TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.2. TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
2.2.1. Mục đích thực nghiệm
Thử nghiệm một số hình thức kể chuyện sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi để đánh giá mức độ ảnh hưởng của chúng đến sự phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ qua đó kiểm nghiệm về giả thuyết khoa học đã nêu.
2.2.2. Khách thể thực nghiệm
Sau khi tiến hành khảo sát thực trạng khả năng tưởng tượng sáng tạo của
trẻ ở 3 lớp Lá thuộc 2 trường, chúng tôi quyết định chọn Lớp Lá 2- Trường Mầm non Họa Mi 2- Quận 12 làm khách thể thực nghiệm vì những lý do sau:
- Khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ tương đương với hai lớp còn lại.
Tuy lớp Lá 2 có một số điểm cao hơn 2 lớp còn lại nhưng chỉ mang tính ngẫu
nhiên, không có khác biệt ý nghĩa hoặc chênh lệch rất ít .
- Khả nang tưởng tượng sáng tạo giữa các trẻ lớp Lá 2 tương đối đồng đều hơn hai lớp còn lại. Điều đó thuận lợi cho quá trình chia nhóm đối chứng và thực
nghiệm.
- Hai giáo viên giảng dạy tại lớp tương đương về trình độ, thâm niên công
tác (5-7 năm).
Trong lớp Lá 2, chúng tôi đã chia lớp thành hai nhóm đối chứng và thực nghiệm. Nhóm thực nghiệm gồm 23 trẻ, do cô Diệp Bích Phượng phụ trách.
Nhóm đối chứng gồm 22 trẻ, do cô Lương Ngọc Trinh phụ trách. Kết quả nghiên cứu thực trạng được lấy làm kết quả đo đầu vào của hai nhóm. Thực tế khi khảo
sát thực trạng chỉ có 17 trẻ nhóm đối chứng và 18 trẻ nhóm thực nghiệm tham gia trắc nghiệm, một số trẻ khác nghỉ học vào ngày chúng tôi tiến hành Test nên sau khi thực nghiệm. đo kết quả đầu ra, chúng tôi cũng chỉ so sánh trên kết quả dat được của số trẻ này ở hai nhóm. Kết quả đầu vào của hai nhóm là tương
đương nhau.
2.2.3. Nội dung thực nghiệm
2.2.3.1. Cơ sở lý luận xây dựng nội dung thực nghiệm
Sau khi tiến hành khảo sát khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ bằng Test Torrance, chúng tôi đã xây dựng hệ thống các bài tập thực nghiệm tác động
nhằm phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ. Cơ sở lý luận để xây
dung các bài tập đó bao gồm một số vấn dé sau:
* Tưởng tượng là một hoạt động tâm lý phát triển từ những hình thức sơ đẳng, đơn giản đến phức tạp ở mỗi độ tuổi khác nhau phụ thuộc vào sự tích luỹ
kinh nghiệm [35]. Để phát triển trí tưởng tượng ở trẻ cẩn mở rộng vốn kinh nghiệm. Tưởng tượng của trẻ càng phong phú, có ý nghĩa hiện thực hơn nếu trẻ được nghe, được nhìn, được trải nghiệm nhiều hơn.
Kinh nghiệm phong phú trẻ lĩnh hội được từ thế giới hiện thực thông qua
các con đường sau:
+ Tác động trực tiếp với dé vật thật
+ Tiếp xúc với tranh ảnh, mô hình, sơ đồ...
+ Tiếp xúc ngôn ngữ (với người lớn và với bạn bè cùng tuổi)
Kinh nghiệm tích lũy của trẻ được tổn tại dưới dạng các biểu tượng sẽ là
lớn, biểu tượng của trẻ càng phát triển theo hướng hoàn thiện cả vể mặt số
lượng cũng như chất lượng thể hiện ở chỗ hình ảnh tưởng tượng ngày càng rõ
ràng, chính xác, có tính khái quát cao hơn.
Cơ sở lý luận này cho phép chúng tôi xây dựng nội dung thực nghiệm là
các câu chuyện kể nhưng được tiến hành dạy cho trẻ kể lại một cách sáng tạo với nhiều hình thức phong phú. Trong quá trình kể và rèn kỹ năng kể chuyện
cho trẻ, giáo viên cho trẻ tiếp xúc với vật thật, mô hình, tranh ảnh, mô tả bằng lời, sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở để trẻ nhận ra các đặc điểm,
45
tính chất của đối tượng nhằm tăng cường vốn kinh nghiệm đồng thời kích thích
trẻ tưởng tượng qua sự mô tả của cô giáo.
* Cũng như mọi chức năng tâm lý cấp cao khác, quá trình phát triển tưởng
tượng gắn bó chặt chẽ với sự phát triển ngôn ngữ. Nhờ có ngôn ngữ, hành động
trực tiếp hướng vào môi trường xung quanh được thay thế bằng hành động gián tiếp, các hành động tâm lý phức tạp như lập kế hoạch hành vi, huy động, khái
quát kinh nghiệm của quá khứ cho việc tổ chức hoạt động trong tương lai được
thực hiện. |
Trong tưởng tượng, ngôn ngữ cho phép trẻ hình dung ra những gì chưa được thấy.
Chẳng hạn, khi kể chuyện cổ tích cho trẻ, nhờ ngôn ngữ miêu tả của cô giáo, trẻ tưởng tượng ra v của cô tiên, ông bụt, không khí thần bí, kỳ lạ
của các câu chuyện, các sự kiện đã xảy ra... Ngoài ra, ngôn ngữ còn cho phép trẻ
tách khỏi những ấn tượng trực tiếp, hình thành biểu t về đối tượng. Ngôn ngữ cho phép trẻ tạo ra biểu tượng về đối tượng và suy nghĩ về đ ng ấy.
Điển hình khi cho trẻ xem tranh vé các con vật như chó, thỏ, gà, vịt.. trẻ ding ngôn ngữ để mô tả lại chúng trong đầu, kết quả trẻ có được biểu tượng vé các con vật ấy.
>——
Chính tác động mạnh mẽ của ngôn ngữ đến tưởng tượng vé mặt lý luận đã thôi thúc chúng tôi chọn lựa biện pháp tác động đến trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ là thông qua các hình thức kể chuyện sang tao.
* Các quá trình của tưởng tượng nảy sinh cho phép giải quyết vấn để ngay cả khi thiếu một lượng tri thức cẩn thiết. Hướng chính trong tưởng tượng là sự
nhào nan các biểu tượng của trí nhớ, cố gắng tạo nên một hình ảnh mới chưa
từng có trong kinh nghiệm trước đây.
Dựa trên cơ sở này, chúng tôi xây dựng nội dung thực nghiệm theo hướng
tình huống của vấn để đưa ra không đây đủ và thiếu khuyết thông tin dự kiện
cho trước nhằm kích thích trẻ huy động, sử dụng linh hoạt các kinh nghiệm đã có
để hoàn thiện và tạo ra hình ảnh mới. Cụ thể, chúng tôi đã xây dựng các tiết kể
chuyện theo hướng cung cấp cho trẻ một số tư liệu có sin (một đoạn mở đầu câu chuyện, một câu chuyện đã kể, một số tranh ảnh vẽ, tranh cất ra từ báo..), yêu cầu trẻ tưởng tượng và kể lại theo hướng khác tùy theo ý thích của mình,
* Tưởng tượng của trẻ chỉ phát triển thông qua các hoạt động. Vì vậy, phải tổ chức các loại hình hoạt động một cách linh hoạt, tạo diéu kiện cho trẻ hoạt động sôi nổi trong các giờ học lẫn giờ hoạt động góc để phát triển trí tưởng
tượng của trẻ.
Khi tổ chức hoạt động kể chuyện, giáo viên cần tạo không khí thoải mái, vui tươi, phối hợp nhiều phương pháp để gây hứng thú cho trẻ. Diéu quan trọng hơn là giáo vi i khích tất cả trẻ i ng với mình .
Với quan điểm trên, trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã để nghị
giáo viên tiến hành các giờ dạy một cách sinh động với nhiều phương pháp, trong đó tập trung đàm thoại gợi mở để trẻ tự phát hiện vấn để, tưởng tượng và giải quyết vấn để theo cách riêng của mình. Mọi phương án của trẻ đều được tôn
trọng và chấp nhận. Giáo viên cũng cho trẻ thảo luận nhóm nhỏ từ 3-5 trẻ về các vấn để rồi từng thành viên đều phải trình bày cách giải quyết của nhóm
hoặc của mình. Tổ chức trò chơi đóng vai để trẻ tưởng tượng mình là những nhân vật trong truyện. Trong các giờ hoạt động góc, giáo viên hướng dẫn rồi để trẻ tự
đo hoạt động theo ý thích với những vật dụng có sẩn như tranh ảnh, mô hình, sách, rối...
47
* Cơ sở lý luận cuối cùng để chúng tôi xây dựng bài tập thử nghiệm chính
là những nghiên cứu vé ảnh hưởng của kể chuyện sáng tạo đến sự phát triển
tưởng tượng sang tạo của trẻ(đã được trình bày ở chương | của để tai)
Trên đây là những cơ sở lý luận, trở thành kim chỉ nam cho chúng tôi
trong quá trình tổ chức thực nghiệm từ bước lựa chọn hoạt đông kể chuyện, xây dựng nội dung các bài tập đến cách thức tiến hành hoạt động trong từng tiết học,
giờ chơi của trẻ.
2.2.3.2. Nội dung các bài tập thực nghiệm:
Chúng tôi đưa ra 6 hình thức kể chuyện sáng tạo để phát triển khả nang
tưởng tượng sáng tạo cho trẻ.