BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 VŨ XUÂN QUÝ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIẾN PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LUẬ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN QUÝ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIẾN PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI VŨ XUÂN QUÝ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIẾN PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH Chuyên ngành: LL & PPDH hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, phịng Sau đại học, khoa Hóa học, q thầy, tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học - TS Nguyễn Thị Kim Thành dành nhiều thời gian hƣớng dẫn tận tình, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành luận văn - Q Thầy Cơ em học sinh trƣờng THPT Bất Bạt, Ba Vì, Quảng Oai tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả suốt trình thực nghiệm - Gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp ln ủng hộ, động viên để tác giả hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Vũ Xuân Quý MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Năng lực phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Các loại lực cấu trúc lực 1.1.3 Các phương pháp đánh giá lực 1.2 Dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức 1.2.2 Những biểu lực vận dụng kiến thức 1.2.3 Vai trò đặc biệt quan trọng việc vận dụng kiến thức 1.2.4 Các nguyên tắc rèn luyện lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học hóa học 11 1.2.5 Biện pháp rèn luyện lực vận dụng kiến thức 12 1.2.6 Cách kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức cho học sinh 12 1.3 Một số PPDH tích cực cần đƣợc phát triển trƣờng phổ thông 13 1.3.1 Dạy học theo góc 13 1.3.2 Dạy học theo nhóm nhỏ 14 1.4 Bài tập hóa học tập hóa học thực tiễn 16 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 16 1.4.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hóa học 17 1.4.3 Bài tập hóa học thực tiễn 17 1.5 Thực trạng việc sử dụng tập hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh q trình dạy học hóa học 20 1.5.1 Điều tra thực trạng việc sử dụng tập hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường THPT Bất Bạt - Ba Vì - Hà Nội 20 1.5.2 Kết điều tra 20 1.5.3 Đánh giá kết điều tra 27 Tiểu kết chƣơng 30 Chƣơng SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 11 31 2.1 Phân tích nội dung, cấu trúc chƣơng trình phần Hóa học vơ 11 trƣờng THPT 31 2.1.1 Mục tiêu chương trình phần phần Hóa học vơ lớp 11 trường THPT 31 2.1.2 Cấu trúc chương trình phần Hóa học vơ lớp 11 33 2.1.3 Một số điểm cần ý nội dung phương pháp dạy học phần Hóa học vơ lớp 11 34 2.2 Nguyên tắc tuyển chọn quy trình xây dựng hệ thống tập thực tiễn để phát triển NLVDKT cho học sinh THPT 34 2.2.1 Nguyên tắc tuyển chọn xây dựng tập thực tiễn để phát triển NLVDKT cho học sinh THPT 34 2.2.2 Quy trình xây dựng tập thực tiễn để phát triển NL vận dụng kiến thức cho học sinh THPT 35 2.3 Hệ thống tập thực tiễn phần Hóa học vơ lớp 11 để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT 36 2.3.1 Hệ thống tập thực tiễn chương “Nitơ- Photpho” - Hóa học 11 36 2.3.2 Hệ thống tập thực tiễn chương “Cacbon- Silic” - Hóa học 11 44 2.4 Một số biện pháp sử dụng hệ thống tập thực tiễn nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức cho học sinh THPT 51 2.4.1 Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua sử dụng tập thực tiễn dạy nghiên cứu kiến thức theo hướng dạy học tích cực 51 2.4.2 Phát triển NLVDKT cho học sinh thông qua sử dụng tập thực tiễn ôn tập, luyện tập theo hướng dạy học tích cực 53 2.4.3 Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua sử dụng tập thực tiễn qua hoạt động ngoại khóa 55 2.5 Xây dựng công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức 55 2.5.1 Các thành tố tiêu chí lực vận dụng kiến thức học sinh 55 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá NLVDKT học sinh 60 2.6 Một số kế hoạch học(giáo án) minh họa 64 2.6.1 Kế hoạch học nghiên cứu kiến thức 64 2.6.2 Kế hoạch học luyện tập, ôn tập 78 2.6.3 Kế hoạch ngoại khóa 84 Tiểu kết chƣơng 94 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 95 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 95 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm(TNSP) 95 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 95 3.2 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 95 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 95 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 96 3.3 Kết đánh giá thực nghiệm sƣ phạm 97 3.3.1 Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 97 3.3.2 Kết đánh giá qua công cụ đo NLVDKT 107 3.3.3 Kết thăm dò giáo viên hệ thống tập tuyển chọn xây dựng 108 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 110 Tiểu kết chƣơng 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BTHH Bài tập hóa học DHHH Dạy học hóa học GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sƣ phạm VDKT Vận dụng kiến thức DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các tiêu chí mức độ đánh giá NLVDKT 56 Bảng 3.1 Kết thi khảo sát chất lƣợng đầu năm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 98 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Quảng Oai 99 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Bất Bạt 100 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Ba Vì 101 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Quảng Oai 102 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Bất Bạt 103 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trƣờng THPT Ba Vì 104 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra HS 105 Bảng 3.9 Bảng phân loại kết học tập HS qua kiểm tra 105 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp giá trị tham số đặc trƣng 106 Bảng 3.11 Bảng tổng hợp kết đánh giá NLVDKT hóa học HS (GV đánh giá - HS tự đánh giá) 107 Bảng 3.12: Ý kiến GV hệ thống tập thực tiễn nhằm phát triển lực VDKT cho HS 108 Bảng 3.13 Ý kiến HS học có sử dụng BTHH để phát triển NLVDKT hóa học 109 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số (THPT Quảng Oai) 100 Hình 3.2 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số (THPT Bất Bạt) 101 Hình 3.3 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số (THPT Ba Vì) 102 Hình 3.4 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số (THPT Quảng Oai) 103 Hình 3.5 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số (THPT Bất Bạt) 104 Hình 3.6 Đồ thị đƣờng lũy tích kiểm tra số (THPT Ba Vì) 105 Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 1) 106 Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (bài kiểm tra số 2) 106 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hƣớng chung đổi phƣơng pháp dạy học(PPDH) đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kỹ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo đƣợc hứng thú học tập cho học sinh(HS), tận dụng đƣợc công nghệ nhất, khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ chiều thơng báo kiến thức có sẵn Là môn khoa học vừa lý thuyết, vừa thực nghiệm, hóa học có nhiều khả việc phát triển lực nhận thức cho HS Nó cung cấp cho họ tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại cơng nghệ hóa học, môi trƣờng ngƣời Việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào sống, việc giải tập có nội dung gắn với thực tiễn làm phát triển em tính tích cực, tự lập, óc sáng kiến, hứng thú nhận thức, tinh thần vƣợt khó, tức phẩm chất q báu sống, lao động sản xuất Giải tập hóa học lúc HS hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học Bài tập hóa học cung cấp cho HS khơng kiến thức, mà cịn đƣờng để giành lấy kiến thức, niềm vui phát kiến thức Do vậy, tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phƣơng tiện dạy học hiệu nghiệm Thực tế dạy học cho thấy, tập hóa học nói chung có tác dụng giúp HS rèn luyện phát triển tƣ Thông qua việc giải tập giúp HS say mê học hỏi, phát triển tƣ sáng tạo, lực vận dụng kiến thức(VDKT) hóa học để giải vấn đề sống Đồng thời góp phần thực nguyên lý giáo dục Đảng ta là: “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” Tuy nhiên, sách giáo khoa hoá học Việt Nam, số lƣợng tập gắn với thực tiễn nhiều bất cập chƣa đáp ứng nhu cầu dạy học mơn Hóa học giáo viên(GV) HS 2 Trên quan điểm với mong muốn xây dựng đƣợc hệ thống tập hóa học có chất lƣợng tốt, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học phổ thơng, phù hợp với việc đổi PPDH, chọn đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn phần hóa học vơ lớp 11 để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong trình dạy học mơn Hóa học, giáo viên đƣợc gần gũi môn học với thực tế cho học sinh thấy em yêu thích mơn Hóa học Để phần đáp ứng nhu cầu đổi nội dung, PPDH mơn Hóa học phổ thông theo hƣớng gắn với thực tiễn, số đề tài nghiên cứu bảo vệ luận văn theo hƣớng đề tài nhƣ: (1) Nguyễn Thị Thu Hằng(2007), Xây dựng, lựa chọn hệ thống tập hóa học thực tiễn Trung học phổ thơng (phần hóa học hữu cơ), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội (2) Đặng Thị Thanh Huyền(2015), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phần dẫn xuất hidrocacbon hóa học 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN (3) Đỗ Công Mỹ(2005), Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn mơn hóa học Trung học phổ thơng (phần hóa học đại cương vô cơ), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sƣ phạm Hà Nội (4) Trần Thị Phƣơng Thảo(2008), Xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan hóa học có nội dung gắn với thực tiễn, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Đại học sƣ phạm TP HCM ……………… Các đề tài nghiên cứu vấn đề tập hóa học liên quan đến thực tiễn Các tác giả tuyển chọn xây dựng đƣợc tập hay độc đáo Tuy nhiên việc nghiên cứu sâu tập hóa học phần vơ lớp 11 nhằm phát triển lực VDKT chƣa đƣợc quan tâm nhiều Do vậy, đề tài nghiên cứu tác giả góp phần phát triển lực VDKT hóa học vào thực tiễn, nhờ kết học tập HS đƣợc cải thiện Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn phần Hóa học vơ 11 nhằm phát triển lực VDKT cho HS, qua góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hố học trƣờng trung học phổ thơng(THPT) Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan sở lý luận đề tài vấn đề lực, lực vận dụng kiến thức(NLVDKT) biểu NL học tập, tập hóa học phát triển NLVDKT qua tập hóa học - Điều tra, đánh giá thực trạng việc dạy học phát triển NLVDKT cho HS q trình dạy học hóa học số trƣờng THPT - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chƣơng trình, sách giáo khoa(SGK) hóa học trƣờng phổ thơng, đặc biệt phần Hóa học vô lớp 11 - Nghiên cứu nguyên tắc, quy trình tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hoá học gắn với thực tiễn dùng dạy học phần Hóa học vơ lớp 11 - Nghiên cứu cách sử dụng hệ thống tập hoá học(BTHH) gắn với thực tiễn dạy học học phần Hóa học vô lớp 11 - Nghiên cứu thiết kế tiêu chí, cơng cụ đánh giá NLVDKT học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá phù hợp khả thi tập xây dựng Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học 11 trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Hệ thống tập hóa học phần Hóa học vô lớp 11 biện pháp phát triển NLVDKT cho HS thông qua BTHH - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phần Hóa học vơ lớp 11 Việc thực nghiệm sƣ phạm năm học 20172018, đƣợc tiến hành số trƣờng THPT Bất Bạt, THPT Ba Vì, THPT Quảng Oai, huyện Ba Vì, Tp Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Làm để xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học gắn với thực tiễn phần Hóa học vơ 11 để phát triển NLVDKT cho học sinh? Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, GV xây dựng đƣợc hệ thống tập hóa học gắn với thực tiễn có hiệu tốt giúp HS phát triển NLVDKT học vào thực tiễn khắc sâu kiến thức đƣợc học cách hiệu Phƣơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu sau: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu thu thập tổng quan vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa, … nghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận có liên quan 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng việc sử dụng tập thực tiễn định hƣớng phát triển NLVDKT dạy học hóa học(DHHH) trƣờng phổ thơng - Trao đổi, thăm dị ý kiến chun gia tính phù hợp hệ thống tập thực tiễn định hƣớng phát triển NL phƣơng pháp(PP) sử dụng chúng dạy học để phát triển NLVDKT cho HS - Thực nghiệm sƣ phạm(TNSP) theo kế hoạch đề để khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp 8.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý số liệu TNSP Đóng góp luận văn - Hệ thống lý luận tập thực tiễn phát triển NLVDKT cho HS THPT - Đề xuất quy tắc, quy trình xây dựng hệ thống tập thực tiễn từ đề xuất hệ thống tập thực tiễn - Đề xuất hƣớng sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển NLVDKT - Đề xuất tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển NLVDKT 10 Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận luận văn cịn có cấu trúc sau: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng tập hóa học thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT Chƣơng Sử dụng hệ thống tập thực tiễn nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học phần hóa học vơ lớp 11 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Năng lực phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm NL đƣợc hiểu dƣới nhiều cách tiếp cận khác Theo cách tiếp cận truyền thống(tiếp cận hành vi - behavioural approach) lực khả đơn lẻ cá nhân, đƣợc hình thành dựa lắp ghép mảng kiến thức kỹ cụ thể Ngày nay, NL đƣợc nhìn nhận tiếp cận tích hợp: Theo quan điểm nhà tâm lý học lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trƣng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao Theo GS Nguyễn Quang Uẩn cộng sự: “Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trƣng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy”.[32] Theo chƣơng trình Giáo dục tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo[7]: “Năng lực thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Nhƣ vậy, hiểu: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, NL cá nhân đánh giá qua phương thức kết học tập cá nhân giải vấn đề sống” Năng lực tổng thể nhiều yếu tố có tính liên hệ tác động qua lại Một cách cụ thể hơn, NL huy động kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ năng, thái độ, tính cảm, giá trị, động cá nhân để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Hai điểm phân biệt NL là:(1) tính vận dụng (2) tính chuyển đổi phát triển Đó mục tiêu mà việc dạy học cần đạt tới 1.1.2 Các loại lực cấu trúc lực Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà ngƣời cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục(bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả khác nhau, nhƣng hƣớng tới mục tiêu hình thành phát triển NL chung HS.[7] Các NL chung gồm NL là: Năng lực tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải quết vấn đề sáng tạo Các NL chun mơn gồm loại NL là: NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội, NL tin học, NL thẩm mỹ, NL thể chất Năng lực đặc biệt Năng lực đặc biệt NL đƣợc hình thành phát triển sở NL chung theo định hƣớng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trƣờng đặc thù, cần thiết cho hoạt động đặc biệt, đáp ứng yêu cầu hẹp hoạt động nhƣ toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao… Nhƣ vậy, NL đặc biệt sản phẩm môn học cụ thể, đƣợc hình thành phát triển lĩnh vực mơn học đó.[18] Ví dụ, NL đặc biệt mơn Hóa học là:[7] + Năng lực ngơn ngữ hoá học + Năng lực thực hành hoá học + Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Các thành phần cấu trúc lực: Cấu trúc chung NL hành động đƣợc mô tả kết hợp NL thành phần: NL chuyên môn, NL phƣơng pháp, NL xã hội, NL cá thể[3] Năng lực hành động gặp gỡ NL Hay thành phần NL - Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn nhƣ khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phƣơng pháp xác mặt chun mơn Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động 8 - Năng lực phƣơng pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hƣớng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề NL phƣơng pháp bao gồm NL phƣơng pháp chung phƣơng pháp chuyên môn Trung tâm phƣơng pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học phƣơng pháp luận - giải vấn đề[3] - Năng lực xã hội: Là khả đạt đƣợc mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhƣ nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học giao tiếp - Năng lực cá thể: Là khả xác định, đánh giá đƣợc hội phát triển nhƣ giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó đƣợc tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tƣ hành động tự chịu trách nhiệm Từ cấu trúc NL cho thấy, giáo dục định hƣớng phát triển NL không nhằm mục tiêu phát triển chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển NL phƣơng pháp, NL xã hội NL cá thể Những NL khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ[7] 1.1.3 Các phương pháp đánh giá lực Để đào tạo ngƣời động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Thông qua việc đánh giá, HS không đƣợc rèn luyện kỹ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi cho phù hợp Dƣới số phƣơng pháp công cụ đánh giá trình đƣợc sử dụng phối hợp dạy học tích cực[3], [8]: - Đánh giá quan sát - Đánh giá qua hồ sơ - Tự đánh giá - Đánh giá đồng đẳng Nhƣ đánh giá NL không đánh giá kiến thức “trong nhà trƣờng” mà kiến thức phải liên hệ thực tế, phải gắn với bối cảnh hoạt động thực phải có vận dụng sáng tạo kiến thức, kỹ 1.2 Dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 1.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức Theo [13]“NLVDKT khả thân ngƣời học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi NLVDKT thể phẩm chất, nhân cách ngƣời trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” 1.2.2 Những biểu lực vận dụng kiến thức Theo [6] NLVDKT có biểu hiện: - Có NL hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức hóa học Vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp với tƣợng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội - Định hƣớng đƣợc kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học có ý thức rõ ràng loại kiến thức hóa học đƣợc ứng dụng lĩnh vực gì, ngành nghề sống, tự nhiên xã hội - Phát hiểu rõ đƣợc ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trƣờng - Tìm mối liên hệ giải thích đƣợc tƣợng tự nhiên, ứng dụng hóa học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức hóa học kiến thức liên môn khác - Chủ động sáng tạo lựa chọn PP, cách thức giải vấn đề(GQVĐ) Có NL hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề hóa học liên quan đến sống thực tiễn bƣớc đầu biết tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề 1.2.3 Vai trò đặc biệt quan trọng việc vận dụng kiến thức 10 1.2.3.1 Vận dụng kiến thức khâu quan trọng trình nhận thức học tập Quá trình nhận thức học tập diễn theo cấp độ sau: - Tri giác tài liệu: giai đoạn khởi đầu nhƣng có ý nghĩa định hƣớng cho trình nhận thức sau - Thông hiểu tài liệu: giai đoạn chiếm lĩnh kiến thức mức độ đơn giản - Ghi nhớ kiến thức: giai đoạn hiểu kiến thức cách thấu đáo đầy đủ - Luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mỗi cấp độ có tác dụng riêng, mạnh riêng nhƣng có mối quan hệ tác động qua lại lẫn tạo nên q trình nhận thức, học tập tồn vẹn Nhƣng phải thừa nhận cấp độ vận dụng kiến thức thƣớc đo hiệu nhận thức, học tập học sinh Tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức không trình thực hành ứng dụng mà cịn có ý nghĩa với trình tiếp nhận thêm tri thức Muốn đạt đến kiến thức phải biết vận dụng kiến thức cũ, kiến thức cũ vốn mục đích lần học trƣớc trở thành phƣơng tiện cho lần học muốn có kỹ phải vận dụng đƣợc thành thạo kỹ cũ.[15] 1.2.3.2 Vận dụng kiến thức đòi hỏi huy động tổng hợp nhiều lực người học “Năng lực kết hợp linh hoạt độc đáo nhiều đặc điểm tâm lý ngƣời, tạo thành điều kiện chủ quan thuận lợi giúp cho ngƣời tiếp thu dễ dàng, tập dƣợt nhanh chóng hoạt động đạt hiệu cao lĩnh vực đó”[15] Vận dụng kiến thức đồi hỏi huy động nhiều NL khác nhƣ:[7] Năng lực phát làm rõ vấn đề, NL tự chủ tự học, NL tƣ độc lập, NL hệ thống hoá kiến thức, NL nhận thức kiến thức khoa học Những NL tố chất để hình thành tƣ sáng tạo Muốn vận dụng tốt kiến thức thiếu tƣ sáng tạo 1.2.3.3 Vận dụng kiến thức thể tư sáng tạo học sinh