Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Giáo dục môi trường qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh

Để nâng cao nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường thường xuyên của học sinh, đề tài đã đề xuất cách thức tổ chức giáo dục môi trường qua 04 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGÀNH GIÁO DỤC HỌC NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH

TP Hồ Chí Minh, tháng 8/2024

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH

GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ

NGÀNH GIÁO DỤC HỌC - 8140101

Hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN VĂN TỨ

Thành Phố Hồ Chí Minh, năm 2024

LỜI CẢM ƠN

Tác giả chân thành cảm ơn đến:

Thầy PGS.TS Nguyễn Văn Tứ – Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh đã hướng dẫn khoa học, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình làm đề tài

Ban Giám Hiệu, các phòng ban chức năng, các giảng viên của Trường Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn cùng toàn thể giáo viên giảng dạy, giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Các anh chị lớp cao học ngành Giáo dục học đã hỗ trợ, đóng góp ý kiến quý báu, chia sẻ kinh nghiệm làm việc

Chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Thị Mỹ Hạnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

TP Hồ Chí Minh, ngày 08 tháng 08 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Mỹ Hạnh

TÓM TẮT

Từ việc xác định tầm quan trọng, ý nghĩa cấp thiết và tổng quan các kết quả nghiên cứu, luận văn trình bày cơ sở lý luận về giáo dục môi trường qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM Trình bày thực trạng giáo dục môi trường qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM Kết quả nghiên cứu cho thấy, giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế, bất cập như: nội dung chưa sát với thực tiễn giáo dục môi trường tại địa phương; phương thức giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm chưa đem lại hiệu quả; chưa xây dựng được tiêu chí kiểm tra, đánh giá; việc phân bổ các nguồn lực cho giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm còn hạn chế Để nâng cao nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường thường xuyên của học sinh, đề tài đã đề xuất cách thức tổ chức giáo dục môi trường qua 04 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM đồng thời tiến hành thực nghiệm sư phạm

Từ khóa: Giáo dục môi trường, hoạt động trải nghiệm, học sinh, trường tiểu

học

ABSTRACT

This topic presents the theoretical basis for environmental education through organizing experiential activities for primary school students in the ThuDuc city, HoChiMinh City Presenting the current status of environmental education through organizing experiential activities for primary school students in the ThuDuc city, HoChiMinh City Research results show that environmental education through experiential activities has achieved certain results However, there are limitations and shortcomings such as: the content is not close to the reality of environmental education in the locality; The method of environmental education through experiential activities has not been effective; Testing and evaluation criteria have not yet been established; The allocation of resources for environmental education through child experience activities is limited To raise awareness and regular environmental protection behavior of students, the project has proposed a way to organize environmental education through 04 experiential activities for students at primary schools in the ThuDuc city, HoChiMinh City simultaneously conducted pedagogical experiments

Keywords: Environmental education, experiential activities, students, primary

school

MỤC LỤC

TRANG

LỜI CAM ĐOAN ix

LỜI CẢM ƠN x

TÓM TẮT xi

ABSTRACT xii

MỤC LỤC xiii

DANH MỤC CÁC BẢNG xvii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT xix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đề tài 8

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 8

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Giáo dục môi trường 13

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 14

1.2.3 Giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học 15

1.3 Lý luận về giáo dục môi trường qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho

học sinh tiểu học 16

1.3.1 Vai trò của giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 16

1.3.2 Mục tiêu và nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 17

1.3.3 Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 19

1.3.4 Phương thức giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học 20

1.3.5 Phối hợp với các lực lượng trong giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 26

1.3.6 Đánh giá kết quả tổ chức giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 29

1.3.7 Các điều kiện tổ chức giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 30

1.4 Đặc điểm học sinh tiểu học liên quan đến việc giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm 30

1.4.1 Sự phát triển về mặt thể chất 30

1.4.2 Sự phát triển về mặt tâm lý 31

1.4.3 Sự phát triển về mặt nhân cách 33

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 36

2.1 Tổ chức thu thập dữ liệu 36

2.1.1 Mục đích khảo sát 36

2.1.2 Nội dung khảo sát 36

2.1.3 Đối tượng khảo sát 37

2.1.4 Phương pháp khảo sát 37

2.2 Thực trạng nhận thức, thái độ, hành vi bảo vệ môi trường của học sinh tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, Tp.HCM 37

2.2.1 Nhận thức về tầm quan trọng của môi trường đối với học sinh trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức 37 2.2.2 Thái độ đối với các hành động bảo vệ môi trường của học sinh trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức 38 2.2.3 Hành vi bảo vệ môi trường của học sinh trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức 40

2.2.4 Nhận thức của học sinh về các hình thức giáo dục môi trường cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn TP Thủ Đức 42 2.3 Thực trạng giáo dục môi trường qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 45 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 47 2.3.3 Thực trạng các phương thức giáo dục môi trường thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 50 2.3.4 Thực trạng sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 52 2.3.5 Thực trạng về việc đánh giá kết quả tổ chức giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 53 2.3.6 Thực trạng các điều kiện tổ chức giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 55 2.4 Đánh giá chung 57 Kết luận chương 2 58

Chương 3 TỔ CHỨC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TP THỦ ĐỨC, TP.HCM 59

3.1 Nguyên tắc giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, Tp.HCM 59

3.1.1 Nguyên tắc tự nguyện 59

3.1.2 Nguyên tắc hấp dẫn 59

3.1.3 Nguyên tắc bổ trợ chính khoá 60

3.2 Tổ chức giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, Tp.HCM 60

3.2.1 Hoạt động 1: Tổ chức các cuộc thi, viết, vẽ, tìm hiểu môi trường địa phương 61 3.2.2 Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại 63

3.2.3 Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động dạ hội môi trường 66

3.2.4 Hoạt động 4: Tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ môi trường 71

3.3 Đánh giá về các tổ chức hoạt động trải nghiệm đã đề xuất trong giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Thủ Đức 75

3.3.1 Tính cần thiết 75

3.3.2 Tính khả thi 76

3.4 Thực nghiệm sư phạm 77

3.3.3 Mục đích thực nghiệm sư phạm 77

3.3.4 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm 77

3.3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 78

3.3.6 Kết luận chung về kết quả thực nghiệm 86

Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Kiến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 1 95

PHỤ LỤC 2 100

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức về tầm quan trọng của môi trường đối với học sinh trường tiểu

học trên địa bàn Tp Thủ Đức 37

Bảng 2.2: Thái độ đối với hành động bảo vệ môi trường của học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức 39

Bảng 2.3: Tâm trạng của học sinh khi tham gia hoạt động bảo vệ môi trường 39

Bảng 2.4: Tâm trạng của học sinh khi tham gia hoạt động bảo vệ môi trường 40

Bảng 2.5: Các hoạt động bảo vệ môi trường của học sinh 42

Bảng 2.6: Các hình thức GDMT 44

Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về vai trò của GDMT thông qua HĐTN cho học sinh 46

Bảng 2.8: Đánh giá thực trạng nội dung GDMT thông qua HĐTN cho học sinh 48

Bảng 2.9: Đánh giá thực trạng phương thức GDMT thông qua HĐTN cho học sinh 50

Bảng 2.10: Đánh giá thực trạng phối hợp các lực lượng trong GDMT thông qua HĐTN cho học sinh 52

Bảng 2.11: Đánh giá thực trạng đánh giá kết quả tổ chức GDMT thông qua HĐTN cho học sinh 54

Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng các điều kiện tổ chức GDMT thông qua HĐTN cho học sinh 56

Bảng 3.1.Kết quả khảo sát tính cần thiết của các hoạt động đề xuất 75

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các hoạt động đề xuất 76

Bảng 3.3 Kết quả nhận thức của học sinh về môi trường trước và sau thực nghiệm sư phạm 78

Bảng 3.4 Kết quả nhận thức của học sinh về hành vi bảo vệ môi trường trước và sau thực nghiệm sư phạm 81

Bảng 3.5: Kết quả thái độ của học sinh đối với hành vi bảo vệ môi trường trước và

sau thực nghiệm sư phạm 82Bảng 3.6: Kết quả hành vi bảo vệ môi trường của học sinh trước thực nghiệm 84Bảng 3.7: Kết quả hành vi bảo vệ môi trường của học sinh sau thực nghiệm 86

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

4 GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trái đất của chúng ta sẽ đứng trước nguy cơ bị diệt vong khi con người không

có những biện pháp hữu hiệu trong việc bảo vệ môi trường, cho nên trước yêu cầu cấp thiết đó, con người cần đối mặt với thực tế để nhìn nhận và tìm biện pháp khắc phục Thế giới đã ban hành nhiều công ước, hiệp ước để bảo vệ môi trường như: Công ước khung Liên Hiệp Quốc về biến đổi khí hậu, Công ước Stockholm về các chất ô nhiễm hữu cơ khó phân hủy, Nghị định thư Kyoto, v.v Nhân ngày Khai mạc Hội nghị Môi trường Thế giới đầu tiên được tổ chức tại Stockholm, Đại hội đồng Liên Hiệp Quốc đã quyết định chọn ngày 05/06/1972 làm ngày Môi trường Thế giới GDMT (GDMT) cho học sinh, đặc biệt là đối với học sinh tiểu học (HSTH) sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong công tác bảo vệ môi trường Đây là biện pháp hữu hiệu giúp con người hình thành được thói quen, hành vi và nhận thức đúng đắn trong việc bảo vệ môi trường ngay từ lúc mới bước vào môi trường giáo dục Hiện nay, hầu hết các nước trên thế giới rất coi trọng vấn đề này và đã đưa nội dung GDMT vào nhà trường với nhiều hình thức phong phú nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong học sinh, sinh viên

Ở nước ta, từ lâu Đảng và Nhà đã thấy được vai trò, tầm quan trọng của môi trường đối với đời sống con người nên đã ban hành các văn bản chỉ đạo việc bảo vệ môi trường Hiến pháp năm 1992 và Hiến pháp năm 2013 quy định “Nhà nước có chính sách bảo vệ môi trường; quản lý, sử dụng hiệu quả, bền vững các nguồn tài nguyên thiên nhiên; bảo tồn thiên nhiên, đa dạng sinh học; chủ động phòng, chống thiên tai và ứng phó với biến đổi khí hậu” Bộ Chính trị (1998) đã ban hành Chỉ thị 36/CT-TW ngày 25/6/1998 về tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Các văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng đã đề ra nhiệm vụ coi trọng vảo vệ môi trường, chủ động phòng, chống thiên tai và ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã ban hành Luật Bảo

vệ môi trường (17/11/2020) (Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam,

2020) Chính phủ (2022) đã ban hành Quyết định số 450/QĐ-TTg ngày 13/4/2022 về phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2050; Thủ tướng Chính phủ (2017) đã ban hành Quyết định số 622/QĐ-TTg ngày 10/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc ban hành kế hoạch hành động quốc gia thực hiện chương trình nghị sự 2030 vì sự phát triển bền vững; Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ về Phê duyệt Đề án “Đưa

nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Chỉ thị số BGD&ĐT ngày 31/01/2005 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc "Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường; Quyết định số 2161/ QĐ-BGD ĐT ngày

02/2005/CT-26/6/2017 về việc ban hành kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến năm 2030 (Bộ Chính trị , 1998), (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2017), (Thủ tướng Chính phủ, 2017), (Chính phủ , 2022) Như vậy, hoạt động GDMT hiện nay đang là một vấn đề lớn không phải là trách nhiệm riêng của một ban ngành đoàn thể hay một quốc gia nào cả, mà nó là vấn đề

và trách nhiệm của toàn xã hội, quyết định đến sự sống còn của nhân loại Đất nước

ta hiện nay đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập với thế giới về mọi mặt: thương mại, kinh tế, văn hóa, thể thao, du lịch v.v Tiếp nối, là sự phát triển nhanh chóng của các khu công nghiệp, khu chế xuất và kéo theo làn sóng người lao động đến làm việc tại các thành phố lớn Song song đó là sự xuất hiện ngày càng nhiều các chất thải, nước thải từ những khu công nghiệp, khu chế xuất, nhà máy v.v Bên cạnh đó, lỏng lẻo trong công tác quản lý môi trường cùng với sự gia tăng lượng chất thải ra ngoài môi trường dẫn đến tình trạng khai thác cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên và chặt phá rừng bừa bãi là bởi hiện tượng đô thị hóa nhanh, gia tăng dân số Ngoài ra, việc quy hoạch thủy điện ồ ạt, chưa tính toán kỹ trên tổng thể quốc gia, gây xói mòn đất và ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường tự nhiên; việc quy hoạch và bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, khoáng sản rừng chưa đồng bộ Ngày nay, do một số công ty, nhà máy xả nước thải chưa qua xử lý ra ngoài môi trường nên không khó khi nhìn thấy một dòng sông đen ngòm, bốc mùi hôi cả ngày lẫn đêm hay những nhà máy với những cột khói đen bốc lên trời Bên cạnh đó là sự

xuất hiện ngày càng nhiều những nơi tập kết rác không đúng quy định do sự vô ý thức của một bộ phận người dân Sau khi kết thúc giờ sinh hoạt tập thể của học sinh, rác vương khắp sân trường hay ta cũng dễ bắt gặp hình ảnh người ta vô tư vứt những bao

ni lông đựng thức ăn, chai, lọ, hộp sữa xuống đường, v.v Hầu hết các hành động ấy xuất phát từ sự nhận thức kém về tầm quan trọng của môi trường và sự ảnh hưởng, tàn phá của môi trường đối với đời sống con người nếu con người chúng ta làm hủy hoại nó

Các trường tiểu học Tp Thủ Đức, TP HCM đã và đang thực hiện theo sự chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về công tác GDMT theo Chương trình GDPT 2006 và Chương trình GDPT 2018; đã triển khai các văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT TP HCM về dạy học và tích hợp GDMT vào các môn học, bài học có liên quan, tổ chức các hoạt động trải nghiệm (HĐTN), học tập, tham quan về bảo vệ môi trường Tuy nhiên, hoạt động dạy học và GD đó vẫn còn chưa được quán triệt về nhận thức, công tác quản lý chưa chặt chẽ, triển khai thực hiện GDMT còn mang tính chiếu lệ, hình thức, chưa đi vào chiều sâu đối với việc thực hiện công tác GDMT Vì vậy, vấn đề GD bảo vệ môi trường cho học sinh chưa đem lại hiệu quả, chất lượng như mong muốn Hiện nay, ở sân trường, ban công vẫn còn tình trạng học sinh xả rác bừa bãi; bỏ rác vào cống gây tắc cống; viết, vẽ bậy lên tường; bẻ cây, hái quả, ý thức trồng và chăm sóc cây xanh chưa cao

Cho nên, cần tiếp tục nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường, từng bước giúp cho mỗi con người xác định được tầm quan trọng, vai trò của môi trường xung quanh

và lợi ích được thừa hưởng từ thiên nhiên đối với đời sống xã hội Bên cạnh đó, giáo dục con người xác định được thái độ, lối sống cá nhân có ảnh hưởng tới môi trường

để cùng hành động vì một môi trường ngày càng tốt hơn Vì vậy, việc giáo dục con người bảo vệ môi trường sống cần phải được tiến hành ngay từ khi sự nhận thức của

họ vừa phát triển, càng sớm càng tốt để hình thành thói quen, ý thức lành mạnh, đúng chuẩn mực

Xuất phát từ những lý do nêu trên, việc nghiên cứu đề tài: “Giáo dục môi trường qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ

Đức, TP.HCM” có ý nghĩa lý luận và thực tiễn

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nâng cao nhận thức về môi trường và rèn luyện hành vi bảo vệ môi trường cho học sinh qua tổ chức các HĐTN cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về GDMT qua tổ chức HĐTN cho HSTH

- Nghiên cứu thực trạng công tác GDMT và GDMT qua tổ chức HĐTN cho học

sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

- Đề xuất các vấn đề về mục tiêu, nội dung, hình thức, điều kiện để nâng cao

chất lượng, hiệu quả tổ chức GDMT qua HĐTN cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình GDMT cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Vấn đề GDMT qua HĐTN cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

5 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác GDMT cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM còn nhiều hạn chế về nhiều phương diện Nếu quán triệt nhận thức cho học sinh về ý thức bảo vệ môi trường, xác định đúng nội dung, hình thức, phương pháp rèn luyện kỹ năng bảo vệ môi trường cho học sinh, thực hiện tốt các HĐTN thì sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả GDMT qua các HĐTN cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trên 45 giáo viên và 05 CBQL, 255 học sinh khối 3, 4, 5 của

05 trường tiểu học Nguyễn Văn Tăng, Võ Văn Hát, Lê Văn Việt, Phước Bình, Nguyễn Văn Bá trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

Thời gian nghiên cứu đề tài: trong năm 2023 và năm 2024

Nghiên cứu cách thức tổ chức các HĐTN như tham quan học tập, hội thi sáng tạo các đồ vật tái chế, tiểu phẩm,v.v để GDMT cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, tác giả sẽ sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn và phương pháp thống kê toán học

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, đánh giá, hệ thống hóa, khái quát hóa các văn bản, tài liệu Nghị quyết của Đảng, chủ trương, chính sách, pháp luật của Nhà nước liên quan đến GDMT; các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về nội dung, chương trình GDMT; các chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM về công tác GDMT tại các trường tiểu học trong địa bàn TP HCM; các nghiên cứu về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDMT tại một số nước trên thế giới và ở Việt Nam Các nội dung nghiên cứu này là cơ sở khoa học để xác lập khung cơ sở lý luận về GDMT qua

tổ chức các HĐTN cho HSTH

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng công tác GDMT cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, Tp.HCM và kết quả

tổ chức các HĐTN qua áp dụng các biện pháp GDMT cho học sinh Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi được thực hiện trên nhóm khách thể nghiên cứu là CBQL, giáo viên, tổng phụ trách Đội và học sinh

Bảng hỏi dành cho CBQL, giáo viên, tổng phụ trách Đội tập trung vào những vấn đề sau:

- Nhận thức của giáo viên về vai trò của GDMT đối với HSTH

- Mục tiêu, nội dung GDMT cho HSTH

- Hình thức tổ chức hoạt động GDMT cho HSTH

- Phương pháp GDMT cho HSTH

Bảng hỏi dành cho học sinh tập trung vào những vấn đề sau:

- Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của môi trường

- Thái độ, hành vi ứng xử của học sinh đối với môi trường

- Thái độ, hành vi của HSTH khi tham gia rèn luyện các hành vi ứng xử với môi

Dự giờ tiết học trên lớp để tìm hiểu về nội dung, biện pháp, hình thức GDMT của giáo viên và quan sát các HĐTN, vui chơi, sinh hoạt, lao động của học sinh để tìm hiểu về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh đối với môi trường

Quan sát các hoạt động bảo vệ môi trường và sự tham gia bảo vệ môi trường của học sinh và các hoạt động GDMT cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Sử dụng phương pháp phỏng vấn để tìm hiểu, khai thác sâu hơn biểu hiện hành

vi của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường

Phương pháp phỏng vấn còn được sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện hành vi của học sinh trong học tập, thực hành các nội dung liên quan đến GDMT Phỏng vấn CBQL, giáo viên, tổng phụ trách Đội, học sinh để tìm hiểu thực trạng GDMT cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM và thu thập

số liệu kết quả thực nghiệm sư phạm

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm đối với hoạt động GDMT qua tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM để kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thuyết nghiên cứu

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

Thông qua các sản phẩm từ hội thi sáng tạo các đồ vật tái chế, các tiểu phẩm về bảo vệ môi trường, kết quả từ việc trồng và chăm sóc vườn trường, v.v để đánh giá nhận thức và hành vi ứng xử của học sinh đối với môi trường

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Đề tài sử dụng phần mềm Excel để xử lý các số liệu thu thập được qua phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn về thực trạng GDMT cho HSTH trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM để phân tích, so sánh, tổng hợp các số liệu

và đánh giá tính khả thi khi áp dụng các biện pháp GDMT qua tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

8 Cấu trúc luận văn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG

QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO

HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đề tài

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Ở Singapore, chính phủ coi nhiệm vụ bảo vệ môi trường là nhiệm vụ chiến lược trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội Vì thế, họ đã đưa GDMT vào chương trình giáo dục ở các cấp học Ngoài các giờ học chính khóa, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia các HĐTN qua các chuyến tham quan dã ngoại, tham quan khu bảo tồn thiên nhiên, v.v việc tích hợp cũng được thực hiện tại đất nước này, với phương châm GDMT là một quá trình suốt đời với mục đích thu thập kiến thức và hành động

vì môi trường (Joy A.Palmer, 1998)

Ở Bungari, cấu tạo chương trình khoa học ở cấp tiểu học và sinh học ở cấp THCS, THPT theo tư tưởng chủ đạo “Con người và môi trường” Chương trình cấp Tiểu học có môn học “Kiến thức về môi trường” cung cấp cho học sinh những nội dung đơn giản nhưng rất cơ bản về môi trường xung quanh như nhà trường, làng mạc, thôn xóm, địa phương, đường sá, giao thông, vườn cây, rừng, nước, lửa, động vật có ích, có hại v.v Chương trình môn học dành cho học sinh học cấp THCS biên soạn theo quan điểm “Tìm hiểu môi trường từ gần tới xa” như môi trường thôn xóm, môi trường rừng, các cây nông nghiệp, sinh vật đồng ruộng (Đậu Thị Hòa, 1999)

Do thấy được sự cần thiết phải xây dựng một xã hội bền vững nên ngay từ thập

kỷ 70, GDMT đã được đưa vào hệ thống giáo dục ở nhiều quốc gia như Mỹ, Mêhicô, Liên Xô cũ Những chủ đề môi trường được lồng ghép vào các môn học có liên quan đến môi trường như: sinh học, địa lý, hóa học, giáo dục công dân, đạo đức, thẩm mỹ, v.v (Phạm Viết Vượng, 2008) Hiện nay, GDMT được một số nước đưa vào giảng

dạy như một môn học chính khóa, một số nước khác thì dạy theo kiểu tích hợp, lồng ghép vào các môn học

Ở Nhật Bản, trong suốt thời kỳ tăng trưởng kinh tế cao (những năm 1960) GDMT ở các cấp học nói chung và GDMT cho học sinh trung học cơ sở nói riêng được bắt đầu bằng việc giáo dục chống ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường tự nhiên Đến nửa cuối những năm 1980, người Nhật bắt đầu ý thức được tầm quan trọng của các vấn đề môi trường đối với cuộc sống của con người Họ bắt đầu thực

sự quan tâm tới bảo vệ môi trường và lúc này GDMT mới thực sự có chỗ đứng trong nền giáo dục Nhật Bản GDMT được lồng ghép vào các môn học như Khoa học, Địa

lý, Sinh học, v.v Đồng thời, các chương trình trải nghiệm khác như phong trào sử dụng giấy tái chế, phong trào tiêu thụ xanh v.v được đưa vào thực hiện ở các trường học Giáo dục lý thuyết kết hợp với hoạt động thực tiễn cho học sinh là một trong những phương pháp giáo dục có hiệu quả tại Nhật Bản (Phạm Viết Vượng, 2008) Tại bang California – nước Mỹ, phương pháp giáo dục ngoài trời rất được khuyến khích, đặc biệt là lồng ghép GDMT Học sinh sẽ được tham gia các bài học

về khoa học và thiên nhiên qua tiếp xúc trực tiếp với thế giới động vật và môi trường Học sinh được giáo dục tại sao phải bảo vệ giống loài, các loài động vật có ý nghĩa

gì đối với đời sống con người, cũng như được hướng dẫn kỹ năng chăm sóc và bảo

vệ chúng Những địa điểm công cộng luôn được giữ gìn sạch sẽ, cộng đồng tình nguyện bảo vệ môi trường chung Ý thức và hành vi giữ gìn môi trường của người dân là kết quả của việc quan tâm GDMT cho học sinh ngay từ bậc học mầm non (Nguyễn Thị Ngọc, 2009)

Như vậy, qua nghiên cứu GDMT ở 4 nước Singapore, Bungari, Nhật Bản, Mỹ

đã cho thấy các nước đưa nội dung GDMT vào tất cả các cấp học bằng nhiều hình thức giáo dục khác nhau, tùy vào điều kiện, tình hình kinh tế - chính trị, xã hội, văn hóa ở mỗi đất nước Bên cạnh đó, đã có nhiều công trình nghiên cứu giáo dục môi trường trong nhiều lĩnh vực khác nhau

Từ ngày 9-10/9/2015, tại Kuala Lumpur (Malaysia) đã diễn ra Hội nghị các quan chức cao cấp về môi trường ASEAN lần thứ 26 Tại Hội nghị, các đại biểu đã

rà soát việc triển khai các hoạt động hợp tác ASEAN về môi trường trong năm 2015

và phương hướng hoạt động trong thời gian tới Hội nghị tập trung vào các nội dung chính: Bảo tồn đa dạng sinh học, quản lý tài nguyên nước, môi trường biển và đới bờ, GDMT, biến đổi khí hậu, quản lý hóa chất và chất thải, thành phố bền vững về môi trường, ô nhiễm khói mù xuyên biên giới, công nghệ thân thiện môi trường, sản xuất

và tiêu thụ bền vững (Hồng Nhung, 2015)

Tóm lại, mặc dù trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về GDMT nhưng

mục đích chung là đề ra những biện pháp nhằm giúp con người nhìn nhận vai trò quan trọng của môi trường đối với con người và con người cần có những hành vi ứng

xử phù hợp với môi trường

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Vấn đề môi trường không còn là trách nhiệm riêng của một cá nhân hay một tổ chức nào mà là vấn đề chung của toàn xã hội Do đó, vấn đề môi trường được không

ít các nhà khoa học quan tâm

Công trình nghiên cứu của Lê Văn Khoa, Nguyễn Đình Hòe đã nêu ra những nội dung lí luận cơ bản về môi trường (khái niệm môi trường, các thành phần của môi trường, phân loại môi trường và các chức năng của môi trường v.v.) Ngoài ra, các công trình nghiên cứu còn đánh giá thực trạng về môi trường, đề xuất các biện pháp nhằm cải tạo và giữ gìn môi trường Bên cạnh đó, công trình cũng nêu ra những hạn chế, những tác động tiêu cực của con người đối với môi trường cũng sẽ tác động ngược lại cuộc sống của con người (Lê Văn Khoa, 2000), (Nguyễn Đình Hòe, 2007) Nghiên cứu biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh THCS trên địa bàn quận Tân Bình, TP.HCM, luận văn thạc sỹ của tác giả Đỗ Thị Hồng đã xác định thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường tại quận Tân Bình và đề xuất biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, gồm: Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường từ các bộ môn vào các chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; Tổ chức các hình thức GDMT phong phú, đa dạng, có nội dung liên quan đến GDMT; Tăng cường các điều kiện để tổ chức các hoạt động GDMT: bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng GDMT cho lực lượng giáo viên; phát huy tối đa tác dụng của các phương tiện dạy

học hiện đại Đề tài nghiên cứu việc tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường vào các chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động thực tiễn liên quan đến GDMT GDMT cần tiến hành với sự tham gia của nhiều lực lượng giáo dục và bằng nhiều con đường như hoạt động dạy học, HĐTN (Đỗ Thị Hồng, 2002)

Trái đất đã từng là cái nôi yên lành cho muôn loài sinh sống và phát triển trong

sự cân bằng theo những qui luật tự nhiên của vũ trụ Ngày nay, trái đất đã mất đi sự

an lành vốn có, môi trường đã bị con người tàn phá, hủy hoại nặng nề, gây nên những hậu quả nghiêm trọng cho chính đời sống của con người nói riêng và vạn vật xung quanh nói chung Vì vậy, bảo vệ môi trường, giữ lấy trái đất là nhiệm vụ chung của tất cả các quốc gia trên thế giới, là trách nhiệm của mọi tổ chức xã hội và là nghĩa vụ của từng thành viên cộng đồng (Đặng Đình Bạch, 2006)

Nghiên cứu cách thức xây dựng và lồng ghép nội dung GDMT vào chương trình đào tạo cho học sinh tại trường Tiểu học Quốc tế Olympia – Khu đô thị Trung Văn –

Hà Nội, Đặng Thị Hồng Nhung đã đề xuất các phương pháp, nội dung GDMT và tạo được không khí học tập tích cực, sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh thông qua các hoạt động học mà chơi – chơi mà học Kết quả thực nghiệm của đề tài cho thấy học sinh có chuyển biến rõ nét trong nhận thức và hành vi bảo vệ môi trường; có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, nhận biết và phân loại được các loại rác thải; sử dụng nước tiết kiệm, hiệu quả; tham gia trồng và chăm sóc cây xanh; nhận biết các hành vi bảo vệ môi trường hay phá hoại môi trường (Vũ Thị Nho, 2008)

Đứng trước trách nhiệm trên, cả thế giới đã có nhiều nỗ lực để chung tay góp sức bảo vệ môi trường Hội nghị Liên hợp quốc về Môi trường và con người họp lần đầu ở Stockholm (1972), đã thông qua bản tuyên bố về nguyên tắc và kế hoạch hành động chống ô nhiễm môi trường; thành lập chương trình môi trường của Liên Hợp Quốc; xác định cần GDMT cho thế hệ trẻ cũng như người lớn trách nhiệm bảo vệ môi trường Sự kiện này cũng đánh dấu sự ra đời Ngày Môi trường Thế giới (5/6) và

tổ chức Môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) cũng ra đời Mục đích là đưa ra những đường lối có tính chỉ đạo và các chương trình hành động toàn cầu nhằm nâng cao

chất lượng cuộc sống mà không gây tổn hại cho thế hệ tương lai (Ngô Thị Tuyên - Chủ biên, 2009)

Trong luận văn thạc sĩ nghiên cứu GDMT cho học sinh THCS tại huyện Tuy Phong, tỉnh Bình Thuận, tác giả Lê Na đã khảo sát thực trạng GDMT cho học sinh THCS tại huyện Tuy Phong, tỉnh Bình Thuận Đề tài đề xuất 6 biện pháp nâng cao chất lượng GDMT cho học sinh: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong GDMT; Phối hợp với chính quyền địa phương tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ môi trường trong dân cư; Đề ra hình phạt hợp lý khi học sinh có hành vi chưa tốt đối với môi trường; Tăng cường sự đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và kinh phí tổ chức các hoạt động bảo vệ môi trường; Cải tiến phương thức GDMT trong chương trình chính khóa; Tăng cường HĐTN trong GDMT Các biện pháp GDMT được đề xuất trên mang tính khoa học, khả thi và đạt được kết quả khả quan Học sinh đã có những chuyển biến tích cực trong nhận thức, thái độ và hành vi đối với môi trường Học sinh đã thu nhận thêm nhiều kiến thức về môi trường, có thái độ đúng đắn về vấn đề phân loại và tận dụng rác thải và có những kỹ năng cần thiết trong việc phân loại và tận dụng rác thải (Lê Na, 2012)

Nghiên cứu GDMT dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở tiểu

học, luận án tiến sĩ của tác giả Võ Trung Minh đã chỉ ra rằng, GDMT dựa vào trải

nghiệm sẽ giúp giáo viên và học sinh được tiếp xúc với môi trường thực tiễn Tác giả

Võ Trung Minh đã đề xuất cách xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4, lớp 5 Đề tài đã khái quát hóa các vấn đề nghiên cứu về GDMT, về học tập dựa vào trải nghiệm và GDMT dựa vào trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học giúp học sinh thể hiện các hoạt động bảo vệ môi trường có hiệu quả Đề tài đề xuất quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm theo các bước sau: Giao nhiệm vụ trải nghiệm; Tổ chức cho học sinh quan sát, đối chiếu, phản hồi; Tổ chức cho học sinh tự hình thành khái niệm GDMT dựa vào trải nghiệm giúp cho học sinh và giáo viên được tiếp xúc với môi trường thực tiễn, thể hiện các hoạt động bảo vệ môi trường có hiệu quả Bên cạnh đó, GDMT dựa vào trải nghiệm còn giúp học sinh và giáo viên kiểm nghiệm, vận dụng những kiến

thức đã được học vào thực tiễn bảo vệ môi trường; điều chỉnh kịp thời những hành vi

và thái độ gây ảnh hưởng xấu đến môi trường sống (Võ Trung Minh, 2015)

Bên cạnh đó, một số công trình nghiên cứu về nội dung, mục tiêu, giải pháp GDMT cho học sinh như: Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDMT cho HSTH của tác giả Nguyễn Thị Vân Hương; GDMT cho HSTH thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp của tác giả Huỳnh Thị Thu Hằng; Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp GDMT thông qua môn Địa lý ở trường THCS ở Việt Nam của tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng; Tích hợp GDMT địa phương trong dạy học các môn về tự nhiên và xã hội cho HSTH ở Đắk Lắk của tác giả Lê Thị Ngọc Thơm Các công trình trên đề cập đến sự cần thiết phải GDMT, trình bày cụ thể các mục tiêu, nội dung, phương pháp GDMT cho học sinh và đề xuất các giải pháp khi tổ chức các hoạt động GDMT nhằm mang lại hiệu quả cao

Tóm lại, các công trình nghiên cứu về GDMT ở Việt Nam đã đi sâu vào nghiên

cứu thực trạng GDMT ở các bậc học, đề xuất được các giải pháp GDMT cho học sinh như GDMT thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp, GDMT thông qua tích hợp các môn học, GDMT dựa vào trải nghiệm, GDMT thông qua tìm hiểu tự nhiên, v.v Tuy nhiên, các đề tài chưa đề cập nhiều đến các biện pháp GDMT qua tổ chức HĐTN cho HSTH Do đó, đề tài này tiếp tục đi sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu về các hình thức, biện pháp GDMT qua tổ chức các HĐTN cho học sinh trường tiểu học trên địa bàn Tp Thủ Đức

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục môi trường

Từ lâu, khái niệm GDMT đã có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu Cụ thể, Phạm Viết Vượng khẳng định: “GDMT là quá trình tác động làm thức tỉnh mọi người, trong đó có một bộ phận quan trọng là thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của thế giới có nhận thức đúng về môi trường và ý nghĩa sống còn của việc bảo vệ môi trường, thường xuyên quan tâm đến môi trường, hình thành các kỹ năng bảo vệ môi trường, đảm bảo cho sự phát triển bền vững của nền kinh tế - xã hội, từng bước nâng cao chất lượng cuộc sống cho bản thân, gia đình và cả nhân loại (Phạm Viết Vượng, 2008)

Theo Lê Văn Khoa: “GDMT là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm giúp con người có được sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái” (Lê Văn Khoa , 2009)

Mặc dù có nhiều định nghĩa về môi trường, nhưng nhìn chung, các tác giả đều cho rằng GDMT là một quá trình giúp con người có nhận thức đúng về môi trường

và thực hiện các hành vi bảo vệ môi trường

Trên cơ sở tìm hiểu các khái niệm GDMT, đề tài đề xuất khái niệm sau: “GDMT

là quá trình tác động vào nhận thức và hành vi giúp con người có những hiểu biết về môi trường và thực hiện các hành vi đúng đắn để bảo vệ môi trường sống”

Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường được thực hiện ở nhiều nơi và tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như tuyên truyền thông qua các phương tiện truyền thông, pano – áp phích, tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường trong các nhà trường phổ thông và tổ chức các hoạt động bảo vệ môi trường trong cộng đồng dân cư v.v Tuy GDMT được tiến hành bằng bất kỳ hình thức nào nhưng cuối cùng cũng nhằm vào mục tiêu quan trọng nhất là trang bị cho con người kiến thức về môi trường, nâng cao trách nhiệm của con người với môi trường và tạo cơ hội để con người thể hiện các hành động thân thiện với môi trường

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm

GDMT thông qua các môn học góp phần không nhỏ vào việc hình thành các nhận thức về môi trường và bảo vệ môi trường cho học sinh Song những tri thức đó

sẽ không được vững chắc, không thể biến thành hành động và thói quen nếu không được củng cố, rèn luyện thông qua các hoạt động Vậy, hoạt động ngoại khoá là gì? Ngay bản thân khái niệm “ngoại khoá” cho đến nay vẫn chưa được lý giải cặn kẽ, thấu đáo và nhất quán: Ngoại khoá là hình thức học tập hay vui chơi? Là chính khoá hay ngoài chính khoá?

Nguyễn Thị Thu Hương quan niệm: "HĐTN là một thuật ngữ dùng để chỉ các hình thức hoạt động kết hợp dạy học với chơi ngoài lớp, nhằm mục đích gắn việc

giảng dạy, học tập trong nhà trường với thực tế xã hội" (Nguyễn Thị Thu Hương, 2007)

Theo Trần Thị Hương: "HĐTN là một hình thức tổ chức dạy học có tính chất tự nguyện được tiến hành ngoài giờ lên lớp Mỗi học sinh có thể căn cứ vào hứng thú, nhu cầu, năng lực, v.v của mình mà tham gia các hoạt động này hay hoạt động khác" (Trần Thị Hương - Chủ biên, 2014)

Chương trình GD phổ thông 2018 nêu khái niệm “hoạt động trải nghiệm”: Hoạt động trải nghiệm (và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) là hoạt động GD do nhà

GD định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai (Bộ GD-ĐT, 2018)

Các khái niệm nêu trên đều thể hiện rằng HĐTN được tổ chức ngoài giờ học chính khoá nhằm bổ sung những kiến thức cần thiết cho học sinh giúp học sinh hình thành những kiến thức, kỹ năng phù hợp với cuộc sống hàng ngày

1.2.3 Giáo dục môi trường qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học

GDMT cho HSTH có vai trò đặc biệt quan trọng Bởi giáo dục tiểu học là cấp học nền móng, là cấp học cơ sở và phổ cập trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Khi tất cả học sinh cấp học được giáo dục trang bị đầy đủ kiến thức, thái độ, hành vi và thói quen hành vi phù hợp trong ứng xử với môi trường sẽ là một lực lượng hùng hậu trong tương lai trên mọi hành động tuyên truyền, cải thiện, BVMT và tài nguyên thiên nhiên của đất nước Hơn nữa, HSTH là lứa tuổi đang phát triển và định hình dần về nhân cách, vì vậy, việc hình thành những hiểu biết, những vốn kiến thức cần thiết về BVMT sẽ dễ dàng để lại dấu ấn sâu sắc, khó phai trong cuộc sống sau

này của trẻ Trẻ ở độ tuổi này thường hiếu động, nếu không được giáo dục sẽ rất dễ dẫn tới những hành động huỷ hoại môi trường một cách vô ý thức hoặc có ý thức Trong giáo dục tiểu học, HĐTN tạo nhiều cơ hội để học sinh được tiếp xúc trực tiếp với môi trường xung quanh, được trải nghiệm thực tế bằng các giác quan khác nhau, giúp phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo của học sinh, rèn luyện các nét tính cách tích cực cho bản thân học sinh Giáo viên là người đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm

để học sinh trải nghiệm và tự lực chiếm lĩnh nội dung tri thức, chủ động đạt các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình Học tập dựa vào trải nghiệm, các hoạt động tập trung vào người học và kinh nghiệm thực tế của người học, mang lại cho người học cơ hội bộc lộ các điểm mạnh, các kỹ năng của mình Nói cách khác, học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan của người học, nó yêu cầu việc trải nghiệm thực tế và phản ánh kinh nghiệm của người học Đối với GDMT, đây là một định hướng giáo dục quan trọng - giáo dục trong môi trường

1.3 Lý luận về giáo dục môi trường qua tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học

1.3.1 Vai trò của giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Tiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu rất quan trọng trong việc đào tạo các em trở thành các công dân tốt cho đất nước “cái gì (về nhân cách) không làm được ở cấp tiểu học thì khó làm được ở các cấp học sau” GDMT nhằm làm cho các

em hiểu và hình thành, phát triển ở các em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch

sự và thân thiện với môi trường Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, những xúc cảm, xây dựng cái thiện và hình thành thói quen, kĩ năng sống bảo vệ môi trường cho các em

Tính ưu việt của GDMT thông qua HĐTN là giúp học sinh được luyện tập và xây dựng cơ sở, rèn luyện khả năng tư duy và đưa ra quyết định hành vi đúng đắn của bản thân Hành động được xuất phát từ suy nghĩ và trải nghiệm cá nhân, đưa ra các ý kiến, hành vi phù hợp với điều kiện môi trường sống Số lượng HSTH rất đông chiếm khoảng gần 10% dân số Con số này sẽ nhân lên nhiều lần nếu các em biết và thực hiện được tuyên truyền về bảo vệ môi trường trong cộng đồng, tiến tới tương lai có

cả một thế hệ biết bảo vệ môi trường Vai trò của GDMT thông qua HĐTN cho học sinh sẽ: Thông qua HĐTN làm cho học sinh có thói quen quan tâm đến những vấn đề

về môi trường và BVMT; Thông qua HĐTN hình thành một số kỹ năng BVMT cho học sinh; Thông qua HĐTN giáo dục học sinh có kiến thức nhất định về môi trường; Thông qua HĐTN bồi dưỡng cho học sinh có thái độ tích cực đối với vấn đề BVMT; Thông qua HĐTN xây dựng những hành vi đúng đắn ở học sinh đối với môi trường

và BVMT

1.3.2 Mục tiêu và nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Để công tác GDMT đi vào trọng tâm, đạt hiệu quả, cần xác định mục tiêu GDMT Hội nghị quốc tế về môi trường (1975) xác định: Mục tiêu cơ bản của GDMT

là làm cho từng người và cộng đồng hiểu biết được bản chất phức tạp của môi trường

tự nhiên và nhân tạo, đó là sự tương tác của các mặt sinh học, vật lý, hóa học, xã hội, kinh tế và văn hóa để có tri thức, thái độ và kỹ năng thực tế, để từ đó tham gia có hiệu quả, có trách nhiệm vào việc tiên đoán, giải quyết các vấn đề môi trường và quản lý chất lượng môi trường (Bộ GD&ĐT – Dự án phát triển giáo viên tiểu học, 2006)

Từ mục tiêu chung về GDMT, các nước trên thế giới đã cụ thể hóa thành mục tiêu GDMT riêng cho từng quốc gia và từng bậc học sao cho phù hợp với đặc điểm tình hình của đất nước mình Tại Việt Nam, mục tiêu GDMT trong nhà trường phổ thông là trang bị cho học sinh những kiến thức chung về môi trường, hình thành kỹ năng bảo vệ môi trường và nâng cao trách nhiệm của bản thân đối với môi trường sống xung quanh các em Ở Tiểu học là cấp học nền tảng, là cơ sở ban đầu cho việc đào tạo các em sau này trở thành những công dân tốt của đất nước Theo Hồng Nhung, nếu ở cấp Tiểu học, học sinh chưa hình thành được tình yêu thiên nhiên, sống hòa đồng với thiên nhiên, quan tâm tới thế giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp,

vệ sinh thì khó có thể bù đắp được ở các cấp học sau (Hồng Nhung, 2015) Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên), Hoàng Hưng (Con người và môi trường), mục tiêu GDMT ở cấp Tiểu học nhằm trang bị cho học sinh ba vấn đề trọng tâm sau (Bộ Giáo dục và Đào tạo , 2008), (Hoàng Hưng, 2005):

Về kiến thức: Học sinh có khả năng: Trình bày được những hiểu biết nhất định

về môi trường, môi trường tự nhiên, môi trường sống của đất, nước; Mô tả được những điều cơ bản về mối quan hệ khắng khít, tương tác lẫn nhau giữa con người với các yếu tố tự nhiên; Giải thích được những hiện tượng bất thường của môi trường xảy

ra trong tự nhiên; Trình bày được tầm quan trọng của môi trường đối với sự tồn tại

và phát triển của con người; Trình bày được sự ô nhiễm môi trường và nêu được một

số biện pháp bảo vệ môi trường xung quanh như nhà ở, trường lớp, thôn xóm, nơi công cộng

Về kỹ năng: Học sinh có khả năng: Sống hòa hợp, gần gũi, thân thiện với tự

nhiên; sắp xếp đồ dùng ngăn nắp, giữ vệ sinh cá nhân và giữ vệ sinh môi trường; Thực hiện các hoạt động bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi (trồng và chăm sóc cây xanh, giữ gìn vệ sinh trường lớp, không vứt rác nơi công cộng); Sống tiết kiệm, chia sẻ và hợp tác với bạn bè trong các hoạt động bảo vệ môi trường

Về thái độ: Hình thành hành vi cư xử đúng đắn với môi trường; bồi dưỡng tình

cảm, lòng yêu quý tự nhiên tha thiết, mong muốn bảo vệ môi trường, bảo tồn các phong cảnh đẹp, di tích lịch sử, văn hóa của dân tộc; Có hành vi ứng xử thân thiện với môi trường, yêu quý động vật, thực vật và mong muốn được bảo vệ chúng; có thái độ tích cực với môi trường, chống lại các hành vi phá hoại môi trường và tuyên truyền cho người thân, bạn bè cùng bảo vệ môi trường; Tích cực tham gia và thực hiện các hành vi bảo vệ môi trường

Mục đích cuối cùng của quá trình GDMT trong nhà trường phổ thông Việt Nam: Giáo dục phổ thông phải dạy cho học sinh biết yêu quý, bảo vệ, sử dụng và làm phong phú thiên nhiên; từ những việc nhỏ như không phá hoại mà biết trồng cây, không giết hại mà biết chăm nom các loài vật có ích; tiến lên biết tạo ra khung cảnh sống gắn bó hài hoà con người với thiên nhiên, xây dựng quê hương tươi đẹp cho cuộc đời mình, nhân dân địa phương mình, cho cả thế hệ mai sau (Đậu Thị Hòa, 1999)

Nói tóm lại, mục tiêu của việc GDMT cho HSTH là nhằm hình thành, phát triển

các phẩm chất, năng lực của học sinh được thể hiện trong phạm vị bảo vệ môi trường

1.3.3 Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Bên cạnh việc xác định mục tiêu GDMT cho HSTH, việc lựa chọn, xây dựng nội dung GDMT cho HSTH là vấn đề đóng vai trò quan trọng nhằm giúp cho việc GDMT đạt hiệu quả GDMT trong trường tiểu học không được tổ chức giảng dạy thành một môn học riêng lẻ mà được lồng ghép, tích hợp vào nội dung các môn học trong chương trình giáo dục chính khóa và nội dung GDMT trong chương trình trải nghiệm Nội dung GDMT trong trường tiểu học gồm:

1.3.3.1 Nội dung giáo dục môi trường trong chương trình chính khóa

Trong chương trình chính khóa ở bậc tiểu học, nội dung GDMT được thể hiện

ở 03 dạng sau (Bộ GD&ĐT – Cục nhà giáo và CBQL cơ sở giáo dục, 2013): Nội dung chủ yếu của bài học hay một số phần nội dung môn học có sự trùng hợp với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường; Một số nội dung của bài học hay một số phần nhất định của môn học có liên quan trực tiếp với nội dung GDMT; Một số phần của nội dung môn học, bài học khác, các ví dụ, bài tập, bài làm, v.v được xem như một dạng vật liệu dùng để khai thác các vấn đề GDMT

GDMT được giảng dạy lồng ghép ở tất cả môn học và thường ở dạng 1 và dạng

2 Các môn học có nội dung GDMT trường bao gồm: Tự nhiên xã hội (lớp 1, 2, 3), Khoa học (lớp 4, 5), Mĩ thuật, Âm nhạc, Kĩ thuật, Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Địa lí Nội dung GDMT trong Chương trình GDPT 2006 và Chương trình GDPT 2018), xoay quanh các vấn đề: Dân số, tài nguyên, môi trường; Những vấn đề về môi trường toàn cầu; Các nguồn năng lượng; Rủi ro, sức khỏe, các nguồn tài nguyên và ô nhiễm; Không khí và ô nhiễm không khí; Các nguồn nước; Ô nhiễm nước; Đất đai và khoáng sản; Chất thải độc hại và chất thải rắn; Nguồn thực phẩm; Duy trì bền vững hệ sinh thái; Duy trì bền vững các động vật hoang dã; Môi trường và xã hội (Bộ GD&ĐT –

Dự án phát triển giáo viên tiểu học, 2006), (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.3.3.2 Nội dung giáo dục môi trường trong chương trình giáo dục trải nghiệm

GDMT đạt hiệu quả khi chính bản thân học sinh được tham gia vào các hoạt động thực tiễn cuộc sống hay các hoạt động bảo vệ môi trường nhằm hình thành các

kĩ năng, thói quen, hành vi, thái độ ứng xử phù hợp môi trường Chương trình GDPT

2018 xác định HĐTN là một nội dung giáo dục quan trọng Vì vậy có thể tổ chức giáo dục bảo vệ môi trường qua các HĐTN theo các chương trình giáo dục hiện hành (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Theo Bộ GD&ĐT – Cục nhà giáo và CBQL cơ sở giáo dục, các hoạt động giáo dục trải nghiệm gồm các nội dung sau: Rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cần thiết trong việc quan sát, đánh giá và ứng xử trước các vấn đề môi trường; Hình thành cho học sinh một số hành vi BVMT như có thói quen vứt rác đúng chỗ; sử dụng tiết kiệm nước và các nguồn năng lượng ; Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về môi trường, về sử dụng các tài nguyên hiệu quả

và các biện pháp BVMT; Giáo dục cho học sinh tình cảm đối với thiên nhiên; có thái

độ đúng đắn và có trách nhiệm đối với môi trường; Mối quan hệ giữa con người và môi trường, tác động của môi trường và tài nguyên đến sinh vật và con người; Các vấn đề về ô nhiễm môi trường, nguyên nhân, tác hại và các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm môi trường (Bộ GD&ĐT – Cục nhà giáo và CBQL cơ sở giáo dục, 2013) Trong đề tài này, tác giả tập trung vào nghiên cứu nội dung GDMT thông qua chương trình giáo dục trải nghiệm Qua các HĐTN, học sinh có cơ hội tiếp cận với môi trường và thực hành các hoạt động bảo vệ môi trường, hình thành kỹ năng, hành

vi ứng xử thân thiện với môi trường Các HĐTN ở chương trình giáo dục bậc tiểu học theo các nội dung hướng về tự nhiên, hướng về xã hội, hướng về bản thân,

1.3.4 Phương thức giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Phương thức giáo dục là cách thức tiến hành, tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu bài dạy Phương thức tổ chức giáo dục rất phong phú và đa dạng, mang lại nhiều hiệu quả khi áp dụng vào công tác giáo dục tại các nhà trường Tuy nhiên, mỗi phương thức giáo dục có đặc điểm riêng, giáo viên cần lựa chọn phương thức phù hợp tình hình thực tế và có sự phối hợp các phương thức với nhau trong quá trình vận dụng nhằm phát huy tối đa những ưu điểm của nó Nếu GDMT bằng phương thức tích hợp vào các môn học có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cơ bản cho học sinh sự hiểu biết về môi trường, GDMT qua HĐTN giúp học sinh rèn luyện

kỹ năng tham gia vào hoạt động bảo vệ môi trường có hiệu quả Thông qua các HĐTN, học sinh tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh, nhận biết được cái đẹp

và thể hiện hành vi, thái độ đối với cái đẹp, xác định được lợi ích của môi trường đối với đời sống con người và qua đó học sinh thực hiện việc bảo vệ môi trường một cách hiệu quả và bền vững

Hiện nay, GDMT qua HĐTN được ở trường tiểu học được tổ chức dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú, là một trong những giải pháp hữu hiệu giúp học sinh được tiếp thu kiến thức về môi trường một cách tự nhiên, sinh động, hấp dẫn và tạo nên sân chơi lành mạnh, thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh, góp phần rất lớn vào công tác giáo dục bảo vệ môi trường

Trong giáo dục bảo vệ môi trường cho HSTH, GDMT qua tổ chức các HĐTN

là con đường có hiệu quả để cập nhật đầy đủ kiến thức về môi trường cho học sinh (Võ Trung Minh, 2015) và theo Chương trình GDPT: HĐTN và HĐTN - hướng

nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm

2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), phương thức GDMT cho HSTH thông

qua tổ chức các HĐTN trong đề tài này nghiên cứu một số phương thức GDMT qua

tổ chức các HĐTN đang được thực hiện ở các trường tiểu học như sau:

1.3.4.1 Tổ chức cho học sinh tham quan, dã ngoại

Phương thức GDMT hiệu quả nhất là giáo dục trong môi trường Tổ chức cho học sinh tham quan học tập thực tế bên ngoài không gian lớp học sẽ giúp cho việc GDMT trở nên nhẹ nhàng, nhanh chóng và đạt hiệu quả cao hơn so với việc giáo viên cung cấp kiến thức lý thuyết trên sách vở qua bốn bức tường của lớp học Thông qua các hoạt động tham quan học tập, học sinh cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên của quê hương, đất nước, biết xúc động trước cái đẹp và hình thành tình cảm bảo vệ cái đẹp

đó Ngoài ra, các em cũng được củng cố các kiến thức đã được học tập trên lớp và tổng hợp lại thành bài học thực tế giúp các em nhớ lâu, nhớ sâu bài học và hình thành

kỹ năng ứng xử thân thiện với môi trường

Có nhiều hình thức tổ chức tham quan học tập trong nhà trường tiểu học hiện nay như: tham quan di tích lịch sử, các danh lam thắng cảnh, bảo tàng, vườn thú, nhà máy, khu công nghiệp, v.v Tổ chức tham quan học tập các chủ đề về môi trường giúp học sinh rèn luyện kỹ năng quan sát, cách thu thập và xử lý thông tin; giúp học sinh

tiếp cận với môi trường thực tế để nâng cao vốn hiểu biết; tạo điều kiện cho học sinh thể hiện các hành vi thân thiện với môi trường sống Tuy nhiên, hoạt động này mất nhiều thời gian khi di chuyển; vấn đề an toàn khi đi tham quan; sĩ số học sinh tham gia khá đông gây sự mất tập trung lẫn nhau và sự khó kiểm soát của giáo viên

Tóm lại, khi tổ chức hoạt động tham quan học tập cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: lựa chọn chủ đề phù hợp lứa tuổi và đặc điểm tâm lý học sinh Nội dung tham quan phải kích thích được sự hứng thú, tò mò của học sinh để các em tự giác tham gia các hoạt động một cách có hiệu quả Giáo viên nên dự kiến trước một số tình huống có thể xảy ra trong lúc tham quan để có kế hoạch khắc phục kịp thời

1.3.4.2 Tổ chức các cuộc thi, viết, vẽ, tìm hiểu môi trường địa phương, triển lãm

tranh, ảnh, các tài liệu, mô hình về môi trường và BVMT

Theo Tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên: "Hội thi

là một trong những hình thức tổ chức hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia một cách tích cực, hiệu quả trong giáo dục đặc biệt là GDMT vì đây là nơi giúp học sinh rèn luyện và định hướng giá trị bản thân Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập thể luôn hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn" (Bộ GD&ĐT – Cục nhà giáo và CBQL cơ sở giáo dục, 2013)

Hội thi tìm hiểu về môi trường, triển lãm tranh, ảnh, các tài liệu, mô hình về môi trường và BVMT được tổ chức cho tất cả học sinh các khối lớp tham gia trong phạm vi lớp học hoặc toàn trường, tùy vào nội dung của từng hội thi Hội thi, triển lãm tranh, ảnh, các tài liệu, mô hình về môi trường và BVMT thường được tổ chức vào những ngày có ý nghĩa, ngày kỷ niệm (ngày Môi trường thế giới, hưởng ứng Giờ trái đất, v.v.), những đợt thi đua theo kế hoạch của trường, lớp hoặc các đợt hoạt động theo chủ đề, chủ điểm Một số nội dung hội thi tìm hiểu về môi trường, triển lãm tranh, ảnh, các tài liệu, mô hình về môi trường và BVMT: vẽ tranh bảo vệ môi trường; sáng tác thơ, vè, kịch; sáng tạo các vật dụng từ vật phế liệu; hái hoa dân chủ; thuyết trình; báo tường; sáng tác khẩu hiệu bảo vệ môi trường,v.v

Tổ chức hội thi tìm hiểu về môi trường, triển lãm tranh, ảnh, các tài liệu, mô hình về môi trường và BVMT giúp học sinh có sân chơi lành mạnh, bổ ích và thể

hiện những khả năng hiểu biết về môi trường; học sinh có môi trường để thể hiện sự năng động, sáng tạo thông qua việc tạo ra các sản phẩm dự thi và học sinh có thể học tập lẫn nhau Tổ chức hội thi, triển lãm tranh, ảnh, các tài liệu, mô hình về môi trường

và BVMT tìm hiểu về môi trường không thể đảm bảo được hết tất cả học sinh đều được tham gia Khi tổ chức hội thi tìm hiểu về môi trường và triển lãm tranh, ảnh, các tài liệu, mô hình về môi trường và BVMT giáo viên cần lưu ý: xây dựng kế hoạch

cụ thể, xác định mục tiêu liên quan đến GDMT, nội dung cần khoa học, quy định đối tượng tham gia rõ ràng; thông tin rộng rãi về chủ đề, nội dung hội thi đến toàn thể giáo viên, học sinh; thành lập ban tổ chức hội thi (số lượng tùy thuộc vào quy mô từng hội thi); chuẩn bị chu đáo về cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ hội thi; thành lập ban giám khảo dựa trên tiêu chí chấm giải công bằng, khách quan; học sinh tham gia hội thi trên tinh thần tích cực, nhiệt tình

1.3.4.3 Sinh hoạt câu lạc bộ môi trường

Để học sinh có thái độ và hành vi đúng mực góp phần bảo vệ môi trường sống thêm tươi đẹp, các em phải có một nhận thức đúng về hiện trạng môi trường và những tác hại của nó (Quách Văn Toàn Em, Nguyễn Thanh Thảo, 2012) Việc thành lập câu lạc bộ môi trường là một trong những hình thức tổ chức GDMT có hiệu quả, giúp các

em có điều kiện giao lưu, trao đổi những hiểu biết về hiện trạng môi trường, tác hại của môi trường và các biện pháp bảo vệ môi trường Câu lạc bộ môi trường là nơi tập trung những học sinh có cùng sở thích: yêu môi trường, tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, thích tìm hiểu về môi trường, v.v Câu lạc bộ được sinh hoạt dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, tổng phụ trách Đội

Cơ cấu tổ chức câu lạc bộ bao gồm: chủ nhiệm, phó chủ nhiệm, thư ký, các thành viên (là học sinh các khối lớp có cùng sở thích, tham gia trên tinh thần tự nguyện) để điều hành các hoạt động và một ban cố vấn để hỗ trợ các em về những vấn đề chuyên môn (có thể gồm giáo viên, phụ huynh hay học sinh có am hiểu về hoạt động của câu lạc bộ) Câu lạc bộ có thể sinh hoạt dựa trên một số hoạt động: trao đổi, giao lưu, thi đua giữa các câu lạc bộ (trong cùng trường hoặc các trường bạn) các vấn đề về môi trường, cùng nhau tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường, v.v Nội

dung sinh hoạt câu lạc bộ thường xoay quanh các chủ đề: em yêu môi trường quanh em; sử dụng điện tiết kiệm và an toàn; trồng và chăm sóc cây xanh; sử dụng vật liệu phế thải để tái chế đồ dùng, đồ chơi; nói không với rác; v.v

Có thể tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ vào cuối tuần hoặc định kỳ hàng tháng hoặc có thể đột xuất theo tình hình thực tế của các chiến dịch bảo vệ môi trường Tuy nhiên, nên cân đối thời gian với các hoạt động khác, không nên tổ chức sinh hoạt trong một thời gian quá dài ở mỗi lần sẽ dễ tạo sự mệt mỏi, kém tập trung ở học sinh

Để các buổi sinh hoạt đạt hiệu quả thì ban chủ nhiệm câu lạc bộ cần có sự chuẩn bị chu đáo về mặt nội dung, hình thức và phương tiện hỗ trợ các hoạt động; xác định mục tiêu của buổi sinh hoạt để lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp; có sự phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên; phải thống nhất các hoạt động điều hành, tổ chức của ban chủ nhiệm; thông báo cụ thể về thời gian, địa điểm tổ chức sinh hoạt; các thành viên phải tích cực tham gia các hoạt động chung của câu lạc bộ

Như vậy, GDMT thông qua phương thức sinh hoạt câu lạc bộ môi trường tạo

cơ hội cho học sinh thể hiện thái độ, hành vi đúng đắn với môi trường, hình thành thói quen sống thân thiện với môi trường cho bản thân và biết kêu gọi những người xung quanh cùng bảo vệ môi trường

1.3.4.4 Tổ chức các trò chơi mang tính giáo dục môi trường

Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần bổ ích và không thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung và đối với thanh thiếu niên học sinh nói riêng Những trò chơi phù hợp có tác dụng giáo dục tích cực Mục đích của trò chơi nhằm lôi cuốn học sinh vào các hoạt động giáo dục một cách

tự nhiên và tăng cường trách nhiệm; hình thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn phát huy sáng tạo cung như tăng cường sự thân thiện, hòa đồng giữa các học sinh, giảm bớt áp lực, căng thẳng trong quá trình học tập

1.3.4.5 Tổ chức nói chuyện chuyên đề giáo dục môi trường

Tổ chức nói chuyện chuyên đề GDMT là một phương thức tổ chức hoạt động

để thúc đẩy sự tham gia của học sinh thông qua việc các em trực tiếp, chủ động bày

tỏ ý kiến của mình với đông đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ và những

người lớn khác có liên quan Qua các buổi nói chuyện chuyên đề GDMT những lo lắng , băn khoăn và mong đợi của học sinh sẽ được bày tỏ giúp các nhà quản lý giáo dục nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng, tình cảm của các em nhằm đề ra hướng đi sao cho phù hợp nhất

1.3.4.6 Tổ chức hoạt động thực tiễn

Ngoài các phương thức giáo dục nêu trên, giáo viên cần tổ chức cho học sinh các phương thức hoạt động chiến dịch như: Tổ chức các buổi lao động vệ sinh môi trường; Tổ chức cho học sinh trồng cây xanh quanh khu vực trường; Tổ chức cho học sinh thu gom rác thải nhằm ngoài việc tác động đến học sinh còn có khả năng tác động đến cộng đồng xã hội Việc học sinh tham gia hoạt động chiến dịch sẽ tăng cường hiểu biết và sự quan tâm đến các vấn đề xã hội như: môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội, BVMT nâng cao ý thức về cộng đồng của học sinh Để gắn

lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống, giáo viên sử dụng phương thức hoạt động thực tiễn trong GDMT Phương thức này tạo điều kiện cho học sinh ứng dụng những kiến thức

đã học được trên sách vở vào việc thực hành các hoạt động như trồng và chăm sóc cây xanh, bỏ rác đúng nơi quy định, giữ gìn môi trường xung quanh xanh, sạch đẹp, v.v Ngoài ra, phương thức này còn giúp học sinh rèn luyện và nâng cao nhận thức

về môi trường, hình thành hành vi ứng xử phù hợp với môi trường Mặc dù phương thức hoạt động thực tiễn chiếm nhiều ưu điểm nhưng nó cũng có những mặt hạn chế nhất định Trong điều kiện sĩ số học sinh trên lớp khá đông, việc giáo viên tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục bằng phương thức hoạt động thực tiễn còn nhiều khó khăn Trong đề tài này sử dụng tất cả các phương thức trên để đi sâu vào nghiên cứu công tác GDMT cho HSTH trên địa bàn Tp Thủ Đức, TP.HCM

Kết luận: Trong GDMT, nhà giáo dục cần phối hợp uyển chuyển các phương

thức giáo dục, bởi các phương thức GDMT luôn có mối quan hệ với nhau, hỗ trợ nhau trong quá trình thực hiện, nếu chỉ sử dụng một phương thức riêng lẻ sẽ không mang lại hiệu quả tối ưu khi GDMT cho học sinh nói riêng và con người nói chung

1.3.5 Phối hợp với các lực lượng trong giáo dục môi trường thông qua hoạt động

trải nghiệm cho học sinh

1.3.5.1 Phối hợp của Nhà trường với chính quyền địa phưong trong việc tổ chức

các hoạt động trải nghiệm để giáo dục môi trường

Xã hội hóa giáo dục làm cho sự nghiệp giáo dục là của toàn xã hội, mọi người cùng làm giáo dục, nhà nước và xã hội, trung ương và địa phương cùng làm giáo dục, tạo ra phong trào học tập trong toàn dân Xã hội hóa giáo dục nâng cao trách nhiệm của mọi người đối với giáo dục thế hệ trẻ, từng xã/phường thực hiện cơ chế Đại hội giáo dục, tạo ra môi trường giáo dục thống nhất, tích cực cho cả xã hội, gia đình, nhà trường; xã hội hóa giáo dục cũng tăng thêm các nguồn lực, nhất là nguồn tài chính cho giáo dục, động viên tinh thần và vật chất tạo ra động lực cho người dạy; khen thưởng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh khó khăn, khuyến khích các học sinh chăm học Xã hội hóa giáo dục gắn với đa dạng hoá các nguồn lực, nguồn đầu tư cho giáo

dục Sự phối hợp các lực lượng xã hội, xã hội hóa giáo dục, một mặt là sự tham gia của xã hội với nhà trường trong hoạt động giáo dục, mặt khác đòi hỏi ngành giáo dục

và nhà trường phải đáp ứng được các yêu cầu của xã hội Mối quan hệ giữa nhà trường

và xã hội là mối quan hệ hai chiều phải được quan tâm thường xuyên và giải quyết

kịp thời theo hướng phát triển của xã hội Cần chú ý những việc trọng tâm sau đây:

Mối quan hệ giữa nhà trường với chính quyền địa phương: Tham dự hội nghị tổng kết hoặc đại hội với địa phương; tham dự hoạt động xã hội với địa phương; đề xuất yêu cầu của đơn vị; Huy động cộng đồng: Dựa vào yêu cầu cụ thể của trường; chọn thời điểm thích hợp; dựa vào cha mẹ học sinh; Xây dựng môi trường giáo dục: Nắm chắc yêu cầu của địa phương; có hiểu biết về các phong trào mà địa phương đang phát động; chú trọng đến công tác phòng chống các tệ nạn xã hội tác động đến học sinh

1.3.5.2 Phối hợp của Nhà trường với các tổ chức, cá nhân xã hội, trong việc tổ

chức các hoạt động trải nghiệm để giáo dục môi trường

Xã hội hóa giáo dục là huy động mọi lực lượng xã hội cùng tham gia phát triển

sự nghiệp giáo dục-đào tạo, tham gia vào quá trình giáo dục dưới sự quản lý của nhà

nước, dân chủ hóa giáo dục là thực hiện quyền được học của người dân Quan hệ giữa

xã hội hóa giáo dục và dân chủ hóa giáo dục là mối quan hệ giữa phương tiện và mục đích Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội thực hiện xã hội hóa giáo dục một cách chủ động, tích cực Các lực lượng xã hội nói ở đây có thể là lực lượng xã hội trong nhà trường hay lực lượng xã hội ngoài nhà trường Để sự tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có nhiều kết quả, người hiệu trưởng phải hiểu rõ sự tham gia quản lý của các tổ chức xã hội, các đoàn thể quần chúng; các tính chất của mối quan hệ giữa chính quyền và các đoàn thể quần chúng

và những nguyên tắc thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường

1.3.5.3 Phối hợp giáo viên chủ nhiệm với cán bộ Đội

Đội là một lực lượng giáo dục quan trọng trong các trường tiểu học Để phát huy vai trò của Đội ở trường học, hiệu trưởng cần xây dựng các điều kiện tối thiểu cho hoạt động Đội; thực hiện các chính sách đối với trợ lý thanh niên/tổng phụ trách, tạo thuận lợi cho giáo viên này hoạt động Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với cán bộ Đội cần thể hiện ra các biện pháp cụ thể Đa dạng hoá các loại hình tổ chức hoạt động thích hợp với từng loại hình trường, thích hợp với nhu cầu của thanh thiếu niên và mục tiêu giáo dục Kết hợp giải quyết mâu thuẫn giữa việc tăng số lượng và nâng cao chất lượng Đội viên

Để nâng cao hiệu quả công tác phối hợp với Đội, tuỳ tình hình cụ thể ở mỗi trường, hiệu trưởng có thể lựa chọn giải quyết một hay một số, thậm chí tất cả các vấn đề sau đây, nếu thấy cần thiết: a- Thiết lập mối quan hệ đúng đắn trên cơ sở hiểu đúng chức năng, nhiệm vụ của Đội trường học b- Giúp đỡ xây dựng đội ngũ cán bộ Đội học sinh đủ khả năng để đáp ứng vai trò của của tổ chức đó c- Tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, kinh phí cho Đội hoạt động d- Tăng cường chỉ đạo sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với chi đoàn học sinh; chú ý theo dõi, kiểm tra thường xuyên công tác của giáo viên chủ nhiệm với chi đoàn lớp để giáo viên chủ nhiệm giúp đỡ ban chấp hành chi đoàn/ban chấp hành chi đội nhưng không làm thay e- Giúp đỡ hướng tới những công tác thích hợp và lựa chọn những nội dung công tác

có trọng tâm