Luận văn thạc sĩ Giáo dục Tiểu học: Tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn khoa học cho học sinh Tiểu học

Bên cạnh đó, tôi còn nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ nhiệt tình của Ban Giám hiệu, các thầy, cô giáo và học sinh tại các trường Tiểu học tham gia khảo sát dạy thực nghiệm và sự động viên, k

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ MAI

TỔ CHỨC CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ MAI

TỔ CHỨC CÁC DỰ ÁN HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

Chuyên ngành: GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Giang Nam

HẢI PHÒNG – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Toàn bộ nội dung của luận văn là kết quả nghiên cứu của riêng bản thân tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của giảng viên TS Nguyễn Giang Nam Tôi xin cam đoan nội dung luận văn này không trùng lặp với bất cứ một công trình nghiên cứu của tác giả nào khác!

Hải Phòng, tháng 11 năm 2022

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Để thực hiện và có được kết quả luận văn này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, chỉ bảo, định hướng tận tâm của TS Nguyễn Giang Nam, cùng các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Hải Phòng Bên cạnh đó, tôi còn nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ nhiệt tình của Ban Giám hiệu, các thầy, cô giáo và học sinh tại các trường Tiểu học tham gia khảo sát dạy thực nghiệm và sự động viên, khuyến khích của gia đình, bạn bè, đồng nghiệp trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

Vì vậy, tôi xin gửi lời tri ân, cảm ơn chân thành đến thầy giáo TS Nguyễn Giang Nam, các thầy cô giáo trường Đại học Hải Phòng; tới các đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã đồng hành, động viên, khuyến khích, hỗ trợ tôi trong suốt hành trình nghiên cứu!

Do thời gian và năng lực còn hạn chế, luận văn này không tránh khỏi những sai sót, tồn tại Tôi rất mong nhận được sự phản hồi, góp ý từ các thầy cô, các bạn đồng nghiệp để tôi tiếp thu và điều chỉnh tích cực nhằm làm cho kết quả nghiên cứu được đầy đủ và hoàn thiện nhất

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, tháng 11 năm 2022

Tác giả luận văn

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO DỰ ÁN HỌC TẬP 10

1.1 Cơ sở lý luận của dạy học môn Khoa học theo dự án học tập 10

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học 10

1.1.2 Dạy học theo dự án học tập 17

1.1.3 Nguyên tắc dạy học theo dự án 22

1.1.4 Những vấn đề căn bản về chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học năm 2018 22

1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học môn Khoa học theo dự án học tập 25

1.2.1 Thực trạng dạy học môn Khoa học theo dự án góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh Tiểu học 25

1.3 Tiểu kết chương 1 34

Chương 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO DỰ ÁN HỌC TẬP 36

2.1 Phân tích nội dung chương trình môn Khoa học lớp 5 36

2.1.1 Cấu trúc chương trình môn khoa học lớp 5 36

2.1.2 Mục tiêu, nội dung giảng dạy của môn Khoa học 37

2.2 Thiết kế một số dự án học tập môn Khoa học 41

2.2.1 Đặc điểm của môn Khoa học và xác định chủ đề của dự án học tập 41

2.2.2 Những vấn đề căn bản về thiết kế dự án học tập 44

2.3 Tổ chức học tập theo dự án 50

2.3.1 Quy trình tổ chức 50

2.3.2 Hướng dẫn học sinh học tập qua một số biện pháp và kỹ thuật 52

2.3.3 Đánh giá sản phẩm của dự án 52

2.4 Ví dụ minh họa 53

2.5 Tiểu kết chương 2 64

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 65

3.1.1 Mục đích, quy mô, địa bàn và đối tượng thực nghiệm 65

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 65

3.1.3 Phương pháp và kỹ thuật tiến hành 66

3.1.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 66

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 67

3.2.1 Kết quả định lượng 67

3.2.2 Kết quả về mặt định tính 78

3.3 Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

2.2 Nội dung khái quát môn Khoa học lớp 4 78

2.3 Nội dung khái quát môn Khoa học lớp 5 38

2.4 Nội dung cụ thể môn Khoa học lớp 4 và lớp 5 39

2.5 Các bài học cụ thể môn Khoa học lớp 5 và chủ đề dự án

3.1 Phân phối tần suất điểm đánh giá trước thực nghiệm 67

3.2 Thống kê kết quả học lực của HS trước thực nghiệm 68

3.3 Phân phối tần suất điểm đánh giá sau TN 70

3.4 Thống kê kết quả học lực của HS sau thực nghiệm 70

3.5 Tổng hợp kết quả học tập của HS lớp ĐC sau thực nghiệm 72

3.6 Tổng hợp kết quả học tập của HS lớp TN sau thực nghiệm 72

3.7 Bảng đánh giá Năng lực khoa học tự nhiên – xã hội của HS

3.8 Bảng 3.8 Đánh giá năng lực cốt lõi mà học sinh đạt

3.9 Đánh giá về hứng thú, tính tích cực của học sinh trong quá

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1 Thực trạng dạy học theo dự án môn Khoa học 5 của giáo viên 27 1.2 Nhận định của giáo viên tiểu học về khái niệm dạy học theo dự 29 1.3 Biểu đồ 1.3 Nhận định của giáo viên tiểu học về đặc điểm dạy học dự án 31 1.4 Đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết của việc áp dụng dạy học dự án 32 1.5 Đánh giá sự mong đợi của giáo viên về sản phẩm của đề tài 34 3.1 Phân phối tần suất điểm đánh giá trước thực nghiệm 68 3.2 Kết quả học lực của HS trước thực nghiệm 69 3.3 Phân phối tần suất điểm đánh giá sau TN 70 3.4 Kết quả học lực của HS sau thực nghiệm 71 3.5 Năng lực khoa học tự nhiên - xã hội mà học sinh đạt được sau khi học tập dự án “Hành động vì một hành tinh xanh” 75 3.6 Năng lực cốt lõi mà học sinh đạt được sau khi học theo dự án 77 3.7 Đánh giá về hứng thú, tích cực của học sinh đối với dự án thực nghiệm 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Sự nghiệp giáo dục đào tạo ở Việt Nam luôn coi là quốc sách hàng đầu, tạo đà và động lực để phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Tuy nhiên, trong giai đoạn hội nhập và phát triển hiện nay, sẽ tạo cho chúng ta nhiều cơ hội nhưng cũng ẩn chứa nhiều thách thức mới đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo Điều đó đòi hỏi chúng ta phải đổi mới tư duy và hành động; đặc biệt chú trọng đến việc tiếp cận và áp dụng các mô hình giáo dục hiện đại, tranh thủ các nguồn lực bên ngoài; phát huy nội lực bên trong có như vậy sự nghiệp giáo dục đào tạo của chúng ta mới có thể phát triển bền vững và tự tin hội nhập toàn cầu

Đổi mới giáo dục đã được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm, thể hiện rõ nhất trong Nghị quyết số 29- NQ/TW của Ban chấp hành trung ương 8

Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI với nội dung: “Phát triển giáo dục và đào tạo

là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất

và năng lực người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [30]

Xuất phát từ yêu cầu của thực tiễn, chúng ta luôn xác định về bản chất của đổi mới giáo dục đó là dạy học với mục tiêu lấy người học làm trung tâm Mọi hoạt động giáo dục đào tạo được thiết lập đều phải tập trung vào việc tổ chức các hoạt động để học sinh tự giác, chủ động, tích cực và sáng tạo trong khám phá tri thức và tìm ra chân lý, để từ đó tự tin đưa lý luận vào áp dụng trong thực tiễn đời sống

Để cụ thể hóa quá trình đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình Giáo dục tổng thể năm 2018 với nội dung và yêu cầu tập trung vào việc dạy học theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho HS Có thể coi đây là kim chỉ nam để sự nghiệp giáo dục có căn cứ thực hiện các vấn đề đổi mới giáo dục trong thực tiễn

Giáo dục tiểu học nói chung và dạy học môn khoa học nói riêng cần phải đổi mới trên mọi phương diện; đặc biệt cần chú trọng đổi mới về hình thức và phương pháp dạy học nhằm mục tiêu hình thành và phát triển năng lực khoa học cho HS như: năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp… Bởi trên thực tế, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản sau:

Một là, thông qua việc tổ chức các hoạt động nhằm giúp học sinh chủ

động tìm ra kiến thức; chủ động vận dụng kiến thức, lý luận áp dụng vào thực tiễn đời sống, còn giáo viên với vai trò là người dẫn dắt, gợi mở, hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập

Hai là, giáo viên hỗ trợ, hướng dẫn học sinh biết cách và chủ động tìm

kiếm tài liệu, thông tin; biết cách xử lý thông tin, tri thức đã thu nhận được để từ

đó kế thừa và phát triển thành tựu khoa học tạo tiền đề hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo cho học sinh

Ba là, giáo viên là người kết nối sự hợp tác, phối hợp giữa cá nhân với cá

nhân, cá nhân với tập thể để từ đó tạo nên môi trường học tập có sự tương hỗ; trong

đó từng cá nhân người học đều có cơ hội thể hiện năng lực, phẩm chất cá nhân

Bốn là, dạy học theo hướng phát triển năng lực cũng cần đặc biệt chú ý

đến đánh giá kết quả học tập Trong đó, GV phải chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS để tạo nên nhiều góc độ, phản ánh chân thực nhất kết quả học tập trên mọi phương diện

Một trong những phương pháp học tập tiên tiến, góp phần quan trọng vào việc phát triển năng lực của người học phải kể đến đó là Phương pháp dạy học theo dự án DHTDA là một PPDH mà ở đó HS có cơ hội thực hiện một nhiệm

vụ học tập phức hợp có sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành, đòi hỏi sự kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm ở nhiều lĩnh vực khác nhau Khi đó HS phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối cùng tạo ra được những sản phẩm phù hợp với muc đ ̣ích và yêu cầu đã đề ra

DHTDA đã và đang được triển khai rộng rãi trong quá trình dạy học ở các cấp học nói chung Tuy nhiên, việc tổ chức dự án học tập như thế nào cho hiệu quả ở các môn học với đặc thù kiến thức khác nhau và đối tượng người học khác nhau là vấn đề đang cần phải nghiên cứu, tìm hiểu và chứng minh một cách thỏa đáng Với mong muốn được đóng góp một phần công sức và trí tuệ của mình

vào sự đổi mới giáo dục nước ta, tôi đã chọn đề tài “Tổ chức các dự án học tập

trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học” làm đề tài luận văn thạc sĩ

của mình

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

DHTDA là thuật ngữ đã và đang được sử dụng rộng rãi ở các nước trên thế giới Khái niệm “Dạy học theo dự án” xuất hiện lần đầu tiên ở Ý vào khoảng thế kỷ XVI Sau đó, khái niệm này được lan sang các nước khác như Pháp, Mĩ

và các nước Châu âu, mà môi trường đầu tiên tiếp nhận khái niệm này là trong các trường đại học, cao đẳng chuyên nghiệp

Đến đầu thế kỷ XX, trên cơ sở các học thuyết tâm lý giáo dục của J.Piagie

L Vugotxki, các nhà sư phạm Mỹ: (Woodward, Richard, J Deway; Ư Kilpatrich) đã xây dựng lý luận cho DHDA Theo quan điểm của các tác giả này, DHDA được áp dụng cho HS ở mọi lứa tuổi với hầu hết các môn học và trong những môi trường học tập đa dạng Các tác giả này đều thống nhất về việc các dự án đưa ra đều nhằm đạt được mục đích đó là tạo ra giá trị tốt nhất cho cuộc sống Bên cạnh đó, nhà khoa học John Dewey cũng đưa ra quan điểm rằng mọi học sinh trong quá trình học tập phải tích cực và đạt được mục tiêu nào đó;

HS phải có tư duy trong suy nghĩ và giải quyết vấn đề, đặc biệt là có sự hợp tác với người khác để chuẩn bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống ngoài

xã hội

Vào năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric và các nhà nghiên cứu của trường đại học ở Columbia đã có công sức lớn trong việc truyền bá

mình Cho đến đầu thế kỷ XX, ở Bắc Mỹ và Châu Âu, DHTDA đã tạo nên một cuộc cách mạng trong giáo dục, và sự chuyển biến mạnh mẽ nhất là trong các trường học với nội dung căn bản là tạo nên môi trường học tập tích cực, mang đến sự hào hứng, chủ động, say mê học tập, nghiên cứu, tìm tòi và khám phá đối với người học trong quá tình tiếp nhận, áp dụng tri thức vào cuộc sống

Đến cuối những năm 1990, việc áp dụng phương pháp DHTDA đã được phát triển một cách mạnh mẽ tại học viện giáo dục Buck (BIE)

Đến năm 1996, trong bản báo cáo của Ủy ban Quốc tế về Giáo Dục trong Thế kỉ XXI gửi tới UNESCO đã xác định 4 trụ cột của giáo dục đó là học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để tồn tại Đây có thể coi là mục tiêu căn bản của giáo dục nhằm đáp ứng với yêu cầu mà thực tiễn đặt ra trong bối cảnh xã hội có nhiều sự chuyển biến trên mọi phương diện

Bên cạnh đó, dưới góc độ nhìn nhận của tổ chức về vấn đề này thì dạy học theo dự án cũng đã được tiếp nhận như một phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển con người hoàn thiện, đáp ứng với đòi hỏi của sự phát triển Vào năm 2004, Tập đoàn Intel đã mang đến chương trình ITP (Intel Teach Program), với mục tiêu là tích hợp ICT (Informatics and Communication Techology) để đổi mới PPDH Và phương pháp DHTDA là một trong những phương pháp Intel sử dụng Theo quan điểm của Intel, DHTDA là một hình thức dạy học lấy người học làm trung tâm Giúp người học phát triển kiến thức và kĩ năng thông qua việc chủ động tìm tòi, khám phá và hiện thực hóa kiến thức vào thực tiễn nhằm tạo ra sản phẩm từ bàn tay, khối óc của mình DHTDA được xây dựng là dựa trên hệ thống câu hỏi có định hướng, lồng ghép các kiến thức về lý luận để giải quyết các vấn đề mang tính thực tiễn

Ngoài ra, tập đoàn Microsoft cũng đã nêu lên những điểm tích cực của DHTDA, trong đó nhấn mạnh đến nội dung của dạy học dự án, khẳng định dự

án là mô hình học tập khác với các hoạt động học tập truyền thống Theo đó, các hoạt động học tập theo dự án được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài

liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm và hòa nhập với vấn đề thực tiễn của đời sống xã hội

Hiện nay, DHTDA là phương pháp dạy học tích cực, được áp dụng rộng rãi trong hệ thống giáo dục toàn cầu; góp phần quan trọng vào việc tạo đà cho cuộc cải cách sự nghiệp giáo dục đào tạo nhằm mục tiêu hình thành và phát triển năng lực toàn diện cho HS để tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao trước bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Trong lịch sự nghiệp phát triển giáo dục ở Việt Nam vấn đề: phát triển năng lực người học; phương pháp dạy học tích cực, trong đó có phương pháp DHTDA đã được chú trọng từ lâu

Tiếp thu phương pháp dạy học tiên tiến từ các nước phát triển, từ năm

2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức chương trình Dạy học cho tương lai ,

trong đó chú trọng triển khai phương pháp DHTDA tại 20 trường thuộc 9 tỉnh trong cả nước Thông qua Chương trình này, phần lớn giáo viên được tiếp cận

và đưa vào áp dụng trong quá trình dạy học Điều đó tạo nên sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của các nhà quản lý giáo dục cũng như giáo viên trực tiếp đứng lớp

Cuối năm 2013, trong đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ cần xây dựng chương trình Giáo

dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực, tức là tập trung vào các năng lực cần có của người học [43] Với mục tiêu của Chương trình này đó là xác định người học làm trung tâm; giáo viên với vai trò là người định hướng, hỗ trợ, giúp

đỡ để người học tự chủ động tìm ra kiến thức, từ đó hình thành kỹ năng cho bản thân thông qua các hoạt động áp dụng lý luận vào thực tiễn Để đạt được mục tiêu đó thì yêu cầu đặt ra là giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có DHTDA

Ngoài ra, có rất nhiều các nhà khoa học cũng đã nghiên cứu về DHTDA

Trên cơ sở đó giúp cho chúng ta hiểu rõ bản chất, nội hàm của phương pháp dạy học tích cực này để áp dụng một cách hiệu quả vào quá trình dạy học Tiêu biểu

là các tác giả như:

Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo có bài viết: “Dạy học

dự án - một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên” đã tiếp cận

phương pháp DHDA từ góc độ lý luận và đã nêu được vai trò của phương pháp này đối với việc nâng cao hiệu quả dạy học của GV [12]

Tác giả Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc đã có bài viết về

“Tình hình vận dụng phương pháp project trong dạy học ở trường Đại học

Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội” với nội dung phản ánh việc áp dụng

phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học ở khoa Anh – Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Trên cơ sở đó, tác giả cũng như đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học dựa trên việc áp dụng phương pháp dạy học này [16]

Tác giả Đỗ Hương Trà (2007) có bài viết : “Dạy học dự án và tiến trình

thực hiện” đã đưa ra cơ sở tiếp cận dự án và nêu lên tiến trình chi tiết thực hiện

DHDA, và trong tài liệu Dự án Việt Bỉ “Dạy và học tích cực – Một số phương

pháp và kĩ thuật dạy học” đã giới thiệu rất chi tiết về DHTDA, bao gồm các

bước thực hiện, kĩ thuật dạy học, tiêu chí đánh giá…[37], [11]

Nguyễn Thị Hương (2016) trong Luận án Tiến sĩ đã đề cập đến nội dung

“Giáo dục kĩ năng xã hội cho học sinh tiểu học thông qua dự án học tập” Luận

án đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề về: Cơ sở lí luận của việc giáo dục kĩ năng xã hội cho học sinh tiểu học thông qua dự án học tập Thực trạng và giải pháp giáo dục kĩ năng xã hội cho học sinh tiểu học thông qua dự án Đây là một trong những cách tiếp cận hiệu quả về phương pháp dạy học theo dự án và việc vận dụng phương pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh tiểu học nói riêng và người học nói chung [22]

Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung và môn Khoa học ở tiểu học nói riêng đã trình bày một số biện pháp cơ bản để hình

thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học môn khoa học nhằm giúp các em hình thành các năng lực đặc thù của môn học bằng chính năng lực của bản thân

Tuy nhiên, qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học theo dự án môn Khoa học ở tiểu học, hiện chưa có một công trình nghiên cứu khoa học của một tác giả nào được công bố Đặc thù môn Khoa học ở tiểu học là môn học tích hợp nhiều kiến thức về mọi lĩnh vực Nếu chúng ta có những nghiên cứu, khảo sát, đánh giá đồng thời thiết kế các dự án học tập đưa vào áp dụng trong thực tiễn dành cho môn học này, thì sẽ là cách tiếp cận mới mẻ, góp phần mang lại thành công nhất định đối với công cuộc đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay

Nhìn chung, trên thế giới và trong nước đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu của các tác giả, các nhà khoa học về phương pháp DHTDA Mỗi công trình nghiên cứu được công bố đều thể hiện cho các cách tiếp cận trên các phương diện khác nhau về phương pháp dạy học theo dự án Kết quả của mỗi công trình nghiên cứu đều mang lại giá trị nhất định, nó giúp cho chúng ta có cái nhìn toàn diện hơn, phân tích, đánh giá một cách đầy đủ, sâu sắc và thiết thực hơn về phương pháp dạy học này Chính vì thế, cho đến nay, DHTDA trở thành một trong những phương pháp dạy học tích cực đã có nhiều đóng góp nhất định vào quá trình phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

Từ việc thiết kế các dự án học tập và tổ chức dạy học môn Khoa học ở tiểu học theo quy trình của các dự án học tập đã thiết kế, là cơ sở để tác giả đánh giá tính khả thi, hiệu quả của việc tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn khoa học nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh một cách toàn diện

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Các dự án học tập; Quy trình tổ chức dạy học môn Khoa học theo dự án

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi không gian: Trường Tiểu học Kỳ Sơn, thành phố Hải Phòng

- Phạm vi thời gian: Từ năm 2020 đến năm 2022

- Phạm vi nội dung: Thiết kế và tổ chức thực hiện một số dự án học tập môn Khoa học cho học sinh Tiểu học

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức các dự án học tập trong dạy học môn Khoa học cho học sinh tiểu học một cách phù hợp thì sẽ góp phần quan trọng vào việc thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục, đó là hình thành và phát triển năng lực toàn diện cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan tài liệu có liên quan đến nội dung của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học theo dự án trong môn Khoa học ở tiểu học

- Nghiên cứu để thiết kế dự án học tập; quy trình tổ chức dự án học tập trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của các dự án học tập và quy trình tổ chức dạy học theo dự án môn Khoa học

ở tiểu học

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Dùng để thu thập, phân tích, hệ thống hóa một số tài liệu, văn bản, công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: sử dụng bảng hỏi, phỏng vấn để đánh giá hiểu biết và mức độ áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại nói chung; dạy học theo dự án nói riêng trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho học sinh tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học: sử dụng các kĩ thuật phân tích hồ sơ giảng dạy, dự giờ, trao đổi ý kiến với các giáo viên để tìm hiểu thực trạng dạy học trong môn Khoa học lớp 5

- Phương pháp thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của các dự án học tập môn Khoa học và quy trình tổ chức dạy học theo các dự án đã thiết kế

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm Excel để xử lý các kết quả nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học môn Khoa học theo dự

án học tập

Chương 2: Tổ chức dạy học môn Khoa học theo dự án học tập

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN

KHOA HỌC THEO DỰ ÁN HỌC TẬP

1.1 Cơ sở lý luận của dạy học môn Khoa học theo dự án học tập

1.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học

1.1.1.1 Định hướng đổi mới dạy học ở tiểu học

Trong quá trình phát triển của sự nghiệp giáo dục đào tạo, trải qua sự thăng trầm với nhiều phương pháp dạy học đã được nghiên cứu và đưa ra áp dụng trong thực tiễn, góp phần quan trọng vào việc đào tạo ra nguồn nhân lực có

đủ đức và tài đáp ứng với yêu cầu của xã hội Tuy nhiên, từ đầu thế kỷ XX, các nhà nghiên cứu đã nhận thấy những hạn chế của các phương pháp dạy học truyền thống – lấy giáo viên làm trung tâm và nó không còn phù hợp với sự phát triển của xã hội hiện đại; khi mà xu hướng toàn cầu hóa và hội kinh tế quốc tế sâu rộng; điều đó đặt ra vấn đề là phải tìm ra phương pháp dạy học mới, phù hợp hơn và khắc phục được những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống

Có thể tựu chung vấn đề nghiên cứu này diễn ra theo hai xu hướng:

- Xu hướng đổi mới về mặt nội dung dạy học

- Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

Vấn đề đổi mới dạy học ở tiểu học đã được thể hiện trong nhiều văn bản, các chỉ thị, nghị quyết, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước Tiêu biểu là:

+ Nghị quyết 29 NQ/TW về đổi mới giáo dục: “Về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

đã được Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua; tài liệu bồi dưỡng GV thường xuyên hàng năm [30]

Trong những năm gần đây, đã có các cuộc vận động đổi mới phương pháp với tư tưởng chủ đạo được phát biểu dưới nhiều hình thức khác nhau như “lấy người học làm trung tâm”, “phát huy tính tích cực của học sinh”, “phương pháp dạy học tích cực”, “tích cực hóa hoạt động của người học” những ý tưởng này

đều có ảnh hưởng, tác động tích cực trong việc nâng cao chất lượng và kết quả giáo dục học sinh như là một định hướng đổi mới phương pháp giáo dục tiểu học

Như vậy, định hướng đổi mới phương pháp giáo dục tiểu học hiện nay là tích cực hóa hoạt động của học sinh tiểu học trên cơ sở tổ chức các hoạt động cho các em Hai yếu tố cốt lõi của định hướng đổi mới phương pháp giáo dục tích cực

là sự tham gia hoạt động tích cực của học sinh và sự thoải mái trong học tập

1.1.1.2 Dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm

Một trong những điểm mới trọng tâm của đổi mới giáo dục đó là dạy học lấy người học làm trung tâm Đây cũng được coi là dạy học tích cực hay dạy học hiệu quả nhằm nhấn mạnh đến tính chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập

So với dạy học truyền thống, dạy học lấy học sinh làm trung tâm có sự thay đổi về bản chất Phương pháp dạy học này nhấn mạnh đến các vấn đề căn bản sau:

Thứ nhất, chú trọng đến hứng thú của người học: đó là động cơ, môi

trường để kích thích mong muốn, đam mê, nỗ lực trong việc tiếp thu tri thức của người học

Thứ hai, chú trọng việc HS thể hiện được vốn kinh nghiệm sống của

mình; thông qua đó giúp giáo viên biết được khả năng, nhận thức, tư duy để phát triển năng lực HS đồng thời điều chỉnh những thói quen, nhận thức, hành động sai lệch

Thứ ba, tạo môi trường học tập nhằm phát triển năng lực toàn diện cho

học sinh trên mọi phương diện từ nhận thức đến hành động của người học

Thực tế cho thấy, dạy học lấy người học làm trung tâm không chỉ coi là một phương pháp dạy học tích cực mà hơn cả có thể hiểu đây là một triết lý giáo dục Với triết lý giáo dục này đã làm thay đổi về bản chất của quá trình dạy học Thay đổi về vai trò, vị trí của các đối tượng tham gia vào quá trình giáo dục, đặc biệt là trong mối tương quan giữa người học - người dạy Bên cạnh đó, dạy học

giáo dục này Nó đòi hỏi người học phải chủ động, tích cực, sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức Người học hoàn toàn chủ động trong việc đi tìm kiếm tri thức, chân lý và bồi đắp kĩ năng cho bản thân mình

Dạy học lấy người học làm trung tâm làm thay đổi vai trò, vị trí của người giáo viên Tầm quan trọng của người thầy được thể hiện trên một phương diện hoàn toàn khác so với phương pháp dạy học truyền thống GV trở thành người đồng hành, hướng dẫn, định hướng, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh trong quá trình học tập Chính vì thế, để phương pháp dạy học này được thực hiện có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải có nhận thức và tư duy đúng đắn về bản chất của vấn

đề GV không ngừng học tập, nâng cao kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghề nghiệp, đồng thời chủ động, sáng tạo và tích cực hơn nữa trong việc áp dụng những phương pháp dạy học mới Có như vậy thì quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm mới thực sự mang lại ý nghĩa, tạo nên sự chuyển biến tích cực, hiệu quả trong sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung

Tuy nhiên, việc dạy học tích cực không có nghĩa là từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống Bởi mỗi một phương pháp dạy học ở một phương diện nào đó đều cho thấy hiệu quả nhất định và những hạn chế riêng Bởi thế, để quá trình dạy học thực sự phát huy hiệu quả, điều quan trọng là chúng ta phải có sự phối hợp nhịp nhàng trong việc lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp; biết khai thác những yếu tố mới, nhưng cũng biết tận dụng những điểm mạnh của những yếu tố cũ Việc phối hợp đó sẽ làm giúp chúng ta phát huy được những điểm mạnh và hạn chế, khắc phục những điểm yếu, hạn chế trong từng phương pháp Có như vậy, chúng ta mới thực sự tạo nên sự chuyển biến tích cực

và đạt được mục tiêu trong giáo dục đào tạo

1.1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học:

Theo cách hiểu chung nhất, phương pháp là cách thức, con đường đạt được mục đích, mục tiêu đề ra

Theo Nguyễn Hữu Hợp (2016): “Phương pháp dạy học là cách thức, con

đường tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh do giáo viên tiến hành nhằm giúp học sinh đạt được mục tiêu đã đề ra” [21]

Như vậy, khi bàn về phương pháp dạy học, chúng ta thấy có sự hiện diện của các yếu tố cơ bản sau:

Thứ nhất, cách thức tổ chức: Khi nói đến phương pháp, cần nghĩ tới “cách

thức” tức là làm thế nào để tiến hành một bài học, hoạt động nào đó cho thành công, đạt được kết quả mong muốn Cách thức này phải đạt được logic bên trong của nội dung dạy học kết hợp với logic nhận thức, thực hành của học sinh

Thứ hai, tính hướng đích của phương pháp dạy học: Mỗi phương pháp

dạy học đều hướng đến một kết quả mong muốn đã xác định

Thứ ba, giáo viên: Trong vận dụng phương pháp dạy học nào đó luôn có

sự hiện diện của giáo viên với vai trò hướng dẫn, điều khiển, tổ chức của mình

Thứ tư, học sinh: Ở phương pháp nào cũng luôn có mặt học sinh với các

tư cách khác nhau, trong đó, học sinh là mục tiêu của phương pháp, là khách thể hay chủ thể của hoạt động

Thứ 5, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh

Phương pháp dạy học được thể hiện qua hình thức tổ chức dạy học Ở trường tiểu học, hình thức tổ chức dạy học cơ bản là bài lên lớp các môn học Ngoài ra còn có những hình thức khác như dạy ngoại khóa, dạy học tại hiện trường, dạy học toàn lớp, nhóm, cá nhân

Vì thế, phương pháp giáo dục tiểu học là cách thức, con đường đạt được mục đích, mục tiêu giáo dục tiểu học đề ra

Như chúng ta đã biết, trong quá trình giáo dục tiểu học có hai nhân tố trung tâm là giáo viên và học sinh Trong đó, giáo viên là người dạy các môn học, tổ chức các hoạt động giáo dục; còn học sinh là người học, tham gia, thực hiện các hoạt động giáo dục Hai nhân tố này thống nhất, biện chứng với nhau

Do đó phương pháp giáo dục tiểu học gắn liền với cách thức, con đường hoạt

động chung của giáo viên tiểu học và học sinh tiểu học, những cách thức, con đường này phải thống nhất biện chứng với nhau

* Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của HS

Quá trình dạy học tiểu học bao gồm một chuỗi các hoạt động được tổ chức một cách hợp lý, qua đó, học sinh tiểu học đi từ đích này đến đích khác và nhờ đó, các em tiến bộ phát triển không ngừng và đạt được kết quả mong muốn

- mục tiêu của giáo dục

Theo phương pháp dạy học tích cực, chuỗi hoạt động chủ yếu này gồm các hoạt động của học sinh, trong đó, học sinh là chủ thể, nội dung giáo dục là đối tượng hoạt động Trong quá trình này, cả chủ thể và đối tượng đều thay đổi, nhưng điều quan trọng nhất không phải học sinh học được, làm được cái gì mà

là học sinh thay đổi, phát triển như thế nào? Nói cách khác, trong quá trình học tập và rèn luyện, mối quan tâm lớn nhất không phải là đối tượng các hoạt động

- nội dung giáo dục mà là sự thay đổi chủ thể - học sinh tiểu học Tức là bằng hoạt động, học sinh tiểu học thay đổi mình theo những thang bậc phát triển mà Chương trình giáo dục tiểu học đề ra

Do đó, trong quá trình học tập, rèn luyện theo phương pháp tích cực, học sinh tiểu học luôn được nói nhiều hơn, hỏi nhiều hơn, trao đổi, thảo luận nhiều hơn, tự phát hiện ra tri thức mới, tự hình thành kĩ năng, chủ động thực hiện hành

vi và tự bày tỏ thái độ, tự kiểm tra, đánh giá hoạt động của mình

Giáo viên tiểu học cần lập kế hoạch hoạt động thích hợp để học sinh có thể phát triển các năng lực cần thiết trong các môi trường khác nhau Trong đó, học sinh tiểu học có nhu cầu và động cơ không chỉ thay đổi đối tượng mà quan trọng là thay đổi bản thân mình Nhu cầu và động cơ thay đổi bản thân của học sinh tiểu học là một động lực to lớn giúp cho các hoạt động giáo dục thành công

Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Về bản chất, giáo dục là quá trình học sinh học tập, rèn luyện nhằm biến những giá trị xã hội thành giá trị cá nhân dưới sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn

của giáo viên Do đó, để đảm bảo thành công, học sinh phải có phương pháp tự học, tự rèn luyện đúng đắn

Phương pháp tự học tự rèn luyện của học sinh tiểu học phụ thuộc nhiều vào quan niệm, phương pháp giáo dục của giáo viên Để tự học, tự rèn luyện thành công, học sinh tiểu học cần được phát triển tư duy đúng đắn Bởi lẽ, nhờ

có tư duy mà học sinh mới có khả năng tự tìm tòi, phát hiện, tự làm giàu vốn kiến thức của mình, tự vận dụng vào thực tiễn cuộc sống, làm chủ được bản thân trong môi trường cuộc sống đa dạng

Do đó, theo phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên tiểu học không còn truyền đạt kiến thức, áp đặt nhiệm vụ một chiều cho học sinh mà tổ chức các hoạt động đa dạng để các em không những tự phát hiện ra kiến thức, mà còn nắm được phương pháp đi đến kiến thức đó

Như vậy, phương pháp tự học gắn liền với cách phát hiện tri thức mới với phát triển tư duy Khi đã có phương pháp tự học nhất định, học sinh tiểu học sẽ:

- Say mê học tập, rèn luyện, khơi dậy được năng lực vốn có, trí thông minh của mình

- Biết vận dụng những điều đã học vào thực tiễn

- Biết hệ thống hóa kiến thức của mình, điều chỉnh những kinh nghiệm cũ trước đây không còn phù hợp

- Biết tự mở rộng vốn hiểu biết của mình thông qua các kênh thông tin khác nhau

- Có khả năng thích ứng với môi trường xung quanh

- Có thói quen tự giác học tập, rèn luyện ở mọi lúc, mọi nơi

Tăng cường học tập cá nhân, hoạt động nhóm và nâng cao vai trò của tập thể học sinh tiểu học

Trong lớp học, các cá nhân có khả năng, năng lực, kinh nghiệm sống khác nhau Do đó tốc độ, cường độ, tiến độ học tập, rèn luyện của mỗi học sinh là khác nhau Vì thế dạy học tích cực đòi hỏi giáo viên phải phân hóa trình độ của

học sinh trong lớp phát triển được khả năng riêng của mình Để làm được điều này, giáo viên giao nhiệm vụ, đề ra nội dung giáo dục cho học sinh phụ thuộc vào năng lực, khả năng, hứng thú của từng em

Theo phương pháp dạy học truyền thống, hầu như chỉ có một tương tác,

đó là giáo viên - học sinh, còn theo phương pháp dạy học tích cực ngoài tương tác giữa giáo viên - học sinh còn có tương tác giữa học sinh - học sinh

Trong tương tác học sinh - học sinh, giáo viên tạo ra một môi trường học tập, rèn luyện thân thiện giữa học sinh với nhau, tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, thảo luận, tranh biện với nhau Nhờ đó, học sinh tiểu học không chỉ thực hiện được hoạt động mà còn hình thành được kĩ năng sống khác nhau như biết tổ chức, điều khiển hoạt động nhóm, biết phân công nhiệm vụ cho nhau, biết trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe ý kiến người khác, biết giải quyết vấn đề của nhóm Qua đó, học sinh tiểu học còn được giáo dục những thái độ tích cực như bạo dạn, tự tin, hứng thú với hoạt động nhóm

Phương pháp giáo dục tích cực cũng đề cao vai trò của tập thể học sinh trong việc tổ chức các hoạt động, nhất là hoạt động tập thể Khi đó, giáo viên tạo điều kiện cho tập thể học sinh được tham gia, quyết định hoạt động của mình ở các khâu khác nhau như lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho nhau, thực hiện

kế hoạch đã đề ra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch của mình

Đánh giá của giáo viên kết hợp với đánh giá của học sinh tiểu học

Đánh giá là một trong những khâu quan trọng của dạy học - được thực hiện trong suốt quá trình dạy học, có tác dụng định hướng cho một chu trình dạy học mới

Trong phương pháp dạy học tích cực, hai chủ thể giáo viên và học sinh đều cùng thực hiện việc đánh giá Trong đó, đánh giá của giáo viên không chỉ nhằm xác định được trình độ và xếp loại học sinh mà điều quan trọng là từ kết quả đánh giá đó, giáo viên đề ra được “chương trình hành động” với nội dung,

phương pháp và hình thức thích hợp để tiếp tục tổ chức các hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh đạt được sự tiến bộ cao hơn nữa

Trong việc tự đánh giá, học sinh nhìn lại quá trình học tập của mình, thấy được trình độ, những mặt mạnh, ưu điểm và cả những điểm yếu, hạn chế của mình, phân tích nguyên nhân và từ đó các em điều chỉnh thích hợp, tự tin học tập để phát triển bản thân

Cùng với tự đánh giá của mỗi học sinh, giáo viên còn tạo điều kiện cho các em đánh giá lẫn nhau, như đánh giá chéo, cả nhóm hay cả lớp cùng đánh giá một số bài làm, kết quả hoạt động của nhóm, cá nhân Từ đó, học sinh không chỉ phát hiện ra ưu điểm và hạn chế bài làm của bạn mà còn đối chiếu với kết quả của bạn với kết quả của mình, từ đó có sự chia sẻ, rút kinh nghiệm và học tập lẫn nhau

1.1.2 Dạy học theo dự án học tập

1.1.2.1 Dự án, dự án học tập và dạy học theo dự án

Dự án

Thuật ngữ “Dự án” trong tiếng Việt nghĩa là “một quá trình gồm các công

tác, nhiệm vụ có liên quan với nhau, được thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đã

đề ra trong điều kiện ràng buộc về thời gian, nguồn lực và ngân sách” [31]

Có nhiều quan điểm và định nghĩa khác nhau về học tập dựa trên dự án Ngày nay, dự án được nhiều người coi là một hình thức dạy học, vì nhiều

phương pháp dạy học cụ thể được sử dụng khi thực hiện một dự án Tuy nhiên,

dự án có thể được coi là một phương pháp dạy học phức tạp

Theo Nguyễn Hữu Hợp (2016): “Dự án học tập là phương pháp dạy học,

trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa

lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu” [21]

Thực tiễn cho thấy, các dự án học tập nhằm mục đích đạt được các giá trị giáo dục Mục tiêu của dự án học tập không phải là hoàn thiện sản phẩm cuối cùng cho bằng được hay thương mại hóa sản phẩm, mà thông qua quá trình tìm hểu vấn đề, phát triển giải pháp, triển khai dự án để học sinh có thể hình thành được các kiến thức, kỹ năng và quan trọng hơn cả là thái độ học tập, nghiên cứu chuyên nghiệp

Có rất nhiều hình thức khác nhau để triển khai một dự án học tập, tùy thuộc vào mục tiêu học tập mà dự án hướng tới Một dự án có thể diễn ra trên lớp, giải quyết một vấn đề trong một môn học, hoặc ở phạm vi bên ngoài trường học, giải quyết mộtvaans đề thực tế đời sống Cho dù phạm vi nội dung, quy mô triển khai của các dự án có khác nhau nhưng vẫn cùng chung một phương thức học tập: Học qua việc làm thực tế

Dạy học theo dự án

Theo Thomas J.W (2000) “Dạy học theo dựans là một kiểu tổ chức việc

học xung quanh các dự án Dự án là những nhiệm vụ phức hợp, dựa trên những câu hỏi và vấn dề phức tạp, buộc người học phải tham gia thiết kế, giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, hoặc các hoạt động điều tra nghiên cứu, tạo cho họ

cơ hội để làm việc tương đối đọc lập trong những khoảng thời gian mở rộng để cuối cùng cho ra sản phẩm hoặc bài thuyết trình có tính thực tiễn” [42]

Theo Trần Thị Hoàng Yến (2011): “Dạy học theo DA là phương pháp

dạy học trong đó dưới sự định hướng, tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh của giảng viên, SV tự lực lập kế hoạch hành động ” [38]

Các tác giả đều cho rằng, dạy học theo DA là một phương pháp dạy học, trong đó người dạy là người hướng dẫn, người học phát huy tính tự lực, có sự

kết hợp giữa lí thuyết, thực hành và người học tạo ra sản phẩm của DA DAHT

là DA được dùng trong giảng dạy nhằm đạt được mục đích về mục tiêu môn học như: nội dung hay kiến thức, kĩ năng trong học tập

1.1.2.2 Phân loại dự án học tập

Dự án học tập có thể được phân loại theo nhiều phương diện khác nhau Sau đây là một số cách phân loại:

Phân loại theo chuyên môn:

- Dự án trong một chủ đề/môn: Nội dung là một chủ đề/môn

- Dự án liên môn: liên kết các môn học có kiến thức liên quan

- Dự án ngoài chuyên môn: không phụ thuộc và kiến thức môn học

Phân loại theo sự tham gia của người học: bao gồm dự án cho cá nhân,

cho nhóm, cho lớp, cho khối, cho trường

Phân loại theo sự tham gia của GV: dự án có 1 GV hướng dẫn, dự án có nhiều GV hướng dẫn

Phân loại theo quỹ thời gian: Dự án có thể được phân chia như sau:

- Dự án nhỏ: thực hiện trong thời gian ngắn, một vài giờ học (2-6 giờ)

- Dự án trung bình: Thực hiện trong thời gian ngày, tuần học

- Dự án lớn: Thực hiện trong thời gian dài từ khoảng hơn 1 tuần đến nhiều tuần

Phân loại theo nhiệm vụ:

- Dự án tìm hiểu: Là những công việc nghiên cứu tình hình thực tế của đối tượng

- Dự án nghiên cứu: Là các dự án nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra

- Dự án thực hành: Thực hiện một công việc thực tiễn tạo ra sản phẩm thực tiễn

- Dự án hỗn hợp: Là các dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

1.1.2.3 Đặc điểm của dạy học theo dự án học tập

- Dạy học dự án mang tính thực tế cao: Các nội dung, chủ đề DHDA đều xuất phát từ những vấn đề trong cuộc sống của con người

- Có tính ứng dụng vào thực tiễn: Sản phẩm của dự án là kết quả của việc vận dụng lý thuyết và thực hành, là những sản phẩm ứng dụng vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề trong thực tiễn

- Tạo hứng thú cho người học: Với cách học tập này, HS được tự mình tham gia vào các hoạt động, các giai đoạn của dự án Và bằng khả năng của bản thân, sự hướng dẫn của GV HS có thể tự mình làm ra những sản phẩm có ý nghĩa, có tính ứng dụng

- Tính phức hợp: Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc các môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: mỗi dự án đều bao gồm các nhiệm vụ khác nhau nhằm giải quyết các vấn đề được đặt ra HS cần biết cách vận dụng lý thuyết và thực tiễn để có thể giải quyết được các vấn đề này

- Tính tự lực và sáng tạo của người học: Mỗi vấn đề phát sinh trong dự án đều đòi hỏi có sự tư duy, tìm tòi, sáng tạo để giải quyết các nhiệm vụ của dự án học tập HS dưới sự hướng dẫn của GV tìm ra cách thức thực hiện nhiệm vụ và giải quyết vấn đề khi thực hiện dự án học tập

- Khả năng làm việc nhóm: Bản chất của dạy học dự án chính là việc các

HS cùng nhau thực hiện nhiệm vụ học tập, cùng nhau tạo ra các sản phẩm của

dự án Do đó, việc học tập theo dự án rèn luyện cho HS cách thức làm việc nhóm, cách kết hợp với nhau trong nhiệm vụ, tính kiên trì, nhẫn nại…

- Định hướng sản phẩm: Mỗi dự án đều có một sản phẩm được tạo ra Sản phẩm này không chỉ là những bài thuyết trình lí thuyết mà nó còn là những sản phẩm của thực hành, sản phẩm thực tế có thể sử dụng được

1.1.2.4 Vai trò của giáo viên và học sinh trong dạy học theo dự án học tập

Để tổ chức dạy học dự án đạt được mục tiêu đề ra, giáo viên đóng vai trò

là người hướng dẫn, định hướng, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh trong quá trình tìm kiếm, chinh phục tri thức mới Không chỉ có vậy, người giáo viên luôn đồng hành, động viên, khuyến khích và tạo cơ hội cho từng học sinh được tham gia, được thể hiện và khẳng định bản thân trong quá trình học tập

Như vậy, người giáo viên không đóng vai trò là trung tâm của quá trình dạy học, nhưng sự thành công của giáo dục phụ thuộc rất lớn vào việc tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo, áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp Hơn nữa, giáo viên cũng chính là người lựa chọn, thiết kế dự án, tổ chức các hoạt động thực hiện dự án cho học sinh Có thể thấy, đây chính là tác nhân quan trọng để tạo nên môi trường học tập tích cực; thể hiện cho sự chủ động, tích cực, sáng tạo của người giáo viên trong quá trình dạy học

Vai trò của HS:

Dạy học theo dự án đã thể hiện rõ bản chất là một phương pháp dạy học tích cực thông qua vai trò của học sinh Điều đó được thể hiện trên các phương diện căn bản sau:

- Trong các dự án học tập, học sinh đóng vai trò là trung tâm, là người chủ động trong nghiên cứu, tìm tòi, khám phá tri thức mới

- Học sinh tham gia vào các hoạt động học tập, được tự do thể hiện quan điểm, khả năng sáng tạo và làm việc độc lập của bản thân

- Học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thể hiện được vai trò của mình; sự cống hiến và tinh thần trách nhiệm của mình trước nhóm học tập hoặc trước một tập thể

- Học sinh tự mình tạo lập ra các sản phẩm thông qua việc vận dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn

- Học sinh tham gia đánh giá kết quả học tập của mình, của nhóm và của tập thể

Dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học đáp ứng quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Dạy học theo dự án góp phần gắn lý thuyết với

thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, góp phần tích cực vào việc đào tạo năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học

1.1.3 Nguyên tắc dạy học theo dự án

- Cần xác định được mục tiêu học tập của học sinh, học sinh đạt được gì về kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Nội dung, chủ đề gắn với thực tiễn hoặc với vấn đề đang diễn ra trong cuộc sống xung quanh, những vấn đề mang tính thời sự, xã hội có liên quan đến nội dung bài học

- Dạy học theo dự án luôn xác định người học đóng vai trò làm trung tâm

Vì thế, mọi phương pháp, nội dung, hoạt động học tập đều phải đảm bảo tạo mọi điều kiện tốt nhất để người học chủ động, tích cực, sáng tạo trong tìm kiếm, lĩnh hội tri thức và áp dụng tri thức vào cuộc sống

- Dạy học theo dự án cần phải được thiết lập, tổ chức thực hiện với lượng thời gian, kiến thức phù hợp với khả năng của từng đối tượng người học; phù hợp với điều kiện thực tiễn

- Cần huy động sự tham gia của cá nhân và cộng đồng xã hội vào quá trình

tổ chức học tập để dạy học theo dự án phát huy được hiệu quả tốt nhất

1.1.4 Những vấn đề căn bản về chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học năm 2018

1.1.4.1 Đặc điểm môn học

Môn khoa học lớp 4, 5 được xây dựng dựa trên nền tảng cơ bản, ban đầu của khoa học tự nhiên và các lĩnh vực về giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường Môn học đóng vai trò quan trọng việc giúp HS học tập môn Khoa học

tự nhiên ở cấp trung học cơ sở và các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học ở trường trung học phổ thông

Môn học chú trọng khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên; vận dung kiến thức, kĩ năng

đã học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khỏe và ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh

1.1.4.2 Mục tiêu chương trình

Môn Khoa học góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tự chủ

và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, giúp các em có những hiểu biết ban đầu về thế giới tự nhiên, bước đầu có kĩ năng tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh và khả năng vận dụng kiến thức để giải thích các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh

1.1.4.3 Yêu cầu cần đạt

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung:

Môn Khoa học góp phần hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù

Môn Khoa học hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

1.1.4.4 Phương pháp giáo dục

Phương pháp giáo dục môn Khoa học được thực hiện theo các định hướng chung nêu tại Chương trình tổng thể, bảo đảm các yêu cầu sau:

a) Tổ chức các hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Chú trọng tạo cơ hội cho học sinh học qua trải nghiệm; học qua điều tra, khám phá thế giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành,

xử lí tình huống thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; học ở trong và ngoài lớp học, ngoài khuôn viên nhà trường

b) Dạy học gắn liền với thực tiễn; quan tâm rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong đời sống thực của học sinh

c) Vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể; quan tâm đến hứng thú và chú ý tới sự khác biệt về khả năng của học sinh để

áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả nhằm hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực ở mỗi học sinh

1.1.4.5 Đánh giá kết quả giáo dục

Đánh giá kết quả giáo dục môn Khoa học được thực hiện theo định hướng chung nêu tại Chương trình tổng thể, bảo đảm các yêu cầu sau:

- Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị

về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình môn Khoa học và sự tiến

bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học và điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động quản lí; khuyến khích học sinh phát huy điểm mạnh, chăm chỉ học tập, tìm hiểu, khám phá các vấn đề có liên quan đến môn Khoa học

- Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn học Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, tăng cường và áp dụng biện pháp thích hợp để đánh giá thái độ của học sinh trong học tập; chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào những tình huống khác nhau trong học tập môn học

- Kết hợp giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết; giữa đánh giá định tính và định lượng; giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và đánh giá của cộng đồng Đánh giá quá trình diễn ra trong suốt quá trình học tập của học

sinh Trong đánh giá quá trình, giáo viên sử dụng nhiều công cụ khác nhau như câu hỏi, bài tập, biểu mẫu quan sát, bài thực hành, dự án học tập, sản phẩm, Tham gia đánh giá quá trình có giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và cộng đồng Đánh giá tổng kết được thực hiện nhằm xác định mức độ học sinh đạt được các yêu cầu của chương trình môn Khoa học sau một giai đoạn học tập Kết quả đánh giá tổng kết được ghi bằng điểm số kết hợp với nhận xét của giáo viên

- Sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá khác nhau như đánh giá thông qua trả lời miệng, bài viết (bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài thu hoạch tham quan, báo cáo kết quả sưu tầm, ); đánh giá thông qua quan sát (quan sát học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực hành, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan,… bằng cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ

sơ học tập, ); đánh giá qua các sản phẩm thực hành của học sinh;…

1.2 Cơ sở thực tiễn của dạy học môn Khoa học theo dự án học tập

1.2.1 Thực trạng dạy học môn Khoa học theo dự án góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh Tiểu học

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng nhằm mục đích nắm bắt thực tiễn dạy học theo dự án môn Khoa học 5 của giáo viên tiểu học ở 03 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng hiện nay Từ đó góp phần đánh giá thực tiễn dạy học theo dự án môn Khoa học của giáo viên tiểu học; thu thập và đánh giá nguyên nhân mà giáo viên lựa chọn tổ chức dạy học theo dự án môn Khoa học 5 ở tiểu học; phân tích những ý kiến của giáo viên về ưu điểm, nhược điểm của dạy học theo dự án; đánh giá nhận thức của giáo viên về dạy học theo dự án; phân tích những đánh giá của giáo viên về sự cần thiết về dạy học theo dự án trong chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học 2018 và khảo sát sự mong đợi của giáo viên tiểu học về sản phẩm của công trình nhằm làm cơ sở thực tiễn cho đề tài

1.2.1.2 Nội dung khảo sát

Khảo sát về nhận thức, quan điểm của giáo viên về dạy học theo dự án môn Khoa học lớp 5

Khảo sát thực trạng về dạy học theo dự án môn Khoa học 5 của giáo viên thuộc một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng

1.2.1.3 Đối tượng khảo sát

GV tiểu học khối lớp 5 đang dạy học môn Khoa học theo Chương trình giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành ở một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hải Phòng

1.2.1.4 Phạm vi khảo sát

Khảo sát giáo viên tại 03 trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hải Phòng gồm: Trường Tiểu học Kỳ Sơn, Trường Tiểu học Quảng Thanh, Trường Tiểu học Phù Ninh

1.2.1.5 Phương pháp và kỹ thuật khảo sát

- Sử dụng bảng hỏi ý kiến 120 giáo viên của 3 trường Tiểu học: Trường

Tiểu học Kỳ Sơn, Trường Tiểu học Quảng Thanh, Trường Tiểu Phù Ninh

- Thời gian thực hiện: từ 01 tháng 4 đến 29 tháng 4 năm 2022

cho kết quả thể hiện qua bảng số liệu sau đây:

Bảng 1.1 Thực trạng dạy học theo dự án môn Khoa học 5 của giáo viên

dạy học theo dự án trong dạy học môn Khoa học ở tiểu học xuất phát từ một số nguyên nhân chủ yếu sau:

- GV chưa có cơ hội vận dụng;

- DHTDA chưa được triển khai trong trường học

- GV mới về trường được vài năm

Với một số nguyên nhân được xác định nêu trên, thông qua quá trình chia

sẻ, trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy, tác giả xin tổng hợp và lý giải vấn

đề như sau:

Thứ nhất, xuất phát từ việc giáo viên chưa có nhiều cơ hội để tham gia

vào các lớp bồi dưỡng, học tập về phương pháp dạy học theo dự án

Thứ hai, nhà trường chưa thực sự đặt ra yêu cầu bắt buộc giáo viên phải

tiếp cận và sử dụng phương pháp dạy học này trong thực tiễn

Thứ ba, một số giáo viên tuổi đời còn trẻ, chưa có kinh nghiệm trong thực

tiễn nên chưa áp dụng phương pháp dạy học theo dự án

Thứ tư, một số giáo viên còn có tâm lý ngại thay đổi, ngại nghiên cứu và

áp dụng phương pháp dạy học mới

Thứ năm, một số giáo viên cho rằng họ còn nghi ngờ về hiệu quả của

phương pháp dạy học theo dự án và họ cho rằng, có nhiều phương pháp dạy học tích cực khác mà vẫn mang lại hiệu quả tốt hơn

Để khắc phục những tồn đọng nêu trên, điều cần thiết là cần phải có sự thống nhất trong nhận thức và hành động từ trên xuống dưới Điều đó đòi hỏi lãnh đạo nhà trường cần phải chú trọng hơn trong việc tạo điều kiện để giáo viên được tiếp cận, tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn nghề nghiệp, tiếp cận cái mới để cải tiến quá trình dạy học Bên cạnh đó, bản thân mỗi giáo viên cần phải nỗ lực học hỏi, nghiên cứu, tìm hiểu và mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có dạy học theo dự án để kết quả dạy học đạt được mục tiêu như mong đợi

Kết quả khảo sát nêu trên được biểu diễn bằng biểu đồ sau:

Biểu đồ 1.1 Thực trạng dạy học theo dự án môn Khoa học 5 của giáo viên

* Đánh giá những nhận định của một số giáo viên tiểu học về khái niệm dạy học dự án

Bảng 1.2 Nhận định của giáo viên tiểu học về khái niệm dạy học theo dự án

lượng

Tỉ lệ (%)

1 Là phương pháp dạy học đòi hỏi người học phải có tính

chủ động, tích cực

60 50

2 Là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm

thông qua việc tổ chức các hoạt động để người học vận

dụng lý luận vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn

60 50

3 Là một phương pháp dạy học theo nhóm là chủ yếu 60 50

4 Là phương pháp dạy học khuyến đòi hỏi người học phải

tạo ra được sản phẩm có giá trị thiết thực

Bảng 1.2 cho thấy có 0% GV cho rằng dạy học theo cá nhân không phải

là hình thức của DHTDA và có từ 49% đến 50% GV tiểu học nhận định khái niệm DHTDA bao gồm các ý sau:

- Là phương pháp dạy học đòi hỏi người học phải có tính chủ động, tích cực

- Là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm thông qua việc tổ chức các hoạt động để người học vận dụng lý luận vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn

- Là một phương pháp dạy học theo nhóm là chủ yếu

- Là phương pháp dạy học khuyến đòi hỏi người học phải tạo ra được sản phẩm có giá trị thiết thực

- Là phương pháp dạy học đòi hỏi người học thực hiện nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp

Thông qua nội dung trên cho thấy, trung bình về số lượng GV tiểu học nắm rõ, nhận diện được đầy đủ nội hàm của khái niệm DHTDA Trên thực tế, giáo viên đã có cơ hội để tiếp cận đến các phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh, trong đó có dạy học theo dự án thông qua nhiều kênh thông tin khác nhau Thế nên, giáo viên cũng đã nhận thức và có sự hiểu biết nhất định về bản chất phương pháp dạy học này Tuy nhiên, vấn đề vận dụng phương pháp này vào trong thực tiễn phụ thuộc vào từng giáo viên chứ phương pháp này chưa thực sự trở thành phương pháp dạy học phổ biến, bắt buộc phải thực hiện trong quá trình dạy học ở các trường tiểu học

Từ kết quả tổng hợp thông qua bảng số liệu nêu trên, còn được thể hiện thông qua biểu đồ dưới đây:

Biểu đồ 1.2 Nhận định của giáo viên tiểu học về khái niệm dạy học theo

Chủ đề dạy học dự án xuất phát từ những tình huống

thực tiễn trong xã hội, thực tiễn đời sống và thực tiễn

2 Các dự án học tập gắn liền kiến thức học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội 60 50

3 Học sinh được lựa chọn nội dung học tập phù hợp với năng lực, sở trường của mình 48 40

4

Dự án có nội dung kết hợp nhiều lĩnh vực tri thức,

môn học với nhau để giải quyết một vấn đề mang

5

Thường phân công theo nhóm để giải quyết các

nhiệm vụ của dự án; trong đó có sự phân công nhiệm

6 Sản phẩm của dự án là lý luận hoặc sản phẩm có giá trị thực tiễn 60 50

Thông qua bảng số liệu cho thấy tỉ lệ từ 40% đến 50% GV tiểu học tham gia khảo sát cho rằng Dạy học theo dự án có các đặc điểm, cụ thể là:

Chủ đề dạy học dự án xuất phát từ những tình huống thực tiễn trong xã hội, thực tiễn đời sống và thực tiễn nghề nghiệp; Các dự án học tập gắn liền kiến thức học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội; Học sinh được lựa chọn nội dung học tập phù hợp với năng lực, sở trường của mình; Dự án có nội dung kết hợp nhiều lĩnh vực tri thức, môn học với nhau để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp; Thường phân công theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ của dự án; trong đó có sự phân công nhiệm vụ đối với từng cá nhân; Sản phẩm của dự án là lý luận hoặc sản phẩm có giá trị thực tiễn Như vậy, với những nhận định về đặc điểm của DHTDA của số lượng giáo viên đã tham gia khảo sát cho thấy, về cơ bản đội ngũ giáo viên đã có sự hiểu biết nhất định, phân biệt, nhận dạng và đánh giá được những đặc điểm căn bản của phương pháp dạy học tích cực này Đây là nền tảng quan trọng để các trường tiểu học chủ động và sẵn sàng đưa PPDH này vào thực tiễn trong tổ chức quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh một cách hiệu quả

Kết quả phân tích số liệu nêu trên được mô hình hóa cụ thể như sau:

Biểu đồ 1.3 Nhận định của giáo viên tiểu học về đặc điểm dạy học dự án