Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Mức độ biểu hiện trí tuệ cảm xúc của học sinh tiểu học có cha mẹ ly hôn tại thành phố Hồ Chí Minh

Theo nghiên cứu của đại học Toronto, Canada thì trẻ em có cha mẹ ly hôn có khuynh hướng sử dụng thuốc lá sớm hơn các trẻ khác, Ngoài những tốn hại trên bình diện xã hội nêu trên, việc ly

TRUONG ĐẠI HOC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA TAM LY - GIAO DUC

NGUYEN THI TRUC LINH

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

CHUYEN NGANH: TAM LY HOC

THANH PHO HO CHI MINH THANG 5 NAM 2014

‘Oh - 499)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HỖ CHÍ MINH

KHOA TAM LY - GIAO DỤC

NGUYEN THI TRUC LINH

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

CHUYEN NGANH: TAM LY HOC

NGƯỜI HƯỚNG DAN KHOA HOC:

LOLCAM ON

Tôi xin chan thành cam on Ban Cảm Hiệu trường Đại học Su

pham Thanh phỏ Ho Chi Minh, đặc biệt là quy thay có trong khoa Tâm

lý - Giáo dục đã trang bị những kiến thức va kinh nghiệm quý gia, đã

tạo điều kiện dé tôi hoàn thành chương trình học tập trong suốt bon nam

vửa qua.

Xin ghi ơn thay hưởng dẫn: Thạc sĩ Lý Minh Tiên da đành nhiều

thời gian va tâm huyết chi dan nghiên cứu, động viên, gop ý dé tôi hoàn

thành dé tai nay

Tôi xin hết long biết ơn Ban Giám Hiệu các trường Tiểu học PhanVăn Trị, trường Tiểu học Tran Bình Trọng và trưởng Tiêu học Binh Trị

| đã sẵn sảng giúp tôi được gặp gỡ va sử dụng những dit liệu do học sinh

va phy huynh của trường cung cap cho việc nghiên cứu.

Xin cảm ơn các ban trong lớp Tam ly Giáo dục K36 đã cùng đi qua

đoạn đường bon năm học va tan tỉnh giúp đỡ, khích lẻ tôi trong suốt thởigian thực hiện khỏa luận tốt nghiệp

Mặc dit đã có nhiều co găng nhưng do hạn chế vẻ kha năng và thờigian, chắc chan không tránh khỏi những thiểu sót, kinh mong nhận đượcnhững đóng gop quý bau từ quý thay cô va các bạn,

Thành pha Ha Chi Minh, thang 5 năm 2014.

MỤC LỤC

MỜ ĐẦU S2 S2 g2 1H23 nrrvrarorararrortrardrrrrrararrrrrarsrirrrersrrrrreee 1

1.1 TONG QUAN VE sii SỬ NGHIÊN CỨU VAN DE TRÍ TUE CAM

BE ằẶ TT Ï-“ÝỸŸỹÝỷỹ—— ——— Am 7

1.1.1 Những nghiên cứu trên thé giới eer šftszid444k6D43811012 010860 ith aa Q40 18005 7

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam eccieerrerrerrrerrrrrrrie 12

1.2 MỘT SO NGHIÊN CỨU VE TRE EM CÓ CHA ae LY HÔN 14

1.2.1 Những nghiên cứu trên thẻ giới a NTR 14 1.2.2 Một số nghiên cửu ử Việt Nam ps aS

1.3 MOT SO VAN DE LY LUAN VE TRÍ TUE CAM NUC ácseee „ l6

1.3.1 Tri tuệ ¬— 16 11s ecnosg0i60020200001009102YC0210000020000900/00W6E620003S00129euyereoveaiE EỶ

1.3.3 Tri BC XP sen gynne nhat 1018011121156107045021/5236031818101480kB10013.6100g2244k-j8 asin 25

1.4 VAN DE GIÁO DUC TRÍ TUE CAM XÚC CHO HỌC SINH 30

1.5 LÝ LUẬN VE HỌC SINH TIỂU HỌC Stiiidpl/20036001 3I

1.5.1, Đặc điểm Tâm lý học sinh Tiêu học ¡-sccccsiseoocr, 3Í

1.5.2 Đặc điểm tâm lý trẻ có cha mẹ ly hôn biö0iittditfllithGiiatlseuttittgtgtisi 34

1.6 MỘT SỐ VĂN DE LÝ LUẬN VE LY HỒN cv, 36

I.6.I Định nghĩa ¬ IBninnnnnniintniiinncsee sa 36

Du no 36

1.6.3, Nguyên nhân dẫn đến ly hôn Si 36

1.6.4 Hau quả của việc Ly hôn ec Hee Si2iyirtiên Đổ: 37

1.1 VAI NET VE KHACH THE NGHIÊN CỨU SuED4/20AI4440145/24H96781 00M1 39

2.2 KHAI QUAT VE TO CHỨC NGHIÊN CỨU 41

2.2.1 Các phương pháp nghiên cứu chính và công cụ đo c.ce 4] 2.2.2 Cách xử lý SỐ, HỆ (11051/0006114L00tkindttlxltsieduaptbiaptastrarSigxissawiastsd 462.3 KET QUA NGHIÊN CU Ụ THUG TRANG secre 46

2.3.1, Kết quả xếp loại điểm số EQ chung của hai nhỏm hoe sinh: mm hoc

sinh có cha mẹ ly hôn va nhóm thuộc gia đình bình thuong 46

2.3.2, Kết quả điểm số EQ của từng nhóm học sinh " 48

2.3.3 Các mat biéu hiện tri tuệ cảm Xúc ở học sinh Tiêu Ho cả vả mẹ ly hôn49

2.3.4 Kết quả nghiên cứu chi số trí tuệ cảm xúc trên từng thang đo theo giới

TÍN a2 cpectsg có 101 183100Agã0i28661408134168016000123051554g5g264444590643ã4438.0416493439152543 teen ie

2.3.5 Kết qua nghiên cứu trí tuệ cảm xúc trên từng thang đo theo khối lop

2.3.6 Kết quả nghiên cứu tổng điểm trí tuệ cảm xúc theo khối lớp ee

2.4 MOT SO YEU TO TAC DONG DEN CHỈ SO TRÍ TUE CAM XUC

CUA HỌC SINH TIỂU HỌC CO CHA ME LY HỒN 582.4.1 Tuong quan giữa Sự quan tam của cha mẹ, họ hang dành cho trẻ sau ly

hôn — Chỉ số EQ của học sinh - ceceesceeseeeeeieieiiieeeiee 60

2.4.2 Tương quan giữa cảm nhận của học sinh vé mức độ quan tâm của cha mẹ

va họ hang với chỉ số EQ của các em HH 62

2.4.3 Mỗi quan hệ của cha mẹ sau ly hôn với chỉ số EQ của hoc sinh „3

2.4.4 Quan niệm của người cha hoặc me trực tiép nudi trẻ với trí tuệ cảm xúc

¡0 Ười ,ÔỎ 64

3.1, KET QUA MUC ĐỘ THẺ, HIEN TRi TUE CAM XÚC CUA HOC

SINH THUỘC NHÓM THỤC NGHIỆM VÀ NHÓM DOI CHUNG

TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM - sesesausssanacees 67

3.1.]: Kết quả mức độ thé hiện trí tuệ cảm xúc ở hai nhỏm trước thực nghiệm 67

3.1.2 Kết quả mức độ thẻ hiện trí tuệ cảm xúc ở hai nhóm sau thực nghiệm 67

32 KÉT QUÁ MỨC BO THE HIEN TRÍ TUỆ CAM XUC CUA NHÓM

ĐỎI CHUNG TRƯỚC VA SAU THỰC NGHIỆM kÄtsiSccsildiczktascscseoisdaskzrik 68

3.3 KET QUA MUC THE HIỆN TRÍ TUE CAM XUC Ở NHÓM THUC

NGHIEM TRƯỚC VA SAU THỰC NGHIỆM 69

3.3.1 Kết qua nhỏm thực nghiệm trước va sau thực nghiệm xét theo loại mức

đã của tri tuệ cảm xúc sii ase 60-1ePHD1060081-00991059/08400710161/2345:11/71/13170000.c:tSnrE 69

3.3.2 Kết quả doi chiêu điểm EQ trước va sau thực nghiệm của 10 hoe sinh

trong nhóm thực nghiệm co sen non a Gà ữ 4 nang g kg ko ad 70 3.3.3 Kết quả đối chiều mức độ thé hiện trí tuệ cảm xúc trước va sau thực

nghiệm xet theo các mat biếu When sseanses caer anne creas eee! ahsKET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ se diac saa eos 78

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

| 10 |Thựnghiệm - 6m |

DANH MỤC CAC BANG VÀ BIEU DO

Bang 2.1 | Thông tin của nhóm khách thê Bảng 2.2 | Độ tin cậy của trắc nghiệm

Bảng 2.3 | Độ tin cậy của bảng hỏi phụ huynh Bảng 2.4 | Nội dung thực nghiệm 44

Bảng 2.5 | Tần số và ti lệ 3ó các mức diém EQ trên toàn mau| 47

Bảng 2.6 | So sánh điểm số EQ của từng nhóm học sinh 48

Tân số va tỉ lệ % từng mức độ ở thang đo “Hiệu

“Kiểm soát va quan ly stress”

Tần so va ti lệ phan tram các mức độ ở thang “kha

Bang 2.10 a

nang thich img”

Tân số va ti lệ phan tram các mức độ ở thang “ân

Bảng ?.11

tượng tích cực”

Tân số và tỉ lệ phan trăm các mức độ ở thang

12 | Bang 2.12) _ | 53

“Tam trang chung”

Bang 2.13) So sánh chỉ số trí tuệ cảm xúc theo giới tinh

| 14 | Bang 2.14) So sánh trí tuệ cảm xúc xét trên từng thang đo

Bảng 2.15) Kết quả trí tuệ cảm xúc tinh theo khối lớn

: Mỗi tương quan giữa chi số trí tuệ cảm xúc va

Bang 2.20) Quan niệm của người trực tiếp nuôi trẻ

Kết ‹ quả so › sánh mức the hiện trí tuệ cảm xúc ở

Bang 3.1

hai nhóm TN và DC trước tác động thực nghiệm |

| Kết quả so so sảnh mức the hiện trị tuệ cam xúc o

Bang 3.2 _ hai nhỏm thực nghiệm va đôi chứng sau tác động

| | Kết qua so sánh mức thẻ hiện trí tuệ cảm xúc a

| Bang 14 ( nhóm TN vào hai thin điểm trước và sau tác dong

MỞ pAU

1.Lý do chon đề tài

Gia đình là môi trường xã hội đầu tiên mà con người tham gia vào, đó là

nơi bat đầu của mọi kiểu mẫu quan hệ, có ảnh hưởng, rat lớn đến sự hìnhthành và phát triển nhân cách sau này của trẻ Cách đối xử trực tiếp của cha

mẹ đổi với con cái, cũng như cách cha và me thể hiện tinh cảm với nhau trướcmặt con có những ảnh hưởng sâu xa và lâu dài đối với đời sống xúc cảm - tinh

cảm cũng như sự phát triển tâm Ly của chúng Một đứa trẻ nêu được songtrong gia đỉnh êm 4m hạnh phúc, mọi người thương yêu dim bọc lẫn nhau thi

sẽ là điều kiện tat cho sự phát triển nhân cách Ngược lại, môi trường gia đình

bat hòa, một bầu không khí căng thang va xa cách giữa những người mà trẻ

gan bó sẽ là yếu tổ rat bat lợi cho trẻ, nhất là khi cha mẹ ly hôn Bang chứng

là những con số thông kê được công bd rộng rãi trên các phương tiện truyền

thông cho thấy rang phân lớn trẻ lang thang bỏ học, bỏ nhà ra đi kiếm sống,

trẻ mại dim, trẻ phạm phản thường cỏ cha mẹ ly hỗn, ly than hoặc giữa cha

me có quả nhiều xung đột Theo nghiên cứu của đại học Toronto, Canada thì

trẻ em có cha mẹ ly hôn có khuynh hướng sử dụng thuốc lá sớm hơn các trẻ

khác, Ngoài những tốn hại trên bình diện xã hội nêu trên, việc ly hôn của cha

mẹ có ảnh hưởng rất lớn trên sự phát triển trí tuệ cũng như tỉnh cảm của trẻ.Thực vậy, một nghiền cứu gần đây trên 3500 trẻ nhì đồng thực hiện hởi đạihọc Wisconsin cho thay trẻ có cha me ly hôn thường bị tụt hậu so với các ban

về khả năng toán học va xã hội Nghiên cứu này còn cho biết những trẻ này đã

rất lo lăng trong việc tạo lập và duy trì tình bạn, thể hiện cảm xúc theo hướng

tích cực, biéu hiện sự nhạy cảm với cảm xúc của các bạn khác Đây cũng

chính là những yếu tổ cau thành tri tuệ xúc cảm [24]

Trí tuệ xúc cảm là một thành tô trí tuệ mới được phát hiện vào đâu thậpniên 90 của thể kỷ trước Nó được xem là thành phan quyết định đến hạnhphúc va thành công của con người trong mọi lĩnh vực nghề nghiệp va cuộc

song, Đã có nhiều nghiên cửu vẻ trí tuệ xúc cảm được thực hiện trên thé giới

va tại Việt Nam trong những năm gan đây ở nhiều nhóm đổi tượng khác nhau.Tuy nhiên, việc khảo sát mức độ thé hiện trí tuệ xúc cảm trên học sinh Tiểuhọc có cha mẹ ly hôn vẫn là một mảng đẻ tải chưa được quan tâm đây đủ

Tinh hình ti lệ ly hén ngày một gia tăng như hiện nay (theo thông ké nim

2010, riêng thành nhỏ Hỗ Chi Minh có ti lệ ly hôn tir 31% -đến 40%) [26] đặt

ra cho các nha giáo dục những câu hỏi khan thiết: việc ly hôn của cha mẹ cỏảnh hưởng thé nao đến trí tuệ cảm xúc của học sinh Tiêu học? Nếu có, thi đâu

la yêu tổ gây nhiều ảnh hưởng hơn ca? Gia đình và nha trường can làm gi dé

giúp các em nâng cao trí tuệ cảm xúc, mau chong vượt qua củ sốc sau ly hôn?

Để tai “Mire độ biểu hiện trí tuê cảm xúc ở học sinh Tiểu học có cha mẹ ly

hôn tại thành pho Hỗ Chi Minh" được thực hiện nhằm tim cách giải dap

những cầu hỏi trên.

2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cửu thực trang mức độ va biểu hiện trí tuệ cảm xúc của học sinh

Tiểu học có cha mẹ ly hon tại thánh phd Hỗ Chi Minh Trên cơ sở dé thir

nghiệm một so biện phap tác động sư phạm nhằm nang cao mức độ trí tuệ

cảm xúc của nhóm khách thé này

Cụ thẻ, đẻ tải hướng đến các mục tiêu sau;

| Chi ra sự khác biệt trong mức độ biểu hiện trí tuệ cảm xúc của nhằm

học sinh Tiểu học có cha mẹ ly hôn so với nhóm học sinh trong các gia đìnhbình thường tại 3 trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Hỗ Chí Minh:

trường Tiểu học Phan Văn Trị, trường Tiểu học Tran Bình Trọng và trưởng

Tiêu học Binh Trị 1

2 Tim ra một số yeu tế anh hưởng đến mức độ biểu hiện trí tuệ cảm xúccủa nhóm khách thé nghiên cứu bang cách sử dụng bang hỏi đành cho phụhuynh vả học sinh.

3 Hình thành các bài tập dựa trên mô hình trí tuệ cảm xúc, đặc điểm tâm

lý lửa tuổi va phương pháp day học Tiểu học nham tác động có hiệu quả trên

trí tuệ cảm xúc của nhóm khách thé nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng: Tri tuệ xúc cảm của học sinh Tiểu học có cha me ly

hon,3.2 Khách thé:

- Học sinh Tiểu hoc có cha me ly hôn,

- Cha mẹ của trẻ thuộc mẫu nghiên cứu

4,Giả thuyết nghiên cứu:

- Học sinh Tiểu học có cha me ly hôn có chỉ số tri tuệ cảm xúc thấp hơnhọc sinh trong các gia đỉnh bình thường.

- Có sự khác biệt về mức độ biểu hiện trí tué cảm xúc giữa các trẻ it nhận

được sự quan tâm chăm sóc của cha mẹ va các trẻ có liên lạc thường xuyên

với ca cha lan mẹ sau ly hôn.

- Cỏ sự khác biệt về mức độ biểu hiện trí tuệ cảm xúc xét theo giới tinh

va khôi lớp.

- Nếu được tác động đúng phương pháp, có thé cải thiện mức độ biểu

hiện trí tuệ cảm xúc ở nhóm khách thé này

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Hệ thong hóa các van dé lý luận có liên quan đến dé tai.

- Tìm và xây dựng những thang đo cần thiết cho để tải: thang đo trí tuệcảm xúc danh cho lứa tuổi từ 7 đến 18, thang do mức độ quan tâm của phụ

huynh dành cho trẻ sau ly hôn.

- Khao sát thực trang mức độ va các mat biểu hiện của trí tuệ cảm xúc

trên mau nghiên cứu So sánh giữa nhóm học sinh có cha mẹ ly hôn va nhỏm

học sinh trong các gia đình bình thưởng.

- Phan tích những yêu tô có ảnh hưởng đến thực trạng Ấy.

-Tham khảo các phương pháp va nguyên tắc để xây dựng một số bai tập

nhằm nâng cao trí tuệ cảm xúc của nhóm khách thẻ

- Để xuất một số biện pháp tác động sư phạm nắng cao mức độ trí tuệ

cảm xúc của học sinh Tiểu học có cha mẹ ly hôn

6 Giới hạn nghiên cứu

6.1 Giới hạn đổi tượng nghiên cửu

Nghiên cửu thực trạng mức độ và các mat biểu hiện trí tuệ cảm xúc củahọc sinh Tiểu học có cha me ly hôn.

6.3 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Dé tài nghiên cửu trên phạm vi 70 học sinh Tiêu học có cha mẹ ly hôn

6.3 Giới han địa hàn nghiên cửu

Dé tải nghiên cứu ở 3 trường Tiéu học trên địa bản thành phố Hỗ ChiMinh.

7 Phương phap nghiên cứu:

71 Nhằm phuong phản nghiên cứu ly luận

+ Mục dich

Phan tích, tông hop, hệ thong hóa các tri thức lý luận và thực tiến có

liên quan đến trí tuệ cảm xúc nhằm viết cơ sở lý luận của vẫn dé nghiên cứu

và định hướng cho việc nghiên cửu thực tiền.

+ Cách thực hiện

Đọc, phân tích, tng hợp kết quả các công trình nghiên cứu, tải liệu, cácbài viết có liên quan đền trí tuệ cảm xúc Trên cơ sở đó hệ thông hóa nhữngvan dé lý luận tâm lý học về trí tuệ cảm xúc để xây dựng để cương nghiên

4

cứu, xác định khai niệm cũng cụ, xảy dựng cơ sở ly luận của van dé nghiên

cứu.

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên

- Phương pháp điều tra bang bang hỏi

+ Mue đích: Tìm hiểu thực trạng mức độ vả các mặt biểu hiện cùng

nguyên nhân ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ cảm xúc của học sinh Tiểu

học co cha mẹ ly hon.

+ Cách thực hiện: Nêu mục dich, yêu cẩu, ý nghĩa của phiếu điều tra và

hướng dẫn học sinh cách thức thực hiện Sau khi học sinh trả lời các câu hỏi

trong phiêu điều tra xong thi tiễn hành thu phiêu lại Đổi với phiêu hỏi dànhcho phụ huynh, bảng hỏi được thực hiện thông qua giáo viên chủ nhiệm.

- Phương pháp trắc nghiệm:

Trong dé tải nay, tn tuệ cảm xúc của học sinh Tiểu học được đánh giả

theo trắc nghiệm Bar-On Emotional Quotient Inventory phiên bản dành cho trẻ em tit 7 đến 18 tuổi (Eqi-Y V).

+ Muc địch: xác định mức độ và các mặt biéu hiện trí tuệ cảm xúc của

học sinh Tiểu học có cha mẹ ly hon, trên cơ sở đó rút ra các kết luận khoa học

cho van dé nghiên cứu

+ Cách thực hiện: tiễn hành trắc nghiệm đo mức độ trí tuệ cảm xúc của

học sinh Tiểu học bằng thang đo trí tuệ cảm xúc của Bar Ôn phiên bản dành

cho trẻ em Sau đó, tính điểm và xếp loại trên từng học sinh

- Phương phap thực nghiệm

+ Afuc dich: thực hiện một số bải rèn luyện xúc cảm dé học sinh có thé

nang cau mức độ tri tuệ cảm xúc.

+ Cách thực hiện: chon 10 học sinh thuộc nhóm thực nghiệm va 10 học

sinh lam thành nhóm đổi chứng trong đỏ điểm trung bình trí tuệ cảm xúc(EQ) lúc dau của hai nhóm không có sự khác biệt ve mặt thông kê, sau đó sử

5

dụng một số phương pháp tác động lên nhóm thực nghiệm Sau một thời gian

tiên hành so sảnh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

- Phương pháp phỏng van

+ Mục đích: tìm hiểu sâu hơn những biểu hiện trí tuệ cảm xúc học sinh

+ Cách thực hiện: chọn thời gian thích hợp dé trò chuyện với học sinh

vả phụ huynh.

- Phương pháp thong kê todn học

+ Muc dich: chi ra những kết luận định lượng cho van dé nghiên cứu.

Trên cơ sở đỏ, đưa ra những đánh giả, kết luận định tính vẻ tri tuệ cảm xúc

cho phan thực trạng va thực nghiệm của dé tải

+ Cách thực hiện: Xử ly các kết quả làm trắc nghiệm, phiéu điều tra

bang chương trình SPSS 18.0 dé tỉnh điểm trung bình, tỉ lệ %, độ lệch chuẩn,kiểm tra độ tin cậy của bảng hỏi, so sánh các giả trị trung bình, so sánh mỗi

tương quan giữa các số liệu (tương quan Pearson), kiểm định T-test, kiểm

định ANOVA,

Trên đây chỉ giới thiệu sơ lược những phương pháp được dùng trong dé

tai Những công cụ thực hiện phương pháp này sẽ được mé tả rõ hơn ở

chương 2.

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VẺ TRÍ TUỆ CẢM XÚC

CUA HỌC SINH TIỂU HỌC CÓ CHA MẸ LY HON

1.1 TONG QUAN VE LICH SỬ NGHIÊN CỨU VAN ĐÈ TRÍ TUE

CAM XUC

1.1.1 Những nghiên cứu trên thé giới

Tri tuệ cảm xúc đã trở thành một dé tải được quan tâm rộng rãi trong

giới khoa học cũng như giới bình dân ké từ khi quyền sách cùng tên của Daniel Goleman được xuất bản năm 1995, thời điểm ma cảm xúc đã được

xem như một loại trí tuệ Van dé cảm xúc tuy đã được bản đến từ thời Aritstôt

nhưng mai đến thé ky XIX mới được bat dau nghiền cưu.

Cuối thé kỷ XIX, Charles Darwin đã thuyết phục mọi người về tính di

truyền va sự tiễn hỏa của các phản xạ cam xúc Ong cho rằng cảm xúc có vai

trò quan trọng cho sự sinh tồn vả thích nghi của một ca thể Sự thể hiện cảm xúc giúp con người và động vật ton tại, bởi vì nó vừa đóng vai trò là tín hiệu

của hành động chủ định vừa đóng vai trò là sự chuẩn bị cho hành động đó [9,

tr 407].

Cũng trong khoảng thời gian này, các trắc nghiệm trí thông minh(Intelligence testing) được hình thành và người ta có chút lưu tâm xếp đặtcảm xúc vào loại tri thông minh ngôn ngữ Một so nha tâm ly học cũng có

gang nhận dang tri thông minh xã hội tuy nhién những nỗ lực trong lĩnh vực

này không được khuyên khích va khải niệm trí thông minh vẫn được dành

riêng cho khả năng nhận thức [22, tr.5].

Những công bố đáng chủ ý vẻ trí tuệ cảm xúc bắt đầu xuất hiện ở dau thể

ky XX với Edward Thorndike, giao sư Tam lý học Đại học Tổng hợpColumbia trong những nghiên cứu vẻ trí tuệ xã hội nam 1920 Theo ông, trí

tuệ xã hội là “năng lực hiểu và điều khiển mà những người đàn ông, đàn bà,

con trai và con gái sử dụng để hành động một cách khôn ngoan, sảng suốttrong các mỗi quan hệ của con người” [17, tr.7] Nghiên cửu của ông tập

trung vao việc m6 tả, giải thích va đánh gia hành vi xã hội Năm 1935, Edgar Doll xuất bản công cụ dau tiên dé đo lường trí thông minh xã hội ở trẻ nhỏ.

Chịu anh hưởng từ Thorndike và Doll, David Wechsler đưa thêm hai

tiểu thang đo là khả năng hiểu ngôn ngữ va sắp xếp tranh vào trắc nghiệm tri

thông minh nỗi tiếng của ông Nó được thiết kế để đo lường khía cạnh thông

minh xã hội Năm 1939, một năm sau lan xuất ban đầu tiên trắc nghiệm ấy,

Wechsler cho rằng ảnh hưởng của yếu tô phi nhận thức (non intellective)

chưa được xét đến trong công trình nay Ong khang định rằng mö hình tri

thông minh của chúng ta sẽ không day đủ cho đến khi nào chúng ta mé tả

cách thỏa dang yếu tô ay Wechsler xem yêu tổ ấy là cần thiết dé dy đoán khảnăng thành công của một người Ông viết: “Cau hỏi chính đặt ra là yếu to

‘phi nhận thức ` có được thừa nhận là thanh tổ của trí tuệ chung? Luan diémcủa tôi đã đưa ra rằng những yếu tổ này không chỉ được thừa nhận mà cònrất can thiết Tôi đã có gắng chỉ ra rằng những yeu tô phi nhận thức không

chỉ được thừa nhận là thành tổ của trí tuệ chung mà còn quyết định hành vi

thẳng minh” [ L7, tr, 8].

Các nhà nghiên cứu còn khai thác dé tài này qua những cách tiếp cận

khác Trong thập ky 1970, người ta tập trung nghiền cửu căn bệnh có tên gọi

là Alexithymia (thuật ngữ do nha tâm bệnh học Peter Sifneos tạo ra năm

1972), biểu hiện ở những người không có khả năng nhận biết, hiểu và mô tả

cảm xúc Những công trình này từng bước giúp xác định vai trò không thể

thiểu của cảm xúc trong đời sông hãng ngày của mỗi cá nhân

Như vậy, cho đến thập kỷ 70 của the ky XX, van dé trí thệ cảm xúc đã

được dẫn định hình Tuy nhiên, khải niệm trí thông mình được hiểu theo quan

niệm truyền thông là năng lực nhận thức được do bang các trắc nghiệm IQ vẻnang lực suy luận logic- toán và nang lực ngôn ngữ, năng lực nhớ kiến thức

vẫn nổi trội hơn nhiều Đến khi Howard Gardner công ba ly thuyết đa tri tuệ

năm 1983 thì các nhà nghiên cửu bắt đầu quan tâm đến các thành phân khácnhau trong cơ cầu của trí tuệ con người Gardner cho răng không có hình thứcduy nhất, toàn khỏi của trí tuệ quyết định thành công trong cuộc đời, đúng

hon co một thang trí tuệ rộng lớn Theo lap luận đỏ, ong đưa ra mỗ hình da tri

tuệ và cho rằng trí tuệ ca nhân gom hai loại: trí thang minh liên cả nhân(interpersonal intelligence) va trí thông minh nội tầm (intranersonal

intelligence), Ong cho rằng hai loại trí tuệ nảy cũng quan trong như trí thông

minh han lâm được biểu thị bởi chỉ số [Q và do bằng trắc nghiệm IQ Vi dụ

như chỉ với trí thông minh logic-toán một người có thé đi xa trong lĩnh vực

này Nhưng với thành tựu cao đó, nêu người ấy còn có thêm thành phan trí tuệ

về con người thì người ấy có cơ may thể hiện mình hoàn chỉnh hơn nhiều

Ngược lại, một người với trí tuệ logic — toán rat noi trội, có nhiều thành côngtrên lĩnh vực nay nhưng trí tuệ vẻ ban thân rất kém coi thì rất có thể cô đơn

với những thành công của minh, thậm chi con tạo ra nhiều “ké thủ” cho minh

[17].

Reuven Bar On là người đầu tiên đưa ra thuật ngữ chỉ số EQ(Emotional Quotient) trong luận an tiên sĩ của ông năm 1985, Để trả lời cho

câu hỏi: "Điều gì làm cho những người có cùng chỉ số 1Q dat mức thành công

trong cuộc song khác nhau?”, ông đưa ra mô hình trí tuệ cảm xúc kiểu hỗn

hợp gồm § yếu to liên quan đến trí tuệ cảm xúc giúp cả nhãn có kha nangthành công hơn người khác Mô hình này sẽ được đề cập kỹ hơn ở phân sau.

Kế thừa những nghiên cửu của các tác gia trước, Peter Salovey và John

Mayer là hai nhà tầm ly học Mỹ đã công bổ định nghĩa chính thức đầu tiên về

tri tuệ cảm xúc vao năm 1990: “Tri tuệ cam xúc la kha nang hiểu rõ cảm xúc

của bản thân, thấu hiểu cảm xúc của người khác, phan biệt được chúng và sử

dụng những thông tin ấy dé hưởng dan suy nghĩ và hành động của minh”

Định nghĩa này đã có ảnh hưởng quan trọng đến lý thuyết trí tuệ cảm xúc tạithời điểm đó

Cũng trong năm 1990, Mayer, Salovey và cộng sự đã công bố bộ trắc

nghiệm đo trí tuệ cảm xúc và từ đây hai ông đã din dau sự phát triển khoa học

về lý thuyết và phương pháp xác định chỉ số trí tuệ cam xúc, Sau bảy năm,

Mayer va Salovey (1997) đã chỉnh sửa đối chút định nghĩa tri tuệ cảm xúc được nêu vào năm 1990 như sau: “Trí me cam xúc nhự là năng lực nhan

biết bày tỏ cảm xúc; cảm xúc hóa tư duy; hiểu, suy luận với cảm xúc: điều

khiển, kiểm soát cảm xúc của mình và của người khác Dựa trên định nghĩa

nay, mỗ hinh trí tuệ cảm xúc thuẫn nang lực được xảy dựng [ L9, tr.7].

Với công trình tông hợp các nghiên cứu của P Salovey, J Mayer va

nhiều nhóm nghiên cứu khác, Daniel Goleman đã làm cho đẻ tai trí tuệ cảm

xúc được sự chú y rộng rãi trên toàn thé giới Ngày nay, cụm từ trí tuệ cảmxúc ma chữ viết tat của nó là El xuất hiện rất nhiều trên các tựa sách, để chơiđành cho trẻ em, trên các chương trình TV Trong quyền sách này, Goleman

lý giải ban chất của xúc cảm dựa trên cách thức hoạt động của não bộ đông

thời xác định vai trỏ quan trọng của trí tuệ xúc cảm đổi với chất lượng cácmỗi quan hệ xã hội cũng như ảnh hưởng của những xúc cảm liêu cực trên sức

khỏe và sự cân bang tâm lý và cách chung là khả năng thành công của con

10

người Daniel Goleman khang định rang chúng ta can cỏ những nang lực xúccảm ca nhân gồm:

- Nang lực tự nhận biết bản than;

- Năng lực tạo động lực;

- Năng lực thâu cảm và năng lực giao tiếp xã hội

Ong cho rằng nên tảng của trí tuệ xúc cảm được hình thành trong giaiđoạn thơ âu ở gia đình hay trưởng học Sự căng thang xảy ra thường xuyên ở

những năm đầu đời làm suy yếu trí tuệ dù răng kinh nghiệm sống sau này có

thé bù đắp lại phan nảo nhưng chúng van dé lại những dau an rat sâu sắc Nói

cách khác, đây là thời ky then chốt đẻ rèn luyện thỏi quen tâm lý chỉ phốicuộc sống con người trong cả cuộc đời Những nghiên cửu của Goleman không chỉ dừng lại ở việc xác định bản chat của trí tuệ cảm xúc, vai trò của ndđổi với sự thành công của con người mà ông con đưa ra những biện pháp dé

giao dục trí tuệ cảm xúc đặc biệt là giao dục cảm xúc cho trẻ.

Như vay, nhìn một cách tong thé có thê nói có ba đại điện tiêu biểu đã đi

sâu nghiên cửu trí tuệ cảm xúc đưới những cách tiếp cận khác nhau, trong đỏ

R Bar-On tiếp cận trí tuệ cảm xúc dưới góc độ nhân cách, P Salovey va J.

Mayer nghiên cứu đưới góc độ năng lực và D Goleman tiếp cận dưới góc độ

hiệu quả công việc.

G mang nghiên cứu tri tuệ cảm xúc trên trẻ em, những công trình đầu

tiên có thé kế đến là của Cassidy, Parke, Butkobsky và Braungart (1992) đo

lường khả năng hiểu cảm xúc trên trẻ mẫu giáo Barth và Bastiani (1997)

cũng tập trung xem xét khả năng hiểu những thông điệp cảm xúc ở trẻ mẫu

giáo Cả hai nhóm trên đều đi đến kết luận rằng những trẻ khó nhận điện cảm

xúc của mình vả của người khác thường khỏ thiết lập mỗi quan hệ với bạn bẻhom các trẻ khác [22, tr.36].

Năm 2003, tô chức Open Adoption & Family Service đã goi bảng khảo

sát đến 156 gia đình nhận các trẻ từ 7 đến 18 tuổi làm con nuôi và 143 người

mẹ ruột của các em bao gồm các nội dung: chat lượng các môi quan hệ giữa 3bên, sự hải lòng hay không với việc cho - nhận con nuôi va đồng thời dolưởng trí tuệ cảm xúc của các trẻ vừa néu dựa trên thang do trí tuệ cảm xúccủa Bar On (EQ-i, YV) Kết quả cho thay trí tuệ cảm xúc của trẻ tăng lên khi

trẻ nhận thức được mỗi quan hệ tắt đẹp giữa mẹ ruột va cha mẹ nhận nuôi trẻ

[30].

Trong lĩnh vực giáo dục, ngay từ những nam sau khi ly thuyết về tri tuệ

cảm xúc được phát triển rộng rãi thì các chương trình giảo duc tri tuệ cảm xúc

được triển khai ở các trường phê thông, nhất là tại Mỹ Nhiều nhóm nghiên

cửu tác động của loại tri tuệ nảy trên thành tích học tận va nhân cách học sinh

đã đưa ra nhiều kết luận đáng quan tâm: kỹ nang điều chỉnh cảm xúc được

xem là khía cạnh chủ yếu của năng lực thích ứng với mỗi trưởng (Posner

& Rothbart, 2007); những trẻ co trí thông mình cam xúc từ trung bình trở lén

thưởng đạt thứ hạng cao hơn va it gây cho giáo viên chú ý đến hành vi của

minh (Qualter et al, 2007) các em nay cũng ít bỏ học và được giao viên đánh giá là có nhiều kỹ năng xã hội khi tương tác với người khác (Mavroveli et al, 2009) [29].

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Trong khi van đẻ trí tuệ cảm xúc được dé cập tử thé ky 19 trên thể giới

thi ở Việt Nam, những công trình nghiên cứu về trí tuệ cảm xúc chỉ mới xuất

hiện từ dau thé ky 21 Thuật ngữ “tri tuệ cảm xúc” lần dau tiên được Nguyễn

Huy Tu đăng trên tạp chi Tâm ly học số 6 tháng 12 năm 2000 với tiêu đẻ: “Tri

tuệ cảm xúc, bản chất và phương pháp chan đoán”.

Đề tải cap nha nước mã số KX — 05 - 06 do Pham Minh Hạc chủ nhiệm

đã xác định tri tuệ cảm xúc là một trong 3 thành tổ của trí tuệ gồm tri thang

12

minh, trí tuệ cảm xúc vả tri sáng tạo Trong dé tải nay, các tác giả Tran Trọng

Thủy, Lê Đức Phúc, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Công Khanh đã tiền hành thích

img bộ công cụ MSCEIT (Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence

Test) và sử dụng bộ công cụ này dé do lường chi số trí tuệ cảm xúc trên 3741

học sinh sinh viên và người lao động trẻ Việt Nam [ l6, tr 9-10]

Ké thừa những nghiên cứu về trí tuệ cảm xúc từ dé tải trên, năm 2008,

Nguyễn Thị Dung bảo vệ luận an tiễn sĩ “Trí tuệ cảm xúc của giáo viên chủ nhiệm lớp trưởng trung học cơ sở” trong đỏ tác giả đã điều tra mức độ trí tuệ

cảm xúc của giáo viên chủ nhiệm lớp trên địa ban tỉnh Tây Ninh đông thời tô

chức thực nghiệm nham nẵng cao mức độ thé hiện trí tuệ xúc cảm của nhóm

khách thé này.

Năm 2010, Dương Thị Hoàng Yến bảo vệ thành công luận án tiên sĩ

Tâm lý học với dé tài “Trí tuệ cảm xúc của giáo viên Tiêu học” trong đó tác

giả đã khảo sat mức độ trí tuệ cảm xúc của 363 giáo viên Tiêu học trên địa

bản thành phố Hà Nội dong thời sử dụng 3 biện pháp nâng cao trí tuệ cảm xúc

[16, tr 10].

Năm 2012, Nguyễn Thị Thanh Tâm bảo vệ luận án tiến sĩ với dé tải: “Tri

tuệ cảm xúc của can bộ chủ chốt cắn cơ sở trong giao tiếp công vụ” trong đó

tác giả nghiên cửu một số vẫn dé ly luận và thực tiễn vê trí tuệ cảm xúc của

can hộ chủ chết cấp cơ sở dé phát hiện những mặt mạnh mặt yếu kém dong

thời dé xuất một số giải pháp nang cao tri tuệ cảm xúc của nhỏm khách thé kếtrên Một số van dé lý luận trong luận an trên được sử dụng lam cơ sở lý luận

‘trong dé tài này

Ngoài ra còn một số sông trình nghiên cứu khác vẻ trí tuệ cảm xúc như:

Luận án tiễn sĩ “Trí tuệ cảm xúc của sinh viên đại học sư phạm” Phan Trọng

Nam (2012), Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hiển trên sinh viên Cao đăng Sư

phạm Hà Tây năm 2007 Những nghiên cứu vừa nêu tập trung chủ yếu trên

13

đỗi tượng la giao viên, sinh viên, học sinh cấp trung học cơ sở vả Trung học

pho thông Việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc ở học sinh Tiểu học van là một

mảng dé tài chưa được chú ý

1.2 MỘT SO NGHIÊN CỨU VE TRE EM CÓ CHA MẸ LY HON

1.2.1 Những nghiên cứu trên thé giới

Năm 1992, Hetherington va Clingempeel đã khảo sat va đi đến kết luận

rằng trẻ em và thanh thiêu niên trong các gia đình cha me đơn thân chiém tỉ lệ

cao trong các van dé cảm xúc và lạm dụng chất kích thích đồng thời mức độ

tự trọng, năng lực xã hội va sự thành công thập hơn so với các cá nhân trong

gia đình có cả cha lẫn mẹ.

Năm 1998, Hetherington, Bridges và Insabella tiếp tục nghiền cứu dé tai này theo nhánh giả thuyết khác Họ tập trung vào những nhân tổ có tính nguy

cơ trực tiếp hoặc gián tiếp theo sau việc ly hôn: giảm thu nhập, sự căng thăng

va tram cảm điễn ra trên cả người nam va nữ, mat sự trợ giúp va nhất là mỗi

quan hệ cha-con, mẹ-con có nhiều thay đổi [33]

Mat nghiên cứu do giáo sư tội phạm học Kevin Beaver thuộc Đại hoc

Florida thực hiện nơi 1.816 nam thiếu niên, tuổi tử 12 - 18, phát hiện ra mộtgien mang tên DAT-I có ảnh hưởng lên chat chuyển tải than kinh serotoninecủa những đứa trẻ được xếp loại quậy làng phá xóm, nó xảy ra nơi những đứa

trẻ bat hạnh trong đó nguyên nhân bo mẹ ly hôn được kế đến dau tiên, đứng

trước yếu tổ nghèo kho va võ gia cư, rất khác biệt so với những đứa trẻ được

song trong gia đình kha giả và hạnh phúc [34].

Nhà nghiên cứu về xã hội học Hyun Sik Kim thuộc Đại học Wisconsin

-Madison tiễn hành theo đối sự phát triển của 3.585 trẻ em từ mẫu giáo cho

đến lớn 5 dé xem xét các ảnh hưởng từ trước, trong và sau khi ly hôn của cha

mẹ của một số em cho thay: "Trẻ em cỏ hỗ mẹ ly hân hỏa ra không bat kip

các bạn đồng trang lửa", Ong quan sắt các em bốn lần vào năm học mẫu

l4

giao, lớp một, lớp ba, lớp năm và thay rằng: trẻ có bỏ mẹ ly hôn phải đuôi

theo các bạn khác trong các bài kiểm tra toán tiêu chuân, Và như vậy việc học

toán của trẻ bị anh hưởng đặc biệt mạnh bởi sự ly hôn của cha mẹ Nguyễn

nhân có thể bat nguồn từ những ức chế, căng thăng khi trẻ nhìn thay cha me

tranh cai hay do lỗi cho nhau dẫn đến ly hôn Ông so sánh tién bộ của trẻ có

cha mẹ ly hỗn với các bạn bé củng lửa sống trong các gia đình ổn định thi thay các trục trac về phat trién van tiếp diễn ngay cả sau khi cha mẹ trẻ đã chia tay [28].

1.2.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam

Năm 2003, Nguyễn Thị Minh Hang trong bai viết đăng trên tạp chi Tâm

lý học số 2; “Một số đặc điểm tâm ly của trẻ em có cha me ly hôn” đúc kết tử

luận văn Thạc sĩ và những nghiên cứu sau nay của tác giả đã chi ra rang du

nhiều hay it, dù biéu hiện bang cách này hay cách khác thi những trẻ em nay

đêu bị ảnh hưởng bởi hoàn cảnh gia đình của minh, trẻ gặp phải rất nhiều khó

khan trong quả trình thích ứng tâm lý - xã hội: khó khan trong học tập, kha

khan trong việc thích ứng với hoàn cảnh sống mới, khó khan trong các mỗi

quan hệ xã hội những khỏ khan nay xảy ra ở cả trẻ nam lẫn trẻ nữ.

Tiếp nói các công trình nghiên cứu đã thực hiện trước đó, năm 2007,

Nguyễn Thị Minh Hang tiền hành nghiên cứu tâm ly của 99 trẻ từ 6 -10 tuôi

có cha mẹ ly hôn bang trắc nghiệm về tranh gia định nhằm chân đoán một số

đặc điểm nhân cách của những trẻ nay cũng như tinh cảm, thai độ của trẻ với

bo mẹ, anh chị em, ông bà Kết quả phân tích cho thay trẻ trong các gia đình

ly hôn có những biểu hiện không thích nghi tâm ly đối với sự văng mặt của bo

hoặc mẹ Các trẻ nay thường bộc lộ một tâm trạng buồn, u uất, mặc cam tự ti

có khi là ức chế Một số trẻ có biểu hiện khó khan trong quả trình đồng nhấthóa do sự vắng mặt lâu ngày của người bộ hay người mẹ củng giới tinh với

minh [15].

15

Theo nghiên cứu năm 2006 của PGS TS Nguyễn Minh Hòa (giảng viên

trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chi Minh), trong

tang số vụ ly hôn mỗi năm thi có tới 70% gia đình tan vỡ khi đã có con, Theo

dé, có 50.000 trẻ em chịu cảnh thiểu cha hoặc mẹ va có khoảng 30% trẻ em

bỏ nha đi bụi xuất phát từ những cuộc ly hôn nay Cũng tử cuộc khảo sát nàythi số lượng trẻ lớn lên trong một gia đình bố mẹ chia tay nhau bị chan thương

tâm lý rất nặng ngay một nhiêu, đặc biệt rơi nhiều vào những đứa trẻ ở độ tuôi

còn rất nhỏ (đưới 10 tuổi) [31]

Như vậy có thể thấy răng vẫn đề trẻ em trong các gia đình ly hôn cũng

như van dé trí tuệ cảm xúc đã được nghiên cứu khả nhiều Tuy nhiên, theo sự hiểu biết của người nghiên cứu thi mảng dé tài về trí tuệ cảm xúc của học sinh

Tiêu học có cha me ly hôn vẫn chưa được thực hiện, it nhất là tại Việt Nam,

1.3 MỘT SO VAN DE LÝ LUẬN VE TRÍ TUỆ CẢM XÚC

1.3.1 Trí tuệ

1.3.1.1 Định nghĩa trí tuệ

Trong cách hiệu thông thường, thuật ngữ “tri tuệ” được hiểu như là nănglực suy nghĩ, năng lực tiếp thu, năng lực lập luận của trí óc để có được những

kién thức, những phán đoán va sự hiểu biết vé sự vật hiện tượng nói chung để

đưa ra những hanh vi thích ứng với thực tiễn cuộc sông “Tri tuệ” con được

thay thé bởi những từ đồng nghĩa như là trí thông minh, trí khôn, trí năng, tri

lực tri dc,

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoang Phê chủ biển, tri tuệ là “kha nang

nhận thức lý tính đạt đến một trình độ nhất định” [7] Khái niệm nay đồng

nhất tri tuệ với khả năng tư duy và tưởng tượng

Trong “Tir điển Tâm lý học” do Vũ Dũng chủ biên (2000), không có khai niệm trí tuệ nhưng khái niệm tri lực được định nghĩa như sau: “Ban than

khái niệm tri lực trong tâm ly học chưa được quan niệm một cach thông

16

nhất Trong học thuyết đô sộ của J Piaget, thuật ngữ tri lực được quan niệm

là tư duy Trí lực được xem là cầu trúc tương đổi bên vững của các năng lực

nhận thức cá nhân” [4, tr.372].

Trong Tâm ly học, có rất nhiều định nghĩa về trí tuệ, có thé khải quátmột cách tương đối các quan niệm đã có về trí tuệ thành 3 nhóm chính: [6,tr.41]

+ Tri tuệ la nang lực hoạt động lao động va hoc tập Day la quan niệm

đã có từ lâu và khá pho biển B.G Ananhev, nha tâm lý hoc Nga cho răng trí

tuệ là đặc điểm tâm lý phức tạp của con người mà kết quả của công việc laođộng va học tap phụ thuộc vào no.

+ Trí tuệ là năng lực tư duy trim tượng, nhóm nảy xem tri tuệ đồng

nghĩa với thành phần cốt lõi của nó là tư duy

+ Trí tué la nang lực thích ứng tích cực của cá nhân Cách hiểu nảyđược nhiều nhà nghiên cứu đồng tinh hon Chang han J Piaget (1969) cho

rằng “ Trí tuệ là khả năng tổng thé dé hoạt động một cách cỏ suy nghĩ, tư duyhợp lý, chế ngự được môi trường xung quanh Trí tuệ là khả năng xử lý thông

tin dé giải quyết van dé và nhanh chóng thích nghỉ với tình huéng mới”

Mặc đù chưa có một quan điểm thẳng nhất, song theo nhóm tác giả Phan

Trọng Ngọ, tri tuệ có những đặc trưng sau:

- Trí tuệ là yếu tổ tâm lý có tính độc lập tương di với các yêu tổ tâm lý

khác của ca nhắn.

- Trí tuệ có khả năng đáp ứng mỗi quan hệ tác động qua lại giữa chủ thể

với mỗi trường sông, tạo ra sự thích ứng tích cực của cả nhắn.

-Trí tuệ được hình thành và biểu hiện trong hoạt động của chủ thẻ

- Sự phát triển của trí tuệ chịu ảnh hưởng của yêu tổ sinh học của cơ thẻ,

chịu sự chế ước của các yếu tổ văn hóa — xã hội [6, tr.42]

1.3.1.2 Caw trie của tri tuệ

17

“ Các thuyết don trí tuệ [6.tr 43-46]

- Thuyết của Spearman về tri tuệ chung: Spearman nhận thay có một yếu

tố chung nao dé của cá nhân như tỉnh linh hoạt, sự mém déo thân kinh, có

khả năng tạo ra các năng lực tâm lý bảo đảm thực hiện hiệu quả các trắc

nghiệm trí thông minh, ông gọi đó là nhân to G (General) Ngoài yếu tổ

chung, cả nhân can có hiểu biết và năng khiếu riêng dé giải quyết các nhiệm

vụ khác nhau trong cuộc sống ông gọi đó là nhân tổ § (Special).

-Thuyết về các năng lực trí tuệ nguyễn thủy của Thurstone Thurstone đã

sử dụng phương pháp thong kê dé làm rõ các yếu tô đặc trưng trong tri tuệ cánhân và gọi đó là các yêu tô trí tuệ nguyên thủy Theo ông, có 7 yếu tô: hiểu

va van dụng SỐ - yếu tổ N, hiểu được ngôn ngữ - yếu tổ V, sự hoạt bat ngũnngữ - yếu tô W, khả năng về không gian, bao ham kha năng biểu tượng về vậtthé trong không gian — yêu tô §, trí nhở - yếu tô M, kha năng tri giác - yếu tổ

P, khả nang suy luận — yêu tổ R

-Thuyết hai nhân tổ trí tuê của Horn va Cattell: năm 1966, John Hom vaRaymond B Cattell dùng phương pháp phân tích nhân tô xác định hai nhân tổcủa trí tuệ: trí tuệ thể lỏng và trí tuệ kết tỉnh Trí tuệ thé lông (fluidintelligence) phan anh năng lực tư duy, tr nhở va tốc độ của việc chế biến

thông tin Horn và Cattell cho răng trí tuệ lỏng được kế thừa theo con đường

di truyền, cỏ chịu ảnh hưởng một chút của luyện tập và khi ca nhân giả di thi

thể chất và năng lực tư duy, trí nhớ và sự chế biến thông tin cũng giảm sút.Ngược lai, tri tuệ kết tinh (crystallized Intelligence) phan ánh những kiến thức

thu thận được qua học tập có chủ dich và qua trải nghiệm cuộc sống hãng

ngày Trí tuệ kết tinh được tăng cường hoặc giữ nguyên như vậy ở tuổi giả

“ Các thuyết da trí tuệ [6, tr 66]

-Thuyết của Guilford về cấu trúc tri tuệ: Guilford không đồng tinh với

quan điểm về một nhân tổ trí tuệ chung Ông dé xuất mô hình trí tuệ ba chiều:

18

(1) Các thao tae của tri tuệ - các quả trình tư duy như nhận thức, trí nhớ, tư

duy phan ky, tư duy hội tụ, danh gia; (2) Các nội dung - thông tin ma con

người suy nghĩ về chúng: hình ảnh, ký hiệu, ngữ nghĩa, hành vi va (3) Các

sản phẩm trí tuệ - các kết quả của sự suy nghĩ về các thông tin: đơn vị, các

lớp, các môi liên hệ, các hệ théng, Từ đó ông xác định được 120 nhân tổ

của trí tuệ, mỗi nhân to đại diện cho sự tác động qua lại giữa ba chiều nêutrên Mô hình này có có tên gọi khác là khối vuông trí tuệ hay mô hình câutrúc tri tuệ.

- Thuyết da trí tuệ của Gardner: Nhận thay việc kiểm tra IQ có tác dung

rất hạn chế và không thé đánh giá đây đủ về khả năng phong phú mà con

người thưởng biểu hiện va sử dụng, năm 1983, Howard Gardner xây dựng lýthuyết “đa trí tuệ” Ong cho rằng cơn người không chỉ có một mà có rất nhiều

loại tri thông minh khác nhau Những nghiên cứu áp dụng trên người lớn lẫntrẻ em đã giúp ông khám phá cách con người vẫn học tập, thể hiện sự thông

minh theo nhiêu cách khác nhau Bay loại hình thông minh được ông nêu ra

từ ban đầu là:

*Tri thông mình ngôn ngữ: kha năng làm chủ được ngôn ngữ và diễn đạt

bằng lời hay bang chữ viết,

*Tri thông minh am nhạc: khả năng nhạy cảm với các hệ thông dau hiệu

am thanh, co khả năng cảm nhận các nốt nhạc, giai điệu, nhịn điệu của chúng,

kha nang sáng tạo ra các tác phẩm có tính âm nhạc

*TrÍ thông mình logic — todn: khả năng tỉnh toán phức tap va lý luận sau

SẮC

*Tri thông mình thị giác — không gian: kha năng tri giác và thay rõ ve

không gian của các val.

*Tri thông mình vận động: khả nang sang tạo hay tai tạo một điệu bộ

phù hợp với hoàn cảnh, khả năng kiểm soát cơ thé và điều khiển các đô vật

l —

THƯ VIỆN |

[riitiiu Mar Hoe Su han

TF HO-CHI-MINH

bang tay Ở đây, cơ thé tham gia trực tiếp dé giải quyết vẫn đẻ, còn nhanh hơn

cả trỉ tuệ.

*Tri thang minh liên cá nhân: có khả năng tạo ra các mỗi quan hệ và

thấu hiểu người khác, có khả năng thấu cam, khôn ngoan trong các quan hệ xã

hội.

*Tri thông minh nội tâm: kha năng hiệu những cảm xúc, tình cảm của

bản thân, khả năng phân biệt, biểu hiện xúc cảm bằng hệ thong ky hiệu.

Sau nay, Gardner lại nêu ra một trí tuệ thứ tám, “tri thông mình thiên

nhiên” là năng lực nhân biệt một cách tinh tế giữa hệ động vật vả thực vật củathé giới tự nhiên hoặc các mẫu vật và thiết kế do con người tạo ra

Mặc dù quan điểm của Gardner chưa nhận được sự đông tinh của một sốhọc giả và chính ông cũng nhìn nhận răng quan điểm của mình không giảithích được tat cả Song, do ưu thé của việc phân loại được rút ra từ quan sat

thực tế và qua thực nghiệm nên bảng phân loại các dạng trí khôn của Gardnerđược ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn.

Tuy thuật ngữ “trí tuệ cảm xúc” không được dé cập den trong các cầu

trúc trí tuệ nêu trên nhưng yêu tổ “phi nhận thức” trong một số mô hình đã

nêu chính là các thành phan của trí tuệ cảm xúc Gan đây nhất, yếu tổ “trí

thông minh liên cá nhân” và “trí thông minh nội tam” được Howard đưa ra có

sự tương dong với hai thành phan của trí tuệ cảm xúc là “khả năng hiểu chính

minh” và “khả năng hiểu người khác” Như vậy, trí tuệ cảm xúc chính là sự

kế thừa va phát triển các quan điểm về bản chat và cau trúc tri tuệ được dan

hoàn thiện cho đến thể ky XX,

1.3.2 Cảm xúc

1.3.2.1 Định nghĩa

Trong ngôn ngữ hằng ngảy, cảm xúc được sử dụng dé chỉ những rung

động của con người trước một hiện tượng nao đó vi dụ như cảm xúc hãi hộp

20

của thí sinh khi bước vào phòng thi, bài hát được ca sĩ thé hiện với nhieu cảmXÚC, ,

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoang Phê chủ biên thi cảm xúc la tinh cảm

nay sinh do có sự rung động trong lòng [7, tr 7Š}.

Theo Từ điển Tâm lý của Nguyễn Khắc Viện, cảm xúc là phản ứng rung

chuyên của con người trước một kích động vat chất hoặc một sự việc gồm hai

mặt: những phản ứng sinh lý do thần kinh thực vật như tim đập nhanh, toát

mô hồi, nội tiết tăng hay giảm, cơ bắp co that hoặc run ray, rỗi loạn tiêu hóa;

phan ứng tam lý, qua những thai độ lời nói, hành vi và cảm giác dé chịu, khỏchịu, vui sưởng, buôn khé có tính bột phat, chủ thể kiểm ché khó khăn

Những phản ứng tâm lý tủy thuộc những bộ phận thân kinh: mạng lưới, hệ viên đưới đổi thị; phản ứng tâm lý xuất phát từ khả năng ít nhiều đối phó với

một tình huong mang tinh bất ngở và biểu hiện cảm xúc tùy thuộc đặc điểmphong tục tận quản của nên van hóa xã hội Lúc phan ửng chưa phan định gọi

là cảm xúc, lúc phan định rõ nét gọi là cảm động, lúc biểu hiện với cường độ

cao gọi là cảm kích” [1 L, tr.43] Như vậy, cam xúc theo Nguyễn Khắc Viện la phản ứng sinh học va tâm lý ban dau của chủ thé trước một kích thích từ môi

trưởng.

Trong Tir điển Tâm lý học của tác giả Vũ Dũng có định nghĩa về thuậtngữ “cam xúc” như sau: “Cam xúc, sự phản anh tam ly về mặt ý nghĩa sông động của các hiện tượng và hoàn cảnh, tức mỗi quan hệ giữa các thuộc tỉnhkhách quan của chúng với nhu cầu của chủ thê, dưới hình thức những rungđộng trực tiếp Trong qua trình tiễn hóa, cảm xúc xuất hiện như một phươngtiện cho phép cơ thé sống có khả nang đánh giả ý nghĩa sinh học của các trạngthái cơ thé va tac động ngoại cảnh Xét vẻ nguồn gốc, cảm xúc là một hìnhthức của kinh nghiệm loại Dựa vào cảm xúc, ca thể tiễn hành những hành động can thiết mà đôi khi tinh hữu ích của chúng không ý thức được (vi dụ:

21

lang tránh nguy hiểm, duy tri noi giống) Nhằm đảm bảo cho quá trình thực

hiện chức năng của cảm xúc dién ra bình thường, hệ thần kinh sinh dưỡng

đảm nhiệm chức nang an định mức huy động sinh lực của cơ thể [4, tr.30]

Theo tác giả Binh Phương Duy thi “cam xúc la sự rung động của ban

than con người đối điện với hiện thực cũng như sự rung động của trang thai

chủ quan nảy sinh trong quá trình tác động tương hỗ với mỗi trưởng xung

quanh vả trong qua trình thỏa mãn nhu cầu của minh” [5, tr.95]

Nhìn chung, các quan niệm về cảm xúc được nhiều tác giả nêu ra tuy cókhác nhau nhưng déu có chung các đặc điểm: (1) Cảm xúc ở con người là một

hiện tượng tâm ly, phan ảnh ý nghĩa của sự vật hiện tượng với cá nhân đỏ,

phản ảnh mỗi quan hệ giữa sự vật hiện tượng và nhu cầu cá nhân (2) Cảm

xúc là một qua trình tâm lý diễn ra đồng thời với các qua trình thay đổi khác

biệt rat rõ trong hệ thần kinh, hệ cơ mặt, hệ nội tiết, hệ hé hap và các hệ khác

của cơ thể (3) Cảm xúc ở người là kết qua của sự tiễn hóa lâu dai trong giớisinh vật, là phương thức giúp con người thích nghỉ với các thay đôi của môi

trường, là tiền dé chuẩn bj cho một phan img hành vi tương ứng (4) Các cảm

xúc của con người rat phong phú, có những cảm xúc mang tinh bản nang va

có những cảm xúc chịu sự ảnh hưởng của mỗi trường văn hóa, của qua trình

nhận thức.

1.3.2.2 Mỗi liên hệ giữa cảm xúc va cơ théCảm xúc biểu hiện ra bên ngoải thông qua các cử chỉ, nét mặt, giọng nói,

đặc điểm tư thé, động tác và những phản ứng có liên quan dén sự thay đổi

trong hoạt động của bộ não, hệ tim’ mạch các tuyên nội tiết Daniel

Goleman đã dé cập đến mỗi liên hệ này khi cho thay những điều diễn ra bêntrong thân thể và bộ não chính là hoạt động của cảm xúc thúc đây con người

hành động theo những kiểu khác nhau:

22

- Sự giận dữ làm mau dén tới bản tay, khiến người ta đoạt lay một thử vũ

khí hay đảnh kẻ thủ, va những hoỏc-môn như adrenaline tiết ra rat mạnh dé giải thoát năng lượng cần thiết cho một hành động quyết liệt,

- Sự sợ hãi đưa mau tới các cơ chỉ huy sự vận động của thân thé, như cơ

bắp chân chuẩn bị bỏ chạy, lam cho mặt tái di do máu bị dồn đến nơi khác.

Than thể bj tê Hệt trong một khoảnh khắc Trung tâm xúc cảm của bộ não tiết

ra những hoac-môn đặt cơ thê tận trung vào mai de doa trước mắt,

- Su vui sưởng được đặc trưng băng hoạt động tang lên của trung tâmnão nham ức chế những tinh cảm tiêu cực và làm năng lượng hiện có tăng lên,cũng như làm chậm lại hoạt động của trung tim gây lo lăng trạng thai nàyđem lại cho cơ thé sự thư giãn

- Tình yêu, sự âu yém va sự thỏa mãn tinh duc gây ra kích thích đổi giao

cảm Phan xa nay là một tập hợp phan img của thân thể tạo ra trạng thai yên

- Sự căm ghét luôn gây ra bực mình Biéu hiện trên mặt là mỗi trên trễ

xuống ở hai cạnh còn mũi thì hơi nhãn lại như phản ánh ý muốn bit mũi trước

một mùi khé chịu hay nhẻ ra thức ăn độc hại.

- Sự buôn rau giúp người ta chịu đựng tốn thất đau đớn làm nang lượng

suy sút va giảm niễm hứng khởi đổi với mọi hoạt động của cuộc sống Nó gan

với sự suy sụp, làm cho quá trình trao đổi chất chậm lại Khi buồn rau, con

người dé bị ton thương va cần ở gần nơi cư tri của minh dé được an toàn [3,

tr 21-22).

23

Như vậy, cảm xúc có tac động lên toàn bộ cơ thể và hơn nữa, nó có thể

trở thành tác nhân chỉnh của căn bệnh khi căm xúc tiêu cực không được giải

tỏa, Một cảm xúc mạnh sẽ phóng thích adrenaline, một chất co mạch được

phát ra từ tuyển thượng thận nhằm giúp con người chuẩn bị chiến dau hoặc

tron chạy khi không được giải tỏa sẽ tạo ra những hiệu quả độc hai cho cơ thé,

nó gây rối loạn nhịp tim, đau bao tử, đau ở vùng ruột thừa, rỗi loạn hỗ hap,viêm đại trang, sưng phu [8, tr.422].

1.3.2.3 Mỗi quan hệ giữa cảm xúc va nhận thức ly tri

Nếu như lý trí là phan tinh túy nhất của con người, nó được phan vo não

mới (neocortex) dam nhận và nhờ nó mà kho tang tn thức của con người ngày

cảng d6 sộ, thé hệ sau văn minh hơn thé hệ trước thi cảm xúc có thé được vinhư gia vị của cuộc sông, chúng làm cho cuộc song thêm ý nghĩa và hap dan

Cảm xúc do hệ thống ria quanh thân não (limbus), nam dưới phan vỏ não chi

phối Ly trí và xúc cam là hai pham tri độc lap phan anh sự vận hành của

những cau trúc não bộ khác nhau nhưng có liên kết với nhau Trong ngôn ngữ

văn học, bảo chí và kinh nghiệm đời thường, người ta thường tách biệt haiphạm tru cảm xúc vả ly trí, phan biệt rạch roi giữa “trải tim” và “khối oc”:

tình cảm càng mạnh xúc cảm càng cao thì lý trí càng mất đi tính hiệu quả

Song những nghiên cứu gan đây đã chứng minh cảm xúc và ly trí không hoạt

động độc lập mà ngược lại, chủng cùng phối hợp va chi phối lẫn nhau

Nghiên cửu của Biggers vả Pryor năm 1965 cho thay con người dé bị

thuyết phục hơn khi bị kích thích về mặt cảm xúc Cảm xúc có ảnh hưởng,trên sự phán đoán của chúng ta Một nhà nghiên cứu đã tổng kết các kết quả

nghiên cứu của Forgas vả cộng sự (1988); Rholes (1987), Leventhal (1982)

bang nhận định sau: “Khi ching ta cảm thay thoại mái thi chứng cứ cho thayring ching ta có xu hướng thay người khác tích cực hơn, khen ngợi nhiều hơn

các sản phẩm ma chung ta đã mua ” [9, tr.421] Hơn nữa, cảm xúc có thể

24

làm tế liệt tạm thời các phan đoán, suy luận và ý chi cua ca nhân Ly giải cho

điều nay, Daniel Goleman cho rang do phan não chi phối cảm xúc có trước

phan não đảm nhận hoạt động của lý trí, nó không chịu sự chỉ phối hoản toàn của trung tâm não phía trên Cảm xúc là đi sản do sự tiễn hóa dé lại nham bảo

vệ chúng ta khỏi gap nguy hiểm đôi khi có tính bắc đồng, mãnh liệt và không

logic Đôi với những van dé của trải tim, đặc biệt đổi với những trường hợp

khan cập về xúc cảm, phần vỏ não mới giao cho hệ thong ria làm việc Phan

não gan liền với xúc cảm đóng vai trò then chốt trong các câu trúc nơ-ron và

vỏ não mới nỗi lién với vùng này bang võ số liên kết Điều dé đem lại cho cáctrung tâm xúc cảm quyền năng vỏ tận đổi với sự vận hành của các phan não

còn lại, kể cả đối với các trung tâm tư duy [3 tr.27].

Ngược lại, trạng thái cơ thé và nhận thức cũng có tác động lớn đến cảm

xúc Adam Khoo, tác giả của những quyên sách ban chạy nhất hiện nay va lànha dao tao hàng dau của Châu A xác định răng yêu to đâu tiên quyết định

cảm xúc là trạng thái cơ thé Adam Khoo nhận thay những người thành công tột bậc lúc nào cũng ở trong trạng thai cảm xúc sung mãn vì họ biết giữ cơ thé trong điều kiện thé chat tốt nhất Não bộ và cơ thé được kết nai thông qua hệ

thân kinh nhờ đó khi có sự thay đổi dang vẻ, điệu bộ thi cảm xúc và tâm trí

cũng thay đôi theo Cũng vậy, nhận thức (tư duy) tích cực mang lại cảm xúc tích cực [1, tr.95] Tiếp tục lý giải dựa trên nghiên cứu hoạt động của não,

Danie] Goleman cho rang yếu tô cộng thêm của bộ não lả vo não mới đã

mang đến những sắc thai mới cho đời song xúc cảm, khiến chúng ta thé hiệncảm xúc một cách “có văn hỏa” hơn [3, tr.26].

Như vậy, giữa “tri tuệ” va “cam xúc” không những không mâu thuẫn

nhau mả còn cỏ mỗi quan hệ hỗ tương Do đó, các nhà tâm lý học hiện đại đã

đưa “cam xúc” vào lĩnh vực “trí tuệ” tạo thành một khat niệm mới.

„1.3.3 Trí tuệ cảm xúc

25

1.3.3.1 Định nghĩa vẻ trí tuệ cảm xúcMayer, Caruso và Salovey (1999) định nghĩa: “Tri tuệ cam xúc để cậpđến nang lực nhan biết ý nghĩa của cam xúc và quan hệ của ching và trên cơ

sở đỏ tìm nguyên nhân và cách giải quyết van dé Tri tuệ cảm xúc liên quan

dén năng lực nhận thức các cảm xúc, đảnh gid các cảm nhận liên quan đếncam xúc, hiểu rõ thông tin cua các cảm xúc đó và kiểm soát, điều khiến

chủng”.

R Bar On thi cho rằng: “tri tuệ cảm xúc là một tô hợp các năng lực phi

nhận thức và những kỹ năng chỉ phối năng lực của cả nhân nhằm đương dau

có hiệu qua với những đôi hỏi và swe ép tir môi trường” Cũng theo cách tiếp

cận này, Goleman cho rằng, các nang lực được gọi la tri tuệ cảm xúc: tự kiểm

chế, kiểm soát, nhiệt tình, kiên trì và năng lực động cơ hóa bản than (tự thúc

day minh).

Theo K.V Petrides va A Fumham, tri tuệ cảm xúc la “mat tập hop năng

lực tự nhận thức có liên quan đến xúc cảm được đặt ở mức độ thấp hon nhàn

cach” bao gằm 4 nhân tổ: hạnh phúc, tự kiểm soát, tính nhạy cảm và tinh hòadong [16 tr 30]

Như vậy, mặc du được định nghĩa khác nhau nhưng vẻ cơ bản, các tác

pia nhất tri xem tri tuệ cảm xúc liên quan toi những năng lực tự nhận biết va

điều khiển các cảm xúc của minh va của người khác, điểm khác nhau quan

trọng nhất giữa họ la xem tri tuệ cảm xúc theo kiểu thuẫn năng lực hay theo

kiểu hỗn hợp

Trong dé tài này người nghiên cứu dong ý với quan điểm tiếp cận của R

Bar Ôn: “Tri tuệ cảm xúc như là một ddy các phi nẵng lực và những kỹ nẵng

ảnh hưởng đến năng lực một người thành công trong việc đương đầu vớinhững doi hoi va sức ép từ mai trưởng”.

26

1.3.3.2 Cấu trúc của trí tuệ cảm xúc

Xuất phat từ những quan niệm ve tri tuệ cảm xúc khác nhau mà các tácgiả đưa ra mô hình trí tuệ cảm xúc khác nhau Một cách tông quát, có thể

phan thành hai nhỏm mô hình trí tuệ cảm xúc bao gồm:

* Mô hình trí tuệ cảm xúc thuận năng lực

P Salovey và J Mayer (1990) đưa ra mé hình trí tuệ cảm xúc thuần năng

lực bao gom 3 quả trình trí tuệ như sau:

- Đánh giá và biéu hiện cảm xúc (bản thân và người khác)

- Điều khiển, kiểm soát cảm xúc (bản thân và người khác)

- Sử dụng một cách phủ hợp dé giải quyết van dé, bao ham từ cách suynghĩ linh hoạt, suy nghĩ sang tao, tập trung chủ ý trực tiếp và động cơ thúc

day

* Mô hình trí tuệ cảm xúc hỗn hợp

Có hai đại diện tiêu biểu cho mô hình trí tuệ cảm xúc dang hỗn hợp là R.Bar On va Daniel Goleman, Tiep cận trí tuệ cảm xúc dud góc độ nhãn cach,

Bar On đưa ra mô hình trong đó có kết hợp những đặc tính được xem là năng

lực tam ly chang han như tự nhận biết cảm xúc của mình với các đặc tỉnhkhác như tinh độc lập, tính tự trọng, tâm trạng đó 14 5 yếu tố: hiểu biết cảm xúc của mình, hiểu biết cảm xúc của người khác, khả năng thích ứng, kiểmsoát quan lý stress va tâm trang chung Đại biểu khác là Daniel Goleman, dựatrên sự tong kết nhiều công trình nghiên cứu, ông đưa ra mô hình hỗn hợp

gồm 5 khu vực: hiểu biết cảm xúc của minh, quản lý cảm xúc, tự thúc day,

nhận biết cảm xúc của người khác, xử ly các môi quan hệ,

Gan day, mô hinh tri tuệ cảm xúc thuần năng lực được sử dụng rộng rãi,thu hút nhiều nha nghiên cứu lựa chọn Điều dé không có nghĩa là mô hình

hỗn hợp không cỏ tinh giá trị bởi các chương trình giao dục trí tuệ cảm xúc

được thực hiện tại một số trường học như SEL, CASEL, PATHS đều mang

27

yếu tô hôn hợp Hơn nữa, nhiều nghiên cứu thực nghiệm đã chứng minh tinhgia trị của thang đo EQ-i, dựa trên mô hình tri tuệ cảm xúc kiểu hon hợp [27].Trên cơ sở đỏ, người nghiên cứu chọn sử dụng mô hình nảy, cụ thé là mô

hình tri tuệ cảm xúc của Bar On nếu trên.

1.3.3.3 Vai tro của tri tuệ cảm xúc Theo Daniel Goleman, có hai hình thức của trí tuệ là “tri tuệ ly trì” va

“tri tuệ xúc cảm”, cả hai loại trí tuệ hoạt động phỏi hợp với nhau hướng dẫn

cuộc sông con người trong đỏ trí tuệ cảm xúc cũng quan trọng như trí thông

minh Ông cho rang không có trí tuệ cảm xúc thi con người hoạt động khônghiệu quả Tri tuệ cảm xúc là một “siêu năng lực”, quyết định cách con người

khai thác thể mạnh của mình kể cả trí thông mình một cách hiệu quả.

Goleman còn dự bao trí tuệ cảm xúc là loại trí tuệ gop phân quyết định sự

thành công của một người nhiều hơn trí thông minh khi trích dẫn nhận định

của Gardner: “Nhiễu người có [Q 160 làm việc không bang những người 1Qkhông vượt qua 100, do những người trên có trí thang minh quan hệ ca nhân

yếu hơn những người dưới Và trong đời sông hãng ngày, không một hình

thức trí tuệ nào quan trọng hơn hình thức ay ca” [3, tr 59]

1.3.3.4 Phương pháp đo lường trí tuệ cảm xúc / 22, tr 37J

* Phương phap do lường kết qua hoạt động (Performace measures of E])

Các phương pháp do trí tuệ cảm xúc thực hành được thiết kế dé tiếp cậntrí tuệ cảm xúc theo mô hình thuan năng lực Có thé kẻ đến một số thang đo

như: Multifactor Intelligence Scale (MEIS), Level of Emotional Awareness Scale (LEAS); Emotional Accuracy Research Scale (EARS); Mayer Salovey

Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) MSCEIT do J Mayer, P.

Salovey va D, Caruso thiết kế dé do lường El theo mô hình thuần năng lực

bao gôm 141 item do 4 cau trúc là năng lực nhận thức xúc cảm, xúc cảm hoá

ý nghĩ, hiểu biết xúc cảm, điều khiển xúc cảm thực hiện trong thời gian

28

khoảng 50 — 55 phút Hiện nay, thang do MSCEIT đang được sử dụng rộng

rãi trang giới nghiên cứu bm tinh gia trị của nó Tuy nhiên, thang đo nảy cũng

chỉ dừng lại ở mức độ phan ảnh những nang lực tri tuệ cảm xúc một cách

chung nhất, có tính đạt cương chứ chưa phan anh những năng lực đó được

biểu hiện trong các hoạt động khác nhau của cuộc sông

* Phương phap tu danh gia (Self- Reported)

Phương pháp tự đánh giá là phương pháp yêu cau người tham dự tự mô

tả về bản thân của họ Hiện nay, có thé kế đến một số thang đo như: Bar On Emotional Quotient Inventory (EQ-i), Trait Meta-Mood Scale (TMMS),

Schutte Self-Report Inventory (SSRI), Toronto Alexithymia (TAS-20); The

Emotional Competency Inventory (ECH, The Self-Reted Emotional

Intelligence Scale (SREIS) Trong dé tải nay, người nghiên cửu sử dụng thang

do của Bar On (EQ-i, YV- Phiên bản dành cho trẻ em tir 7 đến 18 tuổi)

EQ-i do R Bar On thiết kế theo mô hình trí tuệ cảm xúc hỗn hợp dùng

dé đo lường một loạt các năng lực không liên quan đến nhận thức, mà đượccho là có ảnh hưởng đến năng lực của một cá nhân khi đương đầu một cách

có hiệu quả với những đòi hỏi của mỗi trường va sức ép của cuộc sống Thang

đo dành cho người lớn gồm 134 item, thời gian thực hiện khoảng 30 phút, sửdụng được cho cả cả nhân hoặc nhóm EQ-i đo 5 cau trúc là tập hợp những năng lực đặc biệt bao gom hiéu biét chinh minh, quan hệ với người khác,

kiểm soát, quản lý stress, khả năng thích ứng, và tâm trạng chung Độ tin cậy

va độ hiệu lực của EQ-i được đánh gia thông qua các nghiên cứu thực nghiệm Cac thang do của EQ-i đã va dang cho thay độ tin cay ndi tai cao

[26],[ 31].

Nhược điểm cơ bản nhất của phương pháp tự đánh giá là con người rất

khó để đánh giá chính xác những năng lực trí thệ cảm xúc của minh và kết quả là các thang do tự đánh giả không phan ảnh một cách chỉnh xác những

29

năng lực cụ thể về trí tuệ cảm xúc của bản thân Như vậy, thang đo nào cũng

có những ưu nhược điểm nhất định Vì thé, để có thông tin chỉnh xác ve nang

lực tri tuệ cảm xúc của một cả nhân hay một nhóm, can kết hop sử dung các

phương pháp khác Trong đề tài nảy, người nghiên cứu sử dụng thang đo

EQ-i:YV kém theo phương pháp phòng vẫn

1.4 VAN DE GIÁO DUC TRÍ TUE CẢM XÚC CHO HỌC SINH

Theo Mayer thi “Tri tuệ cam xúc tiễn triển theo độ tudi va kinh nghiệmtir théri thơ ấu cho đến tudi trưởng thành”, vi thé tri tuệ cảm xúc hoàn toàn có

thé được giáo dục Tuy cảm xúc có nguồn gốc sinh học nhưng người ta vẫn có

the học được cách biểu hiện nó một cách thuận lợi va tích cực băng con

đường giao dục.

Sự xuất hiện của vẫn đẻ tri tuệ cảm xúc không chi có giá trị lý luận quantrọng đổi với sự phát triển của giáo dục hiện đại ma nd con mang ý nghĩa hiện

thực rất lớn Nó thể hiện mau sắc của chủ nghĩa nhân van trong giáo dục.

Nhiều trường học trên thé giới áp dụng chương trình giáo duc trí tuệ cảm xúc

cho học sinh nhằm giúp các em trở nên biết quan tâm đến người khác, cótrách nhiệm, hiểu biết các cảm xúc, cư xử ôn hỏa bỗ sung vào chương trìnhhọc truyền thông vốn chi chú ý đến việc phát triển trí tuệ Tat cả các chương

trình ay déu hướng tới mục tiêu nang cao nang lực hòa nhập xã hội, giúp họcsinh đạt được thanh công trong học tập va trong các mỗi quan hệ một cách dé

dàng Ngoài ra, các tải liệu giới thiệu phương pháp để cha mẹ giúp con pháttriển trí tuệ cảm xúc ở gia đình hiện nay rat phong phú chăng hạn như: 5 bướcphát triển trí tuệ cảm xúc cho trẻ [25]; phát triển cảm xúc cho trẻ nhỏ

(Emotional development in young children- NDSU extension service, North Dakota State University); Cam nang hướng dan cha mẹ nẵng cao trí tué cảm

xúc cho con cải” (Manual for Parents to Develop Their Children’s EQ - The

Department of Mental Health, Ministry of Public Health, Thailand) Ở Việt

30

Nam cũng đã có nhiễu sách với những nội dung như trên được phát hành rộngrãi như: EQ- Tri tuệ cảm xúc; EQ-IQ, Luyện trí thông minh cho trẻ tir 2 đến 6

tuôi, Sự quan tâm của toàn xã hội đối với vẫn dé trí tuệ cảm xúc cho thay

việc giáo duc nội dung này cho trẻ là điều hết sức cân thiết va là một xu the

tắt yêu trong sự phát triển giáo dục đương đại.

1.5 LÝ LUẬN VẺ HỌC SINH TIỂU HỌC

1.5.1 Đặc điểm Tâm lý học sinh Tiểu học |2, tr 94]

1.5.1.1 Đặc điểm nhận thức:

Tư duy của học sinh Tiểu học mang đậm mảu sắc xúc cảm và chiếm ưu

thể ở hình thức tư duy trực quan - hành động Ở các em, phẩm chất tư duyđang chuyển dan tử tính cụ thể, trực quan sang tinh trừu tượng, khái quát Tuynhiên, ở các em chủ yéu là năng lực khái quát hỏa bằng con đương kinh

nghiệm, còn khái quát hóa lý luận chỉ bất đầu ở học sinh giỏi lớp 4 Hoạtđộng phân tích — tổng hợp còn sơ dang, học sinh các lớp đầu bậc Tiéu học chủyếu tiễn hảnh hoạt động phân tích true quan — hành động

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển và phong phú hơn sovới trẻ tiền học đường Khả năng liên kết, chế biến các biểu tượng đã có thànhbiểu tượng mới nhanh hơn Tuy vậy, tưởng tượng của các em con tan mạn, it

có tổ chức Hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, dễ thay đổi, chưa bên vững

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học nhuỗm mau xúc cảm, bị chỉ phối bởi xúccảm Những gì gây ra những rung động ở các em thì các em dễ hình dung

hơn, biểu tượng đó thường ghi đậm xúc cảm của các em Chang hạn: néu yêu

mẹ, ghét bố thi khi vẽ gia đình, người mẹ thường đứng giữa, to và đẹp hơn

Sự kết hợp giữa tượng trưng và những xúc cảm như vậy là biểu hiện của

tưởng tượng sang tạo nơi học sinh Tiểu học

a}

1.5.1.2 Đặc điểm xúc cảm, tỉnh cảm

- Đặc trưng chung cho xúc cảm, tinh cam của học sinh Tiêu học là tinh

cụ thể trực tiếp, tức la nd gan lién với đặc điểm trực quan trong nhận thức, vớinhững hình ảnh cụ thé của sự vật, hiện tượng Đôi tượng của xúc cảm, tinhcảm của các em thường la những sự vật, hiện tượng cụ thể, sinh động, rực rỡ,

là những cử chỉ, hành động thực, bởi vì ở các em hệ thông tín hiệu thử nhất

chiếm ưu thé hơn so với hệ thông tín hiệu thứ hai

- Học sinh Tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kiểm chế xúc cảm

của mình Tinh dé xúc cảm được thé hiện trước hết ở qua trình nhận thức: tri

giác, tưởng tượng, tư duy Các em suy nghĩ băng hình thủ, màu sắc và âmthanh, xúc cảm Nhin chung, nhận thức của học sinh Tiểu hoc ve thé mới hiện

thực không chỉ đơn thuẫn bằng lý trí ma kẻm theo rat nhiều cảm xúc sinhđộng Trong học tập cũng như vui chơi, các em để rung cảm với những ví dụ sinh động của giảo viên, hay xúc động với cảnh vat thiên nhiên, Tinh để cảm

xúc của hoc sinh Tiểu học còn bộc lộ ở sự nhạy cảm đổi với sự thay đổi củagiáo viên Khi bị điểm kém, bi phê binh, các em buôn ra mặt va có khi bat

khóc trước bạn bé Ngược lại, các em hén hở, vui sướng khi nhận được lời

khen.

Học sinh Tiểu học chưa kém chế được sự biểu lộ cảm xúc của mình Điều

đó thé hiện tính hồn nhiên trong nhân cách của trẻ Các em dễ khóc, dé vui

cưởi khi gặp những sự kiện nho nhỏ như: không trả lời được câu hoi cua giaoviên, mắt một que tính, bạn bè chế giéu, bị giáo viên phê bình không chính

xác, Nguyên nhân của hiện tượng này là do ở tuổi Tiểu học, quá trình hưng

phan còn mạnh hơn ức chế, vỏ não chưa đủ sức thường xuyên điều chỉnh hoạt

động của bộ phận dưới vỏ não Mặt khác, ý thức và các phẩm chất của ý chí

còn chưa có khả nang điều khiến và điều chỉnh được những cảm xúc của các

em.

32