mà nó còn là một phương pháp

hỗ trợ rất tốt cho giáo viên trong các giờ Làm quen với môi trường xung quanh,

Lam quen với chữ viết, Am nhạc

27

Nhìn chung, kể chuyện là hoạt động ngôn ngữ có thể tác động đến toàn

bộ sự phát triển tâm lý của trẻ Để kể được chuyện phải có một ý tưởng, ý tưởng

có thể xuất phát từ nội dung bức tranh, từ một vật trẻ dang quan sát, từ mộtchuyện đã nghe, một chủ để cô giáo gợi ý Từ ý tưởng của chuyện, trẻ tự xây

đựng nội dung chuyện theo một trình tự sao cho người nghe có thể hiểu được.

Kha năng này có phần hoàn chỉnh ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trẻ đã biết gợi nhớ lại

những biểu tượng quen thuộc, có liên quan đến câu chuyện định kể và liên kết

Trong số các yếu tố chịu ảnh hưởng của kể chuyện, tưởng tượng chịu sự

chi phối mạnh nhất Những bài thơ, đồng dao, những câu chuyện cổ tích, truyện ngắn, chuyện thực tế đời thường đã từng bước, từng bước boi dưỡng khả năng

tưởng tượng cho trẻ Trong “Bông hổng vàng”, Pauxtốpxki đã viết: “ Trước hết

và mạnh hơn hết, tưởng tượng gắn bó với văn học nghệ thuật" [10] Có thể nói

trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo đã phát triển mạnh mẽ, gặp tưởng tượng trong

các loại hình văn học nghệ thuật, nó lại bùng sáng thêm.

Truyện là một thể loại văn học chủ yếu dùng hình thúc ngôn ngữ văn

xuôi gần gũi với cách nói ngoài đời miêu tả hiện thực một cách sinh động, cụ

thể Truyện thừa nhận vai trò rộng rãi của hư cấu và tưởng tượng, nghĩa là có

những chỉ tiết không thực nhưng hoàn toàn có thể chấp nhận Trong tác phẩm truyện bao giờ cũng có hình tượng người kể chuyện Người kể chuyện có thể

tham gia vào câu chuyện như một nhân vật hoặc chỉ là người quan sắt và thuật

lại Các vai trò dẫn truyện này thường được trẻ đảm nhận và trẻ mẫu giáo 5-6

28

tuổi đã chứng tỏ khả năng hoàn thành rất tốt của mình Trẻ tưởng tương mình lànhân vật trong truyện hoặc được chứng kiến toàn bộ sự việc và kể lại đẩy cảm

mọi khía cạnh trong đời sống của trẻ Trẻ em say sưa hoà mình vào cuộc sống

trong truyện, hóa thân vào những nhân vật mình yêu thích, hạnh phúc, buồn bã,tức giận với chúng Truyện cổ tích là nơi để trẻ thể hiện những ước mơ của mình

đồng thời giải quyết cho trẻ những ấm ức trong cuộc sống thực Nghe kể chuyện.

trẻ thả sức mơ tưởng và hành động theo ý mình Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã

khẳng định: “ Truyện cổ tích chính là phương tiện hữu hiệu nhất để nuôi dưỡngtrí tưởng tượng, giúp các em sống trọn vẹn tuổi thơ đẹp dé của mình” [3],

tr.252]

Bản thân những câu chuyện kể cho trẻ đã kích thích trí tưởng tượng của

chúng, khi dạy trẻ kể chuyện, giáo viên còn áp dụng hệ thống các phương pháprèn luyện các kỹ năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ khiến khả năng này càngtăng lên Cô day trẻ cách phát hiện các chỉ tiết, các tình tiết, tính cách, đặc điểm của các nhân vật trong truyện rồi gợi ý trẻ thử thay đổi những điều đó một cách

hợp lý để tạo thành một câu chuyện mới Thực chất, những điều trẻ thay đổi đềukhông nằm ngoài những gì trẻ được nghe, được nhìn thấy, được trải nghiệm Tuy nhiên, nó vẫn chứa đựng sự sáng tạo qua việc chấp ghép, sắp xếp những

kinh nghiệm cũ vào các tình huống mới.

Như vậy, kể chuyện là một hoạt động không thể thiếu đối với trẻ mắmnon, Nó ảnh hưởng đến toàn bộ các đặc điểm tâm lý của trẻ, đặc biệt là tưởng

tượng và tưởng tượng sáng tạo Tuy nhiên, nếu không có sự đầu tư nghiêm túc

trong hoạt động kể chuyện, giáo viên mim non có thể làm “thui chột"” đi khả

năng tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo của trẻ Vì vậy, việc nghiên cứu và vận

dụng các hình thức kể chuyện sáng tạo là việc làm cẩn thiết của giáo viên mắm

non nhất là giáo viên dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

1.2.3.3 Các hình thức kể chuyện cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Có thể sử dụng các hình thức kể chuyện khác nhau tùy vào mục đích giáo dục, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi, vốn kinh nghiệm và mức độ phát

triển ngôn ngữ của trẻ Có nhiều cách phân loại khác nhau, song theo tác giả

A.M,Bôrôđích, có các hình thức kể chuyện sau :

*Phân loại theo hình thức của lời nói độc thoại:

- Kể lại chuyện: là sự trình bày lién mạch một truyện văn học hay thuật

lại một câu chuyện đã được nghe.

- Ké chuyện: là sự trình bày bằng miệng các câu liên mạch, cặn kẽ, tỷ my

về một sự kiện nào đó.

* Phân loại theo hình thúc của chuyện:

- Kể chuyện miêu tả: là sự trình bày những đặc điểm đặc trưng của một đổ

vật hay sư kiện nào đó.

- Kể chuyện theo chủ để: là sự truyền đạt sự kiện nào đó diễn ra theo trình

tự không gian hay thời gian Trong chuyện chủ để cần phải có nhân vật và hành

động, hoạt đông của nhân vật đó.

* Phân loại theo nội dung của chuyện:

- Kể chuyện thực tế: trẻ kể những điều mắt thấy tai nghe dựa trên tri giac

và trí nhớ.

- Kể chuyện sáng tạo: chủ yếu trẻ sử dụng tư duy và tưởng tượng sáng tạo

để tạo nên một nội dung sự kiện nào đó Tuy là tưởng tượng nhưng những ý

30

tưởng đó vẫn dựa trên vốn kinh nghiệm sẵn có nhờ ghi nhớ và hồi tưởng [10,

tr.49, SO]

Các cách phân loại trên đã bao quát được các hình thức kể chuyện có thểtiến hành trên trẻ mẫu giáo đặc biệt là mẫu giáo 5-6 tuổi Sau khi tham khảo các

tài liệu của các tác giả như Nguyễn Xuân Khoa, Định Văn Vang, Hà Nguyễn

Kim Giang, các bài báo của Huỳnh Văn Sơn, H6 Lam Hồng [8][11][20}[21], kết hợp thực tế giáo dục tại một số trường mém non, chúng tôi xin đưa ra hệ thốngcác hình thức kể chuyện cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi như sau:

* Kể chuyện theo sự kiện: khi kể chuyện theo sự kiện, trẻ dựa vào tri giác

và trí nhớ của mình là chính.

Kể chuyện theo sự kiện bao gồm :

+ Kể chuyện theo đồ chơi:

Đồ chơi là người bạn thân thiết của trẻ, là phương tiện giúp trẻ làm quen

với thế giới xung quanh Đồ chơi giúp trẻ nhớ lại những ấn tượng và kinh

nghiệm đã có đồng thời đáp ứng nhu cẩu tích cực hoạt động, phát triển óc sáng

tạo, tư duy và tưởng tượng của trẻ.

Khi cho trẻ kể chuyện theo đồ chơi, giáo viên chọn một hay vài đổ chơidẫgây hứng thú cho trẻ, đặt câu hỏi gợi ý để trẻ gọi tên, nói lên các đặc điểm về

hình dạng, màu sắc, hình thức, sau đó kể một câu chuyện mẫu rồi để nghị trẻ kể

Tranh là tài liệu quý giá để trẻ lấy đó làm phương tiện mà sáng tạo ra

những lời nói mạch lạc, những hình ảnh trong tranh được sắp đặt theo một tương

quan nhất định Tranh vẽ giúp trẻ tiếp thu nội dung câu chuyện dé dang hơn.

M

Khi dạy trẻ kể chuyện theo tranh vẽ, trước hết cô giáo cẩn dạy trẻ hiểu

nội dung các bức tranh, nắm được sự liên quan giữa các nhân vật, sự kiện trongtranh Sau đó, hướng dẫn trẻ kể lại truyện theo tranh Nếu bức tranh có nội dung khó hiểu thì cần xem trước thật kỹ trong một giờ riêng sau đó mới cho trẻ kể.

Tùy theo bức tranh, giáo viên và trẻ có thể miêu tả từng phẩn riêng của

nó, sau đó cho trẻ kể lại cả bức tranh, có sử dụng dàn bài, có một số tranh đòihỏi miêu tả trọn vẹn lập tức vì nếu không nội dung của nó sẽ không được trí giúc

Muốn kể chuyện tưởng tượng sáng tạo cần rèn cho trẻ kỳ năng kể chuyện

sấắng tạo Giáo viên cẩn hướng dẫn óc tưởng tượng sáng tao của trẻ đi đúng

hướng, ủng hộ và động viên tính sáng tạo của trẻ khi sang tạo truyện đồng thời

phải theo dõi, hướng dẫn logic của câu chuyện, giá trị của câu chuyện

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có thể kể lại những câu chuyện đã được học trên

lớp một cách khá đây đủ, đồng thời sáng tạo thêm nhiều yếu tố mới vé mặt từngữ, tình tiết, nhân vật

Có rất nhiều hình thức kể chuyện sáng tạo ở trường mẫu giáo hiện nay,

chúng tôi xin kể một số hình thức sau:

+ Kể chuyện sáng tạo nối tiếp:

Cô giáo chọn một câu chuyện mới để kể cho trẻ Cô sẽ kể phần đầu, bỏ

trống phần kết thúc, yêu cầu trẻ phải tự nghĩ

+ Ké chuyện sáng tạo thay đổi lời kết:

Cô giáo chọn một câu chuyện cũ đã kể cho trẻ nghe nhưng chỉ kể phần

đầu, yêu cầu trẻ kể phần kết của chuyện khác với phan kết đã nghe

32

+ Kể chuyện sáng tạo với đồ dùng, đồ vật:

Cô giáo chọn những dé dùng, đổ vật quen thuộc với trẻ (ít nhất là một vật

và nhiều nhất là bốn vật), yêu cầu trẻ xây dựng câu chuyện về chúng.

+ Kể chuyện sáng tạo từ họa báo:

Cô giáo chuẩn bị một số tờ báo Buổi đầu cho trẻ tự chọn và cắt ra những

tranh mà trẻ thích Buổi thứ hai, yêu cầu trẻ kể một câu chuyện từ những tranh

mà trẻ đã cắt Số lượng tranh được chọn tùy theo ý thích và khả năng của từng

trẻ nhưng phải xây đựng thành một câu chuyện trọn vẹn.

+ Kể chuyện sáng tạo lắp ghép tranh:

Cô giáo chuẩn bị một bộ tranh chứa đựng nội dung một câu chuyện Trước

hết yêu cầu trẻ xếp thứ tự các bức tranh theo ý thích của trẻ Yêu cầu trẻ kể

thành một câu chuyện theo trình tự các bức tranh đó.

+ Ké chuyện sáng tạo theo chủ dé:

Đưa cho trẻ một chủ để gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ, yêu cầu

*Lựa chọn nội dung chuyện kể phù hợp cho trẻ

Khi chọn các câu chuyện kể cho trẻ, giáo viên phải chú ý đến tính vừasức, hấp dẫn của nó đối với trẻ Ngoài ra, còn có thêm các yêu cầu sau:

- Xác định nội dung tư tưởng (giáo dục gì cho trẻ, thể hiện ở câu, đoạn,

chi tiết nào)

- Xác định tính cách các nhân vật dựa trên nhiệm vụ giáo dục (nhân vật

nào là chính điện, thể hiện qua hành vi nào, vì sao nói nhân vật kia phản diện )

33