Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục: Xây dựng và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Sinh học 8

ĐẠI HỌC HUẾ TRUONG DAI HQC SU PHAM DUONG MINH HUNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SANG TAO TRONG DAY HỌC SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO DINH HUONG UNG DUNG NGUOI HUONG DAN KHOA HOC PGS.TS NGUYEN DUAN Thừa Thiên Huế, năm 2018 LOICAM DOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố bắt kỳ công trình khác Dương Minh Hùng LỜI CẢM ƠN “Trong q trình nghiên cứu tơi nhận giúp đỡ vô quý báu tập thể va cá nhân: Bằng tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc, xin cảm ơn Thầy hướng din khoa học PGS.TS Nguyễn Duân tận tình hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, cô giáo môn Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học Thầy Cô giáo khoa Sinh học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu “Xin cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè người thân nhiệt tình động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đẻ tài Thừa Thiên Huế, Ngày 01 thắng 06 năm 2018 Học viên MỤC LỤC Trang phu bìa Loi cam doan i ii Lời cám ơn TH MỤC LỤC 5.52252-s2 DANH MUC CAC CHU VIET TAT DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIÊU ĐỎ MO DAU Lí chọn đề tài wo Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu để tài Cấu trúc luận văn $ Những đóng góp luận văn Lược sử vấn đề nghiên NỘI DUNG " - cứu .-:-ss 10 se 10 i "1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận TT 16 16 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.1.2 Vai trị, vị trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo, 1.1.2.1 Đối với việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng 1.1.2.2 Đối với việc hình thành phát triển nhân cách học sinh 1.1.3 Bản chất hoạt 8 động trải nghiệm sáng l6 18 18 22 tạo 23 1.1.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo .-26 1.1.4.1 Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động, 26 1.1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao 26 1.1.4.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhiều hình thức LY 1.1.4.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường 28 1.1.4.5 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực .29 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Điều tra thực trạng tô chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 29 1.2.1.1 Mục tiêu điều ra, 5s serrsrrrorrooooo.20) 1.2.1.2 Đối tượng điều tra 1.2.1.3 Nội dung điều tra 30 30 1.2.1.4 Phương pháp điều tra 1.2.1.5 Kết điều tra 31 2e 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 1.2.2.1 Đối với giáo viên : : 36 36 1.2.2.2 Đối với học sinh TIEU KET CHƯƠNG I 36 KH SẺ 2Ÿ P Chương XÂY DỰNG VÀ TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG 2.2.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 2.2.1.2 Đảm bảo trải nghiệm học sinh 2.2.1.3 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 2.2.1.4, Phủ hợp với trình độ học sinh SS&ERERE TAO TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 38 2.1 Phân tích nội dung chương trình ~ Sinh học 38 2.2 Xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học “ 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 2.2.2 Quy trình xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 1222212111111 1eedeaerrraaoooe.#7) 2.2.3 Minh họa quy trình tổ chức HDTNST dạy học môn Sinh học 49 2.23.1 Vidul sev 49 2.2.3.2 Vi du 33 2/234 Ví đụ 3, seeaadrdiiirrrreeeeiiioouSS 2.234 Ví dụ4 58 2.2.3.5 Ví dụ § Keeeeeeeeeeeeeee.BØ 2.2.3.6 Ví dụ 67 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 78 3.3.2 Bồ trí thí nghiệm 79 2.23.7 Ví dụ sont 69 2.3 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo day học Sinh học 73 2.3.1 Nội dung đánh giá 73 2.3.1.1 Nội dung đánh giá cá nhân B 2.3.1.2 Nội dung đánh giá tập thé lớp " _.2.3.2 Hình thức đánh giá 75 2.3.3 Quy trình đánh giá ne) 2.3.3.1 Những yêu cầu quy trinh dmh gid cn DS 2.3.3.2 Quy trình dam gine 2.3.4 Tiêu chí đánh giá nnn TO 2.3.4.1 Các tiêu chí đánh giá trải nghiệm 76 2.3.4.2 Các tiêu chí đánh giá sáng tạo học sinh 76 TIỂU KET CHUONG " -.77 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHAM 78 3.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.2 Nội dung thời gian thực nghiệm " mì 3.2.2 Thời gian soon 3.3 Phương pháp thực nghiệm 78 3.4 Xử lý số liệu kết qua thực nghiệm 3.4.1 Kết định lượng 3.4.2 Kết định tính TIEU KET CHUONG KET LUAN VA KIEN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 79 ond) 82 84 85 285 86 87 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TÁT Các chữ viết tắt ĐC GV HĐTNST TP HĐTN Ý nghĩa chữ viết tắt Đối chứng Giáo viên Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh KN Kĩnăng TN Thực nghiệm NL PP PPDH SGK Năng lực Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa DANH MỤC CAC BANG VA BIEU DO BANG Bang 1.1 Sự cần thiết việc tô chức HĐTNST dạy học môn Sinh học 31 Bang 1.2 Thực trạng vận dụng HĐTNST dạy học sinh học lớp 32 Bang 1.4 Kết thăm dò ý kiến HS HĐTNST 35 Bang 1.3 Phương pháp CV sử dụng q trình giảng dạy mơn Sinh hoc 33 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết đánh giá Trường THCS Núi Sập 79 Bang 3.2 Bảng thống kê kết đánh giá Trường THCS Thoại Giang 80 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết đánh giá Trường THCS Vong Déng 81 Bang 3.4 Thống kê kết đánh giá trường 81 BIEU DO Biểu đồ 3.1 Biểu diễn tỉ lệ HS đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trường THCS Núi Sập 80 Biéu dé 3.2 Biêu diễn tỉ lệ HS đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiêm tra thực nghiệm đối chứng Trường THCS Thoại Giang 80 Biểu đồ 3.3 Biểu diễn tỉ lệ HS đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiểm tra thực nghiệm đối chứng Trường THCS Vọng Đông 81 Biéu dé 3.4 Biêu diễn tỉ lệ HS đánh giá đạt mức - giỏi qua lần kiêm tra thực nghiệm đối chứng trường 82 HĐTNST hận chương trình giáo dục phổ thông [7] sau năm 2015 Tuy nhiên, thực tế, nhận thức việc tổ chức HĐTNST, việc thể chế hóa tổ chức HĐTNST giáo dục phô thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức HĐTNST cho HS cấp, bậc học hạn chế, có dạy học Sinh học Sinh học sâu nghiên cứu thể người, từ hệ vận động, tuần hồn, hơ hấp, iêu hóa, tiết hệ thần kinh, nội it, sinh sản hoạt động trao đổi chất Qua học hữu ích, em hiểu rõ quan, cách chúng hoạt động để trì sống mối liên hệ chúng thẻ thống — thé người Đa số chương chương trình Sinh học có thực hành để học sinh khắc sâu kiến thức, thuận lợi cho tiết thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ giúp học sinh tự tin làm tốt kiểm tra thu thập nhiều kiến thức từ giảng hệ thống hóa cách khoa học, câu hỏi trắc nghiệm chọn lọc theo đối tượng học sinh Bên cạnh em cịn tự biết cách chăm sóc thân cách khoa học “Tuy nhiên, thực tiễn dạy học Sinh học phổ thông nói chung, việc tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học nói riêng cịn nhiều hạn chế nhiều mặt Để góp phần khắc phục hạn chế này; đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Sinh học, phát triển lực cho học sinh, chọn đề tài: “Xây đựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học 8” Mục đích nghiên cứu Quy trình xây dựng tổ chức HĐTNST nhằm nâng cao hiệu dạy học dạy học Sinh học Nhiệm vụ nghiên cứu ~ Nghiên cứu sở lý luận đề tài ~ Nghiên cứu thực trạng xây dựng tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học THCS, ~ Phân tích nội dung Sinh học dé làm sở cho việc xây dựng tổ chức HĐTNST ~ Quy trình xây dựng tổ chức HĐTNST day học Sinh học hướng tăng lên, số HS loại yếu giảm dần; số HS loại trung bình dao động khơng đáng kê Trong đó, kết học tập HS lớp TN không thay đôi qua lần kiểm tra thấp lớp TN Mặc dù chúng tơi chưa có đủ điều kiện để đo, kết cho thấy lực học tập nâng lên thể qua kết học tập Kiến nghị Trên sở kết thu bước đầu luận văn, chúng tơi có số kiến nghị sau: ~ Do hạn chế mặt thời gian số yếu tố khác trình dạy học hành tai dia ban nghiên cứu nên đề tài nghiên cứu áp dụng vào số nội dung dạy học Sinh học 8; thời gian thực nghiệm lại chưa nhiều, khuyến nghị hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục mở rộng, phát triển đưa vào thực tiễn giảng dạy ~ Trong chương trình Giáo dục phổ thông thời gian tới, đặc biệt môn Sinh học THCS, HĐTNST cần thiết kế thành chương trình chỉnh thé, tích hợp, thống nhất, kết hợp phát triển đồng tâm tuyến tính, có tính mở gắn với thực tiễn, hướng tới mục tiêu đầu phẩm chất lực HS Do đó, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch để hướng dẫn sở thực hiệu ~ Tạo điều kiện cho đội ngũ GV học tập, tiếp cận sâu rộng, nâng cao trình độ chuyên môn khâu tổ chức thiết kế HĐTNST Cần mạnh việc tập huấn mở chuyên đề thường xuyên đến trường, GV để hiểu sâu phương pháp, hình thức cung cấp tài liệu biên soạn cụ thể rõ ràng chủ đề HĐTNST GV tham khảo, hỗ trợ quản lý việc GV áp dụng HDTNST vào thực tế dạy học khơng dừng lại q trình nghe, trình bảy nội dung tập huấn hay tham gia chuyên để HĐTNST 86 TAL LIEU THAM KHẢO Nguyễn Như An (2000), Phương pháp đạy học giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Sách giáo khoa sinh học lớp NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012) Kỷ yếu hội thảo Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam, Hà Nội ngày 10 — 12, tháng 12 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thio Hoar dong trải nghiệm sáng tao học sinh phổ thông ố Sách hướng dẫn tổ chức Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 8, sách hoạt động trải nghiệm lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự thảo: Cương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ KH ~ KT Giáo dục Hàn Quốc (2009), /foạr động trải nghiệm sáng tạo 10 Nguyễn Thanh Bình (2005), Lý ludn gido dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy học ngày (5) 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 13 Phạm Minh Hạc (1986), “Phương pháp tiếp cận hoạt động — nhân cách lý luận chung phương pháp dạy học” Tap chi Nghiên cứu Giáo dục (173) 14 Phạm Minh Hạc (1997), Tam ly hoc ygorsky, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1998), 7m lý học, NXB Giáo dục §7 16 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2013), Từ điển bách khoa tâm lý học giáo duc hoc Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Thị Hằng (2014), Nhiệm vụ khoa học trọng điểm: “Nghiên cứu phát triển lực thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho giáo viên phổ thông”, mã số: SPHN 2014 - 17 ~ 02 NV 18 Nguyễn Văn Họ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục 19 Trần Bá Hoành (2003), “Dạy học lấy người học làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, số 96/2003 20 Đặng Vũ Hoạt - Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục 21 Hội Tâm lý = Giáo dục học Việt Nam, “J Piaget ~ nhà tâm lý học vĩ đại ki XX (1896 - 1996)" Kỷ yếu Hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội 11/12/1996và TP Hồ Chí Minh 27/12/1996, tr 32 22 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, lý luận, biện pháp kỹ thuật, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Gido trinh kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 24 Kỷ yếu hội thảo: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho hoc sinh thơng mơ hình phổ thông gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Bộ GD ĐT, Tuyên Quang ngày 30/8/2014 25 Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trái nghiệm sắng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 26 Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam 27 Michael Michalko (2009), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức 28 Pham Thanh Nghi (2013), Tam ý học sáng tao, NXB Dai học Quốc gia 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP 30 Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Giáo trình Giáo dục học tập 2, NXB Đại học Sư phạm 88 31 Hoang Phé (chu bién) (2004), Tir dién Tiéng Viét, NXB Da Nang 32 Quyết định phê duyệt Đề án Đơi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông - Số: 404/ QÐ ~ TTg ngày 27/ 02/ 2015 Thủ tướng Chính phủ 33 Bùi Gia Thịnh (1995), “Lý thuyết kiến tạo, hướng phát triển lý luận dạy học đại” Tạp chí Thơng tin KHGD, số 52, tháng 1&12/1995, tr 30-35 89 PHU LUC Phụ lục PHIEU KHAO SÁT (Dành cho giáo viên) Để đánh giá thực trạng Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Sinh học 8, xin quý thầy/cô vui lịng đánh dấu (X) vào vng (D) thầy/cơ cho phủ hợp điền vào khoảng trồng ( ) Phiếu dùng vào việc nghiên cứu khoa học, không sử dụng vào đánh giá cá nhân GV chất lượng nhà trường Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! Thông tin chung GV: Tuổi: Giới tinh: O Nam © No Kinh nghiệm dạy mơn .năm, đạy sinh học 8: năm Câu 1: Thầy cô quan niệm HĐTNST? động T Là hình thức tổ chức cho HS tham gia hoạt động tham quan dã ngoại D Là hình thức học tập HS trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào hoạt D Là hoạt động ngoại khóa sau lên lớp, nhằm bô sung hỗ trợ hoạt động học tập lớp Ci Cang chinh hoạt động ngoại khóa Câu 2: Theo thầy/cơ, việc tổ chức HĐTNST dạy học mơn Sinh học có vai trò thể nào? [Rất quan [Quan trọng Dit quan O Khéng quan Câu 3: Thầy/cô bồi dưỡng, đào tạo việc tô chức HĐTNST dạy học mơn Sinh học theo hình thức nào? D Được đào tạo quy LH Được bồi dưỡng đợt tập huấn Được nhà trường triển khai chuyên đề D Tự nghiên cứu, tìm hiểu qua tài liệu, sách báo B Trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp L] Chưa biết Câu 4: tong trình giảng dạy mơn Sinh học 8, q thầy/ có ý thức Tổng ghép giảng day, tổ chức HĐTNST cho HS khơng?” Rất có ý thức L Thỉnh thoảng PL [Khơng có ý thức Câu 5: Việc tơ chức HĐTNST GV diễn nào? (Thường xuyên: hàng tiết Thỉnh thoảng: tiể/học kỳ; Không bao giờ: khơng phối hợp) [Í Thường xun HHiếm 1-2 tiét/thang; Hiém khi: 1-2 [1 Thỉnh thoảng O Khong >) 3] I ) >] >] 4] =| 'Câu 6: Trong việc tổ chức HĐTNST dạy học môn Sinh học 8, mức độ sử dụng phương pháp, hình thức thẦy/cơ nào?' Mức độ sử dụng TT| Phương pháp, hình thức Thuong | Không | Khong sir xuyên | thường xuyên | dụng Phuong pháp giải đề Phương pháp sắm vai Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp thực hành Phuong pháp day học dự án Câu lạc Tro choi hoe tap Diễn đản _ | Sân tương tác 10 | Tham quan, ngoại 11 | Hội thứ thí 12 | Tơ chức kiện 13 |Giao lưu 14 | Hoạt động chiến dịch 15 | Lao động cơng ích 16 [Sinh hoạt tập thể T7 | Hoạt động nghiên cứu khoa học 'Câu 7: Theo thây/cô, hiệu việc tô chức HĐTNST đôi với HS lớp § nào? [Phát huy khả tự học, tự trải nghiệm sáng tạo HS Giúp HS hiểu nhanh hon Giúp HS ghi nhớ tốt Kích thích tính tích cực HS T Tạo khơng khí sơi nỗi, hảo hứng [Thu hút tập trung ý, tham gia HS P2 [Phù hợp với đặc điểm môn học va đặc điểm tâm sinh lý học sinh Ý kiến khác: Câu 8: Những thuận lợi mà thầy/cô gặp phải việc tô chức HDTNST day học Sinh học 82 Có nhiều thơng tin, kiến thức thực tế kích thích tính tìm tịi HS OTw liệu nhiều Nội dung kiến thức ngắn SGK có nhiều kênh chữ kênh hình để HS phát kiến thức Ý kiến khác: Câu 9: Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải tổ chức HĐTNST trong, môn Sinh hoc 8? Quản lý, tổ chức HS TRMất nhiều thời gian tổ chức HĐTNST học Cơ sở vật chất, phương tiện tô chức dạy học TNST thiếu [Các HĐTNST SGK chưa nhiều [1 GV hạn chế thiết kế tổ chức HĐTNST phù hợp với nội dung mơn Sinh học ngồi dạy IS chưa tích cực hoạt động HĐTNST Tiêu chí đánh giá Ý kiến khác: Câu 10: Thầy/cơ có đề xuất việc tổ chức HĐTNST mơn Sinh học '§ để nâng cao chất lượng dạy học? P3 Phy lục PHIEU KHAO SAT (Dành cho học sinh học) Để đánh giá thực trạng Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạy học môn Sinh học 8, em vui lòng đánh dấu (X) vào ô vuông (E1) em cho phù hợp điền vào khoảng trống ( ) Phiếu dùng vào việc nghiên cứu khoa học, không sử dụng vào đánh giá cá nhân kết học tập học sinh Xin cam on cac em! Thông tin chung HS: Tên Lớp 8A Tuổi: Giới tính: O Nam O Nor 'Câu 1: Bạn có u thích mơn Sinh hoc khong? Rất u thích [Bình thường Dit yéu thich OKhéng yéu thich Cau 1: Theo ban, mén Sinh học mơn [Rất quan [Bình thường Dit quan không? CO Khéng quan Câu 3: Thầy/ bạn có tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học (Thường xuyên: hàng tiết: Thỉnh thoảng: tiết/học kỳ; Khơng bao giờ) TÍ Thường xun OHiém 1-2 tiết “háng; Hiểm khi: 1-2 D Thinh thoang O Khéng bao gid 'Câu 4: Theo bạn, việc tổ chức HĐTNST môn Sinh học là: Rất quan trọng Dit quan O Quan O Khéng quan O Rat hing tha Dithing tha Bình thường Khơng hứng thú 'Câu 5: Mức độ hứng thú bạn tham gia HĐTNST học tập môn Sinh học 8? Câu 6: Thầy cô bạn thường tổ chức HĐTNST cho HS dạy học P4 môn Sinh học § hình thức, phương pháp nào? Mức độ sử dụng TT Phương pháp,hìnhthức | Thường | Khong thuong | Không sử xuyên xuyên dụng [Phương pháp giải đề |2 [Phương pháp sắm vai l6 |Câu lạc 11 {Hội thứ 16 |Sinh hoạt tập thể 3_ |5 |Phương pháp làm việc nhóm, [Phuong pháp thực hành |Phương pháp dạy học dự án 7_ [Trị chơi học tập I§_ |Diễn dan \9— |Sân khâu tương tác 10 |Tham quan, dã ngoại 12 |Tỗchức sựkiện 13 |Giao lưu, 14_ |Hoạt động chiến dịch 15 |Lao động cơngích 17 |Hoạt động nghiên cứu khoai học 'Câu 7: Theo bạn, hiệu ý nghĩa việc tổ chức HĐTNST day học môn Sinh học 8là [Phát huy khả tự học, tự trải nghiệm sáng tạo HS [Giúp HS hiểu nhanh Giúp HS ghi nhớ tốt HS [ Tạo khơng khí sơi nỗi, hào hứng, thu hút tập trung ý, tham gia [Giáo dục tình cảm tư tưởng cho HS Ý kiến khác 'Câu 8: Theo bạn, thuận lợi bạn tham gia HĐTNST học tập mơn Sinh học 82 [Có nhiều thơng tin, kiến thức thực tế kích thích tinh tìm tịi, trải nghiệm sáng tạo thân PS [Cảm thấy môn học Sinh học hap din, thú vị, nhẹ nhàng Dễ nhớ nội dung kiến thức Thấy mối liên hệ kiến thức sách kiến thức thực tế Ý kiến khác 'Câu 9: Những khó khăn mà bạn gặp phải tham gia HĐTNST học tập môn Sinh học Mt nhiều thời gian tham gia Dit nguén tài liệu tham khảo O Chua biết cách tham gia, học tập qua HĐTNST: Ý kiến khác: P6 Phy lục MOT SO CONG CU ĐÁNH GIÁ Công cụ ghi chép GV sé ghi lai hành đông thường nhật HS thái độ, hành vi biểu môi trường học đường trình HĐTNST |Tên HDTNST: lHọ tên học sinh: Thời gian hoạt đông Nội dung igay thang nm igay thang nm Cong cy bing kiém (Check list) GV chuan bj sin bang hoi vé nhing hanh vi dy dinh quan sat HS gid HĐTNST, trình quan sát đánh dấu vào nội dung ứng với biểu hành vi nhằm đánh giá khuynh hướng hoạt động HS Họ tên học sinh Học | Học | Học | Học sinh | sinh | sinh | sinh A B c D Nội dung quan sát Il Em có biết trình bày ý kiến thân ách tích cực hợp lý khơng? P Em có lãng nghe ý kiến người khác khơng? Khi có ý kiến trái với suy nghĩ thân| m có tuân theo ý kiến hợp lý không? Công cụ đánh giá theo cấp độ Công cụ sử dụng cho phương pháp đặt hệ thống câu hỏi câu trả lời theo cấp độ quy ước hoạt động hay đặc tính, yếu tố mà ta định quan sát [Tên HDTNST: H tên học sinh: Lớp 8A P7 ‘hong đồng ý => Hoàn toàn đồng ý| Nội dung quan sát b h | Em có tỉnh thân trách nhiệm với thân Cơng cụ khảo sát suy nghĩ, thái độ học sinh Công cụ sử dụng cho phương pháp thường sử dụng đẻ tìm hiểu thái độ tham gia, mức độ quan tâm, động cơ, hứng thú tham gia HĐTNST HS Bang khảo sát hoạt động trải nghiệm sáng tạo TH tên học sinl Láp BA HỆ thống câu hỏi Đáp án lựa chọn Công cụ tự đánh giá Công cụ sử dụng cho phương pháp tự đánh giá, tự kiểm điểm nhìn nhận lại lực, thái độ hành vi biểu trình HĐTNST Bảng tự đánh giá hoạt động Họ tên HS: Lớp: Thời |Chương| GV 'Tự đánh giá hoạt động gian | tình, | phụ Đánh giá chủ dé | trách | Mức độthamgia | Mức độhài lòng | giáo Tích | Bình | ¡ | Hải | Bình | 5, cực | thường lịng |thường| viên Công cụ đánh gid dong ding GV xây dựng hệ thống câu hỏi theo tiêu chuẩn thái độ hành động mà HS cần đạt HĐTNST, sau HS tìm đánh giá xem bạn đạt tiêu chuẩn PS Bảng đánh giá đồng đẳng học sinh lTên HDTNST: lHọ tên học sinh: Lớp: [Em hay viết tên bạn đạt tiêu chí nội dung lên học sinh| (Nội dụng thực tốt | Học sinh có ý thức chuẩn bị đổ dùng phục vụ cho hoat| lông va don dep đồ dùng, học cụ gọn gàng sau kết thúc| loạt động? D Học sinh có ý kiến xây dựng cải thiện hoạt động Đây phương pháp truyền thống thường áp dụng để đánh giá sản phẩm làm cá nhân HS nhóm HS Khi sử dụng hình thức cần lưu ý điểm sau: không đánh giá mức độ đạt hay chất lượng sản phẩm thời điểm mà cần xem xét, đối chiếu với mức độ đạt trước HS dé nhận định thay đổi, phát triển HS, Bảng lưu hoạt động Phương pháp phân tích bảng liệt kê hoạt động phương pháp đánh giá thơng qua phân tích bảng liệt kê HĐTNST HS Trong trình hoạt động HS cần tập hợp lại kế hoạch thực hiện, trình thực thực tế phải liên tục viết vào bảng lưu, sau hoạt động kết thúc thu thập tắt lai dé tong hợp đánh giá 9, Bài viết, phát biểu cảm nghĩ học “Trong q trình hoạt động sau hồn thành HĐTNST, HS nộp lại viết, phát biểu cảm nghĩ hay nhật ký ŒV đánh giá dựa sản phẩm