CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỀ TÀI
M. Naudov, viện sĩ Viện Han Lam khoa học Bungari trong tác phẩm “ tâm
1.2.2.2. Dặc điểm tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Trẻ sơ sinh chưa có tưởng tượng mà tưởng tượng chỉ được phát sinh qua
quá trình sống và hoạt động của trẻ dưới ảnh hưởng nhất định của diéu kiện giảng dạy và giáo dục. Cùng với sự phát triển của các đặc điểm tâm lý khác, tưởng tượng cũng không ngừng phát triển. Có ý kiến cho rằng tưởng tượng “nở
rộ” ở trẻ vườn trẻ sau đó chết dẫn nhường chỗ cho tư duy sắc sảo. Tuy nhiên
chính Usinki đã phản bác gay gat quan điểm này: “Người ta nghĩ rằng cùng với tuổi đời, tưởng tượng yếu đi, cùn đi, mất tính chất sinh động, phong phú và đa dạng. Nhưng đó là một quan niệm sai lắm mâu thuẫn với toàn bộ tiến trình phát triển tâm hon con người " [26, tr. L8]
Tưởng tượng của trẻ dau tuổi mẫu giáo còn rất hạn chế, một mặt nó có
tính tái tạo thụ động, mặt khác có tính không chủ định. Với ảnh hưởng của giáo
dục, kinh nghiệm của trẻ được mở rộng, các hứng thi mới nảy sinh hoặc hoạt
động của trẻ phức tap hơn, sự tưởng tượng của trẻ có sự hiến đổi về lượng lẫn về
chất. Vốn hiểu tượng phan ánh trọn ven hơn hiện thực cho phép tưởng tượng của trẻ hoàn thiện hơn, phong phú, hợp lý hơn, không nhắm lẫn giữa hình ảnh tưởng tưng với hiện thực. Thành tựu quan trong nhất trong sự phat triển tưởng tượng
của trẻ mẫu giáo là sự xuất hiện tưởng tượng tích cực. Tưởng tượng của trẻ hất
đầu mang tính độc lập, không phụ thuộc vào các hoạt động thực tiễn và có thể
tham gia vào cải tổ các hoạt động đó; chúng kết hợp với tư duy để cùng giải
quyết các nhiệm vụ nhận thức. Ở tuổi này, các hành động tưởng tượng được hình
thành để xây dựng trước dự định dưới dang mẫu, sơ dé một cách trực quan các dé vật hiện tượng sự kiện và thực hiện việc xây dựng hình ảnh mới, hoàn thiện
chúng bằng cách thêm vào các chỉ tiết, làm cho chúng trở nên cụ thể hơn.
Tưởng tượng được nảy sinh trong trò chơi. Ban đầu tưởng tượng không tách khỏi tri giác các đối tượng và hoàn thành các hành động trò chơi với các đối
tượng đó. Dẫn dan đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ có thể tưởng tượng khi chơi mà
không cần đối tượng cụ thể, cũng không nhất thiết phải sử dụng những vật thay
thế gan giống với vật được thay thế. Lúc này, trẻ đã biết xây dựng dự định trò
chơi trước khi chơi bằng cách thảo luận, bổ sung ý kiến cùng nhau. Đó cũng là
động lực thúc đẩy sự phát triển tưởng tượng của trẻ. Dự định của trẻ trước khi
chơi chưa phải là bức tranh toàn cảnh của tưởng tượng, đó mới chỉ là sơ để của
trò chơi, còn chỉ tiết của nó sẽ được phong phú, hoàn thiện hơn trong quá trình chơi. Do vậy, phạm vị của tưởng tượng tích cực ngày càng mở rộng khi trẻ tham gia các trò chơi đóng vai, phản ánh cuộc sống sinh hoạt của người lđn,
Được hình thành trong trò chơi, tưởng tượng cũng chuyển sang các dạng
hoạt động khác của trẻ mẫu giáo. Nó biểu hiện rất rõ trong các truyện cỔ tích,
các bài thơ, tranh vẽ do các em tự sáng tác. Các em biết phối hợp các hiện
tượng, đưa ra những kết hợp mới khác thường. Cụ thể như một trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi kể chuyện về chủ để “Hai anh em” có đoạn: “Hai anh em khi thấy mẹ ốm
vào rừng hái quả chín cho mẹ 4n. Thấy hoa hồng dep, hái về cho mẹ ngửi. Thấy dòng suổi than, hai anh em nhà khỉ lấy đựng vào cái hộp cho mẹ uống. Khi me
khỏi bệnh và bảo "Các con là người hiểu thảo, mai sau các con sẽ được sống
hạnh phúc suốt đời”. Có thể nhận thấy những tinh tiết của câu chuyện đã được
bất gặp ở đâu đó trong các câu chuyện cổ tích "Sự tích con khỉ”, “Ba cô gái”...
mà trẻ từng được nghe, dẫu chỉ là sự kết hợp những yếu tố cũ nhưng chúng ta
phải thừa nhận sự sáng tạo của trẻ trong câu chuyện trên.
Sự biến đổi hiện thực trong trí tưởng tượng của trẻ không chỉ diễn ra bằng cách kết hợp các biểu tượng mà còn diễn ra bằng cách gan cho đối tượng những
thuộc tính không có. Trong trí tưởng tượng của mình, trẻ thường phóng đại hay
thu nhỏ lại các sự vật, Có trẻ thích xếp những ngôi nhà cao ngất trời, hay tưởng tượng ra thé giới người tí hon, người khổng lỗ... Trẻ cũng hình dung ra những hình ảnh thật ngộ nghĩnh khi nhìn thấy một vat gì đó. Cụ thể như trẻ vẽ chữ O
không được tròn thì lại la lên “A, con đã vẽ được trái xoài!”, Như vậy tưởng
tượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mang tính sáng tạo hơn rất nhiều, Sự sắng tạo ở đây không phải là tham gia vào các quá trình sản xuất sản phẩm giá trị xã hội nhưng nó có một ý nghĩa lđn đối với việc phát triển các hành động tưởng tượng, chuẩn bị cho sự sáng tạo thực thụ trong tương lai. Ngay cả trong khi chơi cô giáo quy định chủ để cho trẻ, trẻ cũng không lặp lại một cách máy móc, mà phát
triển một cách sáng tạo, bổ sung để tài mà cô giáo để ra. Sau khi cho trẻ đi dạo,
cô để ra chủ để vẽ hoa, trẻ đã tạo ra ding hoa, màu sắc hoa.. trẻ còn biết bổ sung thêm các chỉ tiết cho bức tranh sinh động hơn. Vẽ thêm mắt mũi miệng cho
hằng hoa...
Tuy vậy, ở một số trẻ tưởng tượng có xu hướng bay hổng, dễ xa rời thực tế và lâm vào tinh trạng viển võng. Vốn kinh nghiệm ít ỏi, chật hẹp đôi khi làm cho tưởng tượng mang tính rỗng tuếch. Do vậy, cần có sự kiểm tra hoạt động, sự
chỉ đạo của người lớn để phát triển tưởng tượng của trẻ một cách đúng hướng:
tưởng tượng cái “có thé” và cái “ed thực ".
Đổi với trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng tưởng tượng có vai trò vũ cùng to lớn trong quá trình phat triển nhân cách của chúng. M.Birkinlit và
25
A.Pêtrôpxki trong cuốn “ Tưởng tượng và hiện thực” đã khẳng định tưởng tượng
là điểu kiện quan trọng của nhân cách và cẩn thiết cho sự hình thành khả năng
sang tạo.
Tưởng tượng chỉ phát triển thông qua các hoạt động đặc biệt là các hoạt động sáng tạo, vì vậy việc tổ chức các hoạt động đa dạng ở lứa tuổi này là
nhiệm vụ cực kỳ quan trọng của giáo viên mắm non.