Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: TS ĐẶNG THỊ LỆ TÂM THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Ngô Quỳnh Nga i LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS.Đặng Thị Lệ Tâm, người tận tâm, nhiệt tình bảo tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi suốt thời gian học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Phú Xá, trường Tiểu học & THCS 915 Gia Sàng, trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, trường Tiểu học Đội Cấn, trường Tiểu học Tân Lập - TP Thái Nguyên, trường Tiểu học Đồng Thịnh - huyện Sông Lô, trường Tiểu học Khai Quang, trường Tiểu học Tích Sơn - TP Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm sư phạm Để hoàn thành luận văn: "Xây dựng ̣ thố ng bài tập da ̣y học hội thoa ̣i môn Tiế ng Việt nhằ m phát triển lực giao tiế p cho học sinh tiểu học” tơi sử dụng, kế thừa có chọn lọc nghiên cứu tác giả trước, đồng thời nhận nhiều quan tâm, bảo thầy, cô giáo; giúp đỡ bạn bè, người thân động viên tơi q trình hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nỗ lực để hoàn thành tốt luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp thầy, cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Ngô Quỳnh Nga ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀ I 10 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n 10 1.1.1 Một số nội dung lý thuyết hội thoại 10 1.1.2 Năng lực lực giao tiếp 19 1.1.3 Thông qua việc dạy hội thoại nhằm củng cố khắc sâu kiến thức Tiếng Việt để dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết 24 1.1.4 Đă ̣c điể m ngôn ngữ hô ̣i thoa ̣i của ho ̣c sinh tiể u ho ̣c với viêc̣ phát triể n lực giao tiế p 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Khảo sát hệ thống tập dạy học hội thoại sách giáo khoa phân môn Tập làm văn tiể u ho ̣c 28 1.2.2 Thực trạng dạy học hội thoại môn Tiế ng Viêṭ ở tiể u ho ̣c 33 Tiểu kết chương 42 iii Chương HỆ THỐNG BÀ I TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 43 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập da ̣y ho ̣c hô ̣i thoa ̣i cho học sinh Tiểu học 43 2.1.1 Bảo đảm mục tiêu môn học: rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh 43 2.1.2 Dựa tri thức khoa học hội thoại 44 2.1.3 Khai thác tình từ môi trường học tập, vui chơi, phù hợp với đặc điểm tư trình độ ngơn ngữ học sinh tiểu học 45 2.1.4 Đảm bảo tính khoa học tính hệ thống 46 2.2 Hê ̣ thố ng bài tâ ̣p da ̣y ho ̣c hô ̣i thoa ̣i 46 2.2.1 Bài tập phát triển lực văn 46 2.2.2 Bài tập phát triển lực hành ngôn 49 2.2.3 Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội 53 2.2.4 Bài tập phát triển lực chiến lược 55 2.3 Quy trình tổ chức thực hành tập giao tiếp dạy học hội thoại 58 2.3.1 Mục tiêu quy trình 58 2.3.2 Các yêu cầu xây dựng quy trình 58 2.3.2 Nội dung quy trình 59 Tiểu kết chương 62 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 63 3.3 Nội dung thực nghiệm 66 3.4 Phương pháp thực nghiệm 66 3.5 Kết thực nghiệm 77 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Giáo viên GV Giáo viên tiểu học GVTH Học sinh HS Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 2) 78 Bảng 3.2 Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 4) 79 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 2) 79 Biểu đồ 3.2: So sánh kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Khối 4) 80 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội người, điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn phát triển Trong đó, “ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (V.I.Lênin) Hiện nay, nước phát triển giới quan tâm nghiên cứu vấn đề giao tiếp đưa nội dung vào dạy học nhà trường từ tiểu học đến đại học Xu hướng phát triển chung giáo dục nước tiên tiến giới hướng đến việc hình thành loại lực cho học sinh, giao tiếp lực quan trọng Ở Việt Nam, từ lâu Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt hơn, có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam rõ ngành giáo dục Việt Nam cần phải "Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học" Việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học trọng đến vấn đề rèn luyện lực giao tiếp cho học sinh vô cần thiết 1.2 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Năng lực giao tiếp nhà khoa học giáo dục Việt Nam xác định lực chung cần hình thành tốt cho học sinh chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Đề án đổi chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến chuẩn đầu cho cấp học từ Tiểu học, Trung học sở đến Trung học phổ thông gồm sáu phẩm chất chín lực Trong số chín lực học sinh cần hình thành phát triển lực giao tiếp lực cốt lõi, quan trọng cần hình thành phát triển, đặc biệt cần phải trước bước so với lực khác, tiền đề, sở cho việc phát triển lực khác Đồng thời, lực cốt lõi cần phát triển học sinh, giúp em làm chủ thân, làm chủ tình đặt sống, giải vấn đề cách nhanh đường tư ngơn ngữ 1.3 Trong chương trình giảng dạy môn học cấp tiểu học nay, môn Tiếng Việt mơn có số tiết học nhiều (Mơn Toán đứng thứ 2) Theo định số 16/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 05/5/2006 xác định: Môn Ngữ văn (ở tiểu học môn Tiếng Việt) môn học khoa học xã hội nhân văn, có tính chất cơng cụ, thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ Một mục tiêu môn Ngữ văn hình thành lực sử dụng tiếng Việt, rèn luyện kĩ giao tiếp phù hợp với tình thường gặp học tập sống Do vậy, định hướng chương trình giáo dục môn Ngữ văn không trang bị cho học sinh hiểu biết xã hội, người, đẹp, mà phải giúp học sinh phát triển cách tồn diện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, cần ý quan tâm đến việc bồi dưỡng lực tư duy, lực giao tiếp cho học sinh 1.4 Hội thoại nhóm học quan trọng, có mặt giao tiếp hàng ngày người Định hướng giáo dục hướng tới phát triển lực cho học sinh đưa nhóm hội thoại vào dạy hoàn toàn phù hợp Với tri thức học hội thoại, học sinh áp dụng tri thức vào mơn học khác vào việc giao tiếp hàng ngày với kĩ nghe, nói, đọc, viết, kĩ tạo lập hội thoại cho giao tiếp đạt hiệu cao Thế trình thực hiện, giáo viên học sinh tiểu học gặp nhiều khó khăn, hiệu dạy học cịn chưa cao Nội dung hội thoại chương trình chọn lọc, nghi thức giao tiếp điển hình trọng phạm vi giao tiếp hẹp, nhà biên soạn quan tâm đến chất hành động ngôn ngữ chưa đề cập cụ thể Các hội thoại đưa vào chương trình cịn bị xé lẻ, tách khỏi ngữ cảnh, hoàn cảnh giao tiếp, vi phạm quy tắc hội thoại Chương trình chưa đưa dẫn cụ thể phù hợp phương pháp dạy học nên đa số giáo viên dạy theo cảm tính kinh nghiệm thân; việc đánh giá kĩ hội thoại học sinh chưa có tiêu chí cụ thể nên giáo viên nhiều lúng túng Từ phân tích trên, chúng tơi thấy "Xây dựng hệ thố ng bài tập dạy học hội thoại môn Tiế ng Viê ̣t nhằ m phát triển lực giao tiế p cho học sinh tiểu học” vấn đề có tính thời sự, địi hỏi phải có cơng trình nghiên cứu để tháo gỡ khó khăn lí thuyết thực tiễn mà nhà trường tiểu học gặp phải Lịch sử nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu lực và lực giao tiếp Nghiên cứu giao tiếp vốn đề tài quen thuộc, từ lâu quan tâm nhà nghiên cứu Các cơng trình nhà nghiên cứu với nhiều hướng khác nhau, đặc điểm cách phân loại giao tiếp nhà nghiên cứu phân tích kĩ Tuy nhiên tùy mức độ nghiên cứu khái qt hay tổng hợp, khơng phải cơng trình giống Có thể kể đến nhiều cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: “Lí thuyết hoạt động giao tiếp với việc dạy học phần Làm văn Tiế ng Viê ̣t 4, Giáo dục, số chuyên đề (Tác giả Nguyễn Quang Ninh); Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy Tiếng Việt (Tác giả Đỗ Việt Hùng); viết Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học Tiếng Việt nhà trường phổ thông (Tác giả Vũ Thị Thanh Hương) Năng lực lực giao tiếp vấn đề tài liệu, đặc biệt sách viết chưa nhiều, cịn hạn chế Nhìn chung đa số viết đề cập đến lực lực giao tiếp, nhiên chưa có tài liệu cung cấp cách đầy đủ trọn vẹn khái niệm nội dung xung quanh hai vấn đề Tác giả Đỗ Việt Hùng viết Phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy Tiếng Việt khẳng định việc phát triển lực cho học sinh cấp thiết, có lực sử dụng ngôn ngữ lực giao tiếp Nhưng lại chưa hình thành khái niệm lực, lực giao tiếp Trong viết “Từ khái niệm “năng lực giao tiếp” đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông nay”, tác giả Vũ Thị Thanh Hương [9, tr 1- 12] có viết: “ khái niệm lực để loại tri thức thực thuộc lĩnh vực khác Quan niệm Hymes: "Năng lực giao tiếp bao gồm lực ngôn ngữ xã hội, lực cảnh lực ngữ pháp - ngôn ngữ” Canale Swain cho cần tiếp tục làm rõ khái niệm “năng lực giao tiếp” mà theo họ bao gồm thành tố chính, lực ngữ pháp, lực diễn ngôn, lực ngôn ngữ - xã hội, lực chiến lược” Bên cạnh tác giả cịn phân tích đặc điểm, đưa sơ đồ hệ thống thành tố lực giao tiếp Từ tác giả khẳng định việc dạy học Tiếng Việt nhà trường phổ thông phối quan điểm giao tiếp Những tài liệu hình thành lí thuyết chung lực lực giao tiếp, cách tìm hiểu xung quanh hai khái niệm chưa thật toàn diện, chưa thật sâu sắc Nội dung sách chưa bàn đến việc hình thành củng cố phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua việc dạy học môn Tiế ng Viê ̣t 2.2 Nghiên cứu da ̣y học hội thoại môn Tiế ng Viê ̣t ở tiểu học Trong năm gần có nhiều tác giả có cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề hội thoại hành vi ngôn ngữ như: Đỗ Hữu Châu, Cao Xuân Hạo, Nguyễn Đức Dân, Lê Đơng, Hồng Tuệ, Hồng Phê, Nguyễn Văn Hiệp, Bùi Minh Yến, Trần Thị Thìn, Hồ Lê, Hồng Trọng Phiến, Nguyễn Thị Quy, Đỗ Thị Kim Liên Những công trình tác giả sâu nghiên cứu vấn đề như: cấu trúc hội thoại, vận động hội thoại, yếu tố kèm ngôn ngữ, quy tắc hội thoại, ngữ nghĩa lời hội thoại lý thuyết hội thoại số vấn đề về: cấu trúc hành vi lời, điều kiện sử dụng hành vi lời, vấn đề hành vi ngơn ngữ Có thể nói, việc cơng bố cơng trình nghiên cứu lý thuyết hội thoại tác giả mở hướng dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng Tuy nhiên, từ trước đến nay, việc ứng dụng lý thuyết hội thoại vào dạy học tiếng Việt tiểu học chưa nhiều người quan tâm, nghiên cứu Vì thế, vấn đề dạy kỹ hội thoại cho học sinh tiểu học chương trình tiếng Việt tiểu học trước năm 2000 chưa ý Từ chương trình Tiếng Việt triển khai thực hiện, có nhiều tác giả như: Nguyễn Quang Ninh (1998, 2002), Hồng Hồ Bình - Phan Phương Dung (2000), Hồng Hồ Bình (2001), Lê Thị Thanh Bình (2003), Trần Thị Hiền Lương (2003), Nguyễn Trí (1996, 2003), Ngô Thị Minh (2003), Chu Thị Phương (2004), Nguyễn Thị Xuân Yến (2004, 2005) quan tâm đến vấn đề Nhiều viết liên quan trực tiếp gián tiếp đến vấn đề rèn kĩ hội thoại cho học sinh tiểu học dạy học tiếng Việt đăng tải các tạp chí chuyên ngành Hồng Hồ Bình-Phan Phương Dung (2000), "Rèn kĩ nói kĩ viết cho học sinh tiểu học qua việc học phân mơn làm văn", Tạp chí TT KHGD, (77) đề cập đến tồn chương trình Tập làm văn - CCGD Các tác giả đề số giải pháp phương pháp dạy Tập làm văn giúp HS sử dụng tốt tiếng mẹ đẻ giao tiếp Lý Toàn Thắ ng với những bài viế t “Đôi điề u suy nghi ̃ về chiế n lược da ̣y ho ̣c tiế ng Viêṭ ở nhà trường phổ thông”, “Mô ̣t số vấ n đề tâm lý - ngôn ngữ ho ̣c viê ̣c da ̣y ho ̣c tiế ng Viêṭ và biên soa ̣n SGK ở nhà trường phổ thông” đã bàn đế n lực bản ngữ của trẻ em trước tuổ i đế n trường, viê ̣c da ̣y ngôn ngữ đô ̣c thoa ̣i, ngôn ngữ hô ̣i thoa ̣i, viê ̣c da ̣y tiế ng Viê ̣t hoa ̣t đô ̣ng giao tiế p…Theo tác giả, “cầ n có phương hướng điề u tra, nghiên cứu những đă ̣c điể m (hay và dở) ngôn ngữ hô ̣i thoa ̣i của ho ̣c sinh, từ đó có hướng cải tiế n ngôn ngữ SGK cũng ngôn ngữ của GV để có thể , không những giúp các em nói những câu đúng ngữ pháp, mà còn dễ dàng chuyể n từ ngôn ngữ hô ̣i thoa ̣i sang ngôn ngữ đô ̣c thoa ̣i, xóa dầ n kiể u đô ̣c thoa ̣i “viế t mà nói” khá phổ biế n hiêṇ nay” Nguyễn Quang Ninh bàn đến việc rèn kĩ nói theo hướng giao tiếp cơng trình “Một số vấn đề dạy học ngơn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp”, “Rèn luyê ̣n kỹ sử dụng tiế ng Viê ̣t” Tác giả nhấ n mạnh vấ n đề hô ̣i thoại và viê ̣c ho ̣c tấ p làm văn nói theo hướng giao tiế p Đă ̣c biêt,̣ từ lý thuyết hội thoại, tác giả đã rút mô ̣t số vấ n đề quan tro ̣ng về da ̣y tâ ̣p làm văn nói ở tiểu ho ̣c Vấn đề nội dung phương pháp thực hành giao tiếp để rèn luyện kỹ hội thoại cho HS tiểu học tác giả Ngô Thị Minh đề cập đến "Thực hành giao tiếp - đặc điểm bật chương trình Tiếng Việt 2" Chu Thị Thuỷ An (2002), "Đặc điểm chương trình tiếng Việt tiểu học yêu cầu việc đào tạo giáo viên tiểu học", Tạp chí Giáo dục có đề cập đến việc dạy kĩ hội thoại cho học sinh Tuy nhiên, tác giả Nguyễn Thị Xuân Yến tác giả có nhiều viết đề cập trực tiếp đến vấn đề ứng dụng lý thuyết hội thoại vào dạy học tiếng Việt chương trình nhằm rèn luyện kĩ hội thoại cho HS tiểu học Trong viết mình, tác giả đề cập nhiều đến vấn đề rèn kĩ hội thoại cho HS thông qua hệ thống tập dạy hội thoại tập luân phiên lượt lời kế cận, khơng kế cận, mục đích giao tiếp, hồn cảnh giao tiếp, vai trị giao tiếp loại tập vào thao tác nhận biết hành vi ngôn ngữ lời nhóm tập tiền nhận biết, nhóm tập lựa chọn nhóm tập xếp, nhóm tập sáng tạo… Tóm lại, vấn đề ứng dụng Lý thuyết hội thoại, dạy học tiếng Việt tiểu học có tác giả đề cập đến Nhưng chưa có cơng trình đề cập đến cách có hệ thống tồn diện nội dung phương pháp phát triển kỹ hội thoại HS tiểu học dạy học tiếng Việt Tuy vậy, viết mở cho hướng nghiên cứu Đó việc ứng dụng lý thuyết hội thoại vào dạy học tiếng Việt tiểu học nhằm phát triển lực giao tiế p cho học sinh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích lý luâ ̣n, thực tiễn đề tài tiến hành xây dựng ̣ thố ng bài tâ ̣p hô ̣i thoa ̣i nhằm phát triể n lực giao tiế p cho HS, thiế t kế và đề xuấ t quy trình thực hiêṇ ̣ thố ng bài tập đó giờ Tiế ng Viêṭ cho ho ̣c sinh tiể u ho ̣c nhằ m góp phầ n đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c tiế ng Viê ̣t 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đa ̣t mục đích trên, chú ng tơi tâ ̣p trung thư c̣ hiê ̣n nhữ ng nhiê ̣m vu ̣ sau đây: - Nghiên cứu những nô ̣i dung bản hô ̣i thoa ̣i, về lực giao tiế p, về đặc điểm ngôn ngữ hội thoa ̣i HS tiể u ho ̣c về vai trò của ̣ thố ng bài tâ ̣p da ̣y học Tiế ng Viê ̣t - Tìm hiểu thực tiễn tổ chức hoa ̣t động rèn kỹ giao tiế p hô ̣i thoa ̣i thông qua ̣ thố ng bài tâ ̣p, đồ ng thời tìm hiểu thực trang trao đáp lời thực tế hội thoa ̣i trẻ em từ - 11 tuổ i - Xây dựng nguyên tắc thiết kế , đề xuấ t cách tổ chức và quy trình thực hiêṇ hệ thống tập hội thoại môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra đánh giá tính khả thi hiệu nghiên cứu ̣ thố ng tâ ̣p xây dựng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài xây dựng ̣ thố ng bài tâ ̣p hô ̣i thoa ̣i nhằ m hình thành lực giao tiếp cho học sinh tiểu học 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đối với đề tài Xây dựng ̣ thố ng bài tập dạy học hội thoại môn Tiế ng Viê ̣t nhằ m phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học, tiến hành xây dựng hệ thố ng bài tập hô ̣i thoa ̣i cho học sinh tiể u ho ̣c Nội dung dạy hội thoại đề cập tất phân môn bậc môn Tiếng Việt vào chương trình sách giáo khoa, thấy nội dung dạy học hội thoại xuất tập trung chủ yếu phân môn Tập làm văn; vậy, thu hẹp phạm vi nghiên cứu đề tài dạy hội thoại phân môn Tập làm văn lớp và lớp 4, thực nghiê ̣m địa bàn hai tỉnh Thái Nguyên Viñ h Phúc Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết sở tập hợp phân loại phân tích tài liệu; tổng hợp tiếp thu thành tựu nghiên cứu Phương pháp chủ yếu sử dụng việc phân tích sở lý luận thực tiễn việc hình thành, củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh tiể u ho ̣c thơng qua dạy học nhóm hơ ̣i thoại 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học nhóm hội thoại tiểu học Khảo sát việc củng cố phát triển lực giao tiếp, từ kiểm tra việc hình thành, phát triển lực giao tiếp học sinh thông qua việc dạy học kiểu 5.3 Phương pháp nghiên cứu thống kê Sử dụng phương pháp thống kê để tổng hợp xử lý số liệu trình khảo sát thực tế tiến hành thực nghiệm 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực phương diện là: - Xây dựng hệ thống tâ ̣p dạy ho ̣c hô ̣i thoa ̣i môn Tiế ng Viê ̣t nhằ m phát triể n lực giao tiế p cho học sinh tiể u ho ̣c địa bàn hai tỉnh Thái Nguyên Viñ h Phúc - Rút nhận xét, kết luận kết q trình thực nghiệm nói riêng q trình nghiên cứu nói chung Kết thực nghiệm để khẳng định mức độ thành công đề tài - Nêu ý kiến đề xuất thân Phương pháp thực nghiệm mang tính khách quan khoa học, giúp cho người thấy vững tin áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, Nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Hệ thống bài tâ ̣p dạy ho ̣c hô ̣i thoại môn Tiế ng Viê ̣t nhằ m phát triể n lực giao tiế p cho ho ̣c sinh tiể u ho ̣c Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀ I 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n 1.1.1 Một số nội dung lý thuyết hội thoại 1.1.1.1 Khái niệm hội thoại Khi bàn vấn đề hội thoại, Đỗ Hữu Châu khẳng định “Hội thoại hoạt động giao tiếp bản, thường xuyên, phổ biến hành chức ngôn ngữ Các hình thức hành chức khác ngơn ngữ giải thích dựa vào hình thức hoạt động ” [6, tr 276] Sách “Tiếng Việt 12” cho rằng: “Hội thoại hoạt động giao tiếp lời (bằng miệng) nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi nội dung miêu tả liên cá nhân theo đích đặt ra” [7, tr 3] Đỗ Thị Kim Liên đưa định nghĩa cụ thể hội thoại: “Hội thoại hoạt động ngôn ngữ thành lời hai nhiều nhân vật trực tiếp, ngữ cảnh định mà họ có tương tác qua lại hành vi ngôn ngữ hay hành vi nhận thức nhằm đến đích định” [13, tr 18] Được gắn với hành vi phát ngôn, Hồ Lê đã đưa quan niệm khác hội thoại: “Phát ngôn hội thoại kết hành vi phát ngơn kích thích kiện thực (kể hội thoại xung động tâm lý người phát ngơn, có liên quan đến người có khả trực tiếp tham gia hội thoại, tác động vào khiến phải dùng lời để phản ứng lại hướng lời nói vào người có khả trực tiếp tham gia hội thoại ấy, sở kiến thức cấu trúc câu cách xử lý mối quan hệ phát ngôn ngữ dự cảm hiệu lời nói người thu ngơn hội thoại trực tiếp” [12, tr 180] 10 Nguyễn Quang Ninh định nghĩa: “Hội thoại hoạt động giao tiếp miệng nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi thơng tin trao đổi tư tưởng, tình cảm, theo mục đích đặt ra” [16, tr.20, tr 41] Theo từ điển Tiếng Việt: “Hội thoại sử dụng ngơn ngữ để nói chuyện với nhau” [35, tr 444] Tóm lại, theo chúng tơi: Hội thoại sử dụng ngôn ngữ để trao đổi thông tin tư tưởng, tình cảm…với miệng Hoạt động hội thoại hình thành vận động trao lời trao đáp nhân vật giao tiếp Mục đích hội thoại giao tiếp, làm khác biệt, đối lập, chí trái ngược mặt: hiểu biết, tâm lý, tình cảm,… nhân vật giao tiếp Căn vào hoàn cảnh giao tiếp hẹp diễn hội thoại, chia hội thoại thành: Hội thoại có tính chất nghi thức thức, mang tính chất quy phạm (cuộc hội thoại hội nghị, toạ đàm…) và hội thoại khơng mang tính nghi thức, hội thoại mang tính chất riêng tư, gia đình Ở tiểu học, chương trình mơn Tiế ng Việt hướng đến dạy cho học sinh hai loa ̣i hô ̣i thoa ̣i ở mức đô ̣ sơ giản, tố i thiể u Mu ̣c đích chính chương trin ̀ h là dạy cho HS biế t cách chủ động tham gia giao tiếp hay cịn gọi kiểu hội thoại tích cực, mặt đối mặt nhân vật hội thoại 1.1.1.2 Các vận động hội thoại Các vận động hội thoại gồm: vận động trao lời, vận động đáp lời vận động tương tác - Vận động trao lời: Trao lời vận động mà người nói (Sp1) nói lượt lời hướng lượt lời phía người nghe (Sp2) làm Sp2 biết lời nói dành cho Sp2 Ví dụ: Trong bữa tiệc sinh nhật Lan, Lan nói với Hùng: - Cậu lên hát tặng tớ 11 Ở ví dụ lời Lan (Sp1) nói đề nghị Hùng (Sp2) hát tặng hát Trong hội thoại bình thường Sp1 khác Sp2, trường hợp độc thoại (khác với đơn thoại) người nói vừa Sp1, vừa Sp2 Người nói có phân đơi nhân cách, đóng vai trị hai người khác Sự trao lời Sp1 ln ln tồn tại, thể từ xưng hơ, tình cảm, thái độ… Sp1 dùng vận động (gãi đầu, gãi tai, ôm ngực…) làm dấu hiệu để đánh dấu có mặt Cịn Sp2 ln có mặt trùng không trùng với Sp1 - Vận động đáp lời: Hội thoại hình thành Sp2 đáp lại lượt lời Sp1 nói Hội thoại diễn liên tục có luân phiên lượt lời vai nói (người nói) - vai nghe (người nghe) Ví dụ: Hoa: Mai cậu có học ngoại khóa khơng? Cường: Tớ có, mấ y vào lớp nhỉ? Hoa: giờ sáng Cậu qua đón tớ được khơng? Cường: Được mà Ở ví dụ có luân phiên lượt lời Hoa Cường, hai người thay phiên đáp lại lời nói Giống trao lời, đáp lời thực lời nói vận động sử dụng hai Mỗi phát ngôn sản phẩm hành vi ngôn ngữ Tất hành vi ngơn ngữ địi hỏi hồi đáp (trả lời) Điều với tất hành động hỏi (cần trả lời); chào (đáp lại); lệnh (đáp lại); trình bày (đáp lại)….Khi trao lời Sp1 ln ln mong muốn nhận trả lời từ Sp2, xem thái độ, quan điểm… Sp2 lời nói 12 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ QUỲNH NGA XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DẠY HỌC HỘI THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo. .. THOẠI TRONG MÔN TIẾNG VIỆT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 43 2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập da ̣y ho ̣c hô ̣i thoa ̣i cho học sinh Tiểu học ... Môn Ngữ văn (ở tiểu học môn Tiếng Việt) môn học khoa học xã hội nhân văn, có tính chất cơng cụ, thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ Một mục tiêu môn Ngữ văn hình thành lực sử dụng tiếng Việt, rèn