CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỀ TÀI
M. Naudov, viện sĩ Viện Han Lam khoa học Bungari trong tác phẩm “ tâm
1.2.3. Hoạt động kể chuyện cho trẻ mẫu giáo
1.2.3.1. Khái niệm kể chuyện
Kể chuyện là hình thức thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ.
Kể chuyện khởi đầu cho sự tích luỹ trí thức khoa học, kinh nghiệm sống. Ngôn ngữ ngày càng phát triển, số lượng từ cơ bản tăng thêm, đời sống vật chất và
tinh thần trở nên phong phú thì kể chuyện không chỉ dừng lại ở mức độ thông tin
mà còn mang trong mình chức nang giải trí hay cao hơn là chức năng nghệ thuật.
Kể chuyện được xác định là một thuật ngữ vì nó có một kết cấu âm tiết ổn định, một phạm trù ngữ nghĩa nhất định. Xét ở góc độ ngôn ngữ thì “kể chuyện là sự trình bày bằng miệng cặn kẽ, liên kết về một hiện tượng nào đó
[10, tr. 48]. Kể chuyện là hình thức ngôn ngữ độc thoại, thuật lại bằng lời nói có
logic, có tình cảm về một sự kiện theo trình tự phát triển của nó. Hình thức cơ
bản của thông tin theo lối kể chuyện là câu tường thuật.
Xét từ góc độ tâm lý thì kể chuyện là hoạt động có động cơ và mục đích rõ ràng như được bày tỏ suy nghĩ, tâm trạng của mình, được trao đổi ngôn ngữ
với người khác.. và nó được thực hiện nhờ các thao tác tư duy, thao tac ngôn ngữ
nói để tạo thành sản phẩm là một câu chuyện. Do đó, khi kể chuyện, trẻ phải tự
chọn ý tưởng, nội dung, hình thức ngôn ngữ, nhớ lại sự kiện, sự vật, hiện tượng
từ những quan sát thế giới xung quanh theo trình tự diễn biến sự việc trong một khoảng thời gian nhất định, điển tả lại sự việc đó bằng ngôn ngữ chặt chẽ và
nhất quán, dé hiểu với người nghe. Trong khi kể chuyện, trẻ lỗng những suy
nghĩ, tình cảm, cảm xúc mà trẻ cảm nhận và trải nghiệm được.
Trong giáo duc mam non, kể chuyện là một hoạt động thường xuyên của trẻ, Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Xuân Khoa, trong cuốn “Phát triển ngôn
ngữ cho trẻ mẫu giáo qua thd- truyện”, ông để nghị phải phân biệt rõ khái niệm
“kể lại chuyện" và "kể chuyện” ở trẻ. Kể lại chuyện là “thuật lại một câu chuyện đã nghe. Trẻ diễn đạt nội dung của chuyện, sử dụng những hình thức ngôn ngữ sẵn có. Sự diễn cảm của tiếng nói trong lúc kể lại chuyện chủ yếu mang tính bắt chước ”.Trong khi đó, kể chuyện là “thuật lại vé một sự kiện miêu tả một đối tượng hay sáng tạo một câu chuyện nào đó”. Để kể chuyện trẻ phải
tự chọn nội dung và hình thức ngôn ngữ. { I l, tr.55]
Qua sự phân biệt rõ hai khái niệm này, tác giả muốn nhấn mạnh đến vai
trò của tưởng tượng trong quá trình kể chuyện. Yêu cẩu trẻ kể một câu chuyện mà đơn thuần là sự lặp lại thuộc lòng, dựa vào trí nhớ thì chỉ là kể lại chuyện.
Kể chuyện đòi hỏi phải có yếu tố sáng tạo, mới mẻ riêng của trẻ. Để phát triển
tính tích cực, độc lập nhận thức trong quá trình tiếp nhận cảm thụ văn học, giáo
viên không chỉ dạy trẻ kể lại chuyện mà còn phải dạy trẻ kể chuyện.
1.2.3.2. Vai trò kể chuyện đối với sự phát triển tưởng tượng của trẻ mẫu giáo
Trong trường mâm non, kể chuyện là một phương pháp quan trong để day
trẻ, Đó là phương pháp được giáo viên sử dụng với mục đích hình thành ở trẻ
những kiến thức về các nhân vật, các tình tiết, sự kiện và sự vật được miêu tả trong nội dụng các câu chuyện kể, đồng thời phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, năng lực nhận thức, khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ... Kể chuyện không chỉ
được ấp dụng trong các giờ Làm quen văn học, mà nó còn là một phương pháp
hỗ trợ rất tốt cho giáo viên trong các giờ Làm quen với môi trường xung quanh,
Lam quen với chữ viết, Am nhạc...
27
Nhìn chung, kể chuyện là hoạt động ngôn ngữ có thể tác động đến toàn bộ sự phát triển tâm lý của trẻ. Để kể được chuyện phải có một ý tưởng, ý tưởng
có thể xuất phát từ nội dung bức tranh, từ một vật trẻ dang quan sát, từ một chuyện đã nghe, một chủ để cô giáo gợi ý... Từ ý tưởng của chuyện, trẻ tự xây
đựng nội dung chuyện theo một trình tự sao cho người nghe có thể hiểu được.
Kha năng này có phần hoàn chỉnh ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, trẻ đã biết gợi nhớ lại những biểu tượng quen thuộc, có liên quan đến câu chuyện định kể và liên kết
chúng thành một sự kiện có trình tự hợp lý, chọn lọc những từ ngữ thích hợp và
sấp xếp chúng thành những cấu trúc câu liên kết, liên mach, thể hiện ý tưởng.
Quá trình trên cho thấy kể chuyện đòi hỏi sự tham gia của các quá trình trí giác,
tưởng tượng, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ, vì vậy, nó kích thích tất cả các quá trình này phát triển.
Trong số các yếu tố chịu ảnh hưởng của kể chuyện, tưởng tượng chịu sự chi phối mạnh nhất. Những bài thơ, đồng dao, những câu chuyện cổ tích, truyện
ngắn, chuyện thực tế đời thường... đã từng bước, từng bước boi dưỡng khả năng tưởng tượng cho trẻ. Trong “Bông hổng vàng”, Pauxtốpxki đã viết: “ Trước hết và mạnh hơn hết, tưởng tượng gắn bó với văn học nghệ thuật" [10]. Có thể nói trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo đã phát triển mạnh mẽ, gặp tưởng tượng trong
các loại hình văn học nghệ thuật, nó lại bùng sáng thêm.
Truyện là một thể loại văn học chủ yếu dùng hình thúc ngôn ngữ văn
xuôi gần gũi với cách nói ngoài đời miêu tả hiện thực một cách sinh động, cụ
thể. Truyện thừa nhận vai trò rộng rãi của hư cấu và tưởng tượng, nghĩa là có những chỉ tiết không thực nhưng hoàn toàn có thể chấp nhận. Trong tác phẩm truyện bao giờ cũng có hình tượng người kể chuyện. Người kể chuyện có thể
tham gia vào câu chuyện như một nhân vật hoặc chỉ là người quan sắt và thuật
lại. Các vai trò dẫn truyện này thường được trẻ đảm nhận và trẻ mẫu giáo 5-6
28
tuổi đã chứng tỏ khả năng hoàn thành rất tốt của mình. Trẻ tưởng tương mình là
nhân vật trong truyện hoặc được chứng kiến toàn bộ sự việc và kể lại đẩy cảm
xúc, chỉ tiết.
Trong các loại truyện, truyện cổ tích là hấp dẫn trẻ nhất. Có thể nói không có trẻ em nào không mê truyện cổ tích. Những nhân vật đẩy phép lạ như cô tiên, ông but, những con vật kỳ bí như ngựa thắn, chim thắn, những dé vật la
lùng như nổi cơm ăn mãi không hết, cái cây chữa được mọi thứ bệnh... đã đi vào mọi khía cạnh trong đời sống của trẻ. Trẻ em say sưa hoà mình vào cuộc sống trong truyện, hóa thân vào những nhân vật mình yêu thích, hạnh phúc, buồn bã, tức giận với chúng. Truyện cổ tích là nơi để trẻ thể hiện những ước mơ của mình đồng thời giải quyết cho trẻ những ấm ức trong cuộc sống thực. Nghe kể chuyện.
trẻ thả sức mơ tưởng và hành động theo ý mình. Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã
khẳng định: “ Truyện cổ tích chính là phương tiện hữu hiệu nhất để nuôi dưỡng trí tưởng tượng, giúp các em sống trọn vẹn tuổi thơ đẹp dé của mình”. [3],
tr.252]
Bản thân những câu chuyện kể cho trẻ đã kích thích trí tưởng tượng của chúng, khi dạy trẻ kể chuyện, giáo viên còn áp dụng hệ thống các phương pháp
rèn luyện các kỹ năng tưởng tượng sáng tạo cho trẻ khiến khả năng này càng
tăng lên. Cô day trẻ cách phát hiện các chỉ tiết, các tình tiết, tính cách, đặc điểm của các nhân vật trong truyện... rồi gợi ý trẻ thử thay đổi những điều đó một cách
hợp lý để tạo thành một câu chuyện mới. Thực chất, những điều trẻ thay đổi đều không nằm ngoài những gì trẻ được nghe, được nhìn thấy, được trải nghiệm..
Tuy nhiên, nó vẫn chứa đựng sự sáng tạo qua việc chấp ghép, sắp xếp những kinh nghiệm cũ vào các tình huống mới.
Như vậy, kể chuyện là một hoạt động không thể thiếu đối với trẻ mắm non, Nó ảnh hưởng đến toàn bộ các đặc điểm tâm lý của trẻ, đặc biệt là tưởng
tượng và tưởng tượng sáng tạo. Tuy nhiên, nếu không có sự đầu tư nghiêm túc
trong hoạt động kể chuyện, giáo viên mim non có thể làm “thui chột"” đi khả
năng tưởng tượng, tưởng tượng sáng tạo của trẻ. Vì vậy, việc nghiên cứu và vận
dụng các hình thức kể chuyện sáng tạo là việc làm cẩn thiết của giáo viên mắm non nhất là giáo viên dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
1.2.3.3. Các hình thức kể chuyện cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Có thể sử dụng các hình thức kể chuyện khác nhau tùy vào mục đích giáo dục, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lý lứa tuổi, vốn kinh nghiệm và mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ. Có nhiều cách phân loại khác nhau, song theo tác giả