Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Thị Thanh Luông XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÍ 12 T[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Thị Thanh Lng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÍ 12 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành Phố Hồ Chí Minh - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Thị Thanh Luông XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” VẬT LÍ 12 THPT Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Người nghiên cứu Hồ Thị Thanh Luông LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ q thầy cơ, đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: - Thầy TS Nguyễn Mạnh Hùng - người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, người tận tâm định hướng, dạy, truyền đạt kinh nghiệm động viên giúp đỡ vượt qua khó khăn suốt q trình thực luận văn - Q thầy khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Phịng Sau đại học, q thầy tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn - Ban Giám hiệu, quý thầy cô tổ Vật lí Trường THPT Nguyễn Thị Diệu, TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm - Q thầy phản biện Hội đồng chấm luận văn có nhận xét góp ý luận văn - Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè sát cánh, động viên giúp đỡ nhiều thời gian học tập hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 Tác giả Hồ Thị Thanh Luông MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan 1.1.1 Các nghiên cứu lực giải vấn đề học sinh trường THPT 1.1.2 Các nghiên cứu tập vật lí 1.1.3 Các nghiên cứu tập vật lí có nội dung thực tiễn 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Giải vấn đề 14 1.2.3 Năng lực giải vấn đề 14 1.2.4 Các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh 21 1.3 Bài tập vật lí 26 1.3.1 Khái niệm tập vật lí 26 1.3.2 Vai trò tập dạy học vật lí 27 1.3.3 Phân loại tập vật lí 28 1.3.4 Phương pháp giải tập vật lí 29 1.4 Bài tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn dạy học vật lí 29 1.4.1 Khái niệm tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn dạy học vật lí 30 1.4.2 Vai trò tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên môn việc thực mục tiêu môn học 30 1.4.3 Phương pháp giải tập vật lí có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn 31 1.4.4 Một số nguyên tắc xây dựng tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn 33 1.4.5 Quy trình xây dựng tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên môn 33 1.5 Thực trạng dạy học tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn trường THPT 34 1.5.1 Mục đích điều tra 34 1.5.2 Đối tượng điều tra 34 1.5.3 Mô tả phiếu điều tra 35 1.5.4 Kết điều tra 35 Kết luận chương 36 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN TÍCH HỢP LIÊN MƠN CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUN TỬ”- VẬT LÍ 12 THPT 38 2.1 Phân tích nội dung, kiến thức chương “ Hạt nhân nguyên tử” - Vật lí 12 38 2.1.1 Nội dung kiến thức chương “ Hạt nhân nguyên tử” – Vật lí 12 38 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc chương “ Hạt nhân nguyên tử” theo SGK Vật lí 12 38 2.1.3 Mục tiêu dạy học mà học sinh cần đạt dạy chương “ Hạt nhân nguyên tử” cho học sinh lớp 12 THPT 39 2.2 Xây dựng tập vật lí có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn chương “ Hạt nhân ngun tử” – Vật lí 12 40 2.3 Sử dụng tập vật lí có nội dung thực tiễn tích hợp liên môn 49 2.3.1 Sử dụng tập xây dựng kiến thức 49 2.3.2 Sử dụng tập học thực hành giải tập 65 Kết luận chương 78 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 79 3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm 79 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 79 3.5 Những thuận lợi khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sư phạm 80 3.5.1 Thuận lợi 80 3.5.2 Khó khăn 80 3.6 Căn để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 80 3.6.1 Về mặt định tính 80 3.6.2 Về mặt định lượng 81 3.7 Kết thực nghiệm sư phạm 82 3.7.1 Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 82 3.7.2 Xử lý định lượng kết học tập học sinh 85 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BT Bài tập BTTT Bài tập thực tiễn BTVL Bài tập Vật lí DH Dạy học GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TH Tích hợp THLM Tích hợp liên mơn THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực chung Bảng 1.2 Năng lực chuyên biệt Vật lí Bảng 1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 16 Bảng 1.4 Các số hành vi học sinh đánh giá lực giải vấn đề 18 Bảng 1.5 Các tiêu chí lực giải vấn đề mức độ tiêu chí 19 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra 86 Bảng 3.2 Bảng đánh giá sản phẩm học tập HS 89 Bảng 3.3 Bảng đánh giá tự đánh giá đánh giá đồng .90 Bảng 3.4 Điểm tiểu luận HS 91 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ VÀ ĐỒ THỊ Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương “ Hạt nhân nguyên tử” theo SGK Vật Lí 12 .39 Hình 2.2 William Frank Libby (1908 – 1980) 41 Hình 2.3 Đường cong phân rã 14C tế bào sinh vật 41 Hình 2.4 Cường tuyến giáp 42 Hình 2.5 Giống lúa Khang Dân đột biến 43 Hình 2.6 Tượng Bồ Tát Quán Thế Âm Thiên Thủ Thiên Nhãn – Chùa Đào Xuyên – Hà Nội 43 Hình 2.7 Tượng gỗ Shigir - Nga 44 Hình 2.8 Bệnh nhân chạy thận nhân tạo hệ thống lắp đặt Tại trung tâm Y Tế Huyện Yên Lạc – Vĩnh Phúc 44 Hình 2.9 Bệnh nhân xạ phẫu hệ thống dao Gamma quay 45 Hình 2.10 Tiêm tĩnh mạch 46 Hình 2.11 Bom Little Boy 46 Hình 2.12 Bom Fat Man 47 Hình 2.13 Nhà máy điện hạt nhân .48 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh điểm số qua kiểm tra 88 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục phổ thơng theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chương trình giáo dục phổ thơng – mà cụ thể chương trình tổng thể xây dựng theo định hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến, nhằm thực yêu cầu Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Đổi phương pháp dạy học giải pháp xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chương trình Trong nhà trường phổ thơng mơn vật lí môn khoa học thực nghiệm, gắn liền với thực tế đời sống, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục đòi hỏi định hướng đổi phương pháp dạy học vật lí phải làm cho học sinh có ý thức biết vận dụng kiến thức vật lí vào thực tế đời sống nhằm nâng cao chất lượng sống Từ định hướng nghề nghiệp cho em có khiếu, hứng thú u thích mơn vật lí Có nhiều giải pháp thực mục tiêu trên, việc xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn dạy học đóng vai trị quan trọng Việc tăng cường tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn góp phần thực ngun lý học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, đồng thời nâng cao lực để phù hợp với chương trình giáo dục Thực tế qua khảo sát cho thấy việc phát triển lực học sinh thông qua dạy học nói chung, dạy học tập có nội dung thực tiễn tích hợp liên mơn nói riêng trường THPT chưa trọng Chính lí mà thấy cần thiết nghiên cứu giải đề tài “Xây dựng sử dụng tập thực tiễn tích hợp liên mơn dạy học chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lí 12 THPT” nhằm nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập thực tiễn tích hợp liên môn chương “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 THPT nhằm nâng cao lực giải vấn đề học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng tập thực tiễn tích hợp liên mơn chương “Hạt nhân ngun tử” cách thích hợp nâng cao lực giải vấn đề học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tập thực tiễn tích hợp liên mơn trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động dạy học tập thực tiễn tích hợp liên mơn lớp 12 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lý luận lực lực giải vấn đề - Nghiên cứu lý luận tập tập thực tiễn - Nghiên cứu lý luận cách tổ chức dạy học tập thực tiễn tích hợp liên mơn - Xây dựng tập thực tiễn tích hợp liên mơn theo hướng nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng số giáo án theo phương án đề tài - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Tham khảo tài liệu lực biện pháp nâng cao lực giải vấn đề; lý luận dạy học 3 - Bài tập thực tiễn tích hợp liên mơn vai trị tập thực tiễn tích hợp liên mơn dạy học 6.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, điều tra quan sát thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng dạy học tập thực tiễn tích hợp liên mơn từ khó khăn hạn chế sở đề phương hướng khắc phục 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đề - Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu thực nghiệm Phương tiện: phiếu khảo sát, phiếu đánh giá, dụng cụ ghi chép, ghi hình Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa sở lý luận lực lực giải vấn đề học sinh qua việc rèn luyện giải tập thực tiễn tích hợp liên mơn - Xây dựng 20 tập thực tiễn tích hợp liên mơn tiến trình, đó: + Ở tiến trình thứ dạy học “ Phóng xạ” sử dụng tập tập + Ở tiến trình thứ hai dạy học tập “ Phóng xạ ứng dụng phóng xạ” sử dụng tập 4, tập tập + Ở tiến trình thứ ba dạy học “ Phản ứng phân hạch” sử dụng tập 11 tập 13 + Ở tiến trình cuối tiết học chủ đề “ Phản ứng phân hạch – Phản ứng nhiệt hạch” sử dụng tập19, tập 12, tập 13 tập 18 - Xây dựng tiến trình theo phương án nêu đề tài vận dụng vào thực tế nhằm nâng cao lực giải vấn đề học sinh thông qua việc giải tập thực tiễn tích hợp liên mơn chương “ Hạt nhân ngun tử” – Vật lí 12 Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận phần kiến nghị, tài liệu tham khảo mục lục nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương – Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương – Xây dựng tổ chức dạy học tập thực tiễn tích hợp liên mơn chương “ Vật lí Hạt nhân” lớp 12 THPT Chương – Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan 1.1.1 Các nghiên cứu lực giải vấn đề học sinh trường THPT Luận án tiến sĩ Nguyễn Lâm Đức (2016) Vận dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 Trung họ phổ thông, PGS.TS Phạm Thị Phú hướng dẫn, Trường ĐH Vinh Trong luận văn tác giả xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Bao gồm tiến trình dạy kiến thức “Cảm ứng từ”, “Từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt”, “Chế tạo động điện chiều đơn gian”, “Từ trường” Tác giả tiến hành thực nghiệm trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, trường THPT Hà Huy Tập trường THPT Cửa Lò địa bàn tỉnh Nghệ An thu kết ban đầu: nâng cao hiệu dạy học, phát triển NL GQVĐ cho HS Luận văn thạc sĩ Nguyễn Minh Ngọc (2017) với Xây dựng sử dụng hệ thống tập có nội dung thức tiễn chương “Cơ học chất lưu” Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh, PGS.TS Phạm Xuân Quế hướng dẫn, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Trong luận văn này, tác giả xây dựng tiến trình xây dựng kiến thức dựa PPDH phát giải vấn đề áp suất thủy tĩnh định luật Bec-nu-li Tác giả tiến hành thực nghiệm trường THPT Hùng Vương, tỉnh Bình Phước, thơng qua việc thực nghiệm, tác giả bước đầu giúp HS phát triển lực giải vấn đề nhờ tiến trình dạy học xây dựng 1.1.2 Các nghiên cứu tập vật lí Trong q trình dạy học vật lí, tập vật lí có tầm quan trọng đặc biệt Trong tập, HS hiểu biết cách xác, sâu sắc tồn diện quy luật vật lí, tượng vật lí, biết cách phân tích chúng ứng dụng chúng vào vấn đề thực tiễn Ngồi tập vật lí giúp HS thấy ứng dụng mn hình, muôn vẻ thực tiễn kiến thức học Vì lí trên, nghiên cứu khoa học vấn đề chiếm vị trí đáng kể khai thác nhiều mặt, nhiều góc cạnh khác tập vật lí với mục đích khác 6 Cụ thể luận án tiến sĩ Nguyễn Thế Khôi (1995) Một phương án xây dựng hệ thống tập phần Động lực học lớp 10 THPT nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, góp phần phát triển lực giải vấn đề; Luận án tiến sĩ Nguyễn Thanh Hải với Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập định tính dạy học học vật lí 10 trung học phổ thơng, Ngồi cịn có nhiều luận văn thạc sĩ khoa học nghiên cứu vấn đề như: Đồng Thị Vân Thoa (2001) với Một số biện pháp tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh THPT miền núi giảng dạy tập vật lí, Nguyễn Thị Mai Anh (2002) với Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh lớp 10 THPT qua giải tập vật lí phương pháp vectơ, Nguyễn Thị Nga (2004) với Lựa chọn phối hợp giải pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh THPT giải tập vật lí, Đỗ Thị Thúy Hà (2009) với Phối hợp phương pháp phương tiện dạy học phát triển hứng thú lực tự lực học tập cho học sinh qua hoạt động giải tập vật lí phần học (chương trình vật lí 10 nâng cao), Các nghiên cứu tập vật lí thực đem lại nguồn tài liệu phong phú thực hữu ích cho giáo viên vật lí học sinh 1.1.3 Các nghiên cứu tập vật lí có nội dung thực tiễn Bài tập vật lí thực tiễn tập vật lí gắn với tồn diễn tự nhiên xã hội, có quan hệ đến đời sống người Thơng qua việc giải tập vật lí thực tiễn, học sinh nhận biết tầm quan trọng vật lí sống, vận dụng kiến thức vật lí giải vấn đề xảy sống Do đó, có nhiều nghiên cứu tập vật lí có nội dung thực tiễn cụ thể sau: Luận văn thạc sĩ Dương Duy Minh (2017) Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn chương Chất khí (Vật lí 10 Trung học Phổ Thơng) nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, TS Nguyễn Mạnh Hùng hướng dẫn, Trường ĐH Sư phạm TP HCM Trong luận văn này, tác giả xây dựng tập thực tiễn cho Định luật Bôi – lơ – Mari - ốt, tập thực tiễn cho cho định luật Sác – lơ, tập thực tiễn cho cho Phương trình trạng thái khí lí tưởng tập đồ thị biến đổi trạng thái Thơng qua việc xử lí kết thực nghiệm trường THPT Ngô Thời Nhiệm, TP.HCM tác giả chứng minh việc áp dụng hệ thống BT thực tiễn suốt trình dạy học khơng giúp HS tích cực mà phát huy lực sáng tạo Luận văn thạc sĩ Nguyễn Lê Ngọc Hồng (2014) với Xây dựng hướng dẫn học sinh giải tập thực tế vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 bản, TS Nguyễn Đơng Hải hướng dẫn, Trường ĐH Sư phạm TP HCM Trong luận văn này, tác giả xây dựng hệ thống gồm 20 tập thực tế tiến trình cho tiết giải tập theo phân phối chương trình Qua trình thực nghiệm, tác giả chứng minh việc sử dụng hệ thống tập thực tiễn mà tác giải xây dựng khắc phục số hạn chế tập vật lí sử dụng phổ biến nâng cao khả vận dụng kiến thức vật lí vào tình thực tế học sinh 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm lực - Theo tư điển Hán Việt lực là: Bổn lĩnh, tài năng, tài cán (có thể gánh vác, thực cơng việc) - Theo nghiên cứu giới có khái niệm NL sau: + Howard Gardner (1999): “NL phải thể thơng qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được” (Gardner, Howard,1999) + F.E.Weinert (2001) cho rằng: “NL kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động xã hội…và khả vận dụng cách GQVĐ cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” (Wenier, F.E, 2001) + Denyse Tremblay cho NL “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” (Tremblay Denyse, 2002) + OECD (Tổ chức nước kinh tế phát triển) (2002) xác định “NL khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002) + Chương trình Giáo dục Trung học (GDTH) bang Québec, Canada năm 2004 xem NL “là khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực.” (Québec, 2004) - Riêng Việt Nam có số nghiên cứu lực đưa khái niệm NL sau: + Tài liệu hội thảo CT giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể CT GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) xếp NL vào phạm trù hoạt động giải thích: “NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” (Bộ GD & ĐT, 2014) + Cách hiểu Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn: “NL tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động ấy.” (Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, 1998) + Cách hiểu Đặng Thành Hưng: “NL thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” (Đặng Thành Hưng, 2012) + Còn theo tiến sĩ Nguyễn Anh Tuấn (Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh) nêu cách khái quát lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm (Nguyễn Anh Tuấn, 2002) - Như vậy, cho dù khó định nghĩa lực cách xác nhà nghiên cứu Việt Nam giới có cách hiểu tương tự khái niệm Tựu chung lại, lực coi kết hợp khả năng, phẩm chất, thái độ cá nhân tổ chức để thực nhiệm vụ có hiệu - Theo cách hiểu thông thường, lực kết hợp tư duy, kĩ thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành công nhiệm vụ (DeSeCo, 2002) - Cùng với khái niệm lực khái niệm “năng lực cốt lõi” (key competences) bao gồm số lực coi tảng Dựa lực cốt lõi này, người học thực yêu cầu học tập yêu cầu khác bối cảnh tình khác đạt lực thứ cấp Theo định nghĩa nước có kinh tế phát triển (OECD), lực cốt lõi bao gồm: lực tảng lực đọc hiểu, lực tính tốn, lực giải vấn đề, lực giao tiếp… Do vậy, lực có tính phức hợp kĩ mức độ thành thạo kĩ định phần tới mức độ cao thấp lực Đi sâu vào ngành chuyên ngành cụ thể khái niệm lực lại định nghĩa phạm vi hẹp phù hợp với đặc thù ngành/chuyên ngành Nói cách khác lực “khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ đam mê để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004) 1.2.1.2 Năng lực chung lực chuyên biệt Theo nguồn tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh tháng 9/2014 cụ thể lực chung lực chuyên biệt Vật lí thể qua hai bảng sau (Bộ GD & ĐT, 2014): Bảng 1.1 Năng lực chung NHĨM NĂNG LỰC CHÍNH NĂNG LỰC THÀNH PHẦN Nhóm lực làm chủ phát Năng lực tự học triển thân Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tự quản lí Nhóm lực quan hệ xã Năng lực giao tiếp hội Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền Nhóm lực công cụ thông (ICT) Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực tính tốn Bảng 1.2 Năng lực chun biệt Vật lí NL Chuyên Biệt Trong Vật Lí Biểu Hiện NL Chuyên Biệt Trong Vật Lí Năng lực tự học Lập kế hoạch tự học điều chỉnh, thực kế hoạch có hiệu 10 Tìm kiếm thông tin nguyên tắc cấu tạo, hoạt động ứng dụng kĩ thuật Đánh giá mức độ xác nguồn thơng tin Đặt câu hỏi tượng vật quanh ta Tóm tắt nội dung vật lí trọng tâm văn Tóm tắt thông tin sơ đồ tư duy, đồ khái niệm, bảng biểu, sơ đồ khối Tự đặt câu hỏi thiết kế, tiến hành phương án thí nghiệm để trả lời cho câu hỏi Năng lực giải vấn đề Đặc biệt quan trọng lực thực nghiệm Đặt câu hỏi tượng tự nhiên: Hiện tượng… diễn nào? Điều kiện diễn tượng gì? Các đại lượng tượng tự nhiên có mối quan hệ với nào? Các dụng cụ có nguyên tắc cấu tạo hoạt động nào? Đưa cách thức tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt Tiến hành thực cách thức tìm câu trả lời suy luận lí thuyết khảo sát thực nghiệm Khái quát hóa rút kết luận từ kết thu Năng lực sáng tạo Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết (hoặc dự đoán) Lựa chọn phương án thí nghiệm tối ưu Giải tập sáng tạo Lựa chọn cách thức giải vấn đề cách tối ưu Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết (hoặc dự đốn) Lựa chọn phương án thí nghiệm tối ưu ... 40 2.3 Sử dụng tập vật lí có nội dung thực tiễn tích hợp liên môn 49 2.3.1 Sử dụng tập xây dựng kiến thức 49 2.3.2 Sử dụng tập học thực hành giải tập 65 Kết luận chương ... tổ chức dạy học tập thực tiễn tích hợp liên mơn - Xây dựng tập thực tiễn tích hợp liên mơn theo hướng nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng số giáo án theo phương án đề tài - Thực nghiệm...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Thị Thanh Lng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP THỰC TIỄN TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “HẠT NHÂN